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勇氣閱讀答案范文第1篇

訪談是對(duì)某個(gè)人物或某一事件或某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行專題性訪問(wèn)的一種新聞報(bào)道形式。訪談的對(duì)象可以是新聞人物、時(shí)尚人物，可以是某一新聞事件、歷史事件，也可以是正在發(fā)生的、人們普遍關(guān)心的社會(huì)問(wèn)題。而最常見(jiàn)的是人物專訪。訪談具有三個(gè)特點(diǎn)：一是針對(duì)性，二是專題性，三是典型性。

【考情剖析】

目前高考選擇的訪談文本，字?jǐn)?shù)一般為1200到1500字，如廣東卷考過(guò)的《訪鋼琴演奏家傅聰》、山東卷考過(guò)的《楊瀾訪余光中》都是如此，較長(zhǎng)的原文一般會(huì)作刪改。此外，選擇的文章通常語(yǔ)言有文采，內(nèi)容便于提煉、概括，人物及事件便于結(jié)合現(xiàn)實(shí)評(píng)說(shuō)。高考考查點(diǎn)大都集中在理解文本的重要概念、句子，篩選文中信息，分析文章結(jié)構(gòu)思路，概括內(nèi)容要點(diǎn)，評(píng)價(jià)或概括作者在文中表達(dá)的觀點(diǎn)和態(tài)度等方面。

【錦囊妙計(jì)】

訪談?lì)惖膶?shí)用文信息量較大、跳躍性較強(qiáng)，因此首先要在閱讀方法上有所講究。要在有限的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確找出文中的關(guān)鍵信息點(diǎn)，可運(yùn)用以下閱讀步驟：

1．迅速通讀一遍全文，掌握討論話題、主要進(jìn)程、關(guān)鍵內(nèi)容，弄清訪問(wèn)者和被訪者的身份，摸清訪談的主要話題。

2．將訪問(wèn)者和被訪者的文字分開(kāi)，先讀訪問(wèn)者的問(wèn)題，理清訪問(wèn)者問(wèn)話的目的和被訪者回答的角度，把握有哪些主要問(wèn)題；再閱讀被訪者的文字，大致把握其闡述分析的內(nèi)容。

3．重點(diǎn)精讀訪問(wèn)者提出的關(guān)鍵問(wèn)題和被訪者的關(guān)鍵回答，深入研究其核心內(nèi)容。

根據(jù)高考大綱對(duì)實(shí)用文閱讀的要求，結(jié)合訪談?lì)愇捏w的自身特點(diǎn)，同學(xué)們需重點(diǎn)把握以下閱讀策略：

1．篩選信息，整合梳理?！拔闹械男畔ⅰ敝肝谋舅磉_(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情以及文本中能夠滿足“某個(gè)專題”的特定內(nèi)容。對(duì)于訪談，主要是要求考生篩選訪談當(dāng)中所提及的知識(shí)、觀點(diǎn)和人生理念。如《楊瀾訪余光中》的第1題：這篇訪談涉及四個(gè)方面的內(nèi)容，請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。解題思路應(yīng)遵循：先從文中找出采訪者所提、受訪者回答的有關(guān)問(wèn)題，然后加以歸納整理，通過(guò)分類分析總結(jié)出答案。本文共涉及四個(gè)問(wèn)題，答題時(shí)結(jié)合作者的思路，抓住主持人的提問(wèn)，鎖定每個(gè)要點(diǎn)的范圍即可。

2．評(píng)價(jià)觀點(diǎn)，理解傾向。文本的主要觀點(diǎn)和基本傾向，指的是作者在文中對(duì)客觀存在的人、事、物、現(xiàn)象、表現(xiàn)、做法等所持有的主張和看法。訪談，一般是通過(guò)受訪者的話語(yǔ)揭示其觀點(diǎn)和傾向。如《訪鋼琴演奏家傅聰》的閱讀題：從全文看，傅聰認(rèn)為藝術(shù)家應(yīng)該怎樣做人？在文本中，最明確提到“如何做人”的是傅聰對(duì)第六個(gè)問(wèn)題的回答。在回答中，傅聰贊同了采訪者關(guān)于“赤子之心”的說(shuō)法，故此，“應(yīng)該具有‘赤子之心’”或“真誠(chéng)第一”是答案的要點(diǎn)之一。答案的第二個(gè)要點(diǎn)可從對(duì)第五個(gè)問(wèn)題的回答中找到：“最重要是勇氣，能夠堅(jiān)持黑就是黑，白就是白，永遠(yuǎn)表里如一?！睆闹形覀兛梢缘贸鲞@樣的答案：堅(jiān)持原則的勇氣、堅(jiān)持真理的勇氣。

