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服裝畢業(yè)設(shè)計實訓報告范文第1篇

[關(guān)鍵詞]高職 服裝設(shè)計專業(yè) 畢業(yè)設(shè)計

[作者簡介]張富云（1974- ），女，河南開封人，開封大學，副教授，碩士，研究方向為服裝藝術(shù)設(shè)計、服裝教育。（河南 開封 475003）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）33-0118-02

畢業(yè)設(shè)計是高職服裝專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的最后一個教學環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生進行獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的重要途徑。在這一過程中學生將綜合運用所學的專業(yè)知識、技能進行實踐活動，同時畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)也為學生順利踏入社會，成為一個合格的服裝技能型人才奠定了基礎(chǔ)。因此，對畢業(yè)設(shè)計模式進行科學構(gòu)建，充分利用畢業(yè)設(shè)計教學環(huán)節(jié)對學生進行就業(yè)前的強化綜合訓練，搭建一個便于學生發(fā)揮藝術(shù)才能、企業(yè)找到所需棟梁的平臺勢在必行。

一、構(gòu)建多元化畢業(yè)設(shè)計模式的必要性

（一）畢業(yè)設(shè)計與畢業(yè)實習環(huán)節(jié)相沖突，使畢業(yè)設(shè)計時間明顯縮水

高職服裝專業(yè)是三年制，按照人才培養(yǎng)方案中的課程安排，畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)在第五學期開始，第六學期結(jié)束。看似用于畢業(yè)設(shè)計的時間非常充足，但是從第五學期開始，學生在進行畢業(yè)設(shè)計的同時還面臨著另一個重要的實訓環(huán)節(jié)――畢業(yè)實習。大多數(shù)學生為了畢業(yè)后順利就業(yè)，把主要精力都放在了畢業(yè)實習上，畢業(yè)實習的工作內(nèi)容成了重心，畢業(yè)設(shè)計只能利用工作之余見縫插針地進行。由此，相當一部分學生的畢業(yè)設(shè)計作品不可避免地存在應(yīng)付現(xiàn)象，作品質(zhì)量低劣，無法達到檢驗專業(yè)學習水平的標準。

（二）傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計選題單一，不能充分發(fā)揮每個學生的設(shè)計專長

傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計模式中畢業(yè)設(shè)計主題由專業(yè)統(tǒng)一制定，每一年的設(shè)計主題重復(fù)率較高，缺乏創(chuàng)新性、時代性和真實性。無法進一步把握學生實際能力和社會實踐能力，桎梏了學生的設(shè)計專長，出現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計作品千人一面的現(xiàn)象。

（三）畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師多是學院派，缺乏企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，指導(dǎo)方法局限

目前承擔畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)的教師全部來自于專業(yè)教師。一方面，由于教師之間存在教學經(jīng)驗、治學態(tài)度、實踐技能等方面的差異，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師隊伍的素質(zhì)水平參差不齊，部分指導(dǎo)教師能力不足，難以勝任設(shè)計指導(dǎo)工作；另一方面，即使老師們都非常負責，也因長期從事課堂教學與實際服裝市場設(shè)計相脫節(jié)，反映在指導(dǎo)學生時存在設(shè)計理念的滯后、使用設(shè)計素材的單一、設(shè)計工藝的局限等突出問題。

（四）畢業(yè)設(shè)計作品的形式過分追求藝術(shù)展示與舞臺效果，不能與市場的需求相接軌，缺少商業(yè)價值

傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計模式下產(chǎn)生的畢業(yè)設(shè)計作品大多屬于前衛(wèi)設(shè)計，寬大的廓型、煩瑣的堆砌，學生們似乎走進了一個炫耀與賣弄的怪圈，簡單追求視覺的刺激而忽視了服裝原有的內(nèi)涵。歸根結(jié)底，這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是與市場實用價值的背道而馳。學生們只求通過夸張的藝術(shù)造型、炫目的舞臺效果來征服大家的眼球，殊不知這樣既輕視了服裝商業(yè)價值的檢驗，又違背了畢業(yè)設(shè)計的初衷，因此這種局面的扭轉(zhuǎn)刻不容緩。

二、構(gòu)建多元化畢業(yè)設(shè)計模式的原則

高職教育以提高學生的創(chuàng)新能力、實踐能力、應(yīng)用能力為重點，全力推進學生綜合素質(zhì)的提高，所以在構(gòu)建多元化畢業(yè)設(shè)計模式時，應(yīng)遵循以下原則：

（一）多樣性與靈活性相結(jié)合的原則

建立開放、新型的多元化畢業(yè)設(shè)計模式，必須遵循多樣性與靈活性的原則。對畢業(yè)設(shè)計的選題、指導(dǎo)教師的配備、方案的制訂、作品的形式、實施的場所、動態(tài)監(jiān)管體系等一系列涉及畢業(yè)設(shè)計相關(guān)的內(nèi)容進行改革，體現(xiàn)多樣與靈活。變專業(yè)統(tǒng)一指定設(shè)計主題為學生自主設(shè)計與學校安排相結(jié)合，變單純完成畢業(yè)設(shè)計為完成設(shè)計作品與學生就業(yè)相結(jié)合，充分調(diào)動學生的積極性和主觀能動性，應(yīng)對服裝領(lǐng)域中不斷變化的新形勢和新問題，既提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，又提高學生自主學習和獨立思考能力。

（二）職業(yè)性與創(chuàng)新性相結(jié)合的原則

增強學生就業(yè)能力和職業(yè)崗位競爭能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐動手能力是高職高專教育的中心任務(wù)。對于動手能力極強的服裝專業(yè)，教學中的各項環(huán)節(jié)包括畢業(yè)設(shè)計模式都應(yīng)圍繞提高學生的職業(yè)能力和全面素質(zhì)進行設(shè)計與實施。

多元化的畢業(yè)設(shè)計模式更注重指導(dǎo)學生對于服裝設(shè)計作品的領(lǐng)域、設(shè)計題目、形式的選擇。通過對職業(yè)環(huán)境的模擬或讓學生直接參與源于生產(chǎn)實際的真實題目，使學生通過畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)樹立明確的職業(yè)意識，熟練掌握崗位所要求的知識技能、形成端正的職業(yè)態(tài)度，樹立服裝商品價值，從而達到快速提高綜合職業(yè)能力，適應(yīng)企業(yè)需要的培養(yǎng)目的。

在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面，畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)舉足輕重，所以在多元化畢業(yè)設(shè)計模式中，帶有創(chuàng)新性的畢業(yè)設(shè)計課題必不可少。創(chuàng)新性表現(xiàn)在學生進行作品設(shè)計與制作過程中創(chuàng)新思想、創(chuàng)新造型、創(chuàng)新材質(zhì)、創(chuàng)新工藝等方面，許多學生通過創(chuàng)新的設(shè)計展現(xiàn)出熠熠生輝的設(shè)計才華，成為他們以后踏上設(shè)計師之旅的起點。因此，在畢業(yè)設(shè)計過程中， 努力為學生創(chuàng)造寬松的、合作的畢業(yè)設(shè)計環(huán)境，鼓勵學生大膽嘗試、勇于創(chuàng)新，指導(dǎo)教師對于學生在畢業(yè)設(shè)計過程中所表現(xiàn)出來的創(chuàng)新思維給予充分肯定，幫助學生將創(chuàng)新進行總結(jié)和提升， 形成高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計作品。

（三）團隊性與雙贏性相結(jié)合的原則

多元化畢業(yè)設(shè)計模式中提倡參與設(shè)計環(huán)節(jié)的兩個主體：畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師與畢業(yè)生可以形成一個團隊，通過團隊成員間的通力合作，圓滿完成設(shè)計環(huán)節(jié)，達到雙贏。這也是多元化畢業(yè)設(shè)計模式區(qū)別于傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計模式最突出的一點。

作為畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師的團隊可以有以下幾種形式：老教師與新教師組合、設(shè)計教師與工藝教師組合、校內(nèi)教師與兼職教師組合、專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員組合。老教師與新教師的組合可以在畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作中起到老教師對新教師的傳、幫、帶作用，促使新教師積累工作經(jīng)驗，同時新教師在專業(yè)中所展示出來的新設(shè)計思想與對新技術(shù)的開發(fā)、應(yīng)用也值得老教師進行借鑒。設(shè)計教師與工藝教師組合、校內(nèi)教師與兼職教師組合充分體現(xiàn)了在專業(yè)領(lǐng)域中的優(yōu)勢互補。專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員組合，在解決專業(yè)教師缺乏實踐經(jīng)驗的同時，也解決了指導(dǎo)教師缺少和指導(dǎo)教師時間精力投入不足的問題。同時，最重要的一點在于專業(yè)教師在企業(yè)技術(shù)人員合作的過程中，接觸并學習到企業(yè)的新工藝、新設(shè)備、新成果，提升了業(yè)務(wù)水平。

學生的團隊組合可以采用自由結(jié)合的形式，允許2～3名學生組成一個設(shè)計團隊，根據(jù)專業(yè)特長承擔不同的設(shè)計任務(wù)。團隊畢業(yè)設(shè)計題目應(yīng)具有綜合性特點，能分解為不同的工作內(nèi)容，保證學生在畢業(yè)設(shè)計過程中既要有獨立完成的部分，又要通力合作。這樣不僅充分發(fā)揮每個學生專長，又體現(xiàn)團隊合作的豐碩成果，還為學生進入企業(yè)不同的工作崗位奠定基礎(chǔ)。

