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推敲教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高師生 教學(xué)理解 實(shí)踐知識(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì)

近年來(lái)，教師的實(shí)踐知識(shí)對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)與發(fā)展的影響已成為教育界所關(guān)注的重點(diǎn)?；凇盀閷?shí)踐性知識(shí)而教”的教學(xué)價(jià)值取向，筆者在高師生教育學(xué)科的教學(xué)中進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)。高師生以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材第九冊(cè)《推敲》為例，在一定時(shí)間之內(nèi)，閱讀課文，確定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)思路和方法。觀察高師生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程，總結(jié)他們的《推敲》教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)存在諸多問(wèn)題。

首先，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的制定不合理。

盡管已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，但還是有少數(shù)的高師生不能從知識(shí)、能力、情感三個(gè)維度去思考教學(xué)目標(biāo)。除了每個(gè)人都有的“朗讀課文”和“掌握字詞”的要求外，還有 “講述故事”“理解推敲的含義”“感知人物形象”“學(xué)習(xí)賈島認(rèn)真嚴(yán)肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神”。75%的人將“學(xué)習(xí)賈島認(rèn)真嚴(yán)肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神”作為教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，忽略了對(duì)小學(xué)語(yǔ)文而言、對(duì)小學(xué)生而言最重要的是“掌握推敲的方法，養(yǎng)成推敲的習(xí)慣”的要求。85%的人將“理解推敲的含義”作為教學(xué)重點(diǎn)，而對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生而言，讀完整篇文章之后，對(duì)“推敲”含義的理解應(yīng)該是自覺(jué)的、容易達(dá)到的要求。在這樣不科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)指引下的教學(xué)內(nèi)容自然不可能做到合理準(zhǔn)確，甚至有教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容完全脫節(jié)的現(xiàn)象。

其次，教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)不合宜。

王榮生教授提出“教學(xué)流程就是學(xué)的活動(dòng)的充分展開(kāi)，教的環(huán)節(jié)就是組織學(xué)的活動(dòng)”，高師生在教學(xué)設(shè)計(jì)中缺少學(xué)情分析，沒(méi)有考慮到學(xué)生的學(xué)的活動(dòng)；或者關(guān)注到了學(xué)生的學(xué)，但不能準(zhǔn)確把握學(xué)生的閱讀心理圖式與階段特點(diǎn)；脫離了學(xué)生的學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣的靈動(dòng)就僵化為機(jī)械傳統(tǒng)的“偽學(xué)生主體”的教學(xué)。很多學(xué)生運(yùn)用了“講一講、演一演”的教學(xué)方法，即讓小學(xué)生講講推敲故事、演演賈島撞韓愈的情節(jié)與場(chǎng)景，滿(mǎn)足于表面上的師生互動(dòng)、學(xué)生文本互動(dòng)，不敢大膽質(zhì)疑——“敲果真比推好么？”更沒(méi)能引領(lǐng)學(xué)生在更深的思維層面思考“為什么敲比推好？”“推敲的方法是什么？”

高師生在進(jìn)行了相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間的語(yǔ)文教材教法、課程與教學(xué)論、心理學(xué)等相關(guān)教育學(xué)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)之后，在教學(xué)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)以上問(wèn)題的現(xiàn)象值得反思，究其原因，根源于與高師生的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)缺乏、教學(xué)理解（這里的教學(xué)理解是教學(xué)主體對(duì)教學(xué)以及教學(xué)相關(guān)事象的理解）不正確。因此，要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要和一線教學(xué)的新教師應(yīng)關(guān)注高師生的教學(xué)理解，重視高師生實(shí)踐知識(shí)的積累。投射在教育學(xué)類(lèi)課程的教學(xué)有以下幾點(diǎn)啟示。

一、進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，加強(qiáng)高師生的教學(xué)理解

要在真正意義上促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師的教學(xué)過(guò)程非常重要，而教師的教學(xué)觀在這個(gè)過(guò)程中起重要的前提和基礎(chǔ)作用。高師生雖然學(xué)習(xí)了不少教育理論知識(shí)，但人們也逐步認(rèn)識(shí)到高校教育學(xué)類(lèi)的課程教材陳舊、教學(xué)方法單一、不能緊跟快速發(fā)展變革的教育實(shí)踐，以致高師生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的理解很大部分來(lái)自于自己童年時(shí)代的語(yǔ)文課堂，學(xué)生在進(jìn)入教師教育培養(yǎng)之前，自身的求學(xué)經(jīng)歷通過(guò)“學(xué)徒觀察”的方式習(xí)得相當(dāng)豐富的教育教學(xué)知識(shí)，形成了相應(yīng)的教學(xué)假定與信念。教育類(lèi)課程要作為教育知識(shí)的“過(guò)濾器”和“識(shí)讀機(jī)”，修改或轉(zhuǎn)變既有的教育信念與假定，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使高師生對(duì)教育理論、方法和技術(shù)可以進(jìn)行意義的解讀。

二、改變?cè)u(píng)價(jià)方法，促進(jìn)高師生的教學(xué)理解

平時(shí)考試成績(jī)好的學(xué)生在這次教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)中卻表現(xiàn)出課程標(biāo)準(zhǔn)理解不深入、學(xué)生學(xué)情把握不準(zhǔn)確的缺點(diǎn)，是因?yàn)樵诋?dāng)下以甄別師范生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)目的，以理論知識(shí)為評(píng)價(jià)內(nèi)容，以紙筆測(cè)試為評(píng)價(jià)手段，以教師為評(píng)價(jià)主體的教育類(lèi)課程的評(píng)價(jià)方式下，師范生“上課聽(tīng)理論、考前背理論”，只要有正常的記憶能力和思維能力，就能立竿見(jiàn)影地得到不錯(cuò)的考試分?jǐn)?shù)，還可能產(chǎn)生教育理論素養(yǎng)高的幻覺(jué)。教育學(xué)類(lèi)課程除了筆試測(cè)驗(yàn)之外應(yīng)該同時(shí)發(fā)展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在真實(shí)情景中去表現(xiàn)其所知與所能，不僅檢測(cè)學(xué)生知道什么，而且關(guān)注學(xué)生能做什么，依據(jù)學(xué)生的外在表現(xiàn)，教師可以評(píng)判其教育教學(xué)行為背后的教學(xué)理解。在具體做法上，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)諸如撰寫(xiě)課堂觀察報(bào)告、教育實(shí)習(xí)的教學(xué)反思、開(kāi)展教育調(diào)查、說(shuō)課、實(shí)地課堂教學(xué)、設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)課題研究等考試形式，要求師范生完成相應(yīng)任務(wù)。

