六年級上冊英語試卷
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六年級上冊英語試卷范文第1篇
2.我國小學英語語音教學的現(xiàn)狀及反思褚金麗
3.小學低年級英語詞匯教學策略例談李小芽
4.小學英語短劇教學初探石敏穎
5.口語評價促進低年級學生提高英語能力的嘗試王朝
6.小學英語課堂教學的板書設(shè)計萬琰
7.小學英語教學中的新嘗試華麗青
8.創(chuàng)新英語作業(yè)的模式呂麗君
9.快快樂樂學數(shù)詞中小學外語教學（小學） 謝月芳
10.小學英語教學活動設(shè)計廣東中山市《小學英語活動設(shè)計》課題組
11.小學英語測試題型交流楊秋萍
1.新課程下的小學英語教研工作閆赤兵
2.教學目標的制訂與表述王愛華
3.PEP小學英語單元教學建議吳曉宇
4.小學高年級英語詞匯發(fā)散性思維訓(xùn)練王蓉
5.運用四步故事教學法培養(yǎng)小學生的英語語感王建鳳
6.如何擴充小學英語故事資源林紅
7.談小學英語課的結(jié)尾策略吳彩鳳
8.英語教學生活化的實踐黃偉慧
9.孩子,你為何不舉手?肖瀟
10.小學英語教學活動設(shè)計陳仕清，劉玉萍，楊麗萍，張麗卿，袁海紅，賴麗莉
11.Unit4Lesson24SEASONSANDMONTHSOFTHEYEAR《清華一條龍英語》4B范敏
12.Unit8Playtime《PEP英語》Book5
13.小學英語測試題型交流王妙芝
1.小學英語語法教學的新探索——趙剛老師SummerVacation課堂教學片段評析龔海平
2.小學英語兩極分化現(xiàn)象初探邱慧芬
3.情境創(chuàng)設(shè)不容忽視的幾個問題王春華
4.教學細節(jié)決定教學實效劉亞霜
5.小學英語教學中的聽力教學策略介紹高芳，謝大滔
6.小學英語教材中的語篇教學朱捷
7.消除小學生英語學習心理障礙的對策高劍玲
8.在EverydayEnglish中提高聽說讀寫能力孫婷
9.小學英語對話教學的技巧吳曉宇
10.橘子的尷尬李瑛
11.自主、探究、合作式學習的嘗試祖賢芬
12.AnAssinLion'sSkin陳亞飛，樂偉國
13.WhatColorIstheSun?張洪霞
14.小學英語教學案例選登
15.ThanksgivingDay陳立力
16.小學英語測試題型交流北師大版《小學英語》六年級英語水平測試題賈秋林
1.與小學英語教師談音標教學陳力
2.小學英語課堂師生話輪轉(zhuǎn)換對比分析與研究王志祥
3.英語課堂教學中語境創(chuàng)設(shè)的失效及對策杜琛
4.轉(zhuǎn)化小學高年級英語學習困難生的行動研究劉靜
5.彰顯小學生英語學習特點的發(fā)展性評價實踐李賢賢
6.Google搜索引擎在英語教學中的應(yīng)用張柳珍
7.簡筆畫輔助英語教學例談潘小琴
8.小學英語"三段式"閱讀教學例談張園園
9.在小學英語教學中創(chuàng)編及運用語篇的嘗試王雪梅
10.AFamilyofMice
11.TheSnailTakesaWalkwithMe王宜鳴，樂偉國
12.北師大版《小學英語》六年級英語綜合測試題蘇華
13.Halloween郭瑋
1.兒童學習英語的制約因素吳一安
2.一節(jié)六年級英語科普課的觀摩與體會謝幼娟
3.見微知著,異彩紛呈——沈潔老師APELesson課堂教學精彩片段評析龔海平
4.小學英語教學中真實交際策略的運用凌應(yīng)強hHTTp://
5.在同課異構(gòu)活動中感悟小學英語課堂教學的有效性劉建萍
6.以教研促進小學英語教學的健康發(fā)展——浙江省小學英語課程發(fā)展的回顧與展望鄭文
7.小學高年級英語寫作評價中存在的問題與對策王蓉
8.中小學外語教學（小學） 從一個案例感悟小學英語評價的方法周香球
9.TheGrannyandtheFairy樂偉國
