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望洞庭教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

一、優(yōu)化朗讀，啟動(dòng)學(xué)生情感引擎

優(yōu)化朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更多朗讀形式，不僅能夠激活學(xué)生主動(dòng)參與朗讀的熱情，對其情感發(fā)動(dòng)也有重要推進(jìn)力。

1.精選朗讀形式

強(qiáng)化古詩詞朗讀，這是古詩詞教學(xué)的共性認(rèn)知。為提升學(xué)生朗讀古詩詞的主動(dòng)性，教師需要對朗讀形式進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，自由朗讀、同桌對讀、小組內(nèi)輪讀、小組內(nèi)競賽讀、班級內(nèi)示范朗讀、自制配樂朗讀音頻等，都屬于古詩詞朗讀形式，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際作出合理選擇，以提升古詩詞教學(xué)感知度。“讀書百遍，其義自見?！薄白x書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！边@些說法不無道理，加強(qiáng)古詩詞朗讀勢在必行。

2.強(qiáng)化朗讀情感

教師要求學(xué)生展開古詩詞朗讀時(shí)，需要關(guān)注情感投入。古詩詞要講究抑揚(yáng)頓挫的朗讀技巧的把握，而情感投入是關(guān)鍵因素。古詩詞描繪的特定意境，需要學(xué)生在朗讀過程中逐漸體驗(yàn)和感知，只有賦予豐富的情感，才能提升朗讀技巧。古詩描繪意境不同，需要讀者給出不同的情感，探索詩詞情感基調(diào)，這對提升朗讀品質(zhì)有重要意義。

小學(xué)生朗讀古詩時(shí)，很容易陷入一種固化的節(jié)奏中，教師要有針對性地給出朗讀指導(dǎo)。如《詠柳》朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師先進(jìn)行示范朗讀，并讓學(xué)生討論老師朗讀的特點(diǎn)。學(xué)生發(fā)言踴躍，有學(xué)生認(rèn)為，老師朗讀情感豐富，聲音響亮；也有學(xué)生說，老師朗讀重音、節(jié)奏把握都很到位，聲音具有穿透力。教師讓學(xué)生自由展示朗讀，并將學(xué)生分成幾個(gè)小組，在小組內(nèi)展開輪番朗讀，組長組織成員進(jìn)行集體評價(jià)活動(dòng)。教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)給出引導(dǎo)幫助?；顒?dòng)結(jié)束后，教師抽查學(xué)生朗讀情況，學(xué)生大都表現(xiàn)良好，能夠很好地把握朗讀節(jié)奏、重音、語速、情感等要素，朗讀訓(xùn)練效果顯著。

教師給學(xué)生示范朗讀并發(fā)動(dòng)學(xué)生展開討論，這是非常必要的。教師朗讀肯定是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，從哪些地方展開學(xué)習(xí)，如何操作，這是學(xué)生大多不清楚的。通過集體討論，學(xué)習(xí)方向逐漸明確，學(xué)習(xí)效果也會(huì)展現(xiàn)出來。教師讓學(xué)生分組展開輪讀，給每一個(gè)學(xué)生都提供展示機(jī)會(huì)，這對提升學(xué)生朗讀技巧有一定的促進(jìn)作用，對深度理解古詩內(nèi)涵也有積極作用。

二、創(chuàng)新情境，激活學(xué)生感知思維

古詩課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師利用多種媒體手段豐富教學(xué)情境，可以為學(xué)生展開多元思維創(chuàng)造環(huán)境，順利啟動(dòng)學(xué)生多元認(rèn)知意識。

1.豐富教學(xué)情境

古詩詞情境性較為鮮明，如果教師在具體施教中，能夠借助多種媒體手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)情境，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，這對提升學(xué)生感知品質(zhì)有積極幫助。教師示范朗讀、生動(dòng)講解、故事導(dǎo)入、多媒體展示等，都可以創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)情境，特別是多媒體能夠展示豐富圖片、視頻、動(dòng)畫、文字等信息材料，為學(xué)生多種感官提供激發(fā)力量，促使學(xué)生快速調(diào)整情感投放策略，為課堂教學(xué)提供豐富正面能量。