三、采用案例教學(xué)，積累高師生的實(shí)踐知識(shí)

對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)，實(shí)踐知識(shí)在完善教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、形成教育實(shí)踐能力、提升入職適應(yīng)性上具有重要的奠基意義。教師在教學(xué)技能的講授中，穿插真實(shí)的班級(jí)教學(xué)情景案例，案例沒(méi)有特定的解決辦法，教師扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，不像在傳統(tǒng)的教學(xué)中，以教師傳授為主。案例來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，可以為缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高師學(xué)生提供形象逼真的教學(xué)情景，鼓勵(lì)高師學(xué)生積極參與討論，并且引導(dǎo)學(xué)生歸納出程序性知識(shí)，有效地把理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，幫助高師學(xué)生建立其教學(xué)實(shí)踐知識(shí)。

四、模擬教學(xué)情境，完善高師生的實(shí)踐知識(shí)

推敲教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)用 角度 氣度 廣度

語(yǔ)文新課標(biāo)提出：語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。因而在當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)言文字的運(yùn)用已經(jīng)成了大家的共識(shí)，我們應(yīng)在更高的視角、更廣的層面去理解和實(shí)施閱讀教學(xué)，喚醒學(xué)生的語(yǔ)用能力，讓學(xué)生真正獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

在設(shè)計(jì)《推敲》一課時(shí)，我想讓學(xué)生在一個(gè)興趣盎然的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)用，體會(huì)語(yǔ)言文字的魅力，故而認(rèn)真研讀教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，以獨(dú)特的“角度”，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)突破口。本文可供學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的地方不少，但由于課堂容量的有限，我必須大“氣度”地舍棄部分內(nèi)容，注重關(guān)鍵語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。我努力尋找教材中的“出路”，讓學(xué)生基于文本進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，落實(shí)文本后能由此及彼地橫拓“廣度”，幫助學(xué)生觸類(lèi)旁通。

一、角度――研讀教材。巧設(shè)教學(xué)突破口

新課標(biāo)要求教師“應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材”，能“精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)”。精心備課是高效課堂生成的前提，一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，能引起學(xué)生極大的閱讀興趣，從小處著手而前往“別有洞天”的大境界。

《推敲》一文的故事起因于一個(gè)“夜深人靜，月光皎潔的夜晚”，如此幽靜之景也是賈島所創(chuàng)作的《題李凝幽居》一詩(shī)的環(huán)境背景，而韓愈主張用“敲”比“推”的理由之一也是“用‘敲’字更能襯托出月夜的寧?kù)o”，由此可見(jiàn)，文中的環(huán)境描寫(xiě)大有文章。那么如何將文中環(huán)境描寫(xiě)的句子引出供學(xué)生品讀賞析呢？我將目光聚焦在了賈島的詩(shī)――《題李凝幽居》上，從詩(shī)中尋找文本教學(xué)的“突破口”。既然課文中出現(xiàn)了賈島的詩(shī)篇，那便是一種教學(xué)資源，我首先讓學(xué)生去讀這首詩(shī)，在詩(shī)中感受李凝居住的環(huán)境之幽靜，找到詩(shī)眼“幽”字后伺機(jī)追問(wèn)：讀一讀第2小節(jié)，哪些句子圍繞了這個(gè)“幽”字來(lái)描寫(xiě)李凝居住的環(huán)境？學(xué)生找到體現(xiàn)環(huán)境幽靜的句子，發(fā)現(xiàn)“他沿著山路找了好久，才摸到李凝的家”這句可看出李凝居住之幽深。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生既在字面上反復(fù)推敲字義，又能緊扣文本內(nèi)容仔細(xì)揣摩詞語(yǔ)內(nèi)涵，在學(xué)習(xí)《推敲》的過(guò)程中體驗(yàn)“推敲”，玩味“推敲”。

二、氣度――取舍內(nèi)容，探尋語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)

語(yǔ)文新課標(biāo)將語(yǔ)文學(xué)科定位為“一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性實(shí)踐性課程”，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要重視以教材為例的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文姓“語(yǔ)”，這是區(qū)別于其他學(xué)科的特性，教W應(yīng)遵循語(yǔ)文學(xué)科的特性對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行取舍。因此，我們應(yīng)該在解讀教材、剖析文本、設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，有一種懂得“取舍”的氣度，在簡(jiǎn)單扎實(shí)的語(yǔ)文課堂中追求“一課一得”?！叭跛?，吾只取一瓢飲”便是這“取舍”之道。

（一）詞句品析

語(yǔ)言文字中承載著深刻豐富的文化內(nèi)涵，在閱讀教學(xué)中，緊緊圍繞文本中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行揣摩、理解、品味，從特定的情景中理解課文內(nèi)容、感受人物形象、領(lǐng)悟言語(yǔ)的表達(dá)方式、讓學(xué)生在感悟文章遣詞造句巧妙的同時(shí)，不斷訓(xùn)練自己的思維能力。

