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匆匆教案范文第1篇

一、堅(jiān)持主體性原則，放手讓學(xué)生感知課文，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)不僅會(huì)給學(xué)習(xí)活動(dòng)提供動(dòng)力，調(diào)控學(xué)習(xí)的方向和過(guò)程，而且會(huì)提高學(xué)習(xí)的效率和效果。因此，在教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持主體性原則，放手讓學(xué)生感知課文，即在充分尊重學(xué)生人格和個(gè)性的前提下，千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)自由的思維活動(dòng)空間，設(shè)法讓學(xué)生學(xué)會(huì)“自主”學(xué)習(xí)，發(fā)展自我，開(kāi)拓創(chuàng)新。如在導(dǎo)入教學(xué)《社戲》一文中，我問(wèn)學(xué)生：“大家看過(guò)戲沒(méi)有？”學(xué)生都說(shuō)看過(guò)。我因勢(shì)利導(dǎo)：“當(dāng)演員演戲十分投入，觀眾們也非常熱情時(shí)，演員和觀眾會(huì)從哪些表現(xiàn)中傳遞出信息？”在學(xué)生自讀感知課文內(nèi)容后，我請(qǐng)了一些同學(xué)來(lái)介紹社戲精彩的表演、觀眾們的反應(yīng)，以及看戲途中景象描寫(xiě)的作用，并讓大家評(píng)一評(píng)誰(shuí)說(shuō)得好。這樣，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生主動(dòng)執(zhí)著地去對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行探索，并有創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)述課文，發(fā)展了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力及形象思維能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，大膽質(zhì)疑，放膽給學(xué)生一個(gè)自由空間

學(xué)貴有疑，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，有利于增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的能力。學(xué)生圍繞課文提問(wèn)，正是他們閱讀的開(kāi)始。例如，在教學(xué)《小橘燈》一文時(shí)，我在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。學(xué)生提出了許多問(wèn)題，有難懂的詞語(yǔ)、句子；有關(guān)于深入理解課文的，如“只有八九歲光景，瘦瘦的蒼白的臉，凍得發(fā)紫的嘴唇，頭發(fā)很短，穿一身很破舊的衣褲，光腳穿一雙草鞋”，這第一次的相貌、衣著描寫(xiě)，傳遞出小姑娘的哪些信息？文末連續(xù)出現(xiàn)“好了”，是不是有重復(fù)了？從中表達(dá)了作者怎樣的思想感情？這些問(wèn)題，充分展現(xiàn)了學(xué)生的探求意識(shí)。

我認(rèn)為在課堂教學(xué)中，決不可拘泥于固定的教學(xué)模式，而要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)確定靈活多變的課堂結(jié)構(gòu)——有講讀式的新授課，有問(wèn)答式的討論課，有爭(zhēng)鳴式的辯論課，有藝術(shù)型的欣賞課，有涉獵型的閱讀課等，從而引導(dǎo)學(xué)生自主探究，大膽質(zhì)疑。

三、師生共同商定教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)境

只有開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境，才能讓全體學(xué)生達(dá)到自覺(jué)與、主動(dòng)感悟的境界，才能讓學(xué)生主動(dòng)地“接觸”語(yǔ)文。我認(rèn)為要讓學(xué)生接觸語(yǔ)文，教學(xué)目標(biāo)的確定，應(yīng)該由師生共同商定。例如，在教學(xué)《散步》一文時(shí)，我整理了學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題，將與課文相關(guān)接近教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題列出，確定為教學(xué)目標(biāo)：1、文章以“散步”為線索，根據(jù)表達(dá)中心的需要，對(duì)材料進(jìn)行了精心取舍，作者主要寫(xiě)了哪些事？2、文章四、五段一段描寫(xiě)春天的景色，一段寫(xiě)孩子的新發(fā)現(xiàn)，這與散步似乎沒(méi)有必然的聯(lián)系，作者這樣安排的目的是什么？3、文章為什么要在這次散步中設(shè)置一個(gè)選擇走大路小路的矛盾？作者為什么用了大段的心理描寫(xiě)？這體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？

四、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)

