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實(shí)例教學(xué)法范文第1篇

《VHDL語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》作為一門(mén)數(shù)字電路硬件描述語(yǔ)言課程，VHDL語(yǔ)言雖然與計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言有相似之處，但是從嚴(yán)格意義上講，VHDL程序不能稱(chēng)為“程序”，而應(yīng)稱(chēng)為“代碼”，其語(yǔ)句的運(yùn)行也不能稱(chēng)為“執(zhí)行”，而應(yīng)稱(chēng)為“實(shí)現(xiàn)”，因此VHDL語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)具有不同計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言的編程方法與技巧。數(shù)字電路既有簡(jiǎn)單的組合電路，也有復(fù)雜的片上系統(tǒng)，復(fù)雜的數(shù)字電路由簡(jiǎn)單基本電路組成?；倦娐分饕ǎ憾嗦愤x擇電路、加法器（減法器）、D觸發(fā)器、比較器、計(jì)數(shù)器、移位寄存器、三態(tài)門(mén)電路等。教學(xué)中采用實(shí)例安排組織教學(xué)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，并綜合考慮VHDL語(yǔ)法規(guī)則，對(duì)實(shí)例作恰當(dāng)?shù)厝∩岷徒虒W(xué)順序調(diào)整。課程教學(xué)分為三部分：簡(jiǎn)單實(shí)例講解、VHDL語(yǔ)法規(guī)則歸納與補(bǔ)充、復(fù)雜實(shí)例講解。1）簡(jiǎn)單實(shí)例講解：簡(jiǎn)單實(shí)例是數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本電路實(shí)例，通過(guò)典型實(shí)例的講解，使學(xué)生掌握VHDL語(yǔ)言規(guī)則和基本電路的設(shè)計(jì)。具體的講解過(guò)程如下：a.二選一多路選擇器通過(guò)該實(shí)例講解簡(jiǎn)單組合電路的設(shè)計(jì)方法，同時(shí)講解VHDL程序的基本結(jié)構(gòu)，順序語(yǔ)句（IF語(yǔ)句、賦值語(yǔ)句）、并行語(yǔ)句（進(jìn)程語(yǔ)句、賦值語(yǔ)句），以及BIT數(shù)據(jù)類(lèi)型、邏輯操作符等VHDL語(yǔ)法規(guī)則；b.D觸發(fā)器通過(guò)該實(shí)例講解時(shí)序電路的基本設(shè)計(jì)方法，同時(shí)講解的VHDL語(yǔ)法規(guī)則中的標(biāo)準(zhǔn)邏輯位數(shù)據(jù)類(lèi)型、標(biāo)準(zhǔn)庫(kù)（程序包）、上升沿檢測(cè)表達(dá)式等VHDL語(yǔ)法規(guī)則；c.全加器通過(guò)該實(shí)例講解加法器（減法器）的基本設(shè)計(jì)方法，同時(shí)講解CASE語(yǔ)句、例化語(yǔ)句、矢量數(shù)據(jù)類(lèi)型等VHDL語(yǔ)法規(guī)則；d.計(jì)數(shù)器通過(guò)該實(shí)例講解不同計(jì)數(shù)器的設(shè)計(jì)方法，同時(shí)介紹常用數(shù)據(jù)類(lèi)型、重載運(yùn)算符等VHDL語(yǔ)法規(guī)則；e.移位寄存器通過(guò)該實(shí)例講解移位寄存器的設(shè)計(jì)方法，同時(shí)講解VHDL的功能仿真、時(shí)序仿真；f.復(fù)雜多路選擇器分析復(fù)雜多路選擇器實(shí)例，講解信號(hào)與變量的區(qū)別；g.三態(tài)門(mén)電路通過(guò)該實(shí)例講解三態(tài)門(mén)電路的設(shè)計(jì)方法，以滿足現(xiàn)實(shí)數(shù)字電路系統(tǒng)中數(shù)據(jù)總線設(shè)計(jì)的需要。2）VHDL語(yǔ)法規(guī)則總結(jié)和補(bǔ)充簡(jiǎn)單實(shí)例講解中的實(shí)例不可能覆蓋所有的VHDL語(yǔ)法規(guī)則，因此在實(shí)例講解后，需要對(duì)VHDL語(yǔ)法規(guī)則總結(jié)和補(bǔ)充。在具體教學(xué)實(shí)施中，可以采用提問(wèn)法對(duì)所學(xué)的VHDL語(yǔ)法規(guī)則歸納總結(jié)，同時(shí)補(bǔ)充遺漏的VHDL語(yǔ)法規(guī)則。3）16位CPU復(fù)雜實(shí)例講解復(fù)雜實(shí)例能夠深化和提升學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。以16CPU設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，講解復(fù)雜數(shù)字電路的設(shè)計(jì)，同時(shí)講解設(shè)計(jì)中所涉及的新知識(shí)，主要包括原理圖設(shè)計(jì)方法、宏模塊的調(diào)用、狀態(tài)機(jī)設(shè)計(jì)。