賈島反復(fù)思考，斟酌詩(shī)中的一個(gè)字眼，“不知不覺(jué)”就進(jìn)入了長(zhǎng)安城，“闖”進(jìn)了儀仗隊(duì)。在教學(xué)過(guò)程中，我先讓學(xué)生理解“吟哦”的意思，并“一邊吟哦，一邊做著敲門(mén)、推門(mén)的動(dòng)作”，在動(dòng)作中感受賈島斟酌字眼時(shí)的專(zhuān)注，順理成章地體會(huì)到“不知不覺(jué)”和“闖”背后的人物形象，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)賈島對(duì)于文學(xué)創(chuàng)作嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度。

（二）表達(dá)訓(xùn)練

語(yǔ)言表達(dá)是學(xué)生用語(yǔ)言反映思維成果的一種行為活動(dòng)，也是一個(gè)學(xué)習(xí)運(yùn)用，再創(chuàng)作的過(guò)程。我們要在閱讀教學(xué)中為學(xué)生搭建語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐的平臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平。

“推敲”一詞有一段來(lái)歷。它既是一個(gè)千古傳誦的文壇佳話，也是一個(gè)感人至深的傳奇故事。作者在編寫(xiě)本課時(shí)也是根據(jù)故事發(fā)展的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果行文的。故事學(xué)完后，我為學(xué)生提供了文章的脈絡(luò)及故事的關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生在把握整體的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的理解豐富內(nèi)容，以達(dá)到故事情節(jié)的清晰、生動(dòng)。

出示：

（起因）夜深人靜月光皎潔拜訪沉睡

（經(jīng)過(guò)）吟哦推門(mén)敲門(mén)比劃闖進(jìn)

（結(jié)果）寬恕思索禮貌寧?kù)o響亮斟酌推敲

以講故事的形式讓學(xué)生在創(chuàng)造性的思辨與交流中，將原本靜態(tài)的語(yǔ)言生動(dòng)化，煥發(fā)出生命力，既鞏固了“推敲”的含義，也體會(huì)著表達(dá)的魅力。

（三）寫(xiě)法指導(dǎo)

教學(xué)中要把目光從內(nèi)容的鎖定聚焦在方法的引領(lǐng)上，“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)，授之以魚(yú)供一餐之需，授之以漁則終身受用無(wú)窮”。《新課標(biāo)》要求學(xué)生：在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。

《推敲》一文中，其環(huán)境和推敲的過(guò)程描寫(xiě)都用了正面和側(cè)面相結(jié)合的表現(xiàn)手法，比如，從文中的“夜深人靜”和“月光皎潔”兩個(gè)詞中可以直接感受到環(huán)境的幽靜，而“敲門(mén)聲驚醒了樹(shù)上沉睡的小鳥(niǎo)”則以動(dòng)襯靜，從側(cè)面襯托出環(huán)境之靜，兩者結(jié)合，使靜更靜。在此基礎(chǔ)上，再去讓學(xué)生揣摩“為什么作者描寫(xiě)賈島認(rèn)真推敲字句的過(guò)程還要花費(fèi)筆墨描述行人、車(chē)輛的反應(yīng)？”便迎刃而解。

三、廣度――超越文本，學(xué)會(huì)舉一而反三

葉圣陶先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子”。語(yǔ)文教材不是語(yǔ)文課程的全部，閱讀教學(xué)是為了以教材為例，讓學(xué)生懂得閱讀的方法，找到閱讀的策略，培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀能力，更多地關(guān)注語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。

遷移文本語(yǔ)言形式。著名特級(jí)教師王崧舟說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須同時(shí)睜大兩只睛，一只眼睛注視思想內(nèi)容，一只眼睛聚焦語(yǔ)言形式，得意又得言?！币簿褪钦f(shuō)，對(duì)于文章中個(gè)性化的語(yǔ)言，可以通過(guò)模仿將言語(yǔ)形式遷移到課外，以所仿句式表現(xiàn)生活情景，從而達(dá)到運(yùn)用的目的。如《推敲》中的“月夜訪友，即使友人家門(mén)沒(méi)有閂，也不能莽撞推門(mén)，敲門(mén)表明你是一個(gè)懂得禮貌的人。”我由淺入深地設(shè)計(jì)練習(xí)，讓遷移循序漸進(jìn)，在實(shí)際操練中把握語(yǔ)言運(yùn)用的本質(zhì)和規(guī)律，做到“入乎其內(nèi)以觀其理，出乎文外以通其變”。

出示：

即使今天下雨，

____，也阻止不了我去上學(xué)。

____，____。

推敲教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)口語(yǔ)交際；教學(xué)目標(biāo)；交際情境；教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G648文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）07-0071-02

浙江省教育廳規(guī)定每位在職教師5年內(nèi)必須完成360學(xué)時(shí)的繼續(xù)教育培訓(xùn)，本人作為一名高校研究語(yǔ)文教學(xué)法的教師，也有幸承擔(dān)了大量的、各個(gè)層次的一線教師培訓(xùn)任務(wù)。在和一線教師的討論交流中，我發(fā)現(xiàn)雖然《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）頒布10年了、2011年《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（正式稿）也已頒布，許多教師也正努力試圖把自己對(duì)課標(biāo)的理解落實(shí)到課堂教學(xué)中去，但真正的課堂教學(xué)還是存在著對(duì)課標(biāo)"小學(xué)口語(yǔ)交際"部分關(guān)鍵概念理解不清以致在教學(xué)中走樣的現(xiàn)象。本文以三個(gè)同課異構(gòu)的教學(xué)片段為例，借此闡述對(duì)課標(biāo)"小學(xué)口語(yǔ)交際"關(guān)鍵概念的認(rèn)識(shí)及其在課堂教學(xué)中如何落實(shí)的一些看法。

1.小學(xué)二下口語(yǔ)交際《秋游怎樣組織》教學(xué)片斷

"秋游怎樣組織"教學(xué)設(shè)計(jì)（片斷1）

導(dǎo)入：秋天是美麗的，天高云淡，大雁南飛，楓葉似火，碩果累累，在這美麗的季節(jié)里，老師相信大家肯定想到秋天的原野去游玩一番，那么，秋游該怎么組織呢？