匆匆教案范文第2篇

【關(guān)鍵詞】安全防范意識(shí) 自我安全保護(hù)能力 教育

常聽(tīng)家長(zhǎng)說(shuō)：“我的孩子在學(xué)校里可以成績(jī)不好，可以不夠優(yōu)秀，但是不可以不安全，不可以出事。”是的，學(xué)生是家長(zhǎng)未來(lái)的希望，是家長(zhǎng)一輩子的寄托，甚至是家長(zhǎng)活下去的支柱。學(xué)生安全責(zé)任重于泰山，作為教師每天擔(dān)負(fù)著全班學(xué)生的安全重任，可見(jiàn)壓力之大，責(zé)任之重。

從教以來(lái)一直擔(dān)任班主任，有過(guò)抱怨，有過(guò)埋怨，但很慶幸這一路我都堅(jiān)持下來(lái)了，所以也有很多收獲。下面就例舉我擔(dān)任班主任期間一個(gè)讓我驚心動(dòng)魄，又頗有收獲的案例。

鏡頭再現(xiàn)：

事情的經(jīng)過(guò)：中午我給班里的學(xué)生分完飯去食堂用餐期間，李同學(xué)號(hào)召四名同學(xué)去離學(xué)校很遠(yuǎn)的池塘里游泳。在走到校門(mén)口時(shí)，張子富，嚴(yán)洪川勸說(shuō)他們?nèi)瞬灰鋈?，因?yàn)槔蠋煏?huì)批評(píng)。但三人都認(rèn)為這兩人是膽小鬼，不以為然，趁保安不注意偷偷溜出去了。

當(dāng)務(wù)之急是報(bào)告校長(zhǎng)，通知出逃學(xué)生的家長(zhǎng)。

幾分鐘后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)緊急召集學(xué)校安全員帶領(lǐng)幾位老師與我分路爬后山去搜尋出逃的三位學(xué)生。與此同時(shí)，三位學(xué)生家長(zhǎng)也立馬開(kāi)始搜尋。

可是半個(gè)小時(shí)過(guò)去了，我們沿途搜尋了多次都沒(méi)有找到他們，詢問(wèn)附近的居民都沒(méi)人看見(jiàn)過(guò)他們。到底去哪里了？我的心都快跳到嗓子眼了。家長(zhǎng)們也急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。

正在我們都無(wú)計(jì)可施的時(shí)候，我接到了校長(zhǎng)的電話，已經(jīng)找到他們了，他爬到后山那個(gè)池塘旁邊，發(fā)現(xiàn)有孩子的衣服。他很驚慌，后來(lái)學(xué)生看到他更驚慌還繼續(xù)往山上爬，怕被老師抓住。校長(zhǎng)慢慢爬慢慢和他們說(shuō)，孩子們才停住腳步讓老師帶回去。我們懸著的心終于落了下來(lái)。

這次雖然沒(méi)有發(fā)生安全事故，但事情卻不得不引起我的高度關(guān)注。我提醒自己有必要就今天的事件馬上開(kāi)展安全教育的主題晨會(huì)，一定要提高學(xué)生的安全防范意識(shí)，培養(yǎng)他們的自我安全保護(hù)能力。

法理分析

本次事件涉及五位同學(xué)，其中兩位因?yàn)楹ε吕蠋熍u(píng)沒(méi)有出逃，另外三位同學(xué)為了證明自己不害怕老師的批評(píng)逃離校園。出逃與不出逃的原因都不是因?yàn)榘踩紤]，這說(shuō)明五位孩子的安全意識(shí)都很薄弱，根本就沒(méi)意識(shí)到逃離校園會(huì)給自己的生命安全帶來(lái)威脅。從三人打算經(jīng)過(guò)后山小路爬到池塘游泳，他們的腦子里只想著怎么樣玩最開(kāi)心，全然沒(méi)有一刻想過(guò)在玩的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)危險(xiǎn)，如果出現(xiàn)危險(xiǎn)怎么辦，更沒(méi)想到他們的出逃會(huì)給家庭、學(xué)校帶來(lái)多大的傷害。由此可見(jiàn)他們根本就沒(méi)意識(shí)到事情的嚴(yán)重性。

處置策略

（一）家庭教育：播種安全的種子

每個(gè)孩子都是家里的寶貝，是家庭的希望，是父母未來(lái)的依靠。無(wú)論孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)什么意外，都是所有家長(zhǎng)不愿意看到的。俗話說(shuō)：“知子莫若父?！泵课患议L(zhǎng)都很了解自己孩子的秉性，所以我決定先請(qǐng)三位家長(zhǎng)分別對(duì)自己的孩子進(jìn)行教育，相信孩子會(huì)有所收獲的。