（二）實(shí)例教學(xué)法實(shí)施的注意事項(xiàng)

在實(shí)例教學(xué)實(shí)施中，要注重學(xué)生的主體性，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，對(duì)所講的實(shí)例做到深層次分析，舉一反三，注重程序設(shè)計(jì)的靈活掌握。實(shí)例的講解和VHDL語(yǔ)法規(guī)則的講解是同步的過(guò)程，沒(méi)有嚴(yán)格前后之分，語(yǔ)法規(guī)則的講解融合在實(shí)例講解中。

（三）實(shí)例教學(xué)法的教學(xué)效果

近四年來(lái)，本人一直負(fù)責(zé)該課程的教學(xué)工作，其中最近兩年采用了實(shí)例教學(xué)法安排教學(xué)，實(shí)踐表明實(shí)例教學(xué)法的應(yīng)用有效提高了教學(xué)效果。根據(jù)學(xué)校的網(wǎng)上統(tǒng)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)，近兩年的學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)效果由良好達(dá)到了優(yōu)秀的水平；根據(jù)本文作者的課后不記名統(tǒng)計(jì)，非常滿意和滿意率由80上升到93%。本文來(lái)自于《學(xué)術(shù)論壇》雜志。學(xué)術(shù)論壇雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn)

（四）結(jié)束語(yǔ)

實(shí)例教學(xué)法范文第2篇

關(guān)鍵詞：實(shí)例教學(xué)法；高中化學(xué)；重要性；教學(xué)策略

一、實(shí)例教學(xué)法對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)的重要性

實(shí)例教學(xué)法，有利于學(xué)生更加快捷、更加深刻地理解化學(xué)知識(shí)；實(shí)例教學(xué)法，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。實(shí)例教學(xué)法，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)的熱情，使其積極性大增。

二、如何將實(shí)例教學(xué)法切實(shí)地融入高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中去

實(shí)例教學(xué)法的確可以在高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高上發(fā)揮重要作用。因此，我們應(yīng)該積極探析如何將其更好地融合到教學(xué)中去。詳細(xì)來(lái)講，我們可以從以下角度出發(fā)：（1）以生活現(xiàn)象為引子，開(kāi)展高中化學(xué)新課，激發(fā)學(xué)生的思維，使得其保持良好的興趣。如“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)前，引入生銹的生活實(shí)例，生活中比較常見(jiàn)的水壺，長(zhǎng)時(shí)間使用會(huì)出現(xiàn)水垢，水垢的主要成分就是碳酸鈣和碳酸鎂，往往可以使用醋去實(shí)現(xiàn)水垢的祛除，這時(shí)就可以引入化學(xué)公式：2CH3COOH+CaCO3=（CH3COO）2Ca+CO2+H2O。（2）融入生活經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)生的理解，獲得更好的教學(xué)質(zhì)量。如在合金教學(xué)中，可以設(shè)問(wèn)“我們生活中的不銹鋼是由什么物質(zhì)組成的”。（3）開(kāi)展課外擴(kuò)展，強(qiáng)化生活體驗(yàn)，使學(xué)生動(dòng)手能力不斷提高。如“化學(xué)能與電能之間的關(guān)系”時(shí)，引入電池的實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)興趣的激發(fā)。（4）善于使用諺語(yǔ)知識(shí)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的化學(xué)思維，保證學(xué)生深刻理解化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，能夠切實(shí)地掌握諺語(yǔ)的含義。如，“雷雨發(fā)莊家”中就包含了眾多的化學(xué)反應(yīng)；或者“吃肉不吃蒜，營(yíng)養(yǎng)減一半”中的大蒜素，其化學(xué)成分是硫化二烯，有著良好的殺菌效果。以此為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的興趣，是很值得嘗試的教學(xué)方法。

實(shí)例教學(xué)法范文第3篇

關(guān)鍵詞： 實(shí)例教學(xué)法 操作系統(tǒng) 計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量

通常，操作系統(tǒng)原理課程教學(xué)計(jì)劃里并沒(méi)有實(shí)踐課時(shí)，即便遇到了一些經(jīng)典算法也只能紙上談兵，大多通過(guò)教師的課堂講授，難免有“填鴨式”的弊端。純粹的理論講解而沒(méi)有具體的實(shí)例對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于枯燥、空洞，而實(shí)例教學(xué)模式的應(yīng)用在理論教學(xué)中卻收到了較好的效果。