（四）藝術(shù)性與商品性相結(jié)合的原則

構(gòu)建多元化畢業(yè)設(shè)計模式要積極引導(dǎo)畢業(yè)生通過不同形式的畢業(yè)設(shè)計過程充分認識到服裝設(shè)計工作的內(nèi)涵，加強對人性的理解，提高對服飾文化的分析和駕馭能力，剝掉設(shè)計作品中不切實際的光環(huán)，通過對市場的調(diào)研與溝通，將設(shè)計作品中藝術(shù)性與商品性完好地結(jié)合在一起，設(shè)計出真正具有時代特征、符合時代審美的藝術(shù)作品。所以，在畢業(yè)設(shè)計過程中，要求學生們不能閉門造車，只盯在設(shè)計作品的形式美上，要讓他們走向市場、收集設(shè)計資料與流行趨勢，或以某個服裝品牌新產(chǎn)品開發(fā)為切入點，了解產(chǎn)品的風格屬性、消費對象的特點，通過在原有產(chǎn)品上增加或擴展新元素、新方法來展示自己的風格與想法，完成作品的設(shè)計和制作。

三、多元化畢業(yè)設(shè)計模式的構(gòu)建途徑

（一）對傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計模式進行全面改革

傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計模式遵循的程序是：指導(dǎo)教師下達畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)書―學生選題―制訂畢業(yè)設(shè)計方案―學生完成。該模式在實施時存在兩大弊端：一方面，畢業(yè)設(shè)計的選題是由指導(dǎo)教師單方面限定，并沒有結(jié)合學生的實際情況與社會的需求，所以學生在選題時只能遵照固有的范圍，或盲目選題、或只選容易做的課題，這對培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和創(chuàng)新精神造成了很大的障礙。另一方面，在傳統(tǒng)模式下，畢業(yè)設(shè)計題目一旦確定，每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計過程，學生都要在指導(dǎo)教師的思維框架下進行，這種狀態(tài)下，不但學生主動性的發(fā)揮受到抑制，而且不利于學生團隊合作精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，必須要對傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計模式進行觀念、內(nèi)容和形式等各方面的創(chuàng)新和改革。

1.畢業(yè)設(shè)計選題的改革。打破畢業(yè)設(shè)計選題由專業(yè)統(tǒng)一制定的模式，采用以下兩種途徑對設(shè)計選題進行改革：（1）實戰(zhàn)型畢業(yè)設(shè)計選題。根據(jù)學生的畢業(yè)實行崗位，倡導(dǎo)他們積極地采用實際工作中的服裝產(chǎn)品設(shè)計項目作為畢業(yè)設(shè)計的選題，或者采用來自服裝品牌的服裝產(chǎn)品開發(fā)項目、以“真題假做”的形式進行畢業(yè)設(shè)計的選題。（2）自擬型畢業(yè)設(shè)計選題。啟發(fā)并指導(dǎo)學生按照自己的專業(yè)特長和興趣自己確定畢業(yè)設(shè)計題目，寫出設(shè)計方案，經(jīng)審批后，進入畢業(yè)設(shè)計實質(zhì)的研究開發(fā)階段。

2.畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)方式的改革。這可以通過以下三個途徑進行：（1）雙向選擇形式。改變過去指定教師輔導(dǎo)指定學生的模式為教師、學生雙向選擇。學生根據(jù)對老師的研究領(lǐng)域的了解，結(jié)合自己的設(shè)計選題選擇指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師根據(jù)學生提交的設(shè)計方案選擇學生。雙向選擇有利于師生之間更好地溝通與契合，提高設(shè)計工作效率。（2）導(dǎo)師小組指導(dǎo)。改變以往“單一導(dǎo)師制”為“雙導(dǎo)師制”，即由不同專業(yè)方向教師或校企雙方組成導(dǎo)師雙人組，參照實際設(shè)計過程中需要完成的任務(wù)，根據(jù)不同層次、不同類型的學生的各自特點，因材施教，施以不同的指導(dǎo)。（3）采用多元化的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)手段。除了利用傳統(tǒng)的課堂輔導(dǎo)外，還可以充分利用現(xiàn)代科技手段，如校園局域網(wǎng)、QQ、E-mail等方式增加輔導(dǎo)的時間與內(nèi)容，更加便捷地接受學生的咨詢或接收學生傳過來的設(shè)計圖，提出修改意見并及時回復(fù)，事半功倍。

（二）校企合作、工學結(jié)合型畢業(yè)設(shè)計模式

由學校和企業(yè)合作，將企業(yè)生產(chǎn)中真實的設(shè)計項目作為畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容，充分利用企業(yè)中的資源開展畢業(yè)設(shè)計，既培養(yǎng)學生將理論學習與實踐訓練相結(jié)合，又達到服務(wù)企業(yè)的目的。此模式在操作過程中要注重以下三個方面：

1.準確選擇合作企業(yè)?？梢赃x擇校外實訓基地或校企合作單位作為合作對象。企業(yè)最好在行業(yè)內(nèi)具有一定的規(guī)模和較大影響力，管理規(guī)范、制度健全，技術(shù)力量雄厚、設(shè)備精良，能夠為學生的畢業(yè)設(shè)計提供必要的設(shè)備、場地資料等條件，并具有積極主動的合作意向。

2.明確畢業(yè)設(shè)計題目。畢業(yè)設(shè)計的題目應(yīng)結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)需要和學生的實際水平加以安排，由企業(yè)根據(jù)服裝產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)流程提出畢業(yè)設(shè)計的具體要求，可以由幾名學生共同完成一個設(shè)計項目，也可以讓單個學生參與到某個部門承擔部分工作內(nèi)容。無論何種形式，都以挖掘?qū)W生的潛力，與今后的就業(yè)銜接為目標。

3.企業(yè)人員全程參與，形成校企合作設(shè)計指導(dǎo)運行機制。在畢業(yè)設(shè)計過程中為保障與企業(yè)的生產(chǎn)要求不脫節(jié)，合作單位要選派綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)好的人員，聯(lián)合校內(nèi)專業(yè)教師，共同承擔學生的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作。為保證畢業(yè)設(shè)計高質(zhì)量地完成，及時解決在畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作中存在的問題以及困難，學校和企業(yè)應(yīng)成立專門協(xié)調(diào)小組，形成規(guī)范的運行機制，根據(jù)學生的具體情況對畢業(yè)設(shè)計進行必要的調(diào)整或者改進指導(dǎo)方法，幫助解決實際問題。

（三）結(jié)合高職院校技能大賽型畢業(yè)設(shè)計模式

近幾年高職院校職業(yè)技能大賽的開展不僅促進了高職院校的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)，也全面提高了高職學生對實際問題的綜合分析能力、實踐操作能力，拓寬了知識面，并加強了學生們的團隊合作精神和綜合職業(yè)素質(zhì)。因此，把每年全國職業(yè)院校技能大賽項目作為畢業(yè)設(shè)計也不失是一個好的選擇。例如，2013年全國職業(yè)院校技能大賽高職組服裝設(shè)計與工藝賽項分為兩個，“服裝設(shè)計”和“服裝制版與工藝”賽項，每一個賽項都呈現(xiàn)出實踐性、規(guī)范性、理論與實際緊密結(jié)合等特點，具備非常全面的考核項目、技術(shù)要求、評分辦法等系列內(nèi)容。學?？梢越Y(jié)合每個學生的專業(yè)特長，以分組的形式指導(dǎo)學生進行大賽型畢業(yè)設(shè)計。

學生們通過大賽項目的歷練，不但完成了畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，綜合運用理論知識和實踐的能力也得到提高。部分優(yōu)秀作品還可以參加競賽，獲得獎項的學生，為即將面臨的就業(yè)增添了競爭實力，同時也為學校掙得榮譽，提升專業(yè)社會知名度。

四、構(gòu)建多元化畢業(yè)設(shè)計模式的保障體系

為了保障多元化畢業(yè)設(shè)計模式的順利實施，必須對畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)進行規(guī)范管理，建立嚴密的保障體系，秉承“精心籌劃、跟蹤指導(dǎo)、全面監(jiān)控、科學評價”的原則，全面提升畢業(yè)設(shè)計作品質(zhì)量，達到預(yù)期的教學效果?？梢圆扇〉拇胧┌ㄒ韵氯c：（1）成立畢業(yè)設(shè)計領(lǐng)導(dǎo)小組，形成完善的組織結(jié)構(gòu)，為畢業(yè)設(shè)計各環(huán)節(jié)的順利開展保駕護航。（2）制定各項畢業(yè)設(shè)計管理制度，如審題制度、畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師工作規(guī)范、畢業(yè)設(shè)計作品進展報告手冊、畢業(yè)設(shè)計報告冊標準、畢業(yè)設(shè)計總結(jié)規(guī)范等內(nèi)容，切實加強對畢業(yè)設(shè)計的監(jiān)督管理。（3）建立科學的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價體系，形成學校、企業(yè)、行業(yè)、社會四方立體評價結(jié)構(gòu)，制定科學、完整的評價指標、評價標準，嚴把作品質(zhì)量關(guān)。

[參考文獻]