通過(guò)學(xué)生與家長(zhǎng)的對(duì)話，學(xué)生已經(jīng)知道自己錯(cuò)了，初步意識(shí)到自己不計(jì)后果的行為，讓家長(zhǎng)老師很擔(dān)心。但是他們還是沒(méi)建立安全意識(shí)。所以我請(qǐng)家長(zhǎng)回去后多給孩子說(shuō)說(shuō)因?yàn)椴蛔⒁獍踩鴮?dǎo)致危險(xiǎn)事故發(fā)生的例子，幫助孩子意識(shí)到生命的脆弱，樹(shù)立愛(ài)護(hù)生命的意識(shí)。久而久之，安全的種子播種在了他們的心里。

（二）學(xué)校教育：讓安全的種子開(kāi)花結(jié)果

我清楚的意識(shí)到光靠家長(zhǎng)單方面的說(shuō)教效果不會(huì)很明顯。安全教育要時(shí)時(shí)抓，刻刻抓，應(yīng)該抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)，哪怕是再小的機(jī)會(huì)。所以在平時(shí)的教育教學(xué)工作中，大到有學(xué)生發(fā)生沖突，引發(fā)流血事件，小到今天有同學(xué)帶了一支有危險(xiǎn)的筆，我都抓住機(jī)會(huì)，一一進(jìn)行教育。慢慢的安全意識(shí)在他們心里發(fā)芽了。

俗話說(shuō)“實(shí)踐出真知”。安全知識(shí)光靠防范是不夠的，萬(wàn)一有安全事故發(fā)生，如果學(xué)生有自我保護(hù)的能力，就可把傷害降到最低點(diǎn)。所以在平時(shí)的教育教學(xué)中我盡量為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以期幫助學(xué)生提高自我保護(hù)能力。如在11月9日全國(guó)消防安全日我邀請(qǐng)了做消防員的朋友給全校的學(xué)生作消防安全知識(shí)講座，并組織學(xué)生參加消防安全知識(shí)競(jìng)賽，消防安全逃生演練。

在一次次的學(xué)習(xí)中他們提高了安全防范意識(shí)，增強(qiáng)了自我安全保護(hù)能力。從那以后我們班再也沒(méi)發(fā)生過(guò)安全事故，于是我知道安全的種子在他們心里開(kāi)花結(jié)果了。

主要依據(jù)

小學(xué)生因?yàn)樘煨允谷?，活潑好?dòng)，常常為了一時(shí)的快樂(lè)忘乎所以，以致危險(xiǎn)將至仍毫無(wú)察覺(jué)，這時(shí)候老師及時(shí)的教育往往能防止事故的發(fā)生。但是安全教育不是單單靠一人之力就能做好的，更不是一朝一夕就能完成的。這就需要學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合，深入到學(xué)生的每一天的生活中。在家庭中需要家長(zhǎng)經(jīng)常給孩子講解安全知識(shí)，提醒孩子在任何情況下確保自身的安全是最重要的。學(xué)校里需要教師充分利用好一切可利用的資源，抓住安全教育契機(jī)，幫助學(xué)生提高安全防范意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自我安全保護(hù)能力。只有家校攜手安全教育才能真正落實(shí)到位。

我一直很慶幸那次的出逃事件沒(méi)有向最壞的方向發(fā)展。我不敢想象如果那次他們不是在蓋房子的地方玩游戲，而是去游泳，事情又會(huì)怎么樣？可以說(shuō)他們的出逃給我放松的思想重重的敲打了一下。其實(shí)有很多安全事故是可以避免的，只要我們時(shí)刻緊繃著安全教育這根弦，堅(jiān)持“預(yù)防為主，防御結(jié)合”的教育方針，從身邊的小事做起，從身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起就能給孩子一個(gè)陽(yáng)光燦爛的明天。

參考文獻(xiàn)：

《班主任之友》湖南第二師范學(xué)院2005年18期

《學(xué)生安全教育》朝華出版社 鄭小蘭

匆匆教案范文第3篇

關(guān)鍵詞： 安全教育 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 挖掘 教材

學(xué)校的安全教育是社會(huì)的重托，是家長(zhǎng)的期盼，更是教師千叮嚀、萬(wàn)囑咐的“嘮叨”工程。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行安全教育，讓他們掌握安全知識(shí)，提高他們的安全防范能力，培養(yǎng)他們的安全意識(shí)，是以人為本的思想理念的具體體現(xiàn)。只有做好安全防范工作，才能維護(hù)學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序。因此，安全教育是教師重要的工作職責(zé)之一。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化知識(shí)的傳授外，還特別注意學(xué)以致用――在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)小學(xué)生實(shí)施安全教育。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容涉及古今中外、天文地理、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域，我在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中適時(shí)挖掘教材，對(duì)學(xué)生實(shí)施了安全教育。