3．關(guān)注技巧，賞析語(yǔ)言。言為心聲，要懂得弦外之音和言外之意。集中火力多次反復(fù)閱讀訪問(wèn)者的關(guān)鍵問(wèn)題和被訪者的關(guān)鍵回答，了解各自的目的，在心里多問(wèn)幾個(gè)為什么，從而揣摩回答者的心理。如《楊瀾訪余光中》中：如何理解余光中所說(shuō)的鄉(xiāng)愁？從文章前半部分中不難分析出余光中所說(shuō)的鄉(xiāng)愁早已超出了地理的某一點(diǎn)，融入了歷史的、文化的內(nèi)涵，升華為整個(gè)民族的感情寄托。

4．探究意蘊(yùn)，理性辨析。以思想交鋒見(jiàn)長(zhǎng)的談話節(jié)目，亮點(diǎn)往往在論題和觀點(diǎn)之中?？忌\(yùn)用自己的頭腦對(duì)此做出判斷，不妨有自己的見(jiàn)解。需要注意的是在形成自己的見(jiàn)解之前，從不同的角度和層面發(fā)掘文本，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。如《楊瀾訪余光中》中：第四部分中提到“有學(xué)者說(shuō),語(yǔ)言就像河流，你不能阻礙它”，而余光中認(rèn)為“有河流就有兩岸，兩岸如果太模糊了，這河流就不曉得流到哪兒去了”。請(qǐng)聯(lián)系中文的純潔度問(wèn)題，談?wù)勀愕目捶?。答題時(shí)需先對(duì)題干中余光中的“認(rèn)識(shí)”和其他學(xué)者的“看法”加以辨析思考，再結(jié)合自己對(duì)中文純潔度的了解，得出自己的看法和認(rèn)識(shí)。本題開(kāi)放度很高，但答案應(yīng)與文意有關(guān)，重點(diǎn)是自己的見(jiàn)解，應(yīng)言之有理?？梢罁?jù)原文的內(nèi)容，聯(lián)系中文的純潔度問(wèn)題，辯證地看待語(yǔ)言的發(fā)展；可以談要保持中文的純粹性，為漢語(yǔ)的純粹性而奮斗，規(guī)范網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，保持中文特色；也可以談網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言是歷史發(fā)展的必然，要包容。

【避開(kāi)陷阱】

一、常見(jiàn)失誤

1．文不對(duì)題，答非所問(wèn)；2．模棱兩可，心中無(wú)底；3．只圖簡(jiǎn)單，答案缺漏；4．唯恐答漏，多多益善；5．語(yǔ)句不通，表意不明。

二、高分要旨

1．注意文本題目，能利用文本內(nèi)容和題名挖掘文本的主題思想。

2．采訪者提問(wèn)方式的變化往往是采訪內(nèi)容變化的標(biāo)志。

3．關(guān)注訪談文本的針對(duì)性，了解典型細(xì)節(jié)和基本事實(shí)的關(guān)系。

勇氣閱讀答案范文第2篇

閱讀下面這篇文章，完成1-5題。

最美的眼神

■馬 德

①一所重點(diǎn)中學(xué)百年校慶時(shí)，恰逢德高望重的老教師雒老八十壽辰。雒老師一生極富傳奇色彩，他所教過(guò)的學(xué)生，許多已成為蜚聲海內(nèi)外的教授、學(xué)者以及活躍在時(shí)代前沿的IT精英。是什么原因使雒老師桃李滿天下呢？學(xué)校決定在百年校慶之際，把這個(gè)謎底揭開(kāi)。

②于是，學(xué)校給雒老師教過(guò)的學(xué)生發(fā)出一份問(wèn)卷，其中最重要的一條是，雒老師的哪些方面最讓他們滿意。五花八門(mén)的答案很快反饋了回來(lái)，有人認(rèn)為是他淵博的學(xué)識(shí)，有人認(rèn)為是他風(fēng)趣的談吐，有人認(rèn)為是他循循善誘的教學(xué)方式，有人認(rèn)為是他兢兢業(yè)業(yè)的工作作風(fēng)；有的學(xué)生說(shuō)喜歡他營(yíng)造的課堂氛圍，有的學(xué)生干脆說(shuō)，雒老師的翩翩風(fēng)度是他們最滿意的。