一、實(shí)例化教學(xué)法

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式大多以教師的講授為中心，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的傳遞。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性受到了極大的壓制，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。

所謂“實(shí)例化教學(xué)”，就是針對(duì)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，選配適當(dāng)?shù)睦}，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋扔骷右灾v解說(shuō)明，把抽象的內(nèi)容具體化，幫助學(xué)生理解掌握，并適當(dāng)加以引申，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考和探索。

實(shí)例教學(xué)法根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，采用實(shí)例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。實(shí)例教學(xué)法將知識(shí)點(diǎn)貫穿在一個(gè)個(gè)實(shí)例中，把抽象的知識(shí)點(diǎn)具體化，將抽象的理論應(yīng)用于對(duì)具體問(wèn)題的分析、解決中，便于學(xué)生掌握這些知識(shí)點(diǎn)所具有的特定含義和意義，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和分析、解決問(wèn)題的能力。

二、實(shí)例化教學(xué)的目標(biāo)

操作系統(tǒng)原理這門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容里不僅包含一些枯燥難懂的術(shù)語(yǔ)，比如：進(jìn)程、原語(yǔ)、并發(fā)等，還包含一些原理和算法，要理解和掌握這些內(nèi)容，實(shí)例教學(xué)法能起到事半功倍的效果。

1.加深對(duì)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的態(tài)度和能力。

實(shí)例教學(xué)能使學(xué)生在解決一個(gè)個(gè)具體問(wèn)題時(shí)重視對(duì)理論知識(shí)的掌握，并能夠在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，合理運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，最終尋求出解決問(wèn)題的方法和途徑。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

傳統(tǒng)教學(xué)一味采取“灌輸式”教學(xué)，課堂枯燥乏味，尤其面對(duì)操作系統(tǒng)中一些抽象復(fù)雜的概念、原理和算法時(shí)，若不改進(jìn)教學(xué)方法，則很難使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)操作系統(tǒng)的原理和方法。實(shí)例教學(xué)打破了“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)模式，使生硬的課堂氣氛活躍起來(lái)，同時(shí)，通過(guò)老師帶領(lǐng)學(xué)生一起完成一個(gè)個(gè)具體實(shí)例，學(xué)生能從實(shí)例中獲取知識(shí)，這樣更能激發(fā)他們的新鮮感，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

通過(guò)具體的實(shí)例來(lái)解釋枯燥的理論和概念，能使一個(gè)個(gè)抽象的問(wèn)題具體化、生動(dòng)化，學(xué)生不僅能夠完成一個(gè)個(gè)具體實(shí)例，還可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生舉一反三，鍛煉學(xué)生的思維能力，并動(dòng)手實(shí)踐將零散的知識(shí)體系化，養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度，同時(shí)還使實(shí)踐能力上升到一個(gè)新高度。

三、實(shí)例的選取原則

實(shí)例教學(xué)法是圍繞實(shí)例來(lái)講課的，所以實(shí)例選擇非常重要，實(shí)例的質(zhì)量將直接影響教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。一個(gè)好的實(shí)例能使學(xué)生更容易地理解知識(shí)點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)例進(jìn)行進(jìn)一步的思考、討論、歸納和總結(jié)，起到舉一反三的作用。因此，教師必須經(jīng)過(guò)精心的挑選和制作，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出綜合性的實(shí)驗(yàn)例子，還必須與教學(xué)內(nèi)容相吻合，以豐富課堂內(nèi)容。在實(shí)例的選取方面要做到下面幾點(diǎn)：

1.實(shí)例目標(biāo)要明確。

實(shí)例不宜過(guò)大，要根據(jù)教學(xué)要求給定實(shí)例，讓學(xué)生對(duì)必須掌握的知識(shí)點(diǎn)一目了然。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，可以把總體目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化為一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，再通過(guò)實(shí)例教學(xué)來(lái)體現(xiàn)總體目標(biāo)。在設(shè)計(jì)時(shí)，可把認(rèn)知目標(biāo)分為三個(gè)層次：了解、理解和掌握。了解主要指那些學(xué)生能夠記住的知識(shí)和操作方法；理解是指學(xué)生能對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)和操作方法用自己的語(yǔ)言或動(dòng)作來(lái)表述；掌握則是學(xué)生能用學(xué)過(guò)的知識(shí)和操作方法解決新情況下出現(xiàn)的新問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)舉一反三的效果。