2.關(guān)注個(gè)性差異

學(xué)生存在個(gè)體差異，這是最為普遍的現(xiàn)象。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)悟性、學(xué)習(xí)習(xí)慣都存在一定差距，對古詩詞的感知也呈現(xiàn)多元化，教師要關(guān)注不同群體學(xué)生學(xué)習(xí)訴求，展開針對性教學(xué)設(shè)計(jì)，以提升課堂教學(xué)的覆蓋面。古詩為我們展示豐富學(xué)習(xí)感知視野，教師要展開個(gè)性化設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)動(dòng)情感力量，深入古詩內(nèi)質(zhì)核心地方，探索作者情感縱深，以引發(fā)更為廣泛的情感共鳴，為古詩教學(xué)順利進(jìn)行打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)《春日》這首詩時(shí)，教師先利用多媒體展示一組圖片信息：和煦的春風(fēng)、明媚的春日、多彩的花朵，多種春色春景的匯集，給學(xué)生帶來愉悅的情緒。教師發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集關(guān)于“春”的詞語，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒頓時(shí)被點(diǎn)燃，爭先恐后地發(fā)言：早春、新春、春風(fēng)、春雨、春色、春草、春雷、迎春花、春回大地、春到人間、春風(fēng)送暖、春暖花開、春意盎然、春色滿園。教師繼續(xù)發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集關(guān)于“春”的佳句名詩，學(xué)生參與熱情更為高漲。有學(xué)生展示：春雨貴如油；一年之計(jì)在于春；春色滿園關(guān)不?。淮猴L(fēng)又綠江南岸；二月春風(fēng)似剪刀……教師引入《春日》學(xué)習(xí)，學(xué)生先自主閱讀，教師給出重點(diǎn)講解，很快就形成誦讀，學(xué)生對古詩內(nèi)涵有了較為清晰的把握。

從學(xué)生表現(xiàn)可以看出，教教學(xué)設(shè)計(jì)是適當(dāng)?shù)摹Ｏ壤枚嗝襟w展示相關(guān)圖片信息，為學(xué)生思維啟動(dòng)創(chuàng)造條件。教師引導(dǎo)學(xué)生搜集關(guān)于春天的詞語名句，為文本學(xué)習(xí)形成良好鋪墊。因?yàn)椤洞喝铡访枥L的景色都是怡人的，前期展開準(zhǔn)備是必要的，不僅豐富了學(xué)生情感維度，也增加了學(xué)生認(rèn)知積累，為下面學(xué)習(xí)提供了良好的切入機(jī)會(huì)。

三、升級訓(xùn)練，塑造學(xué)生詩情畫意

升級古詩教學(xué)課堂訓(xùn)練，擴(kuò)大學(xué)生古詩積累域度，能夠豐富學(xué)生古詩認(rèn)知視野，塑造學(xué)生詩情畫意情感維度。

1.描繪文本情境

小學(xué)語文教材選入的古詩，或充滿童趣、或蘊(yùn)含深意、或靈動(dòng)描繪、或情感豐富，為讓學(xué)生獲得更為深刻的學(xué)習(xí)認(rèn)知，教師不妨發(fā)動(dòng)學(xué)生展開描繪文本活動(dòng)，針對古詩描繪，讓學(xué)生畫一畫、繪一繪，用學(xué)生眼光解讀古詩內(nèi)涵，發(fā)動(dòng)學(xué)生想象思維，對古詩展開個(gè)性解讀，學(xué)生學(xué)習(xí)思維自然啟動(dòng)，思想情感自然投入，從實(shí)踐中形成學(xué)習(xí)感知，其學(xué)習(xí)認(rèn)知自然呈現(xiàn)靈動(dòng)性、深刻性。