③然而，學(xué)校對(duì)這些答案并不滿意。在學(xué)?？磥?lái)，這些閃光之處，也可能是其他老師所具有的，并沒(méi)有代表性。倉(cāng)促之中，學(xué)校在眾多的學(xué)生中，選出100位最有成就的人。學(xué)校認(rèn)為這100位學(xué)生的成功，肯定或多或少受到了雒老師的影響。為了得出較為一致的答案，這次的問(wèn)題很簡(jiǎn)單：你認(rèn)為，雒老師的哪一方面對(duì)你的人生影響最大。

④答案很快就以傳真、電話、電子郵件的形式反饋了回來(lái)。出乎預(yù)料的是，這次的答案居然驚人地一致。幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)為，雒老師對(duì)他們?nèi)松绊懽畲蟮模撬难凵瘛?/p>

⑤這下輪到組織者為難了，本來(lái)他們打算通過(guò)這種問(wèn)卷的形式，揭秘雒老師，同時(shí)把得到的答案，作為學(xué)校的傳家寶流傳下去；然而"眼神"這個(gè)答案非但沒(méi)能起到揭秘的效果，反而使事情更加撲朔迷離了。

⑥百年校慶的日子很快到來(lái)了。慶祝大會(huì)隆重舉行，校長(zhǎng)講完話后，便是各界名流的致詞。一位知名的教授上臺(tái)，先向端坐在中央的雒老師深深地鞠了一躬，然后說(shuō)："今天我有幸能站在這里，與大家共聚一堂，首先得感謝雒老師。我剛上這所中學(xué)的時(shí)候，成績(jī)非常差，說(shuō)實(shí)話，那時(shí)我已經(jīng)喪失了信心和勇氣。正是雒老師，把我從困難中拯救了出來(lái)。此前母校做了一次問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)雒老師對(duì)我們影響最大的是什么，我的回答就是他那會(huì)說(shuō)話的眼神。是的，那時(shí)候，同學(xué)看不起我，父母對(duì)我也失去了信心，然而，雒老師的眼神中流動(dòng)著的鼓勵(lì)和肯定，像一股股暖流，溫暖著我自卑和沮喪的心。我就是從他的眼神中得到前進(jìn)的勇氣和力量，一步一步走到現(xiàn)在的……"另一位學(xué)者致詞的時(shí)候，笑著說(shuō)："上中學(xué)的時(shí)候，我最討厭老師的偏袒，比如偏袒成績(jī)好的，偏袒女生，因?yàn)橛憛捓蠋煟瑢?dǎo)致我很厭學(xué)。雒老師公正無(wú)私的心地，像一方晴朗的天空，清澈、潔凈、透明，從他的眼神中流露出來(lái)的是種公正的力量，這使我的心也變得晴朗起來(lái)……"

⑦后來(lái)上臺(tái)的學(xué)生中，大凡雒老師教過(guò)的，無(wú)一例外地談到了雒老師的眼神。有人認(rèn)為，雒老師的眼神在嚴(yán)肅中傳遞著愛(ài)意；有人認(rèn)為雒老師的眼神在安靜中透著溫和；有人認(rèn)為雒老師的眼神中蘊(yùn)滿父親般的慈祥；有人認(rèn)為雒老師的眼神就是一條汩汩流淌的河流，在不斷地蕩滌著人的心靈……

⑧事實(shí)上，大會(huì)開(kāi)到這里已經(jīng)非常成功了。沒(méi)有想到的是，就在最后，有一位50多歲的教師在事先沒(méi)被邀請(qǐng)的情況下，走上了大會(huì)主席臺(tái)。他說(shuō)："我也是雒老師的一名學(xué)生，而且在一所中學(xué)也教了二十幾年的書(shū)。我一直有一個(gè)心愿，就是想讓自己也像雒老師一樣，把最美的眼神傳遞給學(xué)生。開(kāi)始的時(shí)候，我總不能做好，后來(lái)我漸漸發(fā)現(xiàn)，能夠傳遞這樣美的眼神的人，需要的并不多，那就是你必須有一個(gè)滿浸著人間大愛(ài)的靈魂。這樣的一個(gè)人，才會(huì)生長(zhǎng)出最人性的枝蔓，才會(huì)漫溢出愛(ài)的芳香。"

