前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇匆匆課文范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

匆匆課文范文第1篇

——摘自日記

過(guò)客匆匆

在回憶里找尋

那相識(shí)的一刻

雖然

回憶會(huì)塵封

但是

至少

現(xiàn)在

回憶還留在這里

我們現(xiàn)在所過(guò)的每一天

都是

余下生命里

最年輕的一天

溫暖的奶茶

還縈繞在心間

因?yàn)?/p>

那是平凡生活中的感動(dòng)

匆匆課文范文第2篇

一、從課文中學(xué)擬題

擬題，永遠(yuǎn)是作文教學(xué)的第一步，標(biāo)題也是文章的眼睛，而中學(xué)語(yǔ)文課本中所收篇目，標(biāo)題可謂異彩分呈?；蛑北贾黝}，氣勢(shì)逼人，如《人民百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》、《艱難國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民》、《我的信念》；或托物言志，巧用修辭《海燕》、《丑小鴨》、《大自然的語(yǔ)言》；或意境深遠(yuǎn)，含情脈脈，如《爸爸的花兒落了》、《孤獨(dú)之旅》；或言簡(jiǎn)意賅，高度概括，如《楊修之死》、《香菱學(xué)詩(shī)》、《唐睢不辱使命》……

對(duì)這些頗具特色的標(biāo)題，在導(dǎo)入新課釋題之時(shí)，我著重從內(nèi)容、范圍、文體、語(yǔ)法、修辭等方面啟發(fā)學(xué)生品味，抓住文章的“眉眼”讓學(xué)生明白繪人重繪眼，寫(xiě)文先抓題的道理。學(xué)生既掌握了命題技巧，又深味了文章內(nèi)涵，同時(shí)我也補(bǔ)充以最新的詩(shī)詞擬題法，懸念擬題法，修辭擬題法等新穎的擬題技巧，就這樣點(diǎn)面結(jié)合，在自命題作文課上學(xué)生根據(jù)平時(shí)的訓(xùn)練，隨性而作，擬出了很多頗具吸引力的好題目。例如《一碗牛肉面》、《項(xiàng)羽新說(shuō)》、《春天就在冬天的身后》、《輕叩記憶的門》等許多奪人眼球的好題目。

二、從課文中學(xué)立意

意旨猶如作文中的太陽(yáng)，太陽(yáng)一出，光芒四射，整篇文章頓時(shí)生輝。反之，則使人“丈二和尚摸不著頭腦”，如墜五里霧中。作文構(gòu)思立意方法很多，但萬(wàn)變不離其宗，都可以從課文中找到可供借鑒的佳作。

例如，莫頓?亨特的《走一步，再走一步》，余映潮先生曾就此寫(xiě)過(guò)文章《一課三學(xué)：的作文技法》使我很受啟發(fā)，此文記敘在前，抒情議論在后；記敘生動(dòng)細(xì)膩，抒情議論生動(dòng)簡(jiǎn)明；記敘著眼于表現(xiàn)人或事，抒情、議論借文中故事的意義表明自己對(duì)人生的感受，從而在立意上以小見(jiàn)大，化實(shí)為虛。這種人生經(jīng)歷＋人生感受的兩段式結(jié)構(gòu)是寫(xiě)作的基本結(jié)構(gòu)，敘議結(jié)合，結(jié)尾畫(huà)龍點(diǎn)睛，深化主旨，學(xué)生易學(xué)易用。

朱自清先生的《背影》也用四次背影的描寫(xiě)，極其自然的體現(xiàn)了在亂世之中彌足珍貴的父子之情。對(duì)這些構(gòu)思精，立意深的課文，在教學(xué)時(shí)則不必面面俱到，選其最精當(dāng)?shù)囊稽c(diǎn)與學(xué)生共同揣摩、研討，引導(dǎo)學(xué)生悟出“怎樣寫(xiě)”的規(guī)律，讓學(xué)生在生活中找準(zhǔn)相似點(diǎn)，選好依據(jù)的文例，快速運(yùn)思成文。學(xué)生經(jīng)過(guò)“借瓶裝酒”到“借神骨以創(chuàng)新篇”的歷練，很快會(huì)有新的發(fā)揮與突破。

三、從課文中學(xué)技法

這一部分我著重推薦余映潮先生的《讀美文、學(xué)作文》系列，他的這一系列文章深入淺出的介紹了從課文中可以學(xué)到怎樣的寫(xiě)作技法，對(duì)老師、學(xué)生都有裨益。