2.實(shí)例的難度要由淺入深，循序漸進(jìn)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，知識(shí)接受能力也有所不同，教師要照顧到大多數(shù)學(xué)生，因此實(shí)例的選取要簡(jiǎn)單明了，由淺入深，層層深入，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在具體實(shí)例的實(shí)踐和啟發(fā)中加深對(duì)操作系統(tǒng)涉及的概念、技術(shù)和算法等的理解。這樣既能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，又能活躍課堂氣氛，從而提高教學(xué)質(zhì)量。例如在講解用PV原語(yǔ)解決進(jìn)程同步問(wèn)題時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)生產(chǎn)者和一個(gè)消費(fèi)者、一個(gè)生產(chǎn)者和多個(gè)消費(fèi)者、多個(gè)生產(chǎn)者和多個(gè)消費(fèi)者三個(gè)例子，將這一問(wèn)題層層深入地加以解決。

3.選擇實(shí)例要生動(dòng)形象。

實(shí)例既要生動(dòng)形象，盡量貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生易于理解，又要盡量覆蓋所有知識(shí)點(diǎn)，但不能一味追求大而全。否則，學(xué)生會(huì)感覺(jué)需要記憶的東西太多，而致思路混亂，影響教學(xué)效果。

四、實(shí)例的講解

在進(jìn)行實(shí)例教學(xué)的同時(shí)，我們不能忽略對(duì)理論的講解。操作系統(tǒng)涉及的概念、名詞比較多，同時(shí)很多知識(shí)點(diǎn)本身就具有較強(qiáng)的概念性和邏輯性，這些內(nèi)容如果放在教室單講，效果肯定不理想。所以，實(shí)例講解也是十分重要的，這可以讓學(xué)生更加明確自己通過(guò)實(shí)例操作需要掌握的理論知識(shí)。在實(shí)例教學(xué)的講解過(guò)程中要注意以下三點(diǎn)：

1.立足具體實(shí)例，滲透基本概念、算法的使用。

如果將教材內(nèi)容中的每一個(gè)單獨(dú)概念、算法應(yīng)用都放在前面講，而不是放入具體的實(shí)例中，就會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，學(xué)生在沒(méi)有任何知識(shí)背景的情況下，要完全理解這些概念、算法的具體應(yīng)用也比較困難。因此要想讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)這些概念、算法的使用，教學(xué)時(shí)應(yīng)以一個(gè)個(gè)鮮活的具體實(shí)例為切入點(diǎn)，在每個(gè)例子中適時(shí)、適量地滲透一些相關(guān)的概念和知識(shí)，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，逐漸地、自然地體會(huì)每個(gè)命令在實(shí)例中的靈活運(yùn)用。

教學(xué)以實(shí)例入手，通過(guò)對(duì)實(shí)例制作過(guò)程的講解引入知識(shí)點(diǎn)，從而上升到理論高度。學(xué)生首先看到的是一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例，然后自然產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上，引出其中涉及的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生就可以輕松掌握這些知識(shí)。通過(guò)實(shí)例呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)完整的知識(shí)框架，便于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的全面掌握，起到事半功倍的效果。

2.在實(shí)例中注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

問(wèn)題情境的本質(zhì)就是鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。學(xué)生的主體性主要體現(xiàn)為在學(xué)習(xí)過(guò)程中能掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，能夠主動(dòng)、自覺(jué)、積極地學(xué)習(xí)。因此，在實(shí)例教學(xué)過(guò)程中提出問(wèn)題，集中學(xué)生的注意力，可促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)探索，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中成為主體。例如，在講解進(jìn)程概念時(shí)，為了描述進(jìn)程的動(dòng)態(tài)特性，舉例炒菜，提出這樣一個(gè)問(wèn)題：光看菜譜能否看出一盤(pán)可以入口的菜肴？顯而易見(jiàn)學(xué)生的回答肯定是不能。那么接著再提出一個(gè)問(wèn)題：如何才能得到一盤(pán)可以入口的菜肴呢？學(xué)生毫無(wú)疑問(wèn)按照菜譜動(dòng)手炒制后，才會(huì)得到一盤(pán)可以入口的菜肴。而這個(gè)答案恰恰體現(xiàn)了進(jìn)程的動(dòng)態(tài)特性。

3.知識(shí)點(diǎn)要分步驟講解。

實(shí)例教學(xué)法范文第4篇

高職院校的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)生們的綜合能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升占據(jù)著十分重要的地位，在新課改的背景下，對(duì)高職院校英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求，為了全面提高高職學(xué)生們的英語(yǔ)知識(shí)積累以及應(yīng)用水平，本次論文提出了高職英語(yǔ)課堂的任務(wù)型教學(xué)法，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探討了實(shí)際的應(yīng)用案例。