⑨他講完之后，臺(tái)下頓時(shí)響起了潮水般的掌聲。在對(duì)人的影響上，愛(ài)的澆灌和人性的感召，永遠(yuǎn)勝于其他形式。那一天，學(xué)校得到了他們最想要的答案。

1．學(xué)校尋求他們最想要的答案的具體過(guò)程是怎樣的？請(qǐng)簡(jiǎn)要加以概括。

2．（1）雒老師的眼神為什么是最美的？

（2）雒老師眼神的美具體表現(xiàn)在哪些方面？

3．如果沒(méi)有第⑧段，文章也很完整。那么，這一段還有沒(méi)有必要？為什么？

4．（1）在塑造雒老師形象時(shí)，本文運(yùn)用了什么描寫(xiě)方法？

（2）這樣寫(xiě)有什么作用？

5．讀完這篇文章，你最想對(duì)你的老師說(shuō)些什么呢？請(qǐng)寫(xiě)出你想說(shuō)的話來(lái)。（50字左右。）

（選自陜西省2003年中招語(yǔ)文試題）

解題指導(dǎo)

本閱讀題不僅注重考查考生的閱讀、感悟、思維、表達(dá)能力，而且注重對(duì)學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀的引導(dǎo)，讓考生通過(guò)閱讀答題，受到"愛(ài)的澆灌和人性的感召"，悟得做人的道理。

第1題旨在考查考生對(duì)文章的總體把握?？衫梦闹衅疬^(guò)渡提示作用的關(guān)鍵詞句，在整體閱讀的基礎(chǔ)上理清文章思路。初讀文章，可知文章分兩大塊：會(huì)前調(diào)查和會(huì)上發(fā)言。會(huì)上發(fā)言是揭秘的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，會(huì)前調(diào)查應(yīng)是"過(guò)程"的重要部分。從第③段首句"然而，學(xué)校對(duì)這些答案并不滿意"可知調(diào)查有兩個(gè)過(guò)程：第一次問(wèn)卷調(diào)查，答案五花八門(mén)，學(xué)校不滿意；第二次問(wèn)卷調(diào)查，得到"眼神"這一答案，學(xué)校更加迷惑。在此基礎(chǔ)上，盡可能利用原文的詞句組織語(yǔ)言。答案：先是問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)五花八門(mén)的答案不滿意；再次調(diào)查，對(duì)"眼神"這個(gè)答案更加迷惑；最后通過(guò)學(xué)生發(fā)言，得到了最想要的答案。

第2題（1）小題考查考生對(duì)文章主旨的理解把握。只要能找出揭示文章主旨的語(yǔ)句即可作答。第⑨段"在對(duì)人的影響上，愛(ài)的澆灌和人性的感召，永遠(yuǎn)勝于其他形式"就是全文的主旨句。然后順應(yīng)題目要求回答即可。解答（2）小題需找到答題段（⑥⑦段），畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，再盡量充分利用段中詞語(yǔ)回答。本題只要回答出大意即可。答案：（1）因?yàn)轹美蠋煹难凵癯錆M愛(ài)意（愛(ài)的澆灌）和人性的感召（心靈的蕩滌），所以是最美的。（2）雒老師眼神的美表現(xiàn)在：流動(dòng)著鼓勵(lì)和肯定，流露著公正無(wú)私，傳遞著愛(ài)意，透著溫和，蘊(yùn)滿慈祥，蕩滌心靈。

第3題意在考查考生對(duì)重要段落作用的理解。可以這樣思考：如果沒(méi)有這一段，文章在表達(dá)上會(huì)受什么影響？文章題目是"最美的眼神"，如果沒(méi)有這一段，學(xué)校搞問(wèn)卷調(diào)查的目的--揭出雒老師桃李滿天下的謎底，找到"傳家寶"，就得不到落實(shí)。其中"能夠傳遞這樣美的眼神的人……必須有一個(gè)滿浸著人間大愛(ài)的靈魂"一句揭示了雒老師眼神美的本質(zhì)，讓雒老師美的眼神由個(gè)性上升為共性，可以"作為學(xué)校的傳家寶流傳下去"，對(duì)全文而言，是很重要的?？忌?jīng)過(guò)思考，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述清楚即可。答案：有必要。因?yàn)榍懊娴膬?nèi)容只是對(duì)雒老師眼神的具體描述，而第⑧段則通過(guò)一位普通老師的發(fā)言，揭示出了雒老師眼神美的本質(zhì)，并將其升華，使之成為一種重要經(jīng)驗(yàn)傳遞下去。