一、在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中向?qū)W生傳授安全知識(shí)

在教學(xué)生字“滅”時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生掌握了讀音后，又讓學(xué)生觀察插圖（一叢熊熊燃燒的火焰被一塊水泥板蓋?。?，啟發(fā)學(xué)生：“圖上熊熊燃燒的火焰被水泥板蓋住，火焰會(huì)怎么樣？”學(xué)生齊答：“火焰要熄滅！”我趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生觀察“滅”的字型，學(xué)生很快就記住了它，接著我就將發(fā)生不同火險(xiǎn)的防范、滅火方法、報(bào)警等知識(shí)順理成章地傳授給了學(xué)生。在教學(xué)《地震中的父與子》一文時(shí)，我抓住文中關(guān)于阿曼達(dá)等14名兒童被埋在跨塌教室的三角形空間里得以生還的描寫(xiě)，告訴學(xué)生在遇到房屋跨塌的時(shí)候，在室內(nèi)的人盡量往房間的角落里避讓，減少垮塌對(duì)自己砸傷的可能性等安全救護(hù)知識(shí)。我在備這節(jié)課時(shí)在網(wǎng)上下載了有關(guān)地震前的征兆、地震發(fā)生時(shí)的自救互救的文字、圖片、影視資料，在教學(xué)本文后把搜集的資料展示給學(xué)生，讓他們掌握了有關(guān)地震的知識(shí)和防災(zāi)自救的知識(shí)，取得了很好的效果。

二、在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中向?qū)W生傳授安全救護(hù)方法

我在教學(xué)《司馬光砸缸》時(shí)有意讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問(wèn)題：“當(dāng)一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)假山下的缸里有生命危險(xiǎn)的時(shí)候，一同玩耍的小朋友是怎么做的？誰(shuí)的方法最好？”學(xué)生們都為司馬光臨危不亂、機(jī)智果斷地舉石砸缸救人的行為嘖嘖稱贊，譏笑那些嚇哭了或跑去找大人的小朋友沒(méi)有司馬光聰明。我借機(jī)問(wèn)：“如果小朋友掉進(jìn)的不是可以砸破的瓦缸或者是水池，那些大聲哭喊找大人的小朋友的做法你覺(jué)得又怎么樣？”學(xué)生們聽(tīng)后嘎然止笑，覺(jué)得在這樣的情況下大聲哭喊引起附近大人的注意或者找大人來(lái)救人才是有效的救人方法。我和學(xué)生由此總結(jié)：如果我們不能自救時(shí)，向其他人呼救也是很有必要的。學(xué)習(xí)了《我的戰(zhàn)友》中“這時(shí)候，只要從火里跳出來(lái)，就地打幾個(gè)滾，就可以把身上的火撲滅。我趴在他附近，只要跳過(guò)去，扯掉他的棉衣，也能救出自己的戰(zhàn)友。但是這樣一來(lái)，我們就會(huì)被山頭上的敵人發(fā)覺(jué)，我們整個(gè)班，我們身后的整個(gè)潛伏部隊(duì)，都會(huì)受到重大的損失，這一次作戰(zhàn)計(jì)劃就全部落空了”這一段時(shí)，學(xué)生能夠理解為了完成這次軍事行動(dòng)，大火燒身沒(méi)有自救；也能理解“我”為了保證潛伏成功放棄了救護(hù)。我提醒學(xué)生：“如果我們?cè)谄綍r(shí)遇到自己或者別人身上著火怎么辦？”學(xué)生提出了“往身上潑水”、“在沙地上打滾”等很多自救和救護(hù)的有效辦法，從而在思想上提高了學(xué)生的救護(hù)能力。

三、在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的安全防范意識(shí)

在教學(xué)童話故事《小馬過(guò)河》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小馬的安全意識(shí)：當(dāng)小河擋住了去路時(shí)，小馬不知道河水的深淺，沒(méi)有貿(mào)然過(guò)河，而是向老牛和松鼠詢問(wèn)河水的深淺。當(dāng)老牛和松鼠的答案截然相反，自己又無(wú)法判斷時(shí)，小馬毅然回家找最可信任的媽媽詢問(wèn)，得到了自己能安全過(guò)河的可靠答案后才過(guò)河。小馬的安全意識(shí)值得我們借鑒。