例如讀莫懷威的《散步》，學(xué)記敘文的“五筆”：文章開(kāi)頭是倒敘，開(kāi)門見(jiàn)山“輕點(diǎn)一筆”；文章中間對(duì)第一段所敘寫(xiě)的事進(jìn)行補(bǔ)說(shuō)、解釋，可以說(shuō)“交代一筆”；再回到敘事主線，開(kāi)始出現(xiàn)“鏡頭”，略寫(xiě)一家人“散步”，這叫做“簡(jiǎn)敘一筆”；中間散步過(guò)程出現(xiàn)“分歧”，由于“分歧”，散步中就有了“故事”，就有了“波瀾”，這叫做“巧折一筆”；最后一段，抒感，又表達(dá)感受，畫(huà)龍點(diǎn)晴，這叫做“深化一筆”?！拔骞P”，呈現(xiàn)了一種記敘文的寫(xiě)作模式。我從中還悟到課文中的其它一些技法。

1.“假中藏真法”。

例如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》中結(jié)尾魯提轄“拔步便走，回頭指著鄭屠道：‘你詐死，灑家和你慢慢理會(huì)！’一頭罵，一頭踏步去了?！敝贿@一罵，一個(gè)精中有細(xì)，有勇有謀的魯提轄就承現(xiàn)在讀者面前。還有“我的老師”中到“她的教鞭好像要落下來(lái)，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙哭了，她也哭了”這一舉動(dòng)，老師是“假”怒“真”愛(ài)，老師與學(xué)生的情感便在這一落一迎中體現(xiàn)了。

2.“巧設(shè)懸念”法。

例如《棗核》中三設(shè)懸念，吊足了讀者的胃口，懸念一，“同窗索要棗核”；懸念二，“同窗珍惜棗核”；懸念三“同窗‘故弄玄虛’”。設(shè)懸念是使文章跌宕起伏的好技法。

3.“言為心聲”法。

《陳涉世家》中第一段，陳涉只說(shuō)了兩句話“茍富貴、毋相忘，”、“嗟夫，燕雀安知鴻鵠之志哉”，而這兩句話已表明陳涉不安居于人下，胸懷大志的性格特點(diǎn)，用人物對(duì)話描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)人物的性格特征。

4.“環(huán)境烘托”法。

例如《最后一課》中對(duì)自然環(huán)境明媚的描寫(xiě)，對(duì)社會(huì)、環(huán)境險(xiǎn)惡的描寫(xiě)都為人物的活動(dòng)提供了背景；《孔乙己》中在孔乙己的最后出場(chǎng)時(shí)用環(huán)境的蕭瑟來(lái)暗示了人物必然的悲慘命運(yùn)……

可以說(shuō)寫(xiě)作方法千變?nèi)f化，只要是有心人，一定可以在平時(shí)的教學(xué)中找到很多可供學(xué)習(xí)的好文章、好方法。

四、從課文中學(xué)語(yǔ)言

課文多為名家名作，可謂字字珠璣。先說(shuō)句式，例如《從百草園到三味書(shū)屋》中的“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……，單是……就……”和“或許……或許……或許……”，《星星變奏曲》中“如果……如果……誰(shuí)不愿意……誰(shuí)不愿意……”都給學(xué)生們創(chuàng)造了仿寫(xiě)的空間。再說(shuō)詞語(yǔ)，可以說(shuō)每篇文章都有各自獨(dú)特的美文美詞。

例如《老王》中“開(kāi)門看見(jiàn)老王直僵僵地鑲嵌在門框里”，這“鑲嵌”二字用得精妙，不說(shuō)站，不說(shuō)立，不用佇，也不能用靠，只有這二字能把老王病如膏肓、骨瘦如柴、身體僵直的形態(tài)刻畫(huà)出來(lái)。

再如社戲中“回望戲臺(tái)在燈火光中，卻又如初來(lái)未到的時(shí)候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩了。”其中“回望”、“漂渺”、“罩”這些詞語(yǔ)都值得細(xì)細(xì)品味。

在平時(shí)教學(xué)中我要求學(xué)生一要咀嚼，領(lǐng)悟美文，感受它美在何處，培養(yǎng)語(yǔ)感；二要多讀多寫(xiě)，以讀促寫(xiě)，注意對(duì)課文中詞匯的積累與摘抄；三要學(xué)以致用，要在課堂說(shuō)話訓(xùn)練與寫(xiě)作訓(xùn)練中運(yùn)用所學(xué)詞語(yǔ)。最重要的是在每篇課文的教學(xué)中讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)美點(diǎn)，感悟美點(diǎn)。