勇氣閱讀答案范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）24-191-01

語(yǔ)文是各門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，語(yǔ)文占據(jù)著重要地位。在小學(xué)階段，語(yǔ)文在學(xué)習(xí)中占據(jù)著更加重要的地位，不僅是各門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)，并且在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、閱讀能力、理解能力方面起著重要作用，為學(xué)生日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，閱讀能力的培養(yǎng)是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，作為語(yǔ)文教師，努力改善和創(chuàng)新教學(xué)方式提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，是我們語(yǔ)文教師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。

一、教師要不斷提高自身的閱讀水平，創(chuàng)建高質(zhì)量的講堂

教師在教學(xué)中占據(jù)著重要地位，是教學(xué)改革的主力軍，在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，同時(shí)，教師是教育事業(yè)的直接操作者，能夠與學(xué)生直接親密的接觸，也是學(xué)生知識(shí)的傳授者，教學(xué)能力的培養(yǎng)者，學(xué)生成長(zhǎng)道路上的引導(dǎo)者。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要不斷提高自身素質(zhì)，才能保證學(xué)生在知識(shí)上的滿足，俗話說(shuō)，教師要教給學(xué)生一碗水，那么教師就要有一桶水。另外，處于小學(xué)階段的學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，教師在講課過(guò)程中學(xué)生會(huì)出于好奇向老師提出各種各樣奇怪的問(wèn)題，教師都要為學(xué)生一一解答，否則就會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還會(huì)影響師生關(guān)系的和諧發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中除了要準(zhǔn)備上課的教學(xué)內(nèi)容外，還要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的各種疑問(wèn)，只有這樣學(xué)生才會(huì)真正喜歡上語(yǔ)文課程。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷提高自身素質(zhì)，提高教師自身的閱讀水平，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)上的需求。

教師只有不斷提高自身的閱讀水平，才能保證教學(xué)課堂的高質(zhì)量，同時(shí)還能提高教師的個(gè)人魅力，教師與其他職業(yè)的不同在于教師還肩負(fù)著以身作則的重任，教師的個(gè)人魅力能夠感染學(xué)生，教師在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，提高自身的精神還能感染學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)積極的影響。

二、教師在教學(xué)中要具備鉆研精神，深入研究文本

在閱讀教學(xué)中，教師要發(fā)揚(yáng)鉆研精神，研究閱讀方法，解題技巧，不斷武裝自己，只有這樣，教師才能將閱讀的精髓真正傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠更好的理解和把握閱讀的精髓，最終使得學(xué)生的閱讀水平得以提高。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課上，教師可以將自己真實(shí)的閱讀感受告訴學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并以此來(lái)提高學(xué)生的閱讀積極性。

此外，在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中教師還要尊重學(xué)生自身的感受，先讓學(xué)生自己認(rèn)真研讀文本，并且告訴教師自己真實(shí)的感受，教師要尊重學(xué)生自己的感受和觀點(diǎn)，這樣教師可以根據(jù)自己的閱讀感受與學(xué)生的閱讀感受進(jìn)行對(duì)比，從而真實(shí)的理解和感悟?qū)W生內(nèi)心的想法，對(duì)學(xué)生的閱讀情況有一個(gè)真實(shí)的了解，這樣對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)都有很大的幫助。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建設(shè)以學(xué)生為本的閱讀教學(xué)觀

在當(dāng)前的教學(xué)背景和教學(xué)環(huán)境下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)更加適合學(xué)生本身的教育環(huán)境和教學(xué)氛圍。新課改的不斷推進(jìn)和素質(zhì)教育的實(shí)施要求教育更加注重學(xué)生的主體地位，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中更應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，這就要求教師要轉(zhuǎn)變教育觀念。從當(dāng)前的教學(xué)情況來(lái)看，教師和學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師與學(xué)生之間的關(guān)系較為疏遠(yuǎn)，教師在教學(xué)中依舊采用的是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，教師主講，學(xué)生聽(tīng)課的教學(xué)模式，使得學(xué)生在教學(xué)中較為被動(dòng)，并且形成了懶惰的習(xí)慣。