四、在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)小學(xué)生走出求救的誤區(qū)

在教學(xué)“遇到危險(xiǎn)怎樣求救”的口語(yǔ)交際課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主題：當(dāng)你遇到危重病人、火災(zāi)、搶劫等危急時(shí)刻怎么向別人求救？孩子們討論得非常認(rèn)真，他們的討論結(jié)果是：可以撥打120、119、110報(bào)警求救，并向他們說(shuō)清楚基本情況和事發(fā)地點(diǎn)。我當(dāng)即問(wèn)道：“我們地處山區(qū)，條件較邊遠(yuǎn)，120、119、110等這些救助隊(duì)伍趕來(lái)后已經(jīng)于事無(wú)補(bǔ)，這時(shí)我們遇到險(xiǎn)情到底該怎么求救？”孩子們聽(tīng)完我的話后覺(jué)得在我們的地域內(nèi)遇到險(xiǎn)情這樣求救效率不是最高的。大家再次通過(guò)激烈的討論后達(dá)成了一個(gè)共識(shí)：在離救助中心較遠(yuǎn)的地方遇到了險(xiǎn)情應(yīng)當(dāng)首先選擇較近的醫(yī)院、診所、派出所等，短時(shí)間有救護(hù)能力的，可采用電話求救；在沒(méi)有通訊條件時(shí)，遇到了險(xiǎn)情要大聲呼救，從而吸引別人的注意，爭(zhēng)取在最短時(shí)間內(nèi)得到有效的救助，把危險(xiǎn)降到最低限度后再作其他處理。

匆匆教案范文第4篇

1 教學(xué)檔案管理現(xiàn)狀

教學(xué)檔案管理是院校一項(xiàng)十分重要的工作內(nèi)容，因?yàn)闄n案中記錄了很多有關(guān)教學(xué)的內(nèi)容，也有很多具有參考價(jià)值的數(shù)據(jù)，因此教學(xué)檔案管理一直以來(lái)都十分重要。只是很多院校都沒(méi)有對(duì)此引起重視，無(wú)論是人員選用上，還是設(shè)備配備上，都沒(méi)有達(dá)到現(xiàn)代化的檔案管理要求?，F(xiàn)階段，院校通常是從教學(xué)評(píng)估方面來(lái)對(duì)檢查檔案管理工作，因?yàn)樵盒Ｔ谌粘９ぷ髦胁](méi)有對(duì)其重視，所以每次檢查時(shí)，院校檔案管理部門(mén)都需要將所需要的評(píng)估資源補(bǔ)齊， 這嚴(yán)重影響了日常教學(xué)程序。如果平時(shí)，院校就能夠做好這方面的工作，待到檢查時(shí)，就不會(huì)出現(xiàn)如此慌亂的局面?，F(xiàn)代教學(xué)檔案管理存在如下問(wèn)題：

首先，有一部分院校在日常工作中，沒(méi)有對(duì)教學(xué)檔案進(jìn)行歸類統(tǒng)計(jì)，這就導(dǎo)致監(jiān)察時(shí)，檔案管理人員顯得十分混亂，無(wú)法分清主次，也正是因?yàn)槿绱耍泻芏鄼n案所具有的價(jià)值根本無(wú)法被挖掘出來(lái)；其次，檔案記錄存在著誤差，有關(guān)學(xué)生的檔案記錄主要是由多個(gè)部門(mén)負(fù)責(zé)，而每個(gè)部門(mén)所記錄的數(shù)據(jù)信息時(shí)常不一致，院校檢查時(shí)，不知道應(yīng)該以哪一個(gè)部門(mén)為準(zhǔn)，這不僅為檔案檢查帶來(lái)了麻煩，同時(shí)也影響了檔案原始性；再次，教學(xué)檔案不夠完全，要不有始無(wú)終，要么有終無(wú)始，而且在所記錄的信息中，還存在信息不健全的情況，這使得檔案價(jià)值大打折扣，甚至成為無(wú)用的檔案；最后，有些院校檔案管理并沒(méi)有作出具體的規(guī)定，所以檔案記錄的標(biāo)準(zhǔn)并不統(tǒng)一，無(wú)論是格式、內(nèi)容等不一致，記錄相對(duì)比較混亂，這為檔案檢查工作帶來(lái)了很大的問(wèn)題。