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服裝畢業(yè)設(shè)計實訓報告范文第2篇

實踐教學質(zhì)量管理的主要內(nèi)容是實踐教學，是指在一定教學環(huán)境下，教師有組織、有目的地指導(dǎo)學生進行與專業(yè)實務(wù)相適應(yīng)的、具有實踐性、應(yīng)用性的學習，從而傳承實踐知識，形成技能，發(fā)展學生實踐能力、創(chuàng)新能力，提高綜合素質(zhì)的教學活動［1］。一般包括課程實驗、課程設(shè)計、專業(yè)實習、社會實踐、創(chuàng)新實踐、畢業(yè)實習、社會調(diào)查、綜合實訓和與畢業(yè)設(shè)計（論文）等環(huán)節(jié)。高校針織服裝設(shè)計課程的實踐教學體系構(gòu)建，要根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標要求和學科專業(yè)特點，不斷地調(diào)整和修訂人才培養(yǎng)方案，逐步增加實踐教學比例，建立基礎(chǔ)實踐教學環(huán)節(jié)、專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)和綜合實踐教學環(huán)節(jié)的實踐教學平臺，形成有實驗、實習、實訓、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計（論文）、社會實踐和課外科技創(chuàng)新活動等環(huán)節(jié)組成的實踐教學體系。構(gòu)成一個由淺入深，由基礎(chǔ)、專業(yè)到綜合逐步遞進的實踐教學結(jié)構(gòu)模式。高校針織服裝設(shè)計課程實踐教學體系要以實驗教學和上機訓練為基礎(chǔ)，以實習實訓、課程設(shè)計為重點，以社會實踐和課外科技活動為補充，與理論教學相互協(xié)調(diào)，在提高學生專業(yè)技能、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力中發(fā)揮重要作用。

2實踐教學質(zhì)量管理的組織管理系統(tǒng)

2．1管理機構(gòu)

針對實踐教學的特點，在日常教學質(zhì)量管理體系的基礎(chǔ)上，實施校、部二級管理模式，教學管理重心在各個學部。高校針織服裝設(shè)計課程實踐教學質(zhì)量管理組織機構(gòu)包括校領(lǐng)導(dǎo)管理小組、教務(wù)處、督導(dǎo)室、教育技術(shù)與資源設(shè)備管理辦公室和學生處等。以教務(wù)處等為代表的校級管理部門宏觀指導(dǎo)、質(zhì)量管理，以評價為手段保證實踐教學質(zhì)量［2］。根據(jù)不同實踐環(huán)節(jié)的特點，采取不同的管理方式，通過對實踐教學各環(huán)節(jié)進行指導(dǎo)、檢查和管理等來規(guī)范實踐教學的具體活動。

2．2組織成員

實驗課程教師、實驗技術(shù)員以及實習教師都是實踐教學的參與者，在實踐教學中起著主導(dǎo)作用。教師的自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平是實踐教學質(zhì)量的關(guān)鍵，特別是針對部分高校專職教師較少，雙師型教師缺乏、兼職教師相對較多的特點，教師質(zhì)量管理顯得尤為重要。例如：高校針織服裝設(shè)計課程制定《專兼職教師管理規(guī)定》、《專兼職教師試講記錄》等系列管理文件。積極鼓勵專職教師掛職鍛煉，考取行業(yè)資格證書；各學部通過嚴格的面試、試講，層層把關(guān)，聘請企事業(yè)優(yōu)秀管理人員兼職實踐教學一線崗位。學生是實踐教學的主體，是實踐教學質(zhì)量提高的受益者。為了使學生的學習能力進一步提升，學生處、學工委、學生自律委及實習單位等都應(yīng)加大學生在實踐教學各環(huán)節(jié)的監(jiān)督管理。另外，學生也是教學質(zhì)量管理系統(tǒng)中的重要因素，每學期學生的網(wǎng)上評教、學生信息員的教學反饋，都是實踐教學質(zhì)量管理中重要的信息反饋渠道。教學管理人員是學校各項規(guī)章制度及管理文件的制定者、執(zhí)行者和服務(wù)者，教學管理人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)、服務(wù)意識和質(zhì)量意識也是教學質(zhì)量提高的有效保障。把以人為本的管理理念貫徹到教學質(zhì)量管理工作中，做到全力為學生、為教師、為教學提供優(yōu)質(zhì)高效的服務(wù)［3］。

3實踐教學質(zhì)量管理的基礎(chǔ)保障系統(tǒng)

3．1基礎(chǔ)設(shè)施

實驗室、實驗儀器、實習基地實驗室、實驗儀器、實習基地是實踐教學的基本保障，如果沒有這些基礎(chǔ)設(shè)施，實踐教學就是紙上談兵。此外，還可以通過校企合作，選擇建設(shè)一批專業(yè)對口、社會口碑較好的企事業(yè)單位作為學生的校外實習基地，滿足學生校外實習鍛練的需求。

3．2實踐教學文件

人才培養(yǎng)方案、實踐、實訓教學大綱、實踐任務(wù)書和實踐指導(dǎo)書等綱領(lǐng)性文件，是實踐教學的基本依據(jù)。高校針織服裝設(shè)計課程各個專業(yè)人才培養(yǎng)方案中實踐教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，要通過市場調(diào)研，科學論證，并經(jīng)實踐不斷檢驗才確定形成。人才培養(yǎng)方案和教學計劃經(jīng)學校教務(wù)處審批通過后，不得隨意修改。若有改動，必須填寫《教學計劃調(diào)整申請表》，審批同意后方可執(zhí)行。高校針織服裝設(shè)計課程還需不斷完善學期實踐制度方案，實行《實習日志》和《實習鑒定表》等相關(guān)制度文件。

3．3實踐教學管理規(guī)章制度

高校針織服裝設(shè)計實踐教學課程要根據(jù)自身的辦學特點，結(jié)合實踐教學實際情況，在已有的理論教學規(guī)章制度的基礎(chǔ)上相應(yīng)地建立起配套的、行之有效的一系列實踐教學管理規(guī)范和質(zhì)量標準［4］。例如：《制定實踐教學大綱和計劃的要求》、《關(guān)于加強實踐教學的指導(dǎo)意見》、《實驗室開放管理辦法》、《校外實習基地管理辦法》、《實習實訓教學管理規(guī)定》和《實驗教學質(zhì)量評價體系》等系列規(guī)章制度及標準，使實踐教學活動有章可循，按章辦事，使實踐教學質(zhì)量管理工作進一步科學化、制度化、規(guī)范化和精細化。

4實踐教學質(zhì)量管理過程的管理系統(tǒng)

4．1實踐教學檢查制度

教學準備檢查：主要檢查任課教師的實踐教學計劃、實驗課程大綱、教學進度、實驗指導(dǎo)書等各項教學文件是否齊全以及教案的準備情況。堅持聽課檢查：學期中實行校、部級領(lǐng)導(dǎo)干部、同行專家、教務(wù)人員、專業(yè)秘書等聽課制度。各層次不同人員不定期或隨時到實驗室及實訓室聽課，及時了解和掌握實驗教學的實際情況。課程考核檢查：實踐課程考核以主觀判斷為主，質(zhì)量標準也是多元化的，實踐教學要采取靈活多樣的評價考核方法，根據(jù)實踐教學類別和學科不同的特點，采取調(diào)研報告、實習報告、創(chuàng)意設(shè)計書、項目設(shè)計書和小組答辯等多種形式來考核學生的實踐成效，引導(dǎo)激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維方式。

4．2研究與調(diào)控制度

質(zhì)量管理的目的不僅僅是發(fā)現(xiàn)問題，更重要的是改進和提高實踐教學水平。教務(wù)處及相關(guān)職能部門負責匯總收集各類真實有效的教學信息，通過統(tǒng)計、分析、總結(jié)和研究從中發(fā)現(xiàn)存在的問題，提出整改方案，并且反饋給校領(lǐng)導(dǎo)或相關(guān)部門，以便于學校組織管理系統(tǒng)全面了解實踐教學情況，及時調(diào)整和完善實踐教學質(zhì)量管理體系中各項規(guī)章制度及措施，從而保證實踐教學質(zhì)量不斷地提高［5］。

4．3信息反饋與評價制度

校內(nèi)通過督導(dǎo)檢查反饋，領(lǐng)導(dǎo)聽課反饋，學生信息員反饋；學生評教、同行評教；召開座談會、發(fā)放調(diào)查問卷、匯編督導(dǎo)和教務(wù)簡報等多種形式，建立制度化、常態(tài)化的信息反饋渠道和反饋制度。使各項教學信息得到及時、準確和完整的反映，各項監(jiān)督措施能夠得到及時落實。校外通過對畢業(yè)生跟蹤調(diào)查分析、實習單位反饋，聽取用人單位、學生家長和社會各界對畢業(yè)生的評價。定期邀請他們參加座談會，傾聽他們的意見和建議，不斷加強實踐教學質(zhì)量管理，以滿足社會對人才質(zhì)量的要求。

4．4激勵與獎懲制度

在實踐教學中，要想使教師認真負責，學生積極參與，必須建立相應(yīng)的激勵與獎懲制度。教師的實踐教學環(huán)節(jié)受到學生的好評，或帶領(lǐng)學生參加實踐競賽獲獎?wù)?，學校應(yīng)該給予教師相應(yīng)的獎勵，調(diào)動教師的主觀能動性和從事教學研究及教學改革的積極性，將教師年度考核評估結(jié)果與獎金、職稱晉升、優(yōu)秀教師評選、師德師風考核和學習培訓資格等結(jié)合。學生認真對待實踐教學環(huán)節(jié)，整個實踐的過程表現(xiàn)突出或參加實踐競賽獲獎?wù)?，也?yīng)受到相應(yīng)的獎勵。在實踐教學環(huán)節(jié)中表現(xiàn)突出者，可以將他們的成果拿出來展示以此來激勵其他學生。相反，如果在實踐教學的過程中出現(xiàn)了問題，應(yīng)該按照《教學事故認定和處理條例》和《學生手冊》相關(guān)處罰措施進行相應(yīng)的懲罰。