葉圣陶先生說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子”。用好用活課本這個(gè)“例子”，創(chuàng)造性地處理教材資源，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，這種教學(xué)方法有以下幾點(diǎn)好處：一、有利于師生省時(shí)省力。由于這種方法重視挖掘教材資源，在平日的文本教學(xué)中即可邊學(xué)邊用，學(xué)生進(jìn)行詞句段篇基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本功訓(xùn)練時(shí)即練就了閱讀和作文的熟練技能，這些知識(shí)技能通過(guò)領(lǐng)悟內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的寫(xiě)作能力，既節(jié)省了資源，又充分利用了課堂時(shí)間，提高了課堂教學(xué)的時(shí)效性。老師也不用窮經(jīng)皓首地遍翻典籍，只需借這一泓活水來(lái)引導(dǎo)寫(xiě)作。二、有利于充分利用現(xiàn)有資源。雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文課程資源定義很廣，但對(duì)于農(nóng)村、山區(qū)偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師而言，教材仍然是最直接，最普遍的信息載體，而其他的如圖書(shū)、報(bào)刊、電影、報(bào)告會(huì)、網(wǎng)絡(luò)等課程資源使用起來(lái)要受到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)文化水平的制約，不如教材這種經(jīng)典的資源易于發(fā)掘與捕捉，更能體現(xiàn)教育的公平性。三、有利于從課內(nèi)走向課外。教材是最有效的課程資源，但它也只是課程資源的一種，是學(xué)生生活與大千世界的橋梁，活用教材，超越教材，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合每一單元的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，將校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外結(jié)合起來(lái)。課堂、教室、學(xué)校、社區(qū)形成一個(gè)豐富的資源空間，語(yǔ)文即生活這樣的大語(yǔ)文觀才能真正建立起來(lái)。

匆匆課文范文第3篇

要想提問(wèn)得法，有效的提高學(xué)生的思維能力，并非一件容易事。

一、對(duì)待學(xué)生要遵循尊重、平等的原則

在教師發(fā)問(wèn)、學(xué)生回答這個(gè)過(guò)程中，有許多細(xì)節(jié)教師常常注意不到。比如：提出問(wèn)題后，只讓學(xué)習(xí)好的同

學(xué)回答。對(duì)其他積極回答的同學(xué)不與理睬；對(duì)回答好的同學(xué)微笑點(diǎn)頭，對(duì)回答不好的同學(xué)神態(tài)不耐煩等等

--對(duì)學(xué)生不能一視同仁。這些現(xiàn)象看似小問(wèn)題，消極影響極大。學(xué)生的思維和他的心理過(guò)程中的非智力因

素。如興趣、意志、情感等有著密切的聯(lián)系，最佳學(xué)習(xí)情緒可以促進(jìn)思維活動(dòng)，收到最加效果；反之就會(huì)

壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，喪失思維的興趣和活力。所以教師在提問(wèn)的過(guò)程中應(yīng)遵循尊重、平等的原則。

二、課堂提問(wèn)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為中心

有的教師認(rèn)為課堂提問(wèn)越多越好，容易引起學(xué)生的注意思考，課堂氣氛也顯的活躍。實(shí)際上漫無(wú)目的的提

問(wèn)只是追求了課堂上的熱鬧，只會(huì)影響和壓制學(xué)生的思維，反而埋沒(méi)了教學(xué)重點(diǎn)。從這個(gè)意義上說(shuō)課堂提

問(wèn)切忌過(guò)"泛"。應(yīng)針對(duì)教學(xué)目標(biāo)所涉及的重點(diǎn)內(nèi)容有的放矢的進(jìn)行提問(wèn)。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)

積極思考，在回答問(wèn)題的同時(shí)，掌握本堂課程的授課重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)。從而能夠圓滿完成教學(xué)任務(wù)。

三、課堂提問(wèn)要有漸進(jìn)性

知識(shí)發(fā)展本身有漸進(jìn)性，選擇問(wèn)題應(yīng)有梯度，不能問(wèn)的過(guò)于簡(jiǎn)單也不要問(wèn)的過(guò)于復(fù)雜，前者是學(xué)生認(rèn)為沒(méi)

有意思的問(wèn)題，后者會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。選擇問(wèn)題，應(yīng)由淺入深，循序漸進(jìn)學(xué)生虛心體會(huì)水到渠成