2.拓展積累域度

小學(xué)教材古詩內(nèi)容有限，教師要求學(xué)生熟記背誦之后，還要繼續(xù)拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生課外搜集整理古詩學(xué)習(xí)資源，并進(jìn)行一定量的背誦積累，這對提升學(xué)生古詩感知品質(zhì)有重要幫助。小學(xué)生在幼兒園時(shí)，家長大多會(huì)讓其背誦古詩，這說明學(xué)生古詩基礎(chǔ)是比較豐實(shí)的。教師要針對性發(fā)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生展開古詩背誦記憶，通過量的積累，最后達(dá)成質(zhì)的改變，豐富學(xué)生古詩積累，為學(xué)生情感升華提供有力支持。

在學(xué)習(xí)《望洞庭》這首詩時(shí)，教師先讓學(xué)生搜集相關(guān)資料介紹洞庭湖。學(xué)生很快就做好了準(zhǔn)備，有學(xué)生這樣介紹：洞庭湖位于湖南省的北部，是我國第二大淡水湖，關(guān)于洞庭湖美景，范仲淹的《岳陽樓記》介紹得相當(dāng)精彩：“朝暉夕陰，氣象萬千”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”成為經(jīng)典名句。教師引入《望洞庭》詩句：“湖光秋月兩相和，潭面無風(fēng)鏡未磨?！苯處熖釂?，如何從視覺角度來理解呢？學(xué)生積極討論，并給出自己的見解：“秋天的夜晚，月光如水，水映月光，二者融為一體，顯得和諧溫馨?！苯處熥寣W(xué)生搜集關(guān)于秋月的古詩句，學(xué)生有課前準(zhǔn)備，快速進(jìn)行展示：“唯見江心秋月白”“秋月春風(fēng)等閑度”“秋月春花”。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)感知詩句內(nèi)涵，并進(jìn)行拓展積累。

教師發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集資料介紹洞庭湖情況，給學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。學(xué)生手中占有一定信息資源，如教輔書籍、教材文本、網(wǎng)絡(luò)資源等，如果教師能夠先期發(fā)動(dòng)，勢必能夠形成重要教學(xué)激發(fā)動(dòng)力，點(diǎn)燃學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。教材文本古詩內(nèi)容較少，教師有了拓展意識，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供思維實(shí)踐機(jī)會(huì)，還能夠成功調(diào)動(dòng)學(xué)生情感參與實(shí)踐認(rèn)知，塑造學(xué)生詩情畫意。

望洞庭教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

關(guān)鍵詞: 文言文閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)階段

對于文言文教學(xué),語文教師歷來重視對課文作詳細(xì)的講解,深怕學(xué)生不理解文章中的一字一詞一句,特別是對于剛?cè)氤踔械膶W(xué)生,教師更是偏重于自己的講解,而忽視學(xué)生的自主閱讀。實(shí)際上,教師如果放手讓學(xué)生自主閱讀,會(huì)收到意想不到的效果。那么,如何開展有效的閱讀教學(xué)呢?筆者根據(jù)十多年來的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn),認(rèn)為可以從以下幾個(gè)階段入手。

一、初讀階段

初讀階段,是了解性閱讀,要求學(xué)生對文章有個(gè)初步了解,對文章字句有個(gè)正確的認(rèn)識和理解,不必太過深入了解課文的思想內(nèi)容。

首先,范讀正音。對于初中生來說,最基本的要求是自讀時(shí)能讀得通順,做到朱熹說的“字字響亮,不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字”。教師可在課前范讀或放范讀錄音,學(xué)生聽讀,讓學(xué)生注意文中的生僻字、多音多義字、通假字的字音。學(xué)生能讀準(zhǔn)字音,對文章的字詞也就能有所掌握。同一個(gè)詞在不同的語言環(huán)境中,它的讀音、意義、用法也不相同。我們可以提示學(xué)生在熟讀熟記其讀音時(shí),記住它的不同用法。如“數(shù)”字,在《狼》一文中“又?jǐn)?shù)刀斃之”,讀“shù”,意為“幾”;在《陳涉世家》一文中“扶蘇以數(shù)諫故”,就讀“shuò”,意為“屢次”。又如通假字,“有朋自遠(yuǎn)方來,不亦樂乎”中“說”通“悅”;“誰言汝多知乎”中“知”通“智”。還有一些詞類活用而發(fā)生的音變現(xiàn)象,如“大楚興,陳勝王”中“王”讀“wàng”。對于這些特殊字詞,誦讀時(shí)要對學(xué)生特別提示,并及時(shí)糾正讀錯(cuò)現(xiàn)象。