2 教學(xué)檔案管理出現(xiàn)問(wèn)題的主要原因

首先，各個(gè)院校沒(méi)有針對(duì)教學(xué)檔案管理工作建立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，也沒(méi)有建立相應(yīng)的制度，盡管院校對(duì)教學(xué)工作一項(xiàng)都非常重視，甚至每年都投入大量的資金，但是對(duì)于教學(xué)檔案管理工作，卻沒(méi)有進(jìn)行投入大量的精力，并不重視此項(xiàng)工作。因此也就沒(méi)有建立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)來(lái)專門(mén)的管理這項(xiàng)工作，也沒(méi)有建立相應(yīng)的管理制度來(lái)規(guī)范檔案管理行為，久而久之，教檔案管理工作就成為院校管理的薄弱環(huán)節(jié)。

其次，責(zé)任分配不均，有關(guān)人員負(fù)責(zé)檔案教學(xué)管理時(shí)，責(zé)任分配不均，任何一個(gè)人都可以進(jìn)行所有的管理操作，所以即使出現(xiàn)了問(wèn)題，也難以找到責(zé)任人， 再加之，院校對(duì)此本身就不夠重視，因此無(wú)論是在感情上，還是人力物力上，投入都不足，管理人員自然也就不會(huì)重視，自然就不會(huì)為此作出詳細(xì)的責(zé)任安排。

最后，教學(xué)檔案管理人員水平不一，可以說(shuō)，院校從事檔案管理人員依據(jù)都不是相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的人才，通常都是臨近退休的人員從事這項(xiàng)工作，其對(duì)檔案管理并不十分了解，因此檔案管理出現(xiàn)問(wèn)題也在所難免。

3 規(guī)范教學(xué)檔案管理的措施

教學(xué)檔案的管理和建設(shè)是高等學(xué)校管理諸方面的重要一環(huán)和極其重要的組成部分。教育部從1995年著手對(duì)辦本科教育歷史不長(zhǎng)的普通高等學(xué)校實(shí)施本科教學(xué)工作合格評(píng)價(jià)，目的在于重點(diǎn)檢查被檢高校教育教學(xué)質(zhì)量和整體運(yùn)行情況，督促各級(jí)政府加大對(duì)高等學(xué)校的投入，推動(dòng)高校深化改革，真正達(dá)到/以評(píng)促建、以評(píng)促改、評(píng)建結(jié)合、重在建設(shè)的目的。從2000年開(kāi)始，一些省、市主管部門(mén)又對(duì)連續(xù)擴(kuò)招兩年后各高校的教育教學(xué)質(zhì)量情況進(jìn)行了全面系統(tǒng)檢查，了解各高校教學(xué)整體運(yùn)行情況，以便更好地推動(dòng)各高校教育教學(xué)改革，全面提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

3.1 轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)

教學(xué)檔案是高校檔案管理和建設(shè)的重要組成部分，是反映一所學(xué)校當(dāng)時(shí)的教育教學(xué)秩序、規(guī)模、質(zhì)量、效益等方面的重要背景資料，具有很高的使用價(jià)值和保存價(jià)值，學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)必須引起足夠的重視并采取必要的措施加大管理和建設(shè)力度。要徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，要以唯物辯證法等科學(xué)方法論為指導(dǎo)，注意綜合運(yùn)用科學(xué)合理的行政管理方法、思想教育方法以及必要的經(jīng)濟(jì)管理手段等。

3.2 加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，建立各級(jí)責(zé)任制

首先要建立必要的組織機(jī)構(gòu)和教學(xué)檔案管理和建設(shè)制度，進(jìn)一步明確各級(jí)各類人員的任務(wù)和職責(zé)，確定各類教學(xué)檔案的內(nèi)容、保存的范圍和時(shí)限。必須明確學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)是教學(xué)檔案管理一級(jí)責(zé)任人，教務(wù)處和各教學(xué)單位負(fù)責(zé)人是二級(jí)責(zé)任人；教學(xué)秘書(shū)是一級(jí)執(zhí)行人，各科室及教研室主管人員是二級(jí)執(zhí)行人的制度。實(shí)施必要的定期檢查驗(yàn)收公示制度和獎(jiǎng)懲制度，把教學(xué)檔案的管理和建設(shè)納入各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)目標(biāo)責(zé)任管理之中。