【關(guān)鍵詞】

高職英語(yǔ)；任務(wù)型教學(xué)法；設(shè)計(jì)案例

1 高職英語(yǔ)教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)法設(shè)計(jì)實(shí)例

本次論文以一堂課為例進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)法的設(shè)計(jì)實(shí)例闡述。本次例題的課文為大學(xué)英語(yǔ)新理念綜合教材的第五單元“Health Section”，重點(diǎn)圍繞完成《如何健康飲食》這個(gè)主體作文，教師首先為學(xué)生們布置任務(wù)：任務(wù)一：Find some correct diet views；任務(wù)二：How to be in good shape；任務(wù)三：Tips to make us healthy；任務(wù)四：What does a patient need most。以上幾個(gè)任務(wù)的布置都是為了讓學(xué)生們鍛煉出解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)生們?cè)诮處熢O(shè)定的生活情境中更有語(yǔ)言感覺(jué)，掌握實(shí)用知識(shí)。

1.1任務(wù)一

任務(wù)一的布置是為了讓學(xué)生們從生活中尋求一些正確的飲食觀點(diǎn)，教師可以利用多媒體資源，播放Tom 看醫(yī)生的視頻，讓學(xué)生們?cè)谕瓿商羁盏倪^(guò)程中記錄健康的飲食觀點(diǎn)。首先我們來(lái)播放一個(gè)三分鐘的“Lead in”環(huán)節(jié)，闡述Good health is our most valuable wealth，and eating holds body and soul together。然后，給學(xué)生們一段文章讓學(xué)生們大聲地朗讀，并從中摘錄重要的部分。

1.2任務(wù)二

在任務(wù)二中，學(xué)生們主要應(yīng)該完成的就是對(duì)如何保持身體的健康信息的搜集，教師可以通過(guò)多媒體的形式來(lái)呈現(xiàn)出一條相應(yīng)的原則。教師可以通過(guò)播放小朋友吃甜食變胖的短片來(lái)闡述“one should eat less rich desserts”。通過(guò)播放健身館內(nèi)各類(lèi)俊男美女健身的場(chǎng)景來(lái)提醒學(xué)生們“All sports are good for keeping the body in good shape”讓學(xué)生們能夠在情境中掌握知識(shí)要點(diǎn)，完成任務(wù)的同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生們鍛煉身體的熱情。整個(gè)對(duì)話過(guò)程教師可以先用多媒體進(jìn)行呈現(xiàn)，然后由學(xué)生們分角色扮演對(duì)話中出現(xiàn)的人物，對(duì)文章進(jìn)行重現(xiàn)的過(guò)程中，一方面使學(xué)生們對(duì)于任務(wù)的完成更加熟練，一方面讓學(xué)生們掌握了更多的知識(shí)，更為重要的是，這種練習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生們的口語(yǔ)表達(dá)能力，鍛煉了學(xué)生們解決實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)的根本目的。

1.3任務(wù)三

任務(wù)三是讓學(xué)生們通過(guò)努力獲得更多關(guān)于健康方面的見(jiàn)解。這個(gè)任務(wù)的完成教師可以繼續(xù)利用聽(tīng)力教學(xué)的輔助學(xué)生們完成。這一環(huán)節(jié)教師可以這是一個(gè)翻譯任務(wù)，讓學(xué)生們將自己聽(tīng)到的關(guān)于保持健康的建議先用中文記錄下來(lái)，然后再給學(xué)生們特定的時(shí)間和空間進(jìn)行翻譯。比如說(shuō)聽(tīng)力的內(nèi)容是“People shuld also eat more fresh vegetable ，fish，fruits as they are rich in nutritional elements and vitamin?！敝灰獙W(xué)生們能夠翻譯出多出水果和蔬菜對(duì)人類(lèi)有益，因?yàn)樗鼈兏缓S生素和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)就可以了，這 一部分主要是培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)于聽(tīng)力的速記能力，以及聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力。由于有任務(wù)在身，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)的過(guò)程中會(huì)更加專(zhuān)心，并且有目的性地吸取素材中的有效信息，能夠?qū)崿F(xiàn)高效的學(xué)習(xí)，保證了課堂的教學(xué)效果。