10.LittleBeeJiji石敏穎
11.HowDoesLittleHorseCrosstheRiver?張洪霞
12.Unit10Mocky'sStore《小學英語》(北師大版)3B賈秋林
13.Unit5Let'sEat《PEP小學英語》三年級上冊羅婧
14.BacktoSchool張魯靜
16.TheFarmerandtheRadish王文博
1.寫好教案搞好教學趙凌凰
2.小學英語課程資源的開發(fā)與利用凌順詩
3.對小學生英語學習策略的調(diào)查和分析夏侯富生
4.校本培訓(xùn)提高農(nóng)村小學英語教師的素質(zhì)王媛
5.對小學英語課堂中小組活動的思考吳蕊
6.小學英語課堂教學的結(jié)尾藝術(shù)楊秀芬
7."看圖編故事"案例兩則張蕾
8.小學英語的讀寫教學呂麗君
9.一節(jié)難忘的課堂教學片段實錄盛忠琴
10.小蜜蜂飛進了課堂閆少紅
11.給學生選擇作業(yè)的自梅妙聰
12.小學英語教學活動設(shè)計廣東中山市《小學英語活動設(shè)計》課題組
13.Unit2Lesson10Whattimeisit?(PEP小學英語〈新版〉三年級下冊)
14.四年級第一學期英語測試題馮麗玲
15.Giant'sGarden劉桂林，張齊明，李科
1.聽說讀寫教學序之辯章兼中
2.語音修辭在少兒英語教學中的點撥作用劉臘梅，唐蜜
3.小學英語說課方法淺談樂偉國
4.如何為小學生創(chuàng)造學習英語的家庭環(huán)境郝彤
5.談教學環(huán)節(jié)的無痕過渡錢希潔
6.對英語公開課中誤區(qū)的觀察和思考昝淑華
7.老師講的故事不好聽盧錦
8.給考試增添一份樂趣梅妙聰
9.小學英語教學活動設(shè)計陳曉瓊
10.小學英語教學案例中小學外語教學（小學） 選登
11.成都市2004-2005學年度上學期期末調(diào)研測試小學四年級英語試卷
12.成都市2004-2005學年度上學期期末小學四年級英語調(diào)研測試分析報告
13.學習策略的培養(yǎng)是保持學生學習興趣的關(guān)鍵林肖慧
1.對小學開展雙語教學的幾點思考張燁
2.培養(yǎng)小學生英語口語能力的策略沈丹瑩
3.淺談小學英語研究性教學林肖慧
4.如何在小學英語教學中創(chuàng)設(shè)信息溝曹偉華
5.在小學英語教學中培養(yǎng)學生的文化意識韋懿
6.小學英語課堂教學與生活實際的鏈接方式王穎敏
7.小學英語活動教學的嘗試蔣幼敏
8.在小學英語教學中運用故事表演的嘗試胡笑云
9.小學英語課堂教學中的樂趣、情趣和旨趣夏群
10.小學英語教學活動設(shè)計陳仕清，劉玉萍，袁海紅，楊麗萍，張麗卿，賴麗莉
11.Unit2PartA《牛津小學英語》6A秦益鋒
12.小學英語測試題型交流北京海淀區(qū)教師進修學校小學英語教研室
13.ClassroomManagementandLessonPlanning(7)
14.PEPBOOK3課堂短劇陳達贊
1.實踐行為與新課程理念的對接——小學英語特級教師沈峰教學藝術(shù)研究之三龔海平
2.在教學反思中成長林肖慧
3.小學英語教學中影響任務(wù)型教學有效運用的因素洪濤
4.優(yōu)化活動設(shè)計,提高課堂活動效率黃娛
5.小學英語任務(wù)型教學的誤區(qū)及對策宮文勝
6.活用英語單詞卡謝月芳
7.小學英語課堂教學技能之思考與對策沈秀蘭
8.小學英語體驗教學的嘗試鄧黎莉
9.課堂上你怎樣激勵學生?宋雅敏
六年級上冊英語試卷范文第2篇
【關(guān)鍵詞】音標教學 多元有趣 集中教學 分散鞏固
一、問題提出的背景