設(shè)計(jì)者稱(chēng)這是用語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。接著教師將學(xué)生分成若干小組，讓每一位學(xué)生在小組內(nèi)就秋游如何組織談自己的看法，組內(nèi)其他同學(xué)可以提問(wèn)或質(zhì)疑。然后小組推薦代表面向全班發(fā)言，及時(shí)組織評(píng)價(jià)。

"秋游怎樣組織"教學(xué)設(shè)計(jì)（片斷2）

情境一：

（1）當(dāng)你回家說(shuō)起秋游而家長(zhǎng)表示反對(duì)時(shí)，你將怎樣用自己的秋游計(jì)劃來(lái)說(shuō)服家長(zhǎng)？要求學(xué)生自由組合，喜歡扮家長(zhǎng)的為一組，想好勸阻學(xué)生去秋游的種種理由。喜歡扮演孩子的為一組，想好如何用所作的秋游計(jì)劃說(shuō)服家長(zhǎng)。

（2）學(xué)生在小組內(nèi)扮演各自的角色，進(jìn)行對(duì)話溝通。

（3）選擇一兩個(gè)小組匯報(bào)表演，及時(shí)組織評(píng)價(jià)。

"秋游怎樣組織"教學(xué)設(shè)計(jì)（片斷3）

導(dǎo)入：秋天是美麗的，我們?cè)谡n文中感受了秋天的美麗，這周六我們班級(jí)組織到大自然中去感受秋天的美麗。老師這里有兩個(gè)地方一直敲定不下來(lái)，想聽(tīng)聽(tīng)我們同學(xué)的看法，一個(gè)是學(xué)校附近的五磊寺爬山，一個(gè)是學(xué)校附近的上林湖觀湖玩水。

接著教師將學(xué)生分成兩大組，去五磊寺一組、去上林湖一組，小組交流討論，讓每一位學(xué)生在小組內(nèi)就自己喜歡去的地方陳述理由，組內(nèi)其他同學(xué)可以提問(wèn)或質(zhì)疑。然后小組推薦代表面向全班發(fā)言，兩大組學(xué)生可以互相提問(wèn)或質(zhì)疑，及時(shí)組織評(píng)價(jià)。

2.三則同課異構(gòu)的啟示

啟示1：小學(xué)口語(yǔ)交際的教學(xué)目標(biāo)怎么落實(shí)？

關(guān)于小學(xué)口語(yǔ)交際的教學(xué)目標(biāo)課標(biāo)里有明確的闡述"具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，

學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往"。2000年語(yǔ)文教學(xué)大綱、2001年語(yǔ)文課標(biāo)試驗(yàn)稿和2011年語(yǔ)文課標(biāo)正式稿把"聽(tīng)話說(shuō)話"改為"口語(yǔ)交際"預(yù)示著單向地聽(tīng)說(shuō)表達(dá)的結(jié)束，口語(yǔ)交際教學(xué)更強(qiáng)調(diào)"雙向性""互動(dòng)性""交際性"。聽(tīng)話說(shuō)話能力是口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)，但口語(yǔ)交際還包括交際技巧、交際修養(yǎng)、交際心理等因素。由此我們分析，片斷1的教學(xué)結(jié)果可能會(huì)出現(xiàn)"學(xué)生一人上臺(tái)講話，其他學(xué)生傾聽(tīng)"、最后全班總結(jié)出幾條秋游要點(diǎn)的現(xiàn)象，教學(xué)目標(biāo)還是陷入了傳統(tǒng)的"單向的聽(tīng)話說(shuō)話"。而片斷2、片斷3的教學(xué)設(shè)計(jì)中具有"雙向互動(dòng)性"特點(diǎn)，片斷2是學(xué)生和家長(zhǎng)間的互動(dòng)，片斷3是"選擇五磊寺的學(xué)生"與"選擇上林湖的學(xué)生"的互動(dòng)，口語(yǔ)交際的目標(biāo)應(yīng)在雙向互動(dòng)中落實(shí)。

啟示2：小學(xué)口語(yǔ)交際的交際情境怎么設(shè)置？

口語(yǔ)交際的"教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行"。"具體的交際情境"怎么理解？"具體的交際情境"必須是真實(shí)生活情境的反映，教學(xué)是源于生活的需要，而不是為了"教學(xué)"而交際。為"教學(xué)"而交際的口語(yǔ)教學(xué)因?yàn)閹熒济靼资菫榱送瓿赡撤N教學(xué)任務(wù)，口語(yǔ)交際的言詞、態(tài)度的真實(shí)性等大打折扣；而源于生活需要的口語(yǔ)交際因?yàn)楸普娴纳钋榫车膭?chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生口語(yǔ)交際的欲望，課堂教學(xué)真實(shí)而自然，真實(shí)自然的課堂氛圍是完成一切教學(xué)任務(wù)和塑造學(xué)生真誠(chéng)人格的前提。由此我們分析三則同課異構(gòu)，片段1的教學(xué)必須在周末秋游中兌現(xiàn)，片段3的教學(xué)結(jié)果就是周末班級(jí)秋游的地點(diǎn)。而片段2的教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)了學(xué)生間雙向互動(dòng)的情境，但我們仔細(xì)分析，發(fā)現(xiàn)這種交際情境的創(chuàng)設(shè)經(jīng)不起推敲?！肚镉卧鯓咏M織》是二年級(jí)的口語(yǔ)交際內(nèi)容，剛?cè)雽W(xué)一年的小學(xué)生讓他們自己獨(dú)立組團(tuán)秋游，并讓他們?nèi)フf(shuō)服家長(zhǎng)可能性不大，考慮到安全等問(wèn)題，家長(zhǎng)聽(tīng)都無(wú)需聽(tīng)就否定計(jì)劃。而若是學(xué)校組織秋游，家長(zhǎng)絕對(duì)同意，學(xué)生根本不存在說(shuō)服不說(shuō)服。片段2創(chuàng)設(shè)的交際情境的真實(shí)性值得推敲，若在一種虛假的交際情境中進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生就無(wú)法真正投入，就會(huì)以一種戲謔的心態(tài)來(lái)進(jìn)行角色扮演并進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)，結(jié)果就是以課堂為平臺(tái)表演了一出鬧劇。