1.4任務(wù)四

第四個(gè)任務(wù)就更加具有針對(duì)性，主要問(wèn)的就是病人需要什么，教師可以在課堂上組織一次教學(xué)活動(dòng)，將班級(jí)的學(xué)生們分成四人一組，對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述，每一個(gè)小組圍繞著“food、mood、sports、sleep、medicine”等話題展開(kāi)討論。學(xué)生們可以利用文章中的觀點(diǎn)，也可以結(jié)合自身的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行闡述，互相分享關(guān)于病人最需要什么的見(jiàn)解。整個(gè)的討論過(guò)程就是為了讓學(xué)生們知道對(duì)于健康來(lái)說(shuō)，什么可以做，什么不該做，健康飲食習(xí)慣有哪些以及健康的食材都有什么。這不僅僅是對(duì)于學(xué)生們語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，也是生活經(jīng)驗(yàn)的積累，在這樣的任務(wù)型教學(xué)過(guò)后，學(xué)生們完全可能在生活中有所運(yùn)用，這就是任務(wù)型教學(xué)的根本目的。

1.5任務(wù)五

任務(wù)五是教師設(shè)定的一個(gè)特別環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)對(duì)保持健康及合理飲食進(jìn)行設(shè)定。比如說(shuō)，學(xué)生們?cè)谛Ｆ陂g可以結(jié)合自己的作息時(shí)間制定一套健康飲食方案，或者是為自己以后的職業(yè)生活制定一套合理的運(yùn)動(dòng)計(jì)劃，并且用英文制成表格，同學(xué)們之間可以互相分享，在這個(gè)過(guò)程中不僅開(kāi)發(fā)了學(xué)生們的思維，提高了學(xué)生們的英語(yǔ)運(yùn)用能力，也為學(xué)生們今后的職業(yè)生活打下了良好的心理基礎(chǔ)。

2 高職英語(yǔ)開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)法的重要意義

以上是我們結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)選用了一個(gè)實(shí)際的案例來(lái)展現(xiàn)基于任務(wù)型教學(xué)法的狗高職英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)。高職院校作為具備一定特色的院校來(lái)說(shuō)，其教育模式及方法應(yīng)該同學(xué)生們的知識(shí)水平、教育背景以及將來(lái)從事的職業(yè)保持一致。高職教育具有更強(qiáng)的目的性和職業(yè)性，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校和教師都必須要考慮到學(xué)生們將來(lái)的職業(yè)發(fā)展需求來(lái)全面培養(yǎng)學(xué)生們的綜合素質(zhì)，最重要的就是解決實(shí)際問(wèn)題的能力。任務(wù)型教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用讓學(xué)生們具備了更加明確的階段性目標(biāo)，提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生們的挑戰(zhàn)欲望，而且，在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)多媒體引入了各種案例，可以讓學(xué)生們感受到英語(yǔ)在實(shí)際生活中的存在和意義。全面提高了學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力。

3 結(jié)束語(yǔ)

本次論文結(jié)合的教學(xué)案例主要任務(wù)就是讓學(xué)生們能夠掌握并熟練運(yùn)用關(guān)于健康問(wèn)題的書(shū)面及口語(yǔ)表達(dá)。整個(gè)任務(wù)完成過(guò)程都是圍繞著詞匯的掌握及表達(dá)方式進(jìn)行各類(lèi)聽(tīng)力訓(xùn)練，在任務(wù)型教學(xué)法的基礎(chǔ)上引入了合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生們聯(lián)系生活實(shí)際，更為扎實(shí)地掌握解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為學(xué)生們提供了大量的實(shí)際練習(xí)機(jī)會(huì)，全面驅(qū)動(dòng)了學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)了高職院校的有效教育。

【參考文獻(xiàn)】

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實(shí)例教學(xué)法范文第5篇

關(guān)鍵詞：程序開(kāi)發(fā)；實(shí)例教學(xué)；VB教學(xué)

“實(shí)例教學(xué)”是VB教學(xué)中最常用的一種教學(xué)方法，實(shí)例教學(xué)法將知識(shí)點(diǎn)貫穿在實(shí)例中，通過(guò)實(shí)例的講解達(dá)到傳授知識(shí)、技能的目的。實(shí)例教學(xué)法體現(xiàn)了以教為中心的教學(xué)特點(diǎn)。而“程序開(kāi)發(fā)”是一種創(chuàng)新型、思維開(kāi)拓型的教學(xué)法，在教學(xué)活動(dòng)中，以開(kāi)發(fā)程序?yàn)槟繕?biāo)，學(xué)生在教師組織、引導(dǎo)下，通過(guò)單個(gè)窗體的任務(wù)探究，達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握和操作技能的培養(yǎng)?！俺绦蜷_(kāi)發(fā)”教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)為主的教學(xué)特點(diǎn)。VB是一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)、技能性強(qiáng)而且極富創(chuàng)造性的課程，在教學(xué)過(guò)程中，要把“實(shí)例教學(xué)”和“程序開(kāi)發(fā)”結(jié)合運(yùn)用，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，充分發(fā)揮這兩種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