在農(nóng)村初中七、八年級的英語教學中，我常常會發(fā)現(xiàn)這樣的問題：學生的英語平均分都很低，我發(fā)現(xiàn)這些學生似乎小學根本沒學過英語。到了初中他們記單詞還停留在死記硬背上，不能聯(lián)系單詞的音和形，科學地記憶，每個單元的新單詞學生自己不會根據(jù)音標去拼讀預(yù)習，需要教師再三地領(lǐng)讀，可以說英語學習是相當?shù)谋粍?。到了初三，面對升學的挑戰(zhàn)，一部分農(nóng)村初中生其他學科都還可以，就是英語學科拉了后腿，120分的試卷最多考個50-60分，有的甚至30-40分，他們也不是不想把英語學好，就是對英語缺乏應(yīng)有的信心，不知道如何來學這門學科，再加上初三其他學科的學習任務(wù)比較繁重，這些學生就是想補救英語，也很難擠出時間，真是心有余而力不足。單詞是學習英語的基礎(chǔ)，語音教學又是單詞的學習基礎(chǔ)，因而音標學習便是英語學習基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。我覺得在七年級一開始就應(yīng)該進行行之有效的英語音標教學，幫助農(nóng)村初中生很快適應(yīng)新目標英語，因為忽視音標教學會為英語學習埋下諸多隱患：1 學生的單詞容易讀錯；2 學生不能獨立認讀單詞，乃至到了高中仍然依賴老師教讀單詞； 3 記憶單詞往往浪費過多時間，學生對英語單詞的記憶深感頭痛，忘的比記的快。 這樣，學生不少時間耗在機械、枯燥的單詞記憶上，而老師的時間也太多浪費在督促和檢查學生的單詞記憶上。這是農(nóng)村初中英語教學質(zhì)量上不去的原因之一。
二、原因分析
（一）教材分析。我仔細收集了小學英語課本有關(guān)語音方面的內(nèi)容 ，發(fā)現(xiàn)英語音標分散五、六年級的教課本的各個單元中：
1．四年級下冊主要是五個元音字母 a e i o u在開音節(jié)和閉音節(jié)中的不同發(fā)音，但是沒有出現(xiàn)其他音標
五年級上冊是一些字母組合的發(fā)音
ea ；ee // ow ；ou // ow ； oa // or / / all /l/
ir ；ur /3:/ er ；or // th // th / / wh /h / wh /w/
以及一些輔音連綴的讀音bl /bl/； br /br/；cl /kl/； cr /kr/； fl /fl/；
fr /fr/； pl /pl/ ； pr /pr/
3．五年級下冊是一些字母組合和個別字母的發(fā)音 ai ；ay // air ；ear // ear；eer // oo； ou // a ；ar // tr /tr/ ch // sh //
以及輔音連綴的讀音gr// gl// sp/sp/ sk/sk//sm/ sl /sl/ tw /tw/
4.六年級上冊是// // // // // // // // // // // // // // // // // // // // // // // // // // // ///j/ /h/ // // // // 輔音和元音的成音節(jié)的拼讀練習。
總之小學五年級開始到六年級英語教科書上除了// ///////，其他44個音標全部涉及到，但重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)的不同發(fā)音；如何對音標詞劃分音節(jié)和在詞尾構(gòu)成音節(jié)/-pl/////////////////等語音知識沒有提到，這對學生拼讀雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞會造成一定的難度。
5．按照這樣的編排，大部分音標問題已在小學階段解決了。故七年級英語教材沒有在各單元編入音標教學的內(nèi)容，只是在課本后面附了張音標表，也就是既沒有安排集中學習，也沒有分散學習，七年級上冊教學時間比較緊，有三個預(yù)備單元、23個正式單元，加上兩個復(fù)習單元，每周必須完成一個單元的教學任務(wù)。整個學期除去放假和期中、期末考試，根本沒有時間來系統(tǒng)地進行音標教學，就是教音標，也是一帶而過， 音標就這樣被忽視，被認為可有可無。