學(xué)生在課堂上已經(jīng)習(xí)慣了聽(tīng)教師講課，習(xí)慣了教師給學(xué)生制定標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)更加依賴教師和標(biāo)準(zhǔn)答案，但是閱讀課程是沒(méi)有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案的，標(biāo)準(zhǔn)答案只會(huì)扼殺學(xué)生的思想，阻礙學(xué)生的思維發(fā)展，因此，在新的教學(xué)背景下，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)觀念，不能一味的采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)方式會(huì)阻礙學(xué)生的真正發(fā)展，不利于學(xué)生閱讀水平的提高和思維能力的培養(yǎng)，會(huì)將學(xué)生的棱角磨平，對(duì)學(xué)生以后的生活和發(fā)展也是不利的。因此，筆者認(rèn)為教師可以采用以下幾種教學(xué)方式：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境能夠很好的讓學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)具體的文本內(nèi)容，為學(xué)生展示相似的文本知識(shí)和情景，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挑起學(xué)生的好奇心。此外，教師也可以利用現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)資源，利用多媒體設(shè)備將文字轉(zhuǎn)化為聲音和圖像，通過(guò)具體的情景增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。小學(xué)生由于抽象思維發(fā)育還不是很完善，因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有很多情感感受不到是正?，F(xiàn)象，但是，教師要盡量想方法讓學(xué)生能夠理解和感受。在此過(guò)程中最好的方法就是將文字轉(zhuǎn)化為具體的視頻資料，通過(guò)具體生動(dòng)的畫(huà)面增強(qiáng)學(xué)生的理解和感受，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣。

2、創(chuàng)建討論，突出學(xué)生的地位。小學(xué)生的特點(diǎn)是愛(ài)玩，因此教師在教學(xué)中要充分利用這一點(diǎn)，這樣才能真正突出學(xué)生的主體地位。閱讀能夠鍛煉人的思維，提高學(xué)生的情商，但是只有給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生的閱讀水平得到鍛煉和提高，學(xué)生才能真正做到這一點(diǎn)。在具體的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建討論，為學(xué)生搭建展示自我思想的平臺(tái)，這樣才能真正讓學(xué)生得到鍛煉。教師可以針對(duì)近期所學(xué)的閱讀文本，建立一個(gè)明確的主體，讓學(xué)生進(jìn)行討論后發(fā)表意見(jiàn)，讓學(xué)生有自己的思想，以此培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生的勇氣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的信心。

勇氣閱讀答案范文第4篇

閱讀下面一段課文，回答下列試題。

《書(shū)》日：“滿招損，謙得益?！睉n勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身，自然之理也。故方其盛也，舉天下之豪杰，莫能與之爭(zhēng);及其衰也，數(shù)十伶人困之，而身死國(guó)滅，為天下笑。夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨(dú)伶人也哉?

第21題這一段文字采用了什么論證方法?

答案：引證法：引用《尚書(shū)》“滿招損，謙受益”來(lái)概括莊宗成敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。例證法：莊宗得天下和失天下的例子。

對(duì)比論證法：凸顯莊宗由極盛到極衰的變化，從而強(qiáng)調(diào)“憂勞”和“逸豫”所帶來(lái)的不同后果。

第22題這段文字在論據(jù)上有何特點(diǎn)?

答案：理論論據(jù)：《書(shū)》日“滿招損，謙受益”;

事實(shí)論據(jù)：唐莊宗得天下與失天下的例子。

理論論據(jù)與事實(shí)論據(jù)相結(jié)合，然后又從史實(shí)引出“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”作為理論總結(jié)。

第23題將“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

答案：禍患往往是從細(xì)微小事積累起來(lái)的，而有才智勇氣的人又常常因過(guò)分沉溺于某種事物而陷入困境。

閱讀《馮諼客孟嘗君》中的一段文字，回答下列試題。

齊人有馮諼者，貧乏不能自存。使人屬孟嘗君，愿寄食門(mén)下。孟嘗君日：“客何好?”日：“客無(wú)好也。”曰“客何能?”日：“客無(wú)能也?！泵蠂L君笑而受之，日：“諾。”左右以君賤之也，食以草具。居有頃，倚柱彈其劍，歌日：“長(zhǎng)鋏歸來(lái)乎!食無(wú)魚(yú)。”左右以告。孟嘗君日：“食之，比門(mén)下之魚(yú)客。，，居有頃，復(fù)彈其鋏，歌日：“長(zhǎng)鋏歸來(lái)乎!出無(wú)車?！弊笥医孕χ?，以告。孟嘗君日：“為之駕，比門(mén)下之車客。”于是乘其車，揭其劍，過(guò)其友，日：“孟嘗君客我!”后有頃，復(fù)彈其劍鋏，歌曰：“長(zhǎng)鋏歸來(lái)乎!無(wú)以為家?！弊笥医詯褐詾樨澏恢?。孟嘗君問(wèn)：“馮公有親乎?”對(duì)日：“有老母?！泵蠂L君使人給其食用，無(wú)使乏。于是馮諼不復(fù)歌。

第24題這段選文在刻畫(huà)馮諼形象上起什么作用?