教學(xué)模式

第一階段：導(dǎo)入教師在還沒(méi)有講授新課之前，向?qū)W生演示幾個(gè)用VB開(kāi)發(fā)出來(lái)的小程序和系統(tǒng)。要求這些程序和系統(tǒng)不僅要有代表性，還要有吸引力。并告訴學(xué)生這學(xué)期學(xué)習(xí)VB的最終目的：要以一個(gè)系統(tǒng)程序（這里以圖書(shū)管理系統(tǒng)為例）為主線，通過(guò)多個(gè)實(shí)例教學(xué)最終完成這個(gè)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)。目的明確了，在學(xué)生心目中就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。

第二階段：需求分析和可行性研究程序開(kāi)發(fā)的目的就是使工作變得更有效率。應(yīng)讓學(xué)生理解到程序不是隨隨便便就能開(kāi)發(fā)出來(lái)的，需要做大量的前期工作。教師和學(xué)生可以一起對(duì)圖書(shū)管理系統(tǒng)做測(cè)試，即管理者要能對(duì)書(shū)籍信息、讀者信息和借閱信息進(jìn)行增、刪、改、查及對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行管理，還要滿足使用者對(duì)書(shū)籍進(jìn)行有效的查詢(xún)。綜合起來(lái)就是看能不能滿足用戶的需求，如果不能還要補(bǔ)充哪些功能。讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際補(bǔ)充和更正，這就極大地促進(jìn)了學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，使教學(xué)更加順利和流暢。這一階段要讓學(xué)生懂得開(kāi)發(fā)程序要做大量的分析工作，程序不是以做完為目的，最終要投入到使用中。

第三階段：總體設(shè)計(jì)和詳細(xì)設(shè)計(jì)總體設(shè)計(jì)，即教師要將這個(gè)大工程細(xì)分成一個(gè)個(gè)子窗體，明確每個(gè)子窗體的作用并安排布局；詳細(xì)設(shè)計(jì)，即根據(jù)每個(gè)子窗體所含的知識(shí)點(diǎn)選擇典型實(shí)例和設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，讓學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到系統(tǒng)中。在以上兩個(gè)設(shè)計(jì)中，主要工作是通過(guò)“實(shí)例教學(xué)”來(lái)講解VB中的知識(shí)點(diǎn)，開(kāi)始時(shí)先讓學(xué)生以設(shè)計(jì)窗體界面為主，了解屬性、方法及動(dòng)作的應(yīng)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一塊內(nèi)容時(shí)有一個(gè)接受新鮮事物的過(guò)程，授課的內(nèi)容不能脫離例題系統(tǒng)的界面，即要以例題系統(tǒng)的界面為中心，圍繞它展開(kāi)學(xué)習(xí)。調(diào)動(dòng)學(xué)生將學(xué)過(guò)的內(nèi)容運(yùn)用于開(kāi)發(fā)圖書(shū)管理系統(tǒng)中去，學(xué)生會(huì)有非常大的熱情開(kāi)發(fā)屬于自己的東西。這時(shí)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，系統(tǒng)的功能并不是越多越好，能滿足需要就可以了；設(shè)計(jì)時(shí)的布局要講究合理搭配，界面的設(shè)計(jì)要讓使用者感到舒服。對(duì)于代碼的編寫(xiě)，這一過(guò)程要分三個(gè)階段：（1）要讓學(xué)生對(duì)原系統(tǒng)中的代碼有所掌握和理解，知道每個(gè)語(yǔ)句代表的意思；（2）在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生對(duì)原代碼進(jìn)行適當(dāng)改寫(xiě)以觀察產(chǎn)生的效果，并從中得到進(jìn)步；（3）以學(xué)生自主嘗試，教師引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生大膽實(shí)踐，使他們?cè)趪L試中體會(huì)、感受和領(lǐng)悟。這期間，學(xué)生的理解掌握能力和創(chuàng)新能力各不相同，一定會(huì)遇到一些問(wèn)題。對(duì)學(xué)生存在的共性問(wèn)題，可由教師統(tǒng)一示范，集體解決；對(duì)個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題可作單獨(dú)輔導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種渠道如查閱圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)、雜志去收集資料和解決問(wèn)題。這是學(xué)生消化和吸收知識(shí)的階段，是學(xué)生由不會(huì)到會(huì)，由初識(shí)到熟練掌握的階段，也是學(xué)生充分發(fā)揮各種能力的階段，時(shí)間上可占整個(gè)教學(xué)進(jìn)度的一半左右，在教學(xué)進(jìn)程中是一個(gè)熱烈的期。