5結(jié)語

服裝畢業(yè)設(shè)計實訓報告范文第3篇

(一)強化理論與實踐在教學中的統(tǒng)一性

把握學生親身實踐進行參與，教與學的雙向交流和溝通，細心觀察學生的實踐表現(xiàn)力，善于發(fā)現(xiàn)他們的創(chuàng)造力與藝術(shù)亮點。服裝設(shè)計專業(yè)的教學既要重視文化深層理論與藝術(shù)底蘊的培養(yǎng)，也要強調(diào)對社會實踐與動手能力的鍛煉。只有理論與實踐高度融合，才能實現(xiàn)學以致用，學得其所。進一步說，構(gòu)建服裝專業(yè)實踐教學體系的原則應(yīng)先行考察社會動向與市場需求，并結(jié)合學生的實際情況及個性發(fā)展來逐步開展。筆者認為，服裝，不僅是一種藝術(shù)的感覺，也是一種社會人文的體現(xiàn)。然而，要凸顯這種感覺與情懷，就需要有合適的材料與技術(shù)手段來實現(xiàn)。在以往傳統(tǒng)的服裝教學中，教材偏重理論化。比如，學設(shè)計，就是畫效果圖;學理論，就是灌輸服裝發(fā)展進程;學手藝，就是做一件衣服，等等，課程之間沒有銜接點。對此，服裝專業(yè)教學發(fā)展至今已有不少革新進步。比如，做一件衣服，不僅要求學生自行設(shè)計款式，還要親自挑選面料、輔料，針線、紐扣、襯里等一樣不落。另外，制作過程的流程、結(jié)構(gòu)、特點等都要如實載錄，讓學生反復(fù)實踐，從中發(fā)掘自身潛能與優(yōu)點，實現(xiàn)服裝理論與工藝技術(shù)的統(tǒng)一。

(二)服裝設(shè)計行業(yè)人才需求特點分析

服裝設(shè)計行業(yè)的業(yè)務(wù)面廣泛，故僅對其行業(yè)組成作略為概述。首先，有專門進行款式開發(fā)研究、版型設(shè)計的服裝設(shè)計研發(fā)機構(gòu);有專做服裝品牌公關(guān)推廣和服裝營銷的服裝營銷機構(gòu);有負責輔料采購跟單、樣衣制作、服裝生產(chǎn)管理與設(shè)計的服裝企業(yè);有專門設(shè)計、生產(chǎn)和銷售輔料的輔料行業(yè);有進行賣場導(dǎo)購、服裝展示、櫥窗設(shè)計、陳列擺設(shè)等的服裝賣場;有專做版型研究、制版推板的制版行業(yè);還有各類服裝設(shè)計類的專業(yè)院校及時尚設(shè)計類的服裝培訓機構(gòu)。對于服裝設(shè)計專業(yè)的人才需求，目前企業(yè)集中區(qū)域多分布在廣東、浙江、江蘇、福建、湖北、山東、遼寧等省份。其崗位需求主要集中在設(shè)計師、設(shè)計總監(jiān)、女裝或男裝設(shè)計師、制版師、樣板師、外貿(mào)人員、跟單員、銷售員、導(dǎo)購店長、營銷總監(jiān)、市場總監(jiān)、市場拓展、生產(chǎn)組長、車間主任、采購管等崗位。其中，對于服裝設(shè)計師、制版師、陳列師的需求呼聲最為高漲。

(三)明確服裝行業(yè)人才培養(yǎng)目標定位

服裝設(shè)計專業(yè)歸類于藝術(shù)設(shè)計學科，其涉足領(lǐng)域有藝術(shù)、工業(yè)技術(shù)等多個領(lǐng)域，研究面廣，實際應(yīng)用性也比較強。專業(yè)要求不僅對服裝學科的基本理論知識能夠熟練掌握，還要通曉服裝結(jié)構(gòu)、服裝生產(chǎn)紙樣、服裝設(shè)計方法，以及成衣生產(chǎn)工藝、服裝營銷等手工技能，成為真正意義上的具有生產(chǎn)管理、服裝設(shè)計及營銷等方面專業(yè)的、能夠到服裝企業(yè)生產(chǎn)第一線從事服裝生產(chǎn)技術(shù)與管理崗位工作的高級應(yīng)用型人才。我國目前開辦服裝設(shè)計專業(yè)的院校所定位的人才培養(yǎng)目標，主要是以設(shè)計與藝術(shù)的結(jié)合為主，設(shè)計與技術(shù)、技術(shù)和管理為輔。據(jù)此，專業(yè)的人才需求可以劃分為大眾化需求與個性化需求。就業(yè)前景既覆蓋了掌握流行元素、具有藝術(shù)觸覺的服裝設(shè)計師，也包括了洞察服裝市場前景及產(chǎn)品開發(fā)與營銷的服裝營銷人員等。

二、構(gòu)建服裝設(shè)計專業(yè)實踐教學體系的實施策略

(一)建立開放型的專業(yè)實踐教學體系

根據(jù)服裝設(shè)計專業(yè)教學實施的要求和目的，結(jié)合其專業(yè)理論知識與技能要求，專業(yè)實踐要求和畢業(yè)設(shè)計要求等，都體現(xiàn)出亟需一套系統(tǒng)的、完整的教學體系來進行自上而下的調(diào)整與輔助。首先，針對初入服裝設(shè)計專業(yè)的學生，應(yīng)設(shè)置專業(yè)講授平臺為學生全面綜合的介紹服裝設(shè)計專業(yè)的整體情況，培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)。其次，在建立了一定的服裝專業(yè)基礎(chǔ)之上，應(yīng)初步展開定位，明確專業(yè)指導(dǎo)思想和培養(yǎng)目標，根據(jù)市場動態(tài)、人才需求，以及服裝生產(chǎn)一線資訊等，制定合理的課程計劃及教學目標。再有，聯(lián)絡(luò)當?shù)胤b企業(yè)建立合作關(guān)系，根據(jù)專業(yè)崗位安排學生進駐校外實訓基地，進行崗位實踐，將理論知識通過工作的開展得以磨練與提升。從另一個角度來看，校企合作組織的實踐活動，還能夠拓展學生對市場的觀察能力，提升實際解決問題的能力和產(chǎn)品設(shè)計表現(xiàn)力，以及通過積累經(jīng)驗來為創(chuàng)新意識的成長打好基礎(chǔ)。需要注意的是，對畢業(yè)設(shè)計的安排，目前大多院校都是采用組建工作室的形式將學生以不同專業(yè)分別劃撥到不同崗位，由專業(yè)教師統(tǒng)一組織安排，攜手企業(yè)共同開發(fā)研究產(chǎn)品項目。這一項目的主要內(nèi)容，通常是按照不同企業(yè)所主營的不同品牌與市場定位來分別對待。比如，按企業(yè)需求展開市場供需調(diào)查，根據(jù)調(diào)研報告設(shè)計新品款式、結(jié)構(gòu)版型等;或根據(jù)企業(yè)提供的面料設(shè)計服裝成品等。讓學生將設(shè)計理念與市場高度融合，并接受市場的檢驗，從而實現(xiàn)能力有效地鍛煉。

(二)整合產(chǎn)品與主題的同步設(shè)計

整合產(chǎn)品和設(shè)計主題，將其與社會亟需融入課程，以微觀的視角培養(yǎng)學生的市場開發(fā)能力、信息收集能力、市場意識等，最終實現(xiàn)設(shè)計作品的市場投入符合市場競爭要求。服裝設(shè)計專業(yè)的實踐教學模式，就是以這類重視學的的產(chǎn)品設(shè)計貼合市場運作，通過層級相連的互動形式，再搭配市場調(diào)查、設(shè)計制版等各課程環(huán)節(jié)，實現(xiàn)學生全面綜合素質(zhì)與技能的提高。對于服裝設(shè)計，并不僅是一張設(shè)計效果圖就能完成整體設(shè)計，還需要設(shè)計者對整個工藝與材料相當?shù)氖煜?，以及對市場消費需求等的掌握，以確保其設(shè)計產(chǎn)品能夠迎合市場“口味”。簡單的說，服裝設(shè)計如果只是停留在追求紙面效果，那只能稱之為美術(shù)作品;只有將繪圖通過制版與裁剪，才能夠被賦予服裝設(shè)計作品的名義。教學實踐證明，圍繞主題與產(chǎn)品設(shè)計的課程革新，教學重點突出且針對性較強，能夠很大程度上調(diào)動學生對課程的熱愛。而且，這種具有明確的專業(yè)導(dǎo)向特色課程，讓學生有了更多將設(shè)計理念付諸動手實踐的機會，完全符合服裝設(shè)計對技能型、開放型及特色型人才的標準。

(三)創(chuàng)新意識的激發(fā)與培養(yǎng)