答案：先抑后揚(yáng)，凸顯馮諼與眾不同的“奇”。

第25題馮諼彈鋏而歌，當(dāng)時(shí)人們認(rèn)為他是怎樣的一個(gè)人?

答案：左右認(rèn)為馮諼無(wú)好無(wú)能卻“貪而不知足”。有人認(rèn)為馮諼是裝愚試探。

第26題這段選文刻畫(huà)馮諼時(shí)運(yùn)用了哪些方法?

答案：直接人物描寫(xiě)：語(yǔ)言描寫(xiě)，行為描寫(xiě)?！耙兄鶑椘鋭Α?，屬于行為細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

間接人物描寫(xiě)：用他人的反應(yīng)刻畫(huà)其性格，如“左右皆笑之”、“左右皆惡之”。

閱讀《蜀相》一詩(shī)，回答下列試題。

丞相祠堂何處尋?錦官城外柏森森。映階碧草自春*，隔葉黃鸝空好音。三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開(kāi)濟(jì)老臣心。出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟!

第27題為什么說(shuō)這首詩(shī)在贊美諸葛亮的同時(shí)也抒發(fā)了自己的感慨?

答案：杜甫在年輕時(shí)就懷著“致君堯舜”的志向，本來(lái)也想做一個(gè)輔佐明主的宰相，但一直沒(méi)有實(shí)現(xiàn)這一理想。安史之亂時(shí)，他曾一度在皇帝身邊工作，但后來(lái)因黨爭(zhēng)被貶出朝廷，漂泊西南，志向越發(fā)難以實(shí)現(xiàn)。所以當(dāng)他回顧諸葛亮的悲劇時(shí)，也是在慨嘆自己未能實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的抱負(fù)。

第28題如何理解“出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟”兩句?

答案：這兩句慨嘆諸葛亮出師北伐，統(tǒng)一天下，大業(yè)未成，就死于軍中，這一悲劇引起了后來(lái)無(wú)數(shù)英雄的共鳴，其中也包括杜甫本人。詩(shī)人在國(guó)家動(dòng)蕩之際，卻離開(kāi)朝廷，失去了有所作為的機(jī)會(huì)，與諸葛亮有同樣的心境。這兩句對(duì)諸葛亮悲劇的感嘆，極富概括力。

勇氣閱讀答案范文第5篇

關(guān)鍵詞：學(xué)生 閱讀教學(xué) 創(chuàng)新思維

一、鼓勵(lì)質(zhì)疑，主動(dòng)探究

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。”疑是開(kāi)啟知識(shí)大門(mén)的鑰匙。鼓勵(lì)質(zhì)疑，其實(shí)是在“解放孩子的頭腦，使他能想”。而只有能想，才能創(chuàng)新。知識(shí)是在思考中增長(zhǎng)的，要在疑問(wèn)時(shí)創(chuàng)造和更新的。上課時(shí)，教師如果按事先準(zhǔn)備好的教案一講到底或一問(wèn)到底，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑不理不睬，甚至“當(dāng)頭一棒”，學(xué)生的主體作用就不能充分發(fā)揮?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！币虼耍喿x教學(xué)中，教師要喚起學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生積極設(shè)問(wèn)。要耐心地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行比較、分析，使其懂得只有經(jīng)過(guò)深入思考，才能提出有價(jià)值的問(wèn)題。課堂上，學(xué)生在提問(wèn)中表現(xiàn)出的心態(tài)一般有四種類型：1.膽小型――心中有疑惑，就是膽子小，怕說(shuō)錯(cuò)，不敢舉手質(zhì)疑;2.自卑型――認(rèn)為自己成績(jī)較差，提不出好問(wèn)題，因此，坐在那里低著頭，不發(fā)言;3.大膽型――只要有疑，不管是否有價(jià)值，就舉手發(fā)言;4.沉著型――沉著穩(wěn)重，提出的問(wèn)題經(jīng)過(guò)深思熟慮。無(wú)論哪種類型，教師都要鼓勵(lì)學(xué)生“敢問(wèn)”的勇氣，要愛(ài)護(hù)、扶持學(xué)生的熱情，不要潑冷水，以解除學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)。尤其是對(duì)自卑型的學(xué)生要熱情鼓勵(lì)，優(yōu)先給其質(zhì)疑的機(jī)會(huì);對(duì)膽小型的給其鼓勵(lì)，增其勇氣，使他能大膽地把心中的疑講出來(lái)。教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)深究、質(zhì)疑問(wèn)難、主動(dòng)創(chuàng)新。只有這樣，才能變教為引、變灌為幫，才能促使學(xué)生發(fā)表不同尋常的見(jiàn)解，在眾多假設(shè)中尋求解決問(wèn)題的最佳方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的探究性。