（二）教師、學生現(xiàn)狀分析。雖然近年來農(nóng)村小學英語教學已經(jīng)全面展開，但事實上農(nóng)村小學英語課幾乎是一種擺設(shè)，和初中的英語教學還是不能很好地銜接，主要存在以下幾方面的原因：
1．農(nóng)村小學英語教師師資不足。一些村小缺少正規(guī)專業(yè)的英語教師，為了應(yīng)付教學工作，讓語文或數(shù)學教師來臨時充當英語教師，盡管這些教師的責任心很強，但只是對付一下考試，對于英語音標教學這一內(nèi)容，可能教師自身對英語音標的掌握也沒有太大的信心，再加上英語音標只是零碎地出現(xiàn)在每個單元PartC中，許多教師也認為自己是暫時兼任英語教師，同時忙于自身的學科教學，根本無暇顧及英語語言學習最重要的一項內(nèi)容―音標教學。
2．農(nóng)村小學對英語教學的重視程度不夠。近年來，農(nóng)村小學規(guī)定從三年級就開設(shè)英語，但是由于小學升初中英語考試不作要求，所以原本課程表上的英語課可以隨便改上語文或數(shù)學，在農(nóng)村小學，英語任然被當做副課來處理，這些學生一旦到初中，自然跟不上新目標英語的節(jié)奏。
3．學生基礎(chǔ)參差不齊。我校所處城鄉(xiāng)結(jié)合部的小鎮(zhèn)，絕大部分學生來自農(nóng)村，其中不乏有些是留守兒童，還有一小部分是外來務(wù)工子女，除了課堂，他們幾乎沒有受英語熏陶或得到有效督促幾機會、氛圍。
2010年秋我再次擔任七年級英語的教學任務(wù)，為了更好地了解我所任教的A班，針對全班48位學生的小學英語學習狀況，我專門作了一個調(diào)查：結(jié)果是這樣的：，有26名學生是從小學五年級開始學英語的，小學畢業(yè)才學完四年級下冊；9名學生三年級開始，小學畢業(yè)只學到四年級上冊；4名學生四年級開始學三年級的教材，可以說這些學生小學英語基本上沒什么語音基礎(chǔ)。同時也了解到只有兩位學生，利用暑假請家教學過點音標。
七年級教材的第一、二、三單元是繼續(xù)學習字母，加上這時的單詞少且簡單，靠強行記憶還是能應(yīng)付的。但隨著時間的推移，單詞越來越多，句型也越來越復(fù)雜，學生既得記讀音，又得記拼寫，還得記句型，感到困難很大，負擔也很重，往往是顧此失彼，招架不住。會使得以前在八年級才明顯的兩極分化現(xiàn)象提早到七年級下甚至七年級上，如果不進行有效的音標教學，像我們這些小學英語沒有基礎(chǔ)的學生在開學幾周后就難以跟上老師的步伐，他們又會做一些令人啼笑皆非的事情――用漢字給單詞注音，“如果七年級不打好語音基礎(chǔ)，給以后的英語學習就會留下嚴重的“后遺癥” 其后果是：學生單詞念不準，缺乏自學能力，學習興趣銳減，最后導(dǎo)致放棄不學。 所以26個字母教完之后，我馬上進行英語音標的集中教學。
三、多元化音標教學的理論依據(jù)
建構(gòu)理論認為，學習者并非被動接受知識的灌輸，而是知識結(jié)構(gòu)的主動創(chuàng)造者。多媒體教學有利于建立起真正的以學生為中心的教學模式，使音標教學環(huán)境更符合建構(gòu)理論。多媒體教學更加形象、直觀，并有助于意義建構(gòu)的形成。在沒有音標教材的情況下，利用多媒體進行多元化音標教學，學生的學習過程發(fā)生了很大的變化，由以前的被動接受過程轉(zhuǎn)化為以自己為中心的主動學習過程。音標教學的目的是培養(yǎng)學生運用音標來學習英語的能力，最后形成正確的語音、語調(diào)，拼讀是一個“熟能生巧” 的過程，只有反復(fù)多拼，才能達到熟練。多元化音標教學可以激活學生拼讀單詞的熱情，讓學生對音標有認知、體驗，整個拼讀過程循序漸進，將學生有序地引入一個音標訓(xùn)練的環(huán)境。