雖然現(xiàn)代信息化教學模式已在服裝設(shè)計專業(yè)教學中得到了普遍推廣及應(yīng)用，逐漸取代了傳統(tǒng)常規(guī)的“師傅帶徒弟”的教學法。但是，完全依賴計算機技術(shù)的繪畫技術(shù)與設(shè)計效果，始終有所局限。因為機器思維是既定的，是完全無法與人類的創(chuàng)造力、想象力、審美觀相提并論的。要想培養(yǎng)服裝設(shè)計專業(yè)復(fù)合型高級人才，打破傳統(tǒng)，跳出局限便是第一步。服裝設(shè)計涉及領(lǐng)域廣闊，多門學科知識的相互交叉滲透，所以，教師應(yīng)當以宏觀視角出發(fā)，集服裝設(shè)計、美學鑒賞、工藝制作、面料甄選等多方面教學，使得學生能夠得到綜合性的培養(yǎng)，符合不斷更新變化的動態(tài)潮流。據(jù)目前市場服裝行業(yè)的發(fā)展趨勢來看，創(chuàng)新已然是大勢所趨。對此，在教學實踐中，應(yīng)當充分考慮教學目的，首先是要貼合企業(yè)需求，為市場服務(wù)，從而加大在實踐上的教學力度。其次，構(gòu)建講授、訓練及自學一體的開放式教學模式。傳統(tǒng)教學多為封閉式的單向講授，學生與教師之間缺乏應(yīng)有的互動交流;同時，學校與社會企業(yè)間的聯(lián)系也較少，不利于學生更好的與社會相容。所以，基于這一特質(zhì)，就要求教師應(yīng)當具備前瞻式的教育眼光，避免課程與環(huán)境的拘束限定了學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。國外服裝設(shè)計行業(yè)流傳著一句話“設(shè)計藝術(shù)的教育目的，并不只是培養(yǎng)設(shè)計人員，而是解放設(shè)計人員，挖掘與完善他們的聰慧與才能?！庇纱耍處熥鳛槭┙陶?，要引導(dǎo)學生學會如何從實踐中去挖掘新的素材，新的靈感。比如，當季流行色系、新型面料、各類時裝會等，圍繞這類資訊拓展，朝不同方向去構(gòu)想各種可能性，在既有的結(jié)構(gòu)與圖案、飾品與服裝款式中尋獲靈感。另外，通過對采風考察、民俗風情、民族實物等的藝術(shù)吸取，開拓新的創(chuàng)作源泉，為創(chuàng)作作品增添新奇成分。

(四)實踐技能的訓練與強化

服裝畢業(yè)設(shè)計實訓報告范文第4篇

關(guān)鍵詞：工作室；技能+創(chuàng)意；藝術(shù)設(shè)計；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G715文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2013）11-0009-05藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學有其獨特的教學規(guī)律，強調(diào)發(fā)散性形象思維，對學生自主性學習要求高，在注重學生技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，更加強調(diào)創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，產(chǎn)學研一體化特征比較明顯。提高藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要構(gòu)建與之相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式。根據(jù)服裝設(shè)計、廣告設(shè)計、動漫設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計等多個專業(yè)探索與實踐的經(jīng)驗，本文提出了以“建構(gòu)主義”理論為指引，以“包豪斯”學院實踐經(jīng)驗為基礎(chǔ)，結(jié)合我國藝術(shù)專業(yè)教育的實際，探索以工作室為平臺，以項目為載體，構(gòu)建“技能+創(chuàng)意”藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)模式。

一、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的重要意義

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)不僅僅對應(yīng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，而且滲透于所有的產(chǎn)業(yè)之中。一個完整的產(chǎn)業(yè)鏈包括總體策劃、產(chǎn)品設(shè)計、原料采購、加工制造、物流運輸、訂單處理、批發(fā)經(jīng)營和終端零售等七個環(huán)節(jié)，其中加工制造是整個產(chǎn)業(yè)鏈中最低端的部分，而產(chǎn)品設(shè)計居于產(chǎn)業(yè)鏈的中高端，藝術(shù)設(shè)計是產(chǎn)品設(shè)計的核心。依據(jù)產(chǎn)業(yè)行業(yè)進行分類，藝術(shù)設(shè)計包括服裝設(shè)計、建筑設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、廣告設(shè)計、包裝設(shè)計、工藝品設(shè)計、工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計、動漫設(shè)計、展示設(shè)計……

近幾年，房地產(chǎn)業(yè)的興起，帶動了建筑、環(huán)境規(guī)劃、園林景觀、綠化、室內(nèi)裝飾、家具、廚具、燈具、家紡等產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計人才是支撐這些產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

在以汽車、電腦、電視、手機、數(shù)碼相機等為代表工業(yè)產(chǎn)品中，外觀設(shè)計成為產(chǎn)業(yè)的重要驅(qū)動力，以注重產(chǎn)業(yè)外觀設(shè)計為重心而成功開發(fā)出iPhone和iPad兩款產(chǎn)業(yè)的蘋果公司，在近一兩年引領(lǐng)世界電子產(chǎn)品的潮流，提升了藝術(shù)設(shè)計在工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計中的地位。

以動漫影視和游戲為代表的動漫產(chǎn)業(yè)則是異軍突起的一個新興產(chǎn)業(yè)。國家出臺了一系列扶持政策，包括資金、人才培養(yǎng)、媒體準入及播放時間控制等，對推動我國動漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，直到至關(guān)重要的作用。

以國際會議展覽中心為平臺，以中國進出口的商品交易會為品牌的系列會展活動，成為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的另一個引擎，會展業(yè)的核心之一即是產(chǎn)品展示。

隨著區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的迅速發(fā)展，特別是在《珠三角地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2008-2020年）》中，將文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)列為優(yōu)先發(fā)展的產(chǎn)業(yè)之一，廣州市近年將文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)列為戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)之一，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才的需求將呈穩(wěn)步增長的趨勢。

以廣州地區(qū)為核心的珠江三角洲地區(qū)是我國改革的前沿，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級是未來相當長一段時間內(nèi)的區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的重點，產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展需要大量的藝術(shù)設(shè)計人才作支撐，積極創(chuàng)新藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)模式，不斷提高藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。

二、基于工作室平臺的藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀作為設(shè)計學起源和目前國際頂尖設(shè)計類大學的德國包豪斯學院，自世紀之初就創(chuàng)建了以設(shè)計制作工作室為核心藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)模式?！鞍浪埂蹦Ｊ浇逃砟铙w現(xiàn)在：強調(diào)藝術(shù)與技術(shù)的和諧統(tǒng)一，主張集體創(chuàng)作是設(shè)計的核心，力求學生作業(yè)與企業(yè)項目有機結(jié)合。這一理念在現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教育中得到不斷的發(fā)展，被賦予新的內(nèi)涵。

我國近年在以工作室為平臺的藝術(shù)設(shè)計職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式方面進行了非常的有益的探索與實踐，以下是幾個具有典型代表性的模式：

浙江工業(yè)大學藝術(shù)學院孫以棟等構(gòu)建了基于工作室制的“厚德健行，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)模式，主要強調(diào)學生創(chuàng)新意識和面向市場創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)；桂林電子工業(yè)學院寧紹強等從工作室的概念、功能與任務(wù)、設(shè)置、教師配置、教學組織、操作與管理等方面，探索了營造藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)的實踐環(huán)境的方法；廣州番禺職業(yè)學院張來源提出了“技能+項目”的藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)模式構(gòu)想，通過合理選擇項目設(shè)計教學內(nèi)容，形成與工作任務(wù)相匹配的項目教學模塊，借助“公司化”實訓管理制度和運行方案，推進實訓全真性、職業(yè)性、企業(yè)性的教學改革，培養(yǎng)了學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)；沈陽職業(yè)技術(shù)學院焦萬鵬等提出了“系部+公司制”人才培養(yǎng)模式，推廣“以組為建制，以實踐工程項目為載體，以公司工作過程為平臺”的教學模式；長沙民政職業(yè)學院的楊可妮提出重建高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)項目工作室教學體系， 以真實項目為載體，將真實項目引入課堂，以工作室為單位，借鑒企業(yè)的管理流程，建立專業(yè)標準、課程體系標準、教學模式、師資標準，并以此進行課堂管理、教學設(shè)計和教學評價的教學體系。

以上研究，為以項目為載體，構(gòu)建“技能+創(chuàng)意”人才培養(yǎng)模式的課題研究提供了良好的借鑒，但它們都將焦點集中到了“工作室制”本身，忽略了學生知識與能力的成長過程。學生不可能一入校門就具備完成企業(yè)項目的能力，其創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)需要建立在良好的技能基礎(chǔ)之上。

三、基于工作室平臺，以企業(yè)項目為載體，構(gòu)建“技能+創(chuàng)意”藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是為企事業(yè)單位培養(yǎng)具有先進的設(shè)計理念，扎實的設(shè)計知識與技能，良好的設(shè)計創(chuàng)意，并能付諸實施的綜合能力強的專業(yè)設(shè)計人才。國內(nèi)外大量的教學探索與實踐證明，基于工作室平臺，將項目引入教學是提高藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效模式。

1.構(gòu)建“技能+創(chuàng)意”人才培養(yǎng)模式的理論依據(jù)

基于工作室平臺，以項目為載體，構(gòu)建“技能+創(chuàng)意”的藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)模式，主要是基于瑞士心理學家讓?皮亞杰創(chuàng)建的“建構(gòu)主義”理論和國際頂尖設(shè)計類大學的德國包豪斯學院的教學實踐。

皮亞杰建構(gòu)主義學習觀主要有以下三點思想：①科學學習不是從零開始，而是基于原有知識經(jīng)驗背景的建構(gòu)；②科學學習不是接受現(xiàn)成的知識信息，而是基于原有經(jīng)驗的概念轉(zhuǎn)變；③科學學習既是個體建構(gòu)過程，也是社會建構(gòu)過程。通俗來講，建構(gòu)主義強調(diào)以學生為中心的教學方法，認為學習是一個循序漸進的過程，注重經(jīng)驗的積累，重視情景體驗式和互動協(xié)作的教學模式。德國包豪斯學院的辦學理念是：①強調(diào)藝術(shù)與技術(shù)的和諧統(tǒng)一；②主張集體創(chuàng)作是設(shè)計的核心；③力求學生作業(yè)與企業(yè)項目進行有機結(jié)合。