啟示3：小學(xué)口語(yǔ)交際的教學(xué)評(píng)價(jià)落在哪兒？

教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)目標(biāo)是緊密相關(guān)的，既然口語(yǔ)交際的教學(xué)目標(biāo)是"傾聽(tīng)、表達(dá)和交流"能力和交際修養(yǎng)等的提高，教學(xué)評(píng)價(jià)就得緊緊圍繞這些來(lái)展開(kāi)。課堂評(píng)價(jià)雖然是及時(shí)性的評(píng)價(jià)，我們從三個(gè)教學(xué)片段中也看不出評(píng)價(jià)的真實(shí)面貌，但因?yàn)樵u(píng)價(jià)關(guān)乎教學(xué)取向、關(guān)乎教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，我們還是對(duì)于評(píng)價(jià)展開(kāi)闡述。片段1的評(píng)價(jià)重點(diǎn)應(yīng)落在"秋游怎樣組織"的完整的言語(yǔ)表達(dá)而不是斷斷續(xù)續(xù)地歸納出"秋游怎樣組織"的具體事項(xiàng)，否則就會(huì)出現(xiàn)"很多老師上'如何進(jìn)行電話交流'關(guān)注的不是'交流'而是'如何打電話'的一些動(dòng)作"等課例。片段2、片段3的評(píng)價(jià)點(diǎn)也肯定落在學(xué)生與"家長(zhǎng)"、去五磊寺學(xué)生與去上林湖學(xué)生間的雙向互動(dòng)的言語(yǔ)交鋒的評(píng)價(jià)和雙方交鋒時(shí)交際修養(yǎng)的評(píng)價(jià)，若對(duì)此沒(méi)清晰認(rèn)識(shí)的話，片斷2、片斷3的評(píng)價(jià)很容易被熱鬧的課堂氣氛所蒙蔽。情境創(chuàng)設(shè)都是為口語(yǔ)表達(dá)的提高服務(wù)的，交際能力的提高才是我們教學(xué)的重點(diǎn)，更是我們教學(xué)評(píng)價(jià)的落腳點(diǎn)。

推敲教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

【摘 要】課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是為了支持有效的學(xué)習(xí)而預(yù)先對(duì)教學(xué)所進(jìn)行的規(guī)劃與組織，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)的解決方案或措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。它是一種改進(jìn)教學(xué)的藝術(shù)，也可稱(chēng)為“教學(xué)策劃”。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；教學(xué)設(shè)計(jì)

在高中歷史教學(xué)中，要想提高教學(xué)質(zhì)量和效益，就要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。本文依據(jù)多年教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，談點(diǎn)對(duì)高中歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)的體會(huì)。

1. 設(shè)計(jì)好歷史教學(xué)方案 歷史教學(xué)方案的設(shè)計(jì)是根據(jù)歷史教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際水平和具體情況，以及教學(xué)條件和環(huán)境，并預(yù)測(cè)在教學(xué)過(guò)程中可能引起的教與學(xué)的效果。要制訂出教學(xué)方案的“藍(lán)圖”必須做到以下幾點(diǎn)：

（1）要熟練地掌握教材。教材是課堂教學(xué)的主要依據(jù)，教師只有對(duì)教材的高度熟悉，對(duì)教材相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)做到博學(xué)精通，心中有數(shù)，以及注意對(duì)教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，這樣才能回答和處理學(xué)生就教材內(nèi)容提出的疑問(wèn)，也就能就教學(xué)情況變換教學(xué)方法。例如，教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：教師提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生一時(shí)答不上來(lái)，卡殼了，怎么辦？或放緩思考的坡度，或化難為易，或變換角度等。這些都必須熟悉教材才能辦到。

（2）要熟悉學(xué)生情況。教師在上課前必須通過(guò)各種渠道了解學(xué)生的知識(shí)能力及興趣愛(ài)好、課外閱讀等方面的情況，把握學(xué)生的思維動(dòng)向。對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，由于每個(gè)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和思考的角度不同，會(huì)有不同的看法。這就要求教師要注意把握學(xué)生思維的脈搏，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的動(dòng)向。

（3）要充分備課。備課實(shí)際上是在腦海里活現(xiàn)上課情景，既要把講課的內(nèi)容、方法、步驟仔細(xì)推敲、揣摩，又要在頭腦中裝著學(xué)生，形成一個(gè)在腦海中上課的情景。例如，當(dāng)教師講到某個(gè)地方，學(xué)生會(huì)提出什么疑問(wèn)，教師如何作答；教師提出某個(gè)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)怎樣回答，一般有幾種答案，教師怎樣引導(dǎo)，最后該怎樣歸納等等。

2. 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征 （1）教學(xué)目標(biāo)具體化。教學(xué)設(shè)計(jì)的首要任務(wù)是目標(biāo)陳述。它是根據(jù)教學(xué)的需要、學(xué)生的行為來(lái)陳述目標(biāo)，且目標(biāo)盡量清晰、可測(cè)量可操作；它更要考慮學(xué)生從事學(xué)習(xí)時(shí)的能力，在教授新內(nèi)容之前，就將目標(biāo)明確告知學(xué)生，使大多數(shù)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能予以掌握。如“歐洲資本主義工商業(yè)的出現(xiàn)”這一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)可這樣定位：①學(xué)生能用自己的話陳述歐洲資本主義工商業(yè)出現(xiàn)的歷史條件及資本主義萌芽的體現(xiàn)；②學(xué)生能夠辯證認(rèn)識(shí)商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展特別是商業(yè)資本與資本主義生產(chǎn)關(guān)系的關(guān)系；③學(xué)生能根據(jù)教材中馬克思《資本論》中的一段材料說(shuō)明資本主義的本質(zhì)特征。