二、發(fā)散思維，標(biāo)新立異

善于從新的角度運(yùn)用原有的知識(shí)，善于同中求異、異中求同，善于發(fā)現(xiàn)事實(shí)、現(xiàn)象與問(wèn)題間隱蔽的聯(lián)系，是創(chuàng)新性思維的特征。閱讀教學(xué)中，我們既要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行求同思維的培養(yǎng)，又要注重求異思維的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)中往往重前者輕后者，無(wú)意中使學(xué)生形成了一種固定的思維模式，嚴(yán)重影響了學(xué)生的觀察力、好奇心、想象力和主動(dòng)性的培養(yǎng)。因此，教師要利用一切可以利用的辦法來(lái)啟發(fā)學(xué)生拓寬思路、多思善辨，注重對(duì)其進(jìn)行發(fā)散思維的培養(yǎng)。

發(fā)散思維即求異思維，是指一種不依常規(guī)，常從不同的方面、不同的角度提出不同的設(shè)想、探索不同的答案。美國(guó)康奈爾大學(xué)心理學(xué)家瑞普說(shuō)：“發(fā)散思維促使人們改變對(duì)生活中種種視而不見(jiàn)的事物的認(rèn)識(shí)，以自我特別的方式來(lái)加以重新認(rèn)識(shí)。”在閱讀教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生集中一個(gè)目標(biāo)，沿著不同途徑去思考問(wèn)題，探求多種答案，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。由于發(fā)散思維能以問(wèn)題的關(guān)鍵為發(fā)散點(diǎn)，重新組合和應(yīng)用以往的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合有關(guān)信息來(lái)思考問(wèn)題，因此，經(jīng)過(guò)這一過(guò)程后，往往會(huì)得到許多解決問(wèn)題的方法或可能的途徑。教學(xué)中，要從每一課的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)出發(fā)，努力為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)散思維的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們打破常規(guī)，說(shuō)出自己的想法。教學(xué)中，教師不滿足于讓學(xué)生直接找出問(wèn)題的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生為解決這一問(wèn)題而進(jìn)行思維發(fā)散，分別從時(shí)間、原因、順序、目的等方面來(lái)解決這一問(wèn)題，使學(xué)生能從各個(gè)角度多層次、多方面進(jìn)行思考，敢于標(biāo)新立異，發(fā)展了學(xué)生思維的變通性和靈活性。

三、放飛想象，激發(fā)創(chuàng)新

想象是創(chuàng)新的源泉，世界上一切創(chuàng)新都伴隨著想象。正如波德萊亞所說(shuō)：“想象力是大腦一切功能中的皇后?！遍L(zhǎng)期以來(lái)，閱讀教學(xué)由教師主宰著課堂，多余的情節(jié)分析、繁瑣的課堂提問(wèn)、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案使學(xué)生只能被動(dòng)應(yīng)答，主體地位失落，學(xué)生的想象力變得蒼白、貧乏，嚴(yán)重影響了思維的發(fā)展。因此，教學(xué)中教師要抓住課文中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維，使他們自由馳騁在想象的空間中，進(jìn)行再造性和創(chuàng)造性想象。

再造性想象就是人們根據(jù)圖解、模型、符號(hào)或語(yǔ)言表達(dá)，在大腦中產(chǎn)生相應(yīng)的事物形象的過(guò)程。再造性想象對(duì)理解別人的經(jīng)驗(yàn)是十分必要的，把畫(huà)面化為語(yǔ)言或把語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為畫(huà)面是訓(xùn)練再造性想象的有效途徑。頭腦中相應(yīng)新形象的形成過(guò)程使學(xué)生的思維更靈活，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也更深刻。