?教師工作室建設(shè)?1基于工作室平臺，以項目為載體，構(gòu)建“技能+創(chuàng)意”藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)模式 2.學生職業(yè)能力成長規(guī)律

學生剛?cè)胄ｉT時并不具備完成企業(yè)項目的能力，企業(yè)的真實項目往往具有很強的時效性，設(shè)計標準要求高，產(chǎn)品制作要求一次成型，講究成本核算。及時地按企業(yè)要求完成真實項目，對于專業(yè)技能較低的大多數(shù)學生來說存在很大的困難。

學生的設(shè)計知識與技能需要一個循序漸進的積累過程，創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)建立在良好的技能基礎(chǔ)之上。只有通過模擬或仿真項目的反復(fù)訓練，學生取得較強的專業(yè)技能之后，才能充分利用工作室平臺，高效率、高標準、高質(zhì)量完成企業(yè)真實項目，取得預(yù)期的經(jīng)濟效益。

我們認為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學可分為三個階段：專業(yè)基礎(chǔ)課程群的模擬項目教學，專業(yè)課程群的仿真項目教學，專業(yè)核心和綜合能力訓練課程群的真實項目實習教學。在第一個階段主要完成知識學習和基本技能訓練，將模擬項目、比賽項目滲透到專業(yè)基礎(chǔ)課，完成基礎(chǔ)課為專業(yè)課搭橋的實踐性教學任務(wù)；在第二階段主要完成專業(yè)綜合技能訓練，將仿真項目和部分難度較低的真實項目引入專業(yè)實踐課，通過“單項訓練――專項訓練――綜合訓練”漸進的教學過程，培養(yǎng)學生從設(shè)計定位、構(gòu)思、設(shè)計及表現(xiàn)的全流程職業(yè)綜合技能；在第三個階段主要是著力提高創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)能力，將企業(yè)真實項目引入專業(yè)核心課程、專業(yè)綜合實踐課程，由企業(yè)和學校雙方共同完成綜合訓練教學任務(wù)，培養(yǎng)學生適應(yīng)社會和崗位的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

學生三個階段的能力訓練都可以通過工作室這一平臺實現(xiàn)，但介于目前我國職業(yè)教育中師資、場地和設(shè)備等資源有限與大規(guī)模教育相矛盾的現(xiàn)實，第一、二階段的技能訓練最好主要集中在模擬企業(yè)的生產(chǎn)流程和環(huán)境而建成的大規(guī)模的實訓中心完成，前兩階段少部分技能訓練和第三階段的創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)在工作室平臺中完成，可以實現(xiàn)以最低的成本取得最大的效益的目的。

3.“技能+創(chuàng)意”藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

基于工作室平臺，以企業(yè)項目為載體，構(gòu)建“技能+創(chuàng)意”的人培養(yǎng)模式的內(nèi)涵包括二個層面：第一層面，模擬企業(yè)生產(chǎn)流程和環(huán)境，建設(shè)一批大規(guī)模仿真實訓中心，配置相應(yīng)的工作室，將模擬項目和仿真項目引入課程教學，主要培養(yǎng)學生的專業(yè)技能；第二個層面，與品牌企業(yè)合作共建生產(chǎn)性實訓基地，配置一批創(chuàng)意設(shè)計工作室，將企業(yè)項目引入專業(yè)教學，以工作室為平臺組建由企業(yè)專家、教師與學生共同組成項目開發(fā)團隊，完成企業(yè)項目的產(chǎn)品開發(fā)和教學任務(wù)，在加強專業(yè)技能訓練的基礎(chǔ)上，著力提升學生的創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)綜合能力。

四、“技能+創(chuàng)意”藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)模式的探索與實踐我院藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)在多年的人才培養(yǎng)實踐中，不斷積累，探索出一條適應(yīng)于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的道路，總結(jié)提煉出“技能+創(chuàng)意”的人才培養(yǎng)模式。具體的探索與實踐過程如下：

1.“技能+創(chuàng)意”藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

根據(jù)藝術(shù)設(shè)計職業(yè)教育規(guī)律，基于工作室平臺，“技能+創(chuàng)意”藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建主要包括專業(yè)人才培養(yǎng)專項調(diào)研，課程體系的構(gòu)建，專業(yè)教學團隊的建立與培養(yǎng)，實訓場所及工作室的建設(shè)，模擬、仿真和企業(yè)真實項目在教學中的應(yīng)用實踐、遞進式能力訓練和人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建等環(huán)節(jié)。具體實施步驟如下：

（1）通過組織專題研討會、訪談、問卷調(diào)查等方式，與企業(yè)專家、兄弟院校專家和畢業(yè)生進行交流與溝通，了解產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展變化及崗位能力需求的變化，深刻分析目前人才培養(yǎng)方案存在的問題。

（2）按照專業(yè)和專業(yè)方向，根據(jù)崗位能力需求及發(fā)展趨勢，優(yōu)化原有的課程體系或者按照“模塊化、遞進式、重素養(yǎng)、強實踐、雙證書”原則重構(gòu)課程體系，重點構(gòu)建 “以專業(yè)技能為基礎(chǔ)，以創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)綜合能力為特色”的遞進式能力培養(yǎng)的實踐教學體系。

【專業(yè)基礎(chǔ)模塊】：專業(yè)素描、設(shè)計色彩、構(gòu)成、圖案設(shè)計、專業(yè)表現(xiàn)技法、設(shè)計基礎(chǔ)；

【專業(yè)核心模塊】：材料及應(yīng)用、專題設(shè)計、后期制作、項目管理；

【專業(yè)拓展模塊】：計算機輔助設(shè)計、攝影、展示、品牌策劃、營銷；

【綜合實踐模塊】：認知實習、市場調(diào)查（專業(yè)考察）、寫生、材料應(yīng)用實訓、專題設(shè)計實訓、制作實訓、專業(yè)采風、畢業(yè)綜合實踐（半年頂崗實習、畢業(yè)設(shè)計與論文）以上的課程體系是各類設(shè)計崗位具有的共同能力及對應(yīng)的通用課程體系，不同的行業(yè)對專業(yè)能力的要求還有一些特殊的要求，對應(yīng)的課程體系也有所不同，或存在不同的側(cè)重點。

如現(xiàn)代服裝業(yè)強調(diào)服裝工藝、服裝品牌策劃、服裝營銷、服裝展示等方面的能力；廣告業(yè)強調(diào)創(chuàng)意和項目策劃能力；環(huán)境規(guī)劃強調(diào)總體規(guī)劃、園林、綠化設(shè)計能力；室內(nèi)裝飾業(yè)強調(diào)燈光與照明、家具與廚具設(shè)計能力；影視動漫業(yè)強調(diào)原畫創(chuàng)作、劇本創(chuàng)作、音樂運用、三維建模、后期合成與制作等能力，動漫游戲業(yè)強調(diào)程序設(shè)計、游戲關(guān)卡設(shè)計、多音頻與視頻等多媒體設(shè)計、運動規(guī)律等方面的能力，因此，各專業(yè)方向?qū)?yīng)的專業(yè)核心課程將有所變化。

（3）通過從企業(yè)引進高水平的一線技術(shù)人才和能工巧匠，有計劃派專業(yè)教師進行專業(yè)能力進修和到企業(yè)進行頂崗實踐等措施，建立一支高素質(zhì)、高技能的教學團隊，通過縱橫向項目研究和為企業(yè)提供技術(shù)咨詢服務(wù)等途徑，不斷加強師資隊伍建設(shè)，特別是提高教學團隊的實戰(zhàn)能力。

（4）依據(jù)課程體系，模擬企業(yè)生產(chǎn)流程和真實工作環(huán)境，建立基于工作過程的模擬或仿真，同時滿足集中講授、分組討論、教學做一體化教學需要的專業(yè)實訓室，根據(jù)課程需要配置相應(yīng)的基礎(chǔ)訓練工作室；與企業(yè)深度合作，共同建立生產(chǎn)性實訓基地，按照設(shè)計方向建立以培養(yǎng)學生創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)綜合能力的工作室，如圖1。

圖1專業(yè)配套創(chuàng)意設(shè)計工作室配置圖 （5）將模擬、仿真和企業(yè)真實項目引入課程教學，按照競賽和職業(yè)資格能力要求，建立課程標準，組織開發(fā)校本教材，調(diào)整優(yōu)化課程教學內(nèi)容，建立“項目―任務(wù)”的課程內(nèi)容體系，并根據(jù)內(nèi)容選擇多媒體講授、案例分析、情景體驗、分組討論等相應(yīng)的教學方法，組織課堂教學。

（6）根據(jù)課程特點按類別分階段組織專業(yè)技能訓練、綜合技能訓練和創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)綜合能力訓練。

第一階段，以模擬項目和競賽項目作為教學內(nèi)容，在專業(yè)實訓室或工作室平臺上，組建專業(yè)教師、和學生共同組成的小組，按照“市場調(diào)研（采風、考察）――示范教學――創(chuàng)意構(gòu)思――分組討論――項目設(shè)計――互動交流――完成設(shè)計――作品展示――教學評價”的教學流程組織課程教學活動，實現(xiàn)以項目為主線的專業(yè)技能訓練目的。

第二階段，將仿真項目作為教學內(nèi)容，借助生產(chǎn)性實訓基地，按照“市場調(diào)研――示范教學――創(chuàng)意構(gòu)思――分組討論――項目設(shè)計――互動交流――產(chǎn)品設(shè)計――產(chǎn)品制作――產(chǎn)品展示――教學評價”的教學流程組織課程教學活動，達到以仿真項目培養(yǎng)學生從設(shè)計定位、構(gòu)思、設(shè)計及表現(xiàn)的全流程職業(yè)綜合技能的目的。