（2）學(xué)生起點(diǎn)能力明晰化。任何新知識(shí)的學(xué)習(xí)，都必須建立在與新知識(shí)有密切聯(lián)系的舊知識(shí)的基礎(chǔ)上。所謂起點(diǎn)能力，是指學(xué)生已有的與新學(xué)習(xí)有關(guān)的能力或傾向的準(zhǔn)備水平。傳統(tǒng)教學(xué)事實(shí)上備課大多注重的是教材，對(duì)學(xué)生的起點(diǎn)學(xué)習(xí)能力沒(méi)有引起足夠的重視。且傳統(tǒng)教案中也沒(méi)有“學(xué)生情況分析”或“學(xué)生起點(diǎn)能力”這一欄目。教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀況十分清楚并認(rèn)真分析，將教學(xué)目標(biāo)、要求與學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)作反復(fù)比照，從而使學(xué)生具備起點(diǎn)能力，鞏固舊知識(shí)，同化新知識(shí)。如在教授“法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我對(duì)“學(xué)生起點(diǎn)能力”作了下列分析：①知識(shí)準(zhǔn)備：學(xué)生已初步掌握資產(chǎn)階級(jí)革命的歷史條件、導(dǎo)火線、領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)、任務(wù)、性質(zhì)、歷史作用等有關(guān)概念。②技能準(zhǔn)備：學(xué)生已懂得或會(huì)運(yùn)用下列原理：生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的矛盾是資產(chǎn)階級(jí)革命的主要原因；早期資產(chǎn)階級(jí)是革命的領(lǐng)導(dǎo)者，人民大眾是革命的主力軍；資本主義戰(zhàn)勝封建主義是歷史的進(jìn)步，但也有其曲折性與復(fù)雜性。通過(guò)上述學(xué)生起點(diǎn)能力的分析，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況就十分清晰了，有利于學(xué)生呈現(xiàn)新知識(shí)，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、遷移、鞏固新知識(shí)。

（3）學(xué)習(xí)步驟合理化。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，而科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)則應(yīng)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)選擇適合學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)策略和媒體，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。如美國(guó)教育家加涅就認(rèn)為“教學(xué)是一系列精心為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)和安排的外部條件，這些事件用于支持學(xué)習(xí)者內(nèi)部學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)生。”并為此定義了教學(xué)序列的九個(gè)一般性步驟：引起注意-告訴學(xué)習(xí)者目標(biāo)-刺激對(duì)必備學(xué)習(xí)的回憶-呈現(xiàn)刺激材料-提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)-明確行為-提供行為正確與否的反饋-對(duì)行為評(píng)估-強(qiáng)化保持與轉(zhuǎn)化。因此，我認(rèn)為根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)步驟設(shè)計(jì)至少必須有以下四個(gè)既相互聯(lián)系又相互滲透的環(huán)節(jié)：第一，復(fù)習(xí)舊知識(shí)-找到新知識(shí)立足點(diǎn)；第二，出示新內(nèi)容-告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)；第三，呈現(xiàn)新知識(shí)-嫁接同化形成新網(wǎng)絡(luò)；第四，鞏固檢測(cè)新知識(shí)-促進(jìn)新知識(shí)的遷移、轉(zhuǎn)化。

3. 對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的思考 （1）學(xué)習(xí)教育理論，指導(dǎo)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)活動(dòng)是人類(lèi)的一種重要實(shí)踐活動(dòng)，它同樣遵循實(shí)踐-認(rèn)識(shí)-再實(shí)踐-再認(rèn)識(shí)的規(guī)律。在實(shí)踐中我們體會(huì)到提高課堂教學(xué)效益需要教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中我們感覺(jué)到需要教育學(xué)、心理學(xué)等理論的指導(dǎo)，才能提高教學(xué)設(shè)計(jì)的水平。要搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，教師要占領(lǐng)“制高點(diǎn)”，居高才能臨下，綱舉才能目張。這個(gè)“制高點(diǎn)”就是科學(xué)的教育思想和教學(xué)觀念，就是科學(xué)的教育理論。理論與實(shí)踐相結(jié)合是擺在我們教學(xué)工作者面前的一個(gè)永恒而常新的課題。

推敲教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

[關(guān)鍵詞]思想；模式；設(shè)計(jì)；反思；教學(xué)風(fēng)格

一、備“思想”

備“思想”，是指根據(jù)所上課的難易程度和學(xué)生的學(xué)力水平，從整體上確定上這節(jié)課的基本想法，在大方向上構(gòu)建好這節(jié)課的輪廓。

對(duì)《透鏡》這節(jié)物理課，我的指導(dǎo)思想是：重點(diǎn)做好透鏡對(duì)光線會(huì)聚與發(fā)散的實(shí)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理解并畫(huà)出三條特殊光線。實(shí)驗(yàn)先由學(xué)生分組探究，然后由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)、示范和小結(jié)。一句話，總的教法是通過(guò)學(xué)生自學(xué)、實(shí)驗(yàn)、交流和教師的適當(dāng)引導(dǎo)來(lái)掌握本節(jié)課的內(nèi)容。

我們知道，同一節(jié)課的教法多種多樣，不同的教師由于思想、理念、水平的不同而不同，同一教師由于教具學(xué)具的不同、班級(jí)學(xué)生的不同、教材內(nèi)容的不同也應(yīng)有所不同，關(guān)鍵是教師能從中篩選出一種教法，把自己的教學(xué)所長(zhǎng)、學(xué)生的學(xué)力水平和教材的內(nèi)容特點(diǎn)做到最為有效的結(jié)合，為此有必要在課的整體教法上做好“預(yù)設(shè)”，準(zhǔn)確把握好這節(jié)課的基本教法，定準(zhǔn)教的大方向，使課的質(zhì)量有較好的“生成”，避免上課的盲目性。