3.3 推行教學(xué)檔案管理的現(xiàn)代化

學(xué)校應(yīng)在教學(xué)事業(yè)經(jīng)費(fèi)中撥出?？钣糜诮虒W(xué)檔案管理的現(xiàn)代化建設(shè)，投入必要的物質(zhì)條件，不斷更新管理手段，積極應(yīng)用現(xiàn)代化的管理手段。在實(shí)際工作中，要避免依靠單一的行政手段干涉，要靠政策、制度約束人，鼓舞人，靠必要的物質(zhì)條件投入引導(dǎo)人的辦法，積極推廣優(yōu)秀的教學(xué)檔案管理方法，努力推動(dòng)教學(xué)檔案管理的現(xiàn)代化，使高校教學(xué)檔案管理和建設(shè)納入規(guī)范化、科學(xué)化、制度化管理軌道。同時(shí)，要根據(jù)上級(jí)主管部門(mén)的不同要求，創(chuàng)造性地開(kāi)展檔案管理工作。另外，還要注意提高教學(xué)檔案管理人員素質(zhì)，要加強(qiáng)校內(nèi)管理人員政治思想學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)知識(shí)培訓(xùn)，強(qiáng)化責(zé)任人對(duì)執(zhí)行人的有效監(jiān)督管理，密切同其他院校的業(yè)務(wù)交流和學(xué)習(xí)。

匆匆教案范文第5篇

針對(duì)目前學(xué)校對(duì)教師備課管理的現(xiàn)實(shí)情況，筆者認(rèn)為，在信息技術(shù)在學(xué)校全面普及的背景下，一方面，我們對(duì)備課這一最傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)的管理要進(jìn)行返璞歸真的思考和解讀，尤其是要努力提高教師對(duì)備課過(guò)程的全面認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化對(duì)備課有效環(huán)節(jié)的執(zhí)行力；另一方面，要不斷創(chuàng)新學(xué)校備課管理模式、教案呈現(xiàn)的形態(tài)和教學(xué)資源的整合方式。

對(duì)備課過(guò)程的再明析

備課簡(jiǎn)單地講，就是為上課做準(zhǔn)備。一個(gè)結(jié)構(gòu)完整、流程科學(xué)的備課過(guò)程，可以有效保證課堂的質(zhì)量和效益。真正的備課過(guò)程，也是教師課堂教學(xué)能力和藝術(shù)的持續(xù)成長(zhǎng)過(guò)程。

當(dāng)下，很多教師備課的過(guò)程是不完整、不科學(xué)、不規(guī)范的。例如，有的教師在上一節(jié)新課前，首先做的不是解讀教材等工作，而是想辦法找一個(gè)所謂的好課件、好教案開(kāi)始備課。這種備課缺少教師對(duì)教材的深刻解讀和自已對(duì)課堂的深入思考，所以在上課時(shí)，這樣備課的教師會(huì)顯得十分被動(dòng)和沒(méi)有自我。

根據(jù)多年的教學(xué)體會(huì)，筆者認(rèn)為備課的基本環(huán)節(jié)有：了解學(xué)情、解讀教材、預(yù)做題目、查閱資料、構(gòu)思教學(xué)環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)課堂師生活動(dòng)環(huán)節(jié)、撰寫(xiě)教學(xué)方案、設(shè)計(jì)學(xué)生課后作業(yè)、選擇教學(xué)輔助手段、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備上課器材資料、做好課前準(zhǔn)備等。從這個(gè)意義上講，備課的內(nèi)涵遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于撰寫(xiě)教案，撰寫(xiě)教案只是備課中一個(gè)環(huán)節(jié)，而且不是最重要的環(huán)節(jié)。

對(duì)備課檢查的再思考

備課質(zhì)量的高低，取決于教師對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確把握、對(duì)教材的深度解讀、對(duì)課堂師生活動(dòng)的科學(xué)設(shè)計(jì)、對(duì)教學(xué)輔助手段的有效選取、對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成的正確反饋等方面，備課質(zhì)量的高低，最終是通過(guò)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的高低體現(xiàn)出來(lái)的。

所以，檢查備課質(zhì)量高低的最好，或許也是唯一的途徑，就是走進(jìn)課堂，看課堂呈現(xiàn)的狀態(tài)，而不是簡(jiǎn)單地通過(guò)查教案判斷教師備課質(zhì)量的高低。如果教師上課的呈現(xiàn)，基本和教案設(shè)計(jì)保持一致，說(shuō)明這節(jié)課教師是有準(zhǔn)備的。