第三階段，以企業(yè)真實項目為教學內(nèi)容，借助創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)工作室平臺，組建企業(yè)、專業(yè)教師和學生共同組成的產(chǎn)品研發(fā)小組，按照“市場調(diào)研――創(chuàng)意構(gòu)思――分組討論――項目設(shè)計――互動交流――產(chǎn)品設(shè)計――產(chǎn)品制作――產(chǎn)品營銷”的教學流程組織課程教學活動，達到以真實項目開發(fā)培養(yǎng)學生創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)綜合能力的目的。

（7）建立注重過程考核和由企業(yè)、教師、學生、市場共同參與的多元化教學評價機制。學生學習過程中，每一步教學活動很重要，團隊合作、集體精神更加重要，在完成企業(yè)真實項目時，最終的產(chǎn)品能否得到市場的承認與肯定，將是教學效果的最好評價，因此，建立由市場檢驗的教學考核評價機制，是人才培養(yǎng)模式中很重要的一環(huán)。

2.“技能+創(chuàng)意”人才培養(yǎng)模式探索與實踐工作取得的成果

學院在服裝設(shè)計、廣告設(shè)計與制作、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、動漫設(shè)計與制作等專業(yè)領(lǐng)域，從人才培養(yǎng)課程體系的建構(gòu)、工作室的配置、項目的引進與切入、教學團隊的構(gòu)建、教學活動的開展、專業(yè)技能的訓練、創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，到教學評價等環(huán)節(jié)進行多年的探索與實踐，取得了顯著的成效。服裝設(shè)計專業(yè)建有工作室6個，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)建有工作室2個，廣告設(shè)計與制作專業(yè)建有工作室2個，動漫設(shè)計與制作專業(yè)建有工作室4個。

以工作室為平臺，教師學生團隊獲得市級及以上的課題研究6項，其中，國家教育科學規(guī)劃課題1項，省級教育科學規(guī)劃課題2項，市教育科學規(guī)劃課題3項，與企業(yè)橫向合作課題30多項。公開30多篇，公開出版教材20多部。

教師指導(dǎo)學生參加技能競賽獲獎100多項，其中包括動漫設(shè)計與制作專業(yè)學生作品榮獲2009年全國大學生原創(chuàng)動畫大賽銅獎（國家級），2012年屆中國大學生綠色游戲動漫設(shè)計大賽3D游戲三等獎，2013年中國大學生綠色游戲動漫策劃一等獎，2011廣東省第21屆“高校杯”軟件設(shè)計大賽動漫作品類二等獎，在2011年、2012年、2013年廣州市屬高職院校動漫設(shè)計與技能大賽10多個一等獎。 服裝設(shè)計專業(yè)學生獲得2009年廣東省大學生時裝設(shè)計銀獎；藝術(shù)設(shè)計（影視動畫）專業(yè)學生獲得2011年、2012年、2013年廣州市屬高職院校動漫設(shè)計與制作影視動畫作品5個一等獎。廣告設(shè)計工作室的教師與學生合作創(chuàng)作的陶藝、廣告、插畫、裝幀、包裝作品在全國多個專業(yè)賽事中獲得20多個獎項。如教師陶藝作品第二屆中國西部陶藝精品年度展二等獎，“傳承與創(chuàng)新―工藝美術(shù)作品展”金獎；學生設(shè)計作品獲“廣東之星設(shè)計-印藝大獎賽” 裝幀類一等獎，“中南星獎”（學生組）裝幀類二等獎，“創(chuàng)意中國-第五屆全國設(shè)計藝術(shù)大獎賽”一等獎，“中國包裝創(chuàng)意設(shè)計大賽”（學生組）設(shè)計類二等獎。環(huán)境設(shè)計工作室教師和學生合作創(chuàng)作的設(shè)計素描作品《流淌》 獲得世界藝術(shù)家聯(lián)合總會、中國文化藝術(shù)交流中心、世界華人藝術(shù)家協(xié)會、世界華人藝術(shù)精品大展組委會等聯(lián)合舉辦的“世界華人藝術(shù)精品大展”金獎，并榮獲“金紫荊藝術(shù)獎”；學生參加全國大學生“第六屆中國環(huán)藝設(shè)計學獎”榮獲居住空間工程方案“優(yōu)秀獎”。

各工作室承接了企業(yè)項目30多項，其中影響較大的有：服裝設(shè)計專業(yè)為承牌設(shè)計制作香云紗100多款，為標奇牛仔開發(fā)產(chǎn)品200多款，為嬰適康童裝開發(fā)產(chǎn)品300多款；廣告設(shè)計專業(yè)為廣州手表廠的第十六屆亞運會紀念手表外觀設(shè)計項目，設(shè)計的多款手表暢銷于歐美市場，在國內(nèi)引起強烈反響。環(huán)境設(shè)計工作室：與廣州尚逸裝飾設(shè)計有限公司合作，創(chuàng)作了保利房中環(huán)廣場、沈陽保利十二橡樹莊園、北京宋莊美術(shù)館、保利廣場金沙洲等10多個項目的環(huán)境與室內(nèi)裝飾設(shè)計方案，獲得用戶的采用，并投入實施。

3.展望

“技能+創(chuàng)意”藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)模式獲得廣州市政府、教育局、財政局的大力支持，不僅在市教育科學“十二五”規(guī)劃課題中獲得立項，并在市教育局主持的國家教育體制綜合改革試點項目中獲得立項，2012年市財政已經(jīng)批準150萬元專項資金用于10個工作室的建設(shè)，為進一步探索“技能+創(chuàng)意”藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)模式提供有力保障。

為了規(guī)范工作室建設(shè)，有效利用工作室這一平臺，加強校深度合作，學院在總結(jié)以往的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，提出了工作室的建設(shè)與管理新思路，要求每個工作室每年必須完成相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)工作專題調(diào)研并撰寫詳細的專題調(diào)研報告，修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，組建企業(yè)專家、教師、學生共同組成的教學研發(fā)團隊，承擔企業(yè)項目或縱向研究課題，將項目內(nèi)容與教學緊密結(jié)合在一起，以此進一步深化人才培養(yǎng)模式改革，不斷豐富辦學成果。

五、結(jié)論

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)有著與其它學科專業(yè)不同的特點，特別重視學生的實戰(zhàn)能力訓練和創(chuàng)意能力的培養(yǎng)，強調(diào)藝術(shù)與技術(shù)的和諧統(tǒng)一，主張集體創(chuàng)作是設(shè)計的核心，要求學生對市場具有很強敏感性，只有通過工作室這一平臺，將模擬項目、仿真項目和企業(yè)真實項目，分階段循序漸進地引入教學環(huán)節(jié)，使學生在知識與技能達到一定基礎(chǔ)上，充分利用創(chuàng)意工作室平臺，以企業(yè)項目為載體，力求讓學生作業(yè)與企業(yè)真實項目進行有機結(jié)合，從而培養(yǎng)學生的綜合創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)能力，不斷完善“技能+創(chuàng)意”藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)模式。

參考文獻：

[1]孫以棟.厚德健行，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)――基于工作室制藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)模式[J].裝飾，2009（1）.

[2]寧紹強，穆榮兵.從包豪斯的“作坊”到今天的“工作室”――設(shè)計藝術(shù)人才培養(yǎng)的實踐環(huán)境營造探討[J].藝術(shù)教育，2010（3）.

[3]張來源.“技能+項目”教學模式培養(yǎng)高職藝術(shù)設(shè)計人才的思考[J].藝術(shù)評論，2007（9）.

服裝畢業(yè)設(shè)計實訓報告范文第5篇

關(guān)鍵詞：開放式；計算機實驗；教學模式

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)22-5403-02

Research on Agricultural University Computer Experiment Open Teaching Model

YANG Bao-hua ,SHI Shuo, YANG Tao

(School of Information and Computer,Anhui Agriculture University, Hefei 230036,China)

Abstract:In order to further investigate the non-computer professional computer experiments open teaching system reform in agricultural university, Anhui Agricultural University, as a practice point, a detailed analysis of the open construction of experimental content and implementation of the key details and agricultural university based perspective, proposed to build the distinctive characteristics of the diverse, multi-combination, multi-level approach computer experiments open new system aims at cultivating students’ innovative ability.