四、教學方法和策略
（一） 從學生已有的字母發(fā)音知識入手，激發(fā)學生的學習熱情。26個字母是人人都熟悉的，一邊讀字母一邊寫音標，元音用紅色，輔音用黑色，重音用藍色標注，蔣26個字母的音標呈現(xiàn)在黑板上，Aa b：/
Cc： Dd： Ee： Ff Gg： Hh Ii Jj Kk Ll Mm Nn Oo Pp Qq Rr Ss Tt Uu Vv Ww Xx Yy Zz; 讓學生了解英語音標就相當于漢語中的拼音，學好音標對于學習英語是十分重要的。
1．26個字母已經(jīng)包含了9個元音/： / / // // / 和16個輔音/p/ /b/ /t/ /d/ /k/ /f/ /v/ /s/ /z/ // / /m/ /n/ /l/ /w/ /j/，48個音標，26個字母里就占了25個，其實我們在學習字母的時候，就練習了很多音標的發(fā)音，消除學生對音標的陌生感，學生對音標有了一種親切感，從而對音標的進一步學習產(chǎn)生一定的興趣。
2．有些字母直接就是某個音標的讀音。如：Aa； Ee：； Ii ； Oo 可以根據(jù)字母來操練這些音標的發(fā)音，學生可能會感覺輕松一些。。
3．字母Bb 有兩個因素/b/ 和/：構(gòu)成，蜜蜂bee ：也一樣，和字母Bb 發(fā)相同的音。類似的還有Tt---茶tea Cc:/---看見see;海sea Uu---你you; Rr---是 are, 這些單詞其實就是某些字母的讀音。
4．學生對26個字母所含的音標較熟練后，再呈現(xiàn)其他22個音標，全班48位學生每人制作自己的一張音標卡 （元音用紅色，輔音用黑色），最后貼在墻上，匯聚成一個音標大家庭。通過音標卡片的制作使學生對48個音標有個總體上的感性認識，同時更好地區(qū)分元音和輔音。
（二）運用多媒體教學。48個因素本身無興趣性可言，傳統(tǒng)方法教授語音是在領(lǐng)讀之后，給學生講解發(fā)音方法，講解舌位、顎位、齒位等，教師費勁口舌，學生卻如墜入云里霧中，搞不清到底該如何做，使本就枯燥的知識更加乏味。為了提高學生學習音標的興趣，在學生沒有音標教材的情況下，我讓學生自己動手制作幻燈片，輔音用黑色，元音用紅色，重音用藍色，注重各種顏色的搭配，以增加視覺上的效果。
針對音標教學課件上的不同內(nèi)容 ，我采用不同的活動形式
1．小組展現(xiàn)。合成拼音：
直呼拼音：
，把合成拼音的各個輔音分別按順序同元音直接拼起來：這一部分我采用的是小組展現(xiàn)的形式，鼓勵學生大膽地參與到小組活動當中，看看那組讀得響亮、讀得到位。
2．擊鼓傳花。跳躍拼音： 按教師指令，不按順序用直接拼法把直呼拼音中的輔音和元音拼讀起來:
二次合成拼讀音標詞 ：如： s t m dp p z t l d d n 通過多媒體的閃現(xiàn)，訓(xùn)練學生迅速識記音節(jié)的能力，可通過擊鼓穿花接力賽的形式，比一比哪位同學接得快，哪個小組傳得快。
3. 即興搶答。根據(jù)音標拼讀下列單詞：seize z 抓住 week 星期 seem m 顯得 weep p 哭泣 wheel l輪子 heat t 熱 east st 東方
誰先會讀,而且讀到位,就給該小組加一顆星,看看那個小組最終獲得的星星數(shù)最多,給予一定的獎勵. 這樣學生既學會了根據(jù)音標拼讀單詞,又增強了集體榮譽感.學生學習音標的積極性大大地提高了
4．雙管齊下。一邊教音標一邊教學生如何科學地記憶單詞:一個元音學好之后,應(yīng)讓學生仔細觀察這組單詞之后回答: 如 mark 分數(shù) star 星 dark 黑暗hard 硬的part 部分, past 過去的fast st 快的 , 這些單詞有什么共同點? 這些單詞里什么字母或字母組合發(fā)這個相同的元音？哪幾個單詞可以放在一起記憶？因為它們只有細微的差別。對于比較簡單而且小學學過的，如：star 星fast st 快的，讓學生課后嘗試根據(jù)讀音科學地記憶，然后落實到聽寫，每天聽寫5個音標，和與之相對應(yīng)且發(fā)音比較規(guī)律的5個單詞。