其次,疏通文句。文言文的句式有其獨(dú)特之處,同一句話,在不同位置停頓,往往會(huì)影響句子的意思。如果讀錯(cuò)句讀,就不能正確理解句意,甚至?xí)饩湟?。教師要做好指?dǎo)工作,一是通過錄音范讀,掌握正確的句讀;二是指出一些容易讀破的地方,予以明示。如“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”,應(yīng)明確其斷句為“先\天下之憂\而憂,后\天下之樂\而樂”,而不能誤斷。再如“一鼓\作氣,再\而衰,三\而竭”、“今齊地\方千里”、“日食飲\得無衰乎”等。文言文這類情況很多,教師須指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文下面的注釋,在理解文意的基礎(chǔ)上分清句讀。這樣,學(xué)生在閱讀的過程中基本上就可以理解句子的內(nèi)容,粗淺地理解課文內(nèi)容。

二、研讀階段

“研讀”就是研究、揣摩文章的詞句。研讀階段是在解讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步做疏通詞句的過細(xì)工作。在理解、掌握詞句的基礎(chǔ)上,就文章的脈絡(luò)、篇章結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容作深入探究,這是閱讀文言文的重要環(huán)節(jié)。

首先,細(xì)讀課文,掌握詞句。要求學(xué)生針對解讀時(shí)發(fā)現(xiàn)的疑難字句,參閱有關(guān)注釋,并搜尋記憶深處的有關(guān)信息反復(fù)揣摩,加以理解。有些學(xué)生在初讀時(shí),自以為讀懂了,其實(shí)卻不盡然,還得從頭認(rèn)真細(xì)讀一番。細(xì)讀時(shí),弄清疑難字句,動(dòng)詞的使動(dòng)用法,意動(dòng)用法,賓語前置、被動(dòng)句等特殊句式。若通過細(xì)讀,還不能理解,就要和同學(xué)探究,向教師請教。如《醉翁亭記》這篇散文,在采用駢文句式的同時(shí),一連用了21個(gè)語助詞“也”,并每每與“者”字相應(yīng),構(gòu)成“……者……也”格式。那么,歐陽修為什么會(huì)運(yùn)用這種格式呢?原來在古代漢語里,“……者……也”都用來表示陳述、判斷、解釋的語句。歐陽修在這篇散文中,大量運(yùn)用這一格式,每每對景、對情作判斷,作解釋,這很合乎一州之長的太守的身份,同時(shí)使全文形成回環(huán)往復(fù)、高低跌宕的旋律,從而大大增強(qiáng)了文章在歡快中所蘊(yùn)蓄的抑郁的抒情氣氛。因此,要理解、體悟這篇文章就得弄懂、理解每一個(gè)“……者……也”的內(nèi)涵。