二、備“模式”

備“模式”，是指根據(jù)課的指導(dǎo)思想，確定一節(jié)課的框架結(jié)構(gòu)和教學(xué)模塊，一般用較為簡(jiǎn)明易懂的文字來(lái)概括。例如“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”、“先練后講，練在當(dāng)堂”、“讀讀議議，練練講講”、“‘三三六’自主學(xué)習(xí)”、“講學(xué)測(cè)271”等教學(xué)模式。從課的教學(xué)模式能看出課的總體特征。

《透鏡》這節(jié)課的教學(xué)模式確定為“自學(xué)·探究·展示·應(yīng)用·測(cè)評(píng)”。即教學(xué)的第一模塊是讓學(xué)生自學(xué)課文或?qū)W(xué)案，第二模塊是分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，理解會(huì)聚、發(fā)散、焦點(diǎn)、主軸等概念，畫(huà)三條特殊光線；第三模塊是讓各小組討論、交流、展示自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和三條特殊光線的畫(huà)法，接著由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)示范和小結(jié)；第四模塊是選講典型例題；第五模塊是讓學(xué)生做檢測(cè)題，以鞏固本節(jié)課所學(xué)知識(shí)與技能。

備“模式”的最大好處，一是使教師有一個(gè)清晰的教學(xué)思路，二是便于教學(xué)內(nèi)容的組織與實(shí)施，三是有利于形成與教學(xué)模式相對(duì)應(yīng)的課堂文化。這都是高效課堂所必須的。

從學(xué)校角度來(lái)思考，研制學(xué)校課的教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上就是對(duì)全體教師的上課提出規(guī)范性的基本要求，是學(xué)校對(duì)課堂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的具體體現(xiàn)。因此，學(xué)校特別是名?；蛳胪ㄟ^(guò)教學(xué)改革來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量的學(xué)校，都會(huì)重視學(xué)校課堂教學(xué)模式的研制，有的還作為學(xué)校的品牌加以重視。

要明確的是，各個(gè)學(xué)科教學(xué)模式的框架結(jié)構(gòu)或稱(chēng)謂雖與學(xué)校相同，但其中的內(nèi)涵、要求是各不相同的，就是同一學(xué)科的不同教師也不會(huì)相同。例如，學(xué)校推行“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，“先學(xué)”什么，怎么“后教”，“當(dāng)堂”在那個(gè)環(huán)節(jié)，“訓(xùn)練”形式和做法，并沒(méi)有固定的格式，不同的學(xué)科或同一學(xué)科的不同教師，都可以根據(jù)自己的擅長(zhǎng)、學(xué)生的學(xué)力水平、教具學(xué)具器材等，進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)和實(shí)施。同時(shí)，教學(xué)模式也不是固定不變的，隨著辦學(xué)條件、教師水平和學(xué)校文化品位的提升，教學(xué)模式需要不斷地改進(jìn)和完善。

三、 備“設(shè)計(jì)”

備“設(shè)計(jì)”是指根據(jù)課的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)課的執(zhí)行過(guò)程，落實(shí)課的實(shí)施方案，就是寫(xiě)出教學(xué)過(guò)程中各模塊的具體做法。除了要明確三維度的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容和所需的教學(xué)資源之外，主要精力是放在教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)或模塊中，教師做什么、學(xué)生做什么、意圖是什么、用時(shí)多少，作出較為科學(xué)、合理、簡(jiǎn)明的可操作性設(shè)計(jì)。

《透鏡》這節(jié)課的主要教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

[自學(xué)模塊]讓學(xué)生觀察、觸摸透鏡，知道凸、凹透鏡和厚、薄透鏡的含義；閱讀課文或?qū)W(xué)案，對(duì)焦點(diǎn)、光心、焦距、主光軸等概念，對(duì)凸、凹透鏡對(duì)光線的作用和三條特殊光線，有初步的感性了解。教師巡堂，關(guān)注學(xué)生的自學(xué)狀態(tài)。用時(shí)5分鐘。

[探究模塊]通過(guò)教師對(duì)探究過(guò)程的說(shuō)明、指導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)小組的學(xué)生“經(jīng)歷”：（1）用激光演示器做平行光通過(guò)凸透鏡、凹透鏡的實(shí)驗(yàn)；（2）讓一細(xì)束激光分別平行入射、從光心入射、從焦點(diǎn)或?qū)χ裹c(diǎn)入射到凸透鏡或凹透鏡的實(shí)驗(yàn)；（3）粗測(cè)凸透鏡焦距的探究；（4）由實(shí)驗(yàn)結(jié)果畫(huà)出三條特殊光線。用時(shí)12分鐘。

[展示模塊]分為兩段。第一段是學(xué)習(xí)小組內(nèi)部討論、交流，然后每個(gè)小組派出一位代表向全班陳述本小組的探究結(jié)果，即凸透鏡和凹透鏡對(duì)光線的作用、測(cè)定凸透鏡焦點(diǎn)的方法和三條特殊光線的畫(huà)法，或?qū)ζ渌〗M探究結(jié)果的評(píng)價(jià)。第二階段是由教師在肯定各小組探究、展示的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生探究過(guò)的實(shí)驗(yàn)再次進(jìn)行示范演示，并配合課件中光線通過(guò)透鏡的動(dòng)態(tài)傳播，對(duì)學(xué)生的探究結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的矯正和總結(jié)。用時(shí)13分鐘。

[應(yīng)用模塊]結(jié)合凸、凹透鏡對(duì)光線的會(huì)聚作用和三條特殊光線的光路圖，各舉一道例題。例如，為什么不能在深山密林中丟棄水瓶？又如，已知入射、折射光線，畫(huà)出“黑盒子”中的透鏡等。用時(shí)6分鐘。