每個元音的學習，我都是按照這種步驟進行的：合成拼音直呼拼音跳躍拼音二次合成拼讀音標詞根據(jù)音標拼讀單詞觀察、分析字母、字母組合和音標之間的聯(lián)系。沒有空談?wù)Z音知識，而是確保有充足的時間來練習發(fā)音，完成一個由量變到質(zhì)變的過程，從而學生的語音技能得到培養(yǎng)。在沒有老師的領(lǐng)讀的情況下，學生自己能夠根據(jù)音標來拼讀新單詞，別提他們有多高興，明顯增強了他們學好英語這門學科的自信心。
5．分散難點。學生基本上會拼讀單音節(jié)詞，但是雙音節(jié)和多音節(jié)音標詞，學生讀起來就沒那么就簡單。在單元音學好之后，我開始重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)及輔音連綴的教學，對于輔音連綴 /st-/ 學生學起來不是很困難，可重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)學生明顯感到吃力，我采取由易到難不同的訓(xùn)練形式：
①如何劃分音節(jié)：試將音標詞仿照例詞分音節(jié)，并根據(jù)重輕讀音節(jié)的記號oO或Oo給每個音標詞標上重音符號“”
例：/h /h (Oo) nd/nd/(oO)
② 如何分音節(jié)讀雙音節(jié)單詞：初練時可分成兩個音節(jié)拼，然后再合成，如：//可分成//和//,然后再合成//，注意非重讀音節(jié)的正確發(fā)音。
③ 根據(jù)錄音將雙音節(jié)單詞打上重音符號，然后再朗讀這些單詞，注意非重讀音節(jié)的發(fā)音：// /3 / /f/ // // //// ///3/ // /t/
④根據(jù)音標讀出雙音節(jié)單詞（注意重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)不同發(fā)音）：asleep//睡police//警察succeed //成功 accept//接受 correct //正確的 forget//忘記 observe/3/觀察
6．強化鞏固：雙元音 ////的教學，除了像單元音一樣,由合成拼音直呼拼音跳躍拼音二次合成拼讀音標詞根據(jù)音標讀單詞觀察、分析字母和音標之間的聯(lián)系, 我還特地增加了讀雙音節(jié)和多音節(jié)單詞的內(nèi)容，每教一個雙元音，我都讓學生拼讀含有該雙元音的雙音節(jié)和多音節(jié)單詞，因為重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)的掌握，需要大量的練習來加以強化和鞏固，經(jīng)過8個雙元音的8次對重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)的復(fù)習訓(xùn)練。
（三）趣味活動。在每節(jié)課的前5分鐘，穿插一些游戲活動，通過多樣的形式，促進記憶，激發(fā)學生的學習動機，提高課堂音標教學的效果。
What’s missing? 出現(xiàn)一組音標，如： /t ； 和 這三組音標，
區(qū)分起來比較困難，為了幫助學生熟記，教師手舉這四張音標卡片，快速閃動，隨意抽取一張，讓學生說出不見的音標。
2．聽音游戲。通過Listen and number(聽并標號碼)練習，比一比誰是最后的贏家。如：7個短元音；；； ； ； ；和8個雙元音；/；/；；；； ；，輔音也可以分清輔音和濁輔音，每次選擇其中一組進行此類游戲，