第四階段：程序的測(cè)試由于工作量大，難免會(huì)在程序的編寫(xiě)中出現(xiàn)問(wèn)題而導(dǎo)致不能正常運(yùn)行。要舉例讓學(xué)生知道一些錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因。如產(chǎn)生“變量未定義”的原因就是控件的屬性名稱(chēng)與代碼中引用的名稱(chēng)不相符?？尚薷膶傩灾械腘ame屬性，也可修改程序中的代碼。在這個(gè)階段的初始，學(xué)生不會(huì)修改錯(cuò)誤，教師要適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)說(shuō)明，并統(tǒng)一講解出現(xiàn)的共性錯(cuò)誤，得出正確結(jié)果，讓學(xué)生記憶深刻。當(dāng)然錯(cuò)誤的原因很多，不可能一一舉出實(shí)例，這就要求學(xué)生互相幫助，解決更多的問(wèn)題。

教學(xué)過(guò)程中，程序開(kāi)發(fā)和實(shí)例教學(xué)是相輔相成的，程序開(kāi)發(fā)是個(gè)大框架，離不開(kāi)實(shí)例的講解，實(shí)例的講解有利于加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的消化吸收乃至整個(gè)系統(tǒng)的完成。所以要不斷收集學(xué)生在完成實(shí)例過(guò)程中的反饋信息，從而動(dòng)態(tài)地調(diào)整兩者的使用。

程序開(kāi)發(fā)與實(shí)例結(jié)合教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐表明，在VB課程中采用程序開(kāi)發(fā)與實(shí)例結(jié)合的教學(xué)方式效果是明顯的，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）采用這種教學(xué)法，擺脫了以往單純以實(shí)例教學(xué)為主出現(xiàn)的不足。學(xué)生不再對(duì)程序開(kāi)發(fā)感到陌生，他們能將所學(xué)的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，產(chǎn)生更多的想法和新念頭，為以后的學(xué)習(xí)和就業(yè)鋪墊新路。（2）采用這種教學(xué)法，使教學(xué)以現(xiàn)實(shí)目標(biāo)為中心，具體、生動(dòng)，學(xué)生目標(biāo)明確，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在開(kāi)發(fā)程序的過(guò)程中掌握基本知識(shí)與技能，并培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。（3）在整個(gè)的開(kāi)發(fā)過(guò)程階段，學(xué)生除了通過(guò)自主探索的方式完成任務(wù)外，還可通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)的方式對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行交流、討論、溝通，從而開(kāi)闊學(xué)生的思路，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐素質(zhì)和敢于創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)合作的精神。（4）學(xué)生在學(xué)習(xí)途中遇到困難時(shí)，可通過(guò)查找書(shū)本、網(wǎng)上資料等解決問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容更多、更深，知識(shí)面更廣，提高自學(xué)能力。

運(yùn)用程序開(kāi)發(fā)與實(shí)例結(jié)合教學(xué)法需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

選好例題系統(tǒng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是由若干個(gè)子程序串聯(lián)而成的，所有的教學(xué)活動(dòng)都圍繞系統(tǒng)展開(kāi)。因此，系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、編排非常關(guān)鍵，直接影響教學(xué)效果。系統(tǒng)選擇時(shí)要注意兩個(gè)問(wèn)題：（1）選擇的系統(tǒng)要讓學(xué)生在生活中對(duì)其了解、熟悉，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）由于學(xué)生是技校生，系統(tǒng)的選擇不能太難、太大，要兼顧基礎(chǔ)性和研究性，讓不同層次的學(xué)生均學(xué)有所獲，讓有創(chuàng)新思維的學(xué)生有可開(kāi)拓的空間。

教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，已經(jīng)形成了“以系統(tǒng)為中心點(diǎn)、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征，因此教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。角色轉(zhuǎn)換要從講授、灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)，從講臺(tái)上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間與學(xué)生交流、討論。教師在整個(gè)課堂教學(xué)中是組織者和實(shí)施者，教師的主導(dǎo)性主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容、過(guò)程、結(jié)果和質(zhì)量上，起引導(dǎo)、規(guī)范、評(píng)價(jià)和糾正的作用。教師要充分了解學(xué)生，在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生搭起橋梁；在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)時(shí)，給學(xué)生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去探究；在學(xué)生完成基本任務(wù)后，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，進(jìn)一步完善任務(wù)創(chuàng)作；在任務(wù)完成后及時(shí)做好評(píng)價(jià)工作。

參考文獻(xiàn)