Key words: open;computer experiments;teaching model

目前，國內(nèi)高等院校經(jīng)過多年的教育改革和發(fā)展，非計算機專業(yè)的計算機課程教改已經(jīng)取得了一定的成果，構(gòu)建了不同的教學方案[1-3]，按照專業(yè)設(shè)置了計算機課程體系[4-5]，其中計算機實驗是計算機課程的重要部分，針對高等農(nóng)業(yè)院校，以安徽農(nóng)業(yè)大學為實踐重點，在已有的研究基礎(chǔ)和現(xiàn)有的實驗條件下，建立開放式計算機實驗教學模式[6-7]，旨在培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力，分階段、分重點進行實踐，逐步完善統(tǒng)一實驗教學規(guī)范，并納入安徽省質(zhì)量工程體系監(jiān)督和管理，以保障和提高計算機實驗教學的創(chuàng)新，提高整體教學質(zhì)量。

1計算機實驗開放式教學模式

1.1多元化的培養(yǎng)平臺及體系

1）構(gòu)建開放式實驗教學平臺：實驗室開放是開放式實驗教學的主要形式之一，并已經(jīng)成為實驗教學改革和當前實驗室管理的基本要求。實驗室開放的內(nèi)涵和形式是多元、多層次的,通過學生主動參與、自主學習,讓他們體驗計算機實驗的快樂，體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本和學習個性化的教育教學理念，有利于激發(fā)學生學習的主動性和積極性。

2）多種途徑的計算機開放式實驗：計算機開放式實驗不僅包括驗證性實驗、綜合設(shè)計性實驗，而且還包括畢業(yè)設(shè)計課題、大學生創(chuàng)新基金、各種設(shè)計大賽以及其他相關(guān)的第二課堂活動,這些都是開放實驗室的方式和途經(jīng)。計算機實驗中心采用“提前預(yù)約、門禁派位、電源控制、實驗日志”軟硬件一體化自動管理系統(tǒng)和基于網(wǎng)絡(luò)的多重開放指導(dǎo)模式。計算機基礎(chǔ)實驗教學示范中心建立了網(wǎng)絡(luò)化實驗教學和實驗室管理信息平臺，具有豐富的網(wǎng)絡(luò)實驗教學資源，實現(xiàn)網(wǎng)上輔助教學及智能化管理。2011年上半年，10級食品科學和食品安全專業(yè)開設(shè)的《Visual Basic程序設(shè)計》實驗課程中已經(jīng)運用了“基于Web的開放式實驗教學平臺”，該系統(tǒng)在實驗課程中測試、更新及應(yīng)用，并獲得了校級教學成果三等獎。

3）多元化的創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系：開放式實驗教學是強化基礎(chǔ)，突出應(yīng)用，培養(yǎng)創(chuàng)新。我校實驗中心緊密結(jié)合我校“農(nóng)業(yè)”高校的特點，以培養(yǎng)具有實踐創(chuàng)新能力的應(yīng)用型復(fù)合人才為目標，在使學生經(jīng)歷計算機基礎(chǔ)類實驗和應(yīng)用類實驗訓練及考核通過之后，開設(shè)面向全校性的計算機語言類實驗課程、應(yīng)用型實驗課程及開發(fā)性實驗課程，在基本的計算機實驗技能和綜合創(chuàng)新能力培養(yǎng)之間架設(shè)了一個過渡橋梁，探索并實踐了一個“計算機設(shè)計選修課與數(shù)字農(nóng)業(yè)中心實驗室聯(lián)動”和“集中實訓與分散自主創(chuàng)新相結(jié)合”的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。通過理論與實踐、基礎(chǔ)實驗與農(nóng)業(yè)實際，把學生的基本技能與創(chuàng)新能力結(jié)合在一起，實現(xiàn)計算機與農(nóng)業(yè)專業(yè)人才的通識教育與精英式教育的有機融合。

2.2多層次的實驗課程體系

開放式實驗課程體系建設(shè)包括基于開放模式的多層次實驗課程體系及多元化創(chuàng)新實驗課程體系，面向?qū)嶋H應(yīng)用，以需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)代化發(fā)展需要的復(fù)合型人才。

計算機實驗課程體系分為三個層次，為不同專業(yè)的多模式計算機教育提供選擇的空間，形成一個貼近專業(yè)應(yīng)用需求、分類指導(dǎo)的農(nóng)類院校的計算機教學新模式。

1)大公共課程實驗：基于計算機基礎(chǔ)知識的普及和基本的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)大學生適應(yīng)信息社會生存和學習的知識和技能，主要涉及計算機操作的基礎(chǔ)性和通用性的知識、技能和應(yīng)用，是信息化社會中本科生應(yīng)該具備的基本技能之一。

2)小公共課程實驗：在課程設(shè)置方面針對不同專業(yè)，設(shè)置不同的教學內(nèi)容，如對農(nóng)學、林學、園藝等專業(yè)開設(shè)《Excel農(nóng)業(yè)統(tǒng)計》，對服裝設(shè)計專業(yè)加強圖形、圖像處理及動畫制作的教學，對管理專業(yè)介紹信息管理系統(tǒng)等。為某些大農(nóng)類專業(yè)的共同需要而設(shè)置，多專業(yè)均可選學。深度上超過大公共課中的相應(yīng)模塊，我校已開設(shè)《Photoshop平面設(shè)計》、《網(wǎng)頁制作技術(shù)》、《SQL數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)》，擬開設(shè)《Access數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)》、《3DMax設(shè)計》、《AutoCAD計算機輔助設(shè)計》，這些課程的開設(shè)主要以學生、老師互動的方式為主，并在實驗室中完成授課，以計算機實驗為主，摒棄傳統(tǒng)的教室上課的方式。

3)系統(tǒng)開發(fā)課程實驗：基于大學生創(chuàng)新基金及其他實訓的要求，開設(shè)計算機程序設(shè)計《Visual FoxPro程序設(shè)計及系統(tǒng)開發(fā)》、《Visual Basic程序設(shè)計》、《C語言程序設(shè)計》等語言設(shè)計課程，為日后開發(fā)領(lǐng)域小型系統(tǒng)所必修，使學生掌握計算機基本技能，設(shè)計能力，開發(fā)系統(tǒng)的基本能力。

2.3開放式實驗教學的“三結(jié)合”

1）課內(nèi)與課外相結(jié)合：將實驗課堂教學延伸到課外。開放實驗室，采用自選與統(tǒng)排相結(jié)合的方式，全面開放我校計算機基礎(chǔ)示范中心的實驗室，開發(fā)和運用實驗提前預(yù)約、門禁派位系統(tǒng)，保證學生完成基本實驗的鞏固訓練、提高驗證性實驗及綜合性實驗。

2）實驗教學與能力培養(yǎng)相結(jié)合：在實驗課題的設(shè)計上，除了注重對學生進行基本操作能力培養(yǎng)的同時，更要注重加強其綜合與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過文獻查閱、社會調(diào)查、實驗設(shè)計等組織形式，鼓勵學生設(shè)計實驗，為學生提供完成實驗探索的條件。2012年上半年我校2011級煙草專業(yè)開設(shè)的《Excel農(nóng)業(yè)統(tǒng)計》實驗課程中，鼓勵學生通過知網(wǎng)期刊檢索系統(tǒng)檢索相關(guān)論文，查找專業(yè)數(shù)據(jù)，利用Excel統(tǒng)計功能進行煙葉化學成分分析，通過對煙葉化學成分的方差分析和假設(shè)檢驗，使學生在實踐中理解計算機實驗的重要性，更深層次的利用計算機解決專業(yè)問題。

3）實驗教學與科研相結(jié)合：在計算機實驗教學中以科研為背景，教師在設(shè)計實驗課題過程中，將科研課題的分支問題作為實驗課題，培養(yǎng)學生的科研意識，使學生早期介入科研實驗，尤其是安徽農(nóng)業(yè)大學每年都開展大學生創(chuàng)新基金活動，就是開放式實驗計劃，鼓勵學院交叉、學科交叉和年級交叉，旨在建立以課題為先導(dǎo)的教學模式，促進大學生在本科階段得到科學研究的前期訓練，并且我校每年立項的大學生創(chuàng)新基金項目中70%左右和計算機相關(guān)。

2.4開放式實驗的多方式考核方法

1）機考：上機考核是檢驗學生實驗課學習的一個重要途徑，僅僅靠一次上機操作考試，是不能檢驗學生實驗基本技能和創(chuàng)新能力提高情況的。必須對考試方式進行改革。注重學生實驗基礎(chǔ)知識和實驗技能的檢查，突出自主動手、自主設(shè)計、自主歸納等能力。

2）設(shè)計作品：采取實際操作設(shè)計和創(chuàng)新設(shè)計作品相結(jié)合形式，通過作品評價、現(xiàn)場答辯、提交實驗報告或案例分析報告的形式，該方式是保證開放式實驗教學效果的一個必不可少的部分。2012年上半年已經(jīng)開展的《Photoshop平面設(shè)計》課程的實驗考核方式就是按照不同要求完成作品，充分發(fā)揮學生的自主創(chuàng)新能力。

3)實訓報告：為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和和計算機實踐能力，提高大學生的綜合素質(zhì)，通過開展校內(nèi)實訓，提交實訓報告，在實訓中互相學習和進步。2012年上半年在對2011級農(nóng)學專業(yè)開展的《Excel農(nóng)業(yè)統(tǒng)計》課程中增加了實訓內(nèi)容，把常規(guī)統(tǒng)計軟件與農(nóng)學專業(yè)知識結(jié)合，利用計算機解決專業(yè)問題，不僅增長了Excel統(tǒng)計知識，而且體會到專業(yè)知識的交叉性。

3結(jié)束語

該文基于安徽省質(zhì)量工程“高等農(nóng)業(yè)院校計算機實驗開放式教學模式的研究與實踐”的研究成果，深入探討了計算機實驗開放式教學體系改革的內(nèi)容建設(shè)及關(guān)鍵的實施細節(jié)問題，并從農(nóng)業(yè)院?；A(chǔ)的角度，提出構(gòu)建特色鮮明的“多元化、多結(jié)合、多層次、多方式”的計算機實驗的開放式新體系，構(gòu)建以學生為中心，以分層次能力培養(yǎng)為目標，具備農(nóng)業(yè)特色的、面向?qū)I(yè)應(yīng)用的，實現(xiàn)專業(yè)知識與計算機的交叉與融合，強化基礎(chǔ)，突出應(yīng)用，培養(yǎng)創(chuàng)新。雖然取得了一定的成果，但是農(nóng)業(yè)院校的計算機實驗?zāi)Ｊ竭€在不斷改革和實踐。

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