。這樣才符合認(rèn)識(shí)規(guī)律，所以不要一開(kāi)始就讓學(xué)生覺(jué)得知識(shí)高不可攀。對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，要從基礎(chǔ)知識(shí)和

基本內(nèi)容出發(fā)。從這個(gè)角度上講，課堂提問(wèn)忌"高"。

四、課堂提問(wèn)要注意拋磚引玉

課堂提問(wèn)要啟發(fā)學(xué)生思維，所提出的問(wèn)題要起到拋磚引玉的作用，使學(xué)生在課堂上發(fā)揮最大的能動(dòng)性。不

能"牽"著學(xué)生的鼻子走，"牽"的過(guò)多，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力就不能提高。例如：在講職高

語(yǔ)文課本第一冊(cè)《廉頗藺相如列傳》時(shí)，學(xué)生在把握文意的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)人物對(duì)話描寫(xiě)和場(chǎng)景描寫(xiě)的分

析，提出下面的問(wèn)題："從本文看戰(zhàn)國(guó)后期秦國(guó)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比趙國(guó)強(qiáng)大。但是在（完璧歸趙）和（澠池之會(huì)）兩

個(gè)故事中秦王似乎并不想憑借大國(guó)之威過(guò)分為難趙國(guó)，這里面有何奧妙呢？秦王的謙讓為展示藺相如機(jī)智

勇敢的性格作了有力的鋪墊。作者這樣描寫(xiě)是否符合當(dāng)時(shí)的歷史？"大家聯(lián)系自己掌握的歷史知識(shí)回憶當(dāng)

時(shí)的秦國(guó)對(duì)外政策，從分析對(duì)比中看到戰(zhàn)國(guó)后期杰出的外交家藺相如栩栩如生的形象，也就是本文瑰麗多

彩的"玉"要注意"導(dǎo)"的作用。教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)可以使學(xué)生不僅學(xué)的興致勃勃，而且能利用舊知識(shí)解決新

問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識(shí)中，發(fā)現(xiàn)未知的知識(shí)領(lǐng)域。這樣才能有效的鞏固知識(shí)，獲得更深的知識(shí)內(nèi)涵

。從這個(gè)意義上講，課堂提問(wèn)要忌"牽"。

此外，課堂提問(wèn)不僅是在檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況。還是在潛移默化中，規(guī)范鍛煉學(xué)生能力的過(guò)程

。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)語(yǔ)言不規(guī)范的現(xiàn)象，對(duì)于這種現(xiàn)象，不能置之不管、聽(tīng)之任之，應(yīng)及時(shí)糾正

，或者讓學(xué)生補(bǔ)充、修改、完善。規(guī)范表達(dá)，力爭(zhēng)生動(dòng)、周密、嚴(yán)謹(jǐn)。在鍛煉學(xué)生用字、遣詞、造句能力

的同時(shí)，還要進(jìn)行良好的語(yǔ)言訓(xùn)練，進(jìn)行思維訓(xùn)練。

匆匆課文范文第4篇

我們開(kāi)始了把中國(guó)古典詩(shī)詞引進(jìn)到作文寫(xiě)作的嘗試。這種訓(xùn)練不是單純的翻譯，也不是憑空的捏造，而是利用詩(shī)詞的意境、技巧等構(gòu)建作文的素材、框架、情節(jié)這一技巧的探討和實(shí)踐。與此同時(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)民族傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，對(duì)古典詩(shī)詞的喜愛(ài)，對(duì)文藝美學(xué)的情感體驗(yàn)。這也是我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中很注重的，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是民族傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)，每個(gè)中國(guó)人都應(yīng)該了解民族的語(yǔ)文和文化的精髓。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：了解古典詩(shī)詞在現(xiàn)代生活中的滲透，詩(shī)詞與流行音樂(lè)等藝術(shù)形式的結(jié)合。

能力目標(biāo)：對(duì)利用詩(shī)詞的意境、技巧等構(gòu)建作文的素材、框架、情節(jié)有初步的認(rèn)識(shí)和掌握。

情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對(duì)民族傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，對(duì)古典詩(shī)詞的喜愛(ài)，對(duì)文藝美學(xué)的情感體驗(yàn)。

學(xué)情分析：

關(guān)于學(xué)生情況的考慮，我們覺(jué)得好的方面是新的教學(xué)嘗試和新的寫(xiě)作方法的探索，會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的興趣。不足是受到年齡和思維的限制，對(duì)古典詩(shī)詞的理解不夠透徹。