至于教師課堂教學(xué)的具體細(xì)節(jié)、教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性、上課的質(zhì)量和效率等，就要根據(jù)教師的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)和對(duì)課堂的理解，在如何上一節(jié)好課、如何提高教學(xué)基本功和教學(xué)藝術(shù)等方面進(jìn)行更專業(yè)的指導(dǎo)。

對(duì)教案呈現(xiàn)方式的再選擇

隨著信息技術(shù)在教育中的普及，寫(xiě)電子教案已成為很多教師的習(xí)慣。但由于網(wǎng)上教學(xué)資料的海量增長(zhǎng)和即時(shí)調(diào)用，也出現(xiàn)了有教師從網(wǎng)上直接下載教案應(yīng)付檢查的現(xiàn)象。于是，不少學(xué)校要求教師手寫(xiě)教案。一時(shí)，電子教案似乎成為教師不認(rèn)真?zhèn)湔n、影響教學(xué)質(zhì)量、影響專業(yè)成長(zhǎng)的“罪魁禍?zhǔn)住薄?/p>

筆者認(rèn)為，這是一種典型的因噎廢食的現(xiàn)象。對(duì)教師的備課管理，其實(shí)是一種態(tài)度管理，教師備課質(zhì)量高低，最終取決于教師的教學(xué)態(tài)度和專業(yè)精神，取決于教師撰寫(xiě)教案前所做的準(zhǔn)備和寫(xiě)好教案以后的教學(xué)輔助手段的選擇等。手寫(xiě)教案，也會(huì)出現(xiàn)與電子教案一樣的復(fù)制、抄襲的問(wèn)題，差別只是復(fù)制、抄襲的方式不同而已。所以，我校在教案呈現(xiàn)方式上，對(duì)教師明確提出，可以是手寫(xiě)教案，也可以是電子教案。

對(duì)備課管理框架的再構(gòu)建

基于上述思考，筆者認(rèn)為，對(duì)備課的管理，學(xué)校要努力構(gòu)建好四個(gè)維度的管理體系和要求：

一是明確備課管理關(guān)鍵是教學(xué)態(tài)度的引導(dǎo)。學(xué)校要經(jīng)常向教師明確備課的流程要求，強(qiáng)化教師在寫(xiě)教案前和寫(xiě)教案后隱性工作的到位，不斷提高教師課堂教學(xué)的獨(dú)立設(shè)計(jì)能力。

二是規(guī)范電子教案的格式要求。我校對(duì)電子備課的格式、字體、字號(hào)和行間距作了統(tǒng)一的要求，每份電子教案的格式是否符合要求，都要由備課組長(zhǎng)簽字確認(rèn)，從而最大限度地減少教師從網(wǎng)上直接下載教案的行為。但教師可以把網(wǎng)上教案中好的教學(xué)設(shè)計(jì)片段和教學(xué)資源信息等，復(fù)制到教案中。

三是強(qiáng)化上課和教案的一致性。在平時(shí)聽(tīng)課后，學(xué)校都要審查教師的上課和教案是否一致，并作好記錄，記入到教師七認(rèn)真常規(guī)的考核中。發(fā)現(xiàn)教師上課和教案明顯不符的，教師教學(xué)常規(guī)考核中要進(jìn)行相應(yīng)的記錄。

四是構(gòu)建“三案定教”的集體備課模式。我校課堂教學(xué)改革的指導(dǎo)思想是打造“師師、師生、生生”相互協(xié)作的協(xié)作課堂，并積極構(gòu)建“三案定教”的集體備課模式?！叭付ń獭钡幕静僮髁鞒贪ㄖ鱾浣處煻ǔ醢?、集體研討定成案、教師個(gè)性化修訂成個(gè)案三個(gè)基本環(huán)節(jié)?；陔娮咏贪傅谋尘?，“三案定教”的備課模式更具可操作性。

對(duì)備課價(jià)值的再提升

對(duì)于教師的備課，學(xué)校不應(yīng)排斥電子教案，可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，提高教師寫(xiě)教案的效率，讓教師有更多的時(shí)間用到寫(xiě)教案前的教材解讀等環(huán)節(jié)，有更多的時(shí)間用到寫(xiě)教案后的教學(xué)手段選擇和課前準(zhǔn)備等環(huán)節(jié)。