3．找朋友。 將學生分成兩組，教師發(fā)給學生每人一張單詞卡片(如bag)，在另一組必定有一人持有一張含相同元音音素的單詞的卡片(如cat)。游戲開始，教師說一個音素，如［］，手持含有此音素的單詞(即bag和cat)的兩位學生應(yīng)迅速站起來，并讀出這兩個單詞，最先站起來的人得2分，后站出來的得1分，沒站出來的得零分，得分多的組獲勝。
4．利用chant, 滲透音標。Chant 充滿童趣，富有動感，韻律優(yōu)美，瑯瑯上口，有利于學生記憶單詞，是學生進行口語訓(xùn)練、培養(yǎng)學生英語語感的重要途徑，是幫助學生掌握語音的好形式。如/ up, up, get up; /u:/ shool,school,go to school; / home, home, go home; /e/ bed, bed, go to bed.在說的過程中我配上了動作以及節(jié)奏感強的音樂，學生倍感興趣。這樣不僅滲透了音標，鞏固了單詞，還加強了短語的操練
五、效果
從26個字母入手，運用多媒體進行多元化音標教學，學生的注意力更加集中了，一張張彩色的幻燈片吸引了學生的眼球，教學內(nèi)容的形象、直觀，強化了學生的記憶效果，學生對于英語單詞和音標有了更清晰的認識。多元化模式使得音標教學不再那么枯燥、乏味，上課學生的積極性高漲，幾乎沒有不舉手的，通過四個星期的音標集中教學，
確實受到了很好的效果：
1．每個單元的新單詞不再需要老師的領(lǐng)讀，90%的學生能夠課前根據(jù)音標拼讀單詞完成預(yù)習任務(wù)，翻開學生課本，根本看不到中文相似的批注;
2．學生記憶單詞的效率大大提高，93%的學生單詞聽寫能順利過關(guān)；
3．學生閱讀遇到新單詞，不再是用期盼的眼神望著老師 ，而是自己低著頭試著去查字典，然后根據(jù)音標拼讀。
4．通過問卷調(diào)查，班里48位學生其中就有46名學生對英語學科有一定的興趣并且有學好英語的信心。
調(diào)查項目 結(jié)果 所占比例
背單詞的方法 死記硬背 2%
根據(jù)發(fā)音 90%
其他方法 8%
48個音標掌握情況 全部掌握 70%
掌握了25個以上 25%
掌握了20個以下 5%
英文字母的發(fā)音 完全掌握 70%
只掌握了輔音 15%
只掌握了元音 15%
通過音標學習，背單詞效果 感覺一般 10%
感覺容易多了 90%
是否會根據(jù)音標拼讀單詞 是 95%
否 5%
俗話說得好，“磨刀不誤砍柴功”。雖然音標集中教學占去了一部分的教學時間，一開始進度比較慢，但是在以后的教學過程中，學生有了一定根據(jù)音標拼讀單詞和記憶單詞的能力，教學進度加快些，學生是沒問題的。因為語音是英語學習的基礎(chǔ)，單詞的記憶和積累是學好英語的關(guān)鍵，看著學生讀單詞，記憶單詞不再那么累人，感覺自己在音標教學方面所花的力氣沒有白費。
六、反思
音標雖然只有48個，但他們的組合卻形成了千變?nèi)f化的單詞。單詞誰都會背，方法不同，效果也不相同。我提倡學生通過音標、音節(jié)和重音位置背單詞。音標的集中教學不僅僅教會學生20個元音和28個輔音音標，還要讓學生懂得什么是音節(jié)，如何劃分音節(jié)以及重音符號的位置。這些掌握了，讀單詞和背單詞就不會那么難。農(nóng)村小學雖然近幾年也開始重視英語這門學科，但由于種種原因，農(nóng)村初中英語的發(fā)展還是相當滯后的，單詞的拼讀和記憶是他們最薄弱的環(huán)節(jié)，運用多媒體進行音標的集中教學，能夠在視覺上對音標和單詞加深印象，學生的記憶會持久些，同時結(jié)合其他多元化的教學手段，以增加一定趣味性。
參考文獻：
1 《多媒體資源在農(nóng)村中學英語寫作教學中的運用》沈烈強 管衛(wèi)華
2 《在小學開展英語音標教學的實踐與思考》李陸林