[測(cè)評(píng)模塊]圍繞透鏡的基本概念，透鏡對(duì)光線的會(huì)聚、發(fā)散作用和三條特殊光線光路圖作法這三個(gè)方面，提前編印好一份包括填空題、選擇題、問(wèn)答題、實(shí)驗(yàn)題、作圖題等題型，共約10道左右的檢測(cè)題，發(fā)給學(xué)生當(dāng)堂完成。用時(shí)7分鐘。

在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要對(duì)妨礙教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施的主要環(huán)節(jié)進(jìn)行反復(fù)的推敲。例如，在“探究模塊”，為了使學(xué)生盡快進(jìn)入實(shí)驗(yàn)探究狀態(tài)，要使學(xué)生盡快熟悉實(shí)驗(yàn)器材和操作方法，小組同學(xué)能相互配合，懂得記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果或光路圖，還有教師在實(shí)驗(yàn)示范時(shí)與課件動(dòng)畫(huà)的配合，都會(huì)對(duì)教學(xué)進(jìn)程及效果產(chǎn)生較大的影響，都要反復(fù)推敲，以便找出最佳的設(shè)計(jì)。

只有每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都為學(xué)生所接受、領(lǐng)會(huì)，教學(xué)設(shè)計(jì)才能避免“紙上談兵”。

四、備“課件”

備“課件”是指運(yùn)用電腦信息技術(shù)，將教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)模塊或環(huán)節(jié)中涉及到的文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等多媒體元素集成為一個(gè)有交互功能的教學(xué)軟件。課件操作簡(jiǎn)便，形象生動(dòng)，能把學(xué)生難以理解、用語(yǔ)言和常規(guī)方法不易表述、抽象復(fù)雜的知識(shí)規(guī)律表達(dá)清楚，且具有較強(qiáng)的交互性，因此，備“課件”是教師備課不應(yīng)缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

要制作多媒體課件，一是至少掌握一種多媒體課件的制作軟件，熟悉常用的文字、圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等軟件的使用方法；二是課件素材的收集和制作，例如，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、光盤(pán)、電視收集，用數(shù)字相機(jī)或錄像機(jī)拍錄，用動(dòng)畫(huà)、圖片、聲音、視頻等軟件制作。有了這些準(zhǔn)備，制作多媒體課件就會(huì)水到渠成。

《透鏡》這節(jié)課的多媒體制作如下：

制作軟件的選擇。由于內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，選用PowerPoint和幾何畫(huà)板即可。

腳本構(gòu)思和編寫(xiě)。只需設(shè)計(jì)一個(gè)包括“透鏡在生活中”、“認(rèn)識(shí)凸、凹透鏡”、“透鏡對(duì)光的作用”和“應(yīng)用舉例”四部分組成的腳本。

課件素材的準(zhǔn)備：

[透鏡在生活中]通過(guò)光盤(pán)、電視、網(wǎng)絡(luò)收集或用錄像機(jī)拍攝，制作一段兩分鐘左右的視頻，通過(guò)透鏡在日常生活、醫(yī)療、交通、航天、科研等領(lǐng)域的應(yīng)用視頻（可自行配音），使學(xué)生了解透鏡的廣泛應(yīng)用。同時(shí)設(shè)置疑問(wèn)（如在太陽(yáng)當(dāng)空時(shí)為什么不能給花草澆水），引入新課。

[認(rèn)識(shí)凸、凹透鏡]用幾何畫(huà)板“動(dòng)態(tài)”地畫(huà)出凸凹透鏡和厚薄透鏡，讓學(xué)生理解凸凹透鏡、厚薄透鏡、光心、主光軸等概念。

[透鏡對(duì)光的作用]用PowerPoint或幾何畫(huà)板，制作平行光束通過(guò)凸透鏡、凹透鏡時(shí)的動(dòng)態(tài)傳播過(guò)程，單束光對(duì)著光心、焦點(diǎn)通過(guò)透鏡時(shí)的動(dòng)態(tài)傳播過(guò)程，使學(xué)生加深理解透鏡對(duì)光線的會(huì)聚或發(fā)散作用，理解光心、焦點(diǎn)、焦距的含義。

[應(yīng)用舉例]例題的情境創(chuàng)設(shè)、討論、分析和解答。

要注意的是，能提供實(shí)物器材讓學(xué)生做的實(shí)驗(yàn)，不應(yīng)該用課件來(lái)代替。

五、 備“風(fēng)格”

備“風(fēng)格”是指再一次思考已完成的教學(xué)設(shè)計(jì)和制作的課件，看自己的教學(xué)所長(zhǎng)和能力優(yōu)勢(shì)是否在其中得到了充分的體現(xiàn)。這是一種有意識(shí)地形成自己教學(xué)風(fēng)格的備課環(huán)節(jié)。

名師上課，為什么會(huì)受到同事和學(xué)生的歡迎？主要還是特色別樣，風(fēng)格鮮明。不少教師語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，實(shí)驗(yàn)奇思妙想，課件動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)很逼真，知識(shí)呈現(xiàn)很有藝術(shù)性，等等，但由于缺乏“品牌意識(shí)”，不重視備“風(fēng)格”，最終沒(méi)有形成有別于他人的教學(xué)風(fēng)格。

《透鏡》這節(jié)課我想體現(xiàn)的教學(xué)風(fēng)格，一是學(xué)生通過(guò)自學(xué)或?qū)嶒?yàn)探究能學(xué)會(huì)的，教師只作總結(jié)性的評(píng)價(jià)和小結(jié)；二是利用自己課件制作中動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)能力的優(yōu)勢(shì)，解決教學(xué)中的重難點(diǎn)。如果能有意識(shí)地堅(jiān)持下去，最終會(huì)在這兩個(gè)方面形成自己的特色，給聽(tīng)課者以深刻的印象和啟發(fā)，這就是“風(fēng)格”。

六、 備“反思”