課堂設(shè)計(jì)：

在課堂的設(shè)計(jì)上，我們構(gòu)建了“實(shí)例分析――技巧研討――寫(xiě)作實(shí)踐——習(xí)作研讀”的教學(xué)模式。

實(shí)例分析部分，實(shí)例的選擇沒(méi)有停留在其它的改寫(xiě)作品上，我們利用平時(shí)積累的素材豐富了課堂教學(xué)。靈活運(yùn)用多種教育媒介，電子課件，音樂(lè)素材等從學(xué)生感興趣的問(wèn)題入手，使學(xué)生主動(dòng)的思考問(wèn)題；注重學(xué)生的“體驗(yàn)”教育。

技巧探討部分，探討文章在利用《楓橋夜泊》的意境、人物、情節(jié)上的成功之處，嘗試歸納可以作為技巧的寫(xiě)作手法。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教學(xué)注重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和完善，技巧是靈活的、實(shí)用的。

寫(xiě)作實(shí)踐部分，先總結(jié)寫(xiě)作注意的問(wèn)題，然后提供借鑒篇目，進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)撥，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作的優(yōu)缺。

匆匆課文范文第5篇

一、 讀書(shū)與思考結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的能力

新課標(biāo)指出各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。教師要引導(dǎo)學(xué)生充分地讀：一方面要給足時(shí)間;另一方面教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多層次、多方式的閱讀空間，并適時(shí)地予以點(diǎn)撥、引導(dǎo)，以提高讀的效率。

語(yǔ)文課不能缺少讀，在理解課文過(guò)程中我經(jīng)常讓學(xué)生帶著“主問(wèn)題”進(jìn)行閱讀，在文中圈畫(huà)、標(biāo)注，能力較強(qiáng)的同學(xué)，還鼓勵(lì)他們畫(huà)出相關(guān)的思維導(dǎo)圖。這樣，學(xué)生就有了個(gè)性化的理解，在課堂中就會(huì)呈現(xiàn)許多質(zhì)疑解疑的精彩瞬間，其背后綻放著學(xué)生思維的跳躍與發(fā)展。

在讀書(shū)與思考中，將思考與交流的時(shí)間留足，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后，交流起來(lái)才會(huì)大膽、自如，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在口語(yǔ)實(shí)踐中不斷規(guī)范自己的語(yǔ)言，讓學(xué)生敢于說(shuō)，善于說(shuō)。語(yǔ)文表達(dá)能力也正是在不斷交流中得以發(fā)展、提高。

二、讀書(shū)與精講結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的能力

葉圣陶先生曾說(shuō)教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。因此，教師要促使學(xué)生朝著“反三”這個(gè)目標(biāo)豐富學(xué)習(xí)方式，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)主動(dòng)探究。

只有學(xué)生的讀，沒(méi)有教師帶領(lǐng)學(xué)生品析詞句，學(xué)生難以領(lǐng)悟文本的精髓。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，但并不是不要接受性學(xué)習(xí)。發(fā)揮學(xué)生的主體性，放手讓學(xué)生自主去體驗(yàn)，那是建立在教師有效的指導(dǎo)下。在學(xué)生探究不出時(shí)，在學(xué)生表達(dá)不明時(shí)，在學(xué)生理解有偏差時(shí)，在學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞句時(shí)……就要講明白、講清楚、講透徹，使學(xué)生不僅理解感悟，更要學(xué)會(huì)運(yùn)用。

三、讀書(shū)與練筆結(jié)合， 培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力

著名語(yǔ)文特級(jí)教師于永正曾說(shuō)：語(yǔ)文的學(xué)習(xí)在于多讀多寫(xiě)。十余年的教學(xué)經(jīng)歷，讓我感受到語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)讀寫(xiě)結(jié)合，在實(shí)際課堂教學(xué)中，我也是這樣做的。每天語(yǔ)文課不少于10分鐘有關(guān)寫(xiě)的訓(xùn)練。有時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中圈、點(diǎn)、批、畫(huà)、注，有時(shí)利用課文的空白引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)下感悟，有時(shí)在書(shū)邊寫(xiě)下自己對(duì)主人公想說(shuō)的話，有時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生摘抄一則與課文有關(guān)的人生哲理……

不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，動(dòng)筆即是讀書(shū)時(shí)。引導(dǎo)學(xué)生“多讀多寫(xiě)多積累，積淀語(yǔ)言活用語(yǔ)文”是我們每一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)工作者沉重的使命。浸泡在書(shū)的花海中，漫步在文字的香徑中，才會(huì)真正悟得讀書(shū)的味道。