其次,通讀課文,探究文理。通讀,是在理解詞句的基礎(chǔ)上,就文章的脈絡(luò)、篇章結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容作深入的探究。如閱讀古典散文《鄒忌諷齊王納諫》,就應(yīng)該深入探究敘事的結(jié)構(gòu)層次(文章從頭到尾一直用三層排比的手法來寫。妻、妾、客是三層;“私我”、“畏我”、“有求于我”是三層;“宮婦左右”、“朝廷之臣”、“四境之內(nèi)”是三層;上、中、下賞是三層;“令初下”、“數(shù)月之后”、“期年之后”是三層;鄒忌的思想變化是三層;全部事態(tài)發(fā)展也是三層),敘事進(jìn)程中對語言和句式的安排(妻、妾、客的三問三答,不同句式、不同語氣中蘊(yùn)含不同感情),內(nèi)容剪裁的巧妙(全文共343個(gè)字,用284個(gè)字來寫鄒忌三問誰美和向齊王進(jìn)諫兩件大事,占70%篇幅,寫齊王反應(yīng)與納諫效果的不足一百字里,只用一個(gè)字寫齊王的態(tài)度,卻不厭其煩羅列上、中、下三等獎(jiǎng)的標(biāo)準(zhǔn),實(shí)在是詳?shù)镁唧w生動(dòng),略得余味無窮)。由此可知,對這三個(gè)問題的探究領(lǐng)悟是深入理解這篇課文的關(guān)鍵。

三、誦讀階段

誦讀,就是熟讀成誦,這是學(xué)習(xí)文言文的更高階段?！笆熳x唐詩三百首,不會(huì)作詩也會(huì)吟”,熟讀成誦,才能信手拈來,才能去粗存精,才能含英咀華。

首先,熟讀。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系、歸類、比較、整理,以不斷加深印象,擴(kuò)大積累。教師還要培養(yǎng)學(xué)生在具體語境中推斷語意的能力。主要是要善于聯(lián)系舊知識,推知新知識;掌握文言文的一些句法規(guī)律,結(jié)合上下文,推斷語意。但積累文言知識不同于現(xiàn)代漢語知識,學(xué)生對現(xiàn)代漢語的語法知識本就了解不多,而漢語的變遷又造成了語言障礙。在這種情況下,我們只有依靠背誦,讓學(xué)生熟讀大量的課文來打好基礎(chǔ),以達(dá)到“不會(huì)作詩也會(huì)吟”的目的。

其次,誦讀。就是帶著欣賞的目光去讀課文。誦讀時(shí),要讀出感情,讀出氣勢,以領(lǐng)悟文章深邃的思想、精美的辭章、精巧的構(gòu)思、獨(dú)特的風(fēng)格,從而培養(yǎng)學(xué)生對作品的鑒賞能力。教師要充分發(fā)掘課文中美的因素,讓文字之美、人物之美、情感之美、思想之美、放射出無窮的魅力。教學(xué)時(shí)應(yīng)從語言入手,把準(zhǔn)文筆特點(diǎn),如李白的豪放飄逸、杜甫的沉郁頓挫、陶淵明的平淡閑適、李清照的清麗典雅……引領(lǐng)學(xué)生自主感悟,主動(dòng)采擷美的花朵,讓學(xué)生主動(dòng)接受情感美的陶冶,感悟思想的光華,傾心陶醉于課文中。

四、拓讀階段

拓讀就是課內(nèi)外結(jié)合,有計(jì)劃、有步驟地向課外拓展,以達(dá)到知識的延伸與拓展。教師在新課授完后,可根據(jù)具體情況選取內(nèi)容與課文立意、寫作背景、語言風(fēng)格相似,難度相當(dāng)?shù)奈难晕?也可以選取一些與課文相關(guān)聯(lián)的文言文來讀,讓學(xué)生課后閱讀、分析、理解。通過這些方式讓學(xué)生將所學(xué)過的知識進(jìn)行比較和系統(tǒng)的整理,實(shí)現(xiàn)知識的遷移。比如學(xué)習(xí)《岳陽樓記》后,可以選取李白《與夏十二登岳陽樓》、杜甫的《登岳陽樓》、劉禹錫的《望洞庭》等名家的詩文,讓學(xué)生在閱讀中,來加深理解,拓展知識面,增加積累。

以上各個(gè)教學(xué)階段,充分發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性,遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。以“讀”開展教學(xué),以“讀”結(jié)束教學(xué),讓學(xué)生在自主閱讀中得到知識的積累、思想的升華、精神的陶冶,由此,形成了對文言文教學(xué)的良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn):

[1]全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京大學(xué)出版社,2001.