前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

第4單元

第2課時(shí)

比的基本性質(zhì)和化簡(jiǎn)比

教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)說明

比的基本性質(zhì)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了比的意義，比與分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)系，商不變的性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本課時(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)上有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.自主探究，猜測(cè)驗(yàn)證。

在教學(xué)比的基本性質(zhì)的環(huán)節(jié)上，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主的原則，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的思維規(guī)律，大膽猜想并通過舉例、論證等方法進(jìn)行驗(yàn)證，使學(xué)生經(jīng)歷“大膽猜想——小心驗(yàn)證——得出結(jié)論”的全過程，充分體驗(yàn)到成功的快樂。

2.巧妙點(diǎn)拔，層層深入。

在應(yīng)用比的基本性質(zhì)化簡(jiǎn)比時(shí)，盡量讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，步步深入，充分發(fā)揮教師在關(guān)鍵處的點(diǎn)撥作用，使學(xué)生理解化簡(jiǎn)比的意義，掌握化簡(jiǎn)比的方法，同時(shí)能正確區(qū)分化簡(jiǎn)比和求比值的不同之處。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.理解并掌握比的基本性質(zhì)，能運(yùn)用比的基本性質(zhì)化簡(jiǎn)比。

2.感悟知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)遷移、類推的能力，培養(yǎng)思維的靈活性。

3.經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、總結(jié)比的基本性質(zhì)的過程，培養(yǎng)與他人合作的意識(shí)和創(chuàng)新精神。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)

理解比的基本性質(zhì)，掌握化簡(jiǎn)比的方法。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)

利用比的基本性質(zhì)化簡(jiǎn)化，并能熟練地化簡(jiǎn)整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)比

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入（7分鐘）

1.復(fù)習(xí)。

什么叫比？比的各部分名稱是什么？

2.引導(dǎo)學(xué)生回憶比與分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)系。

3.商不變的性質(zhì)是什么？你能舉例說明嗎？

4.分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是什么？你能舉例說明嗎？

5.導(dǎo)入新課，板書課題。

二、探究新知（20分鐘）

1.探究比的基本性質(zhì)。

(1)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)商不變的性質(zhì)、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)來猜測(cè)比的基本性質(zhì)。

(2)驗(yàn)證猜測(cè)的性質(zhì)是否成立。

①指導(dǎo)學(xué)生，利用比和除法的關(guān)系，舉例、合作驗(yàn)證。

②集體評(píng)價(jià)學(xué)生匯報(bào)的驗(yàn)證過程和結(jié)果。

(3)教師根據(jù)學(xué)生的回答，總結(jié)比的基本性質(zhì)。

(4)探討：為什么0除外？

2.探究化簡(jiǎn)比的方法。

(1)PPT課件出示教材50頁(yè)例1。

引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，明確要求。

(2)組織學(xué)生根據(jù)例1（1）列出比，并自主化簡(jiǎn)比，教師巡視指導(dǎo)。

(3)指名學(xué)生匯報(bào)板演，師生評(píng)價(jià)。

(4)出示例1(2)，組織學(xué)生討論如何化簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)比和小數(shù)比。

(5)組織學(xué)生小組討論?？偨Y(jié)化簡(jiǎn)比的方法。

3.探究化簡(jiǎn)比和求比值的區(qū)別。組織學(xué)生討論化簡(jiǎn)比和求比值的區(qū)別。

三、訓(xùn)練深化（9分鐘）

1.鞏固訓(xùn)練：完成教材第53頁(yè)第4、5題。（鞏固對(duì)比的基本性質(zhì)的理解）

2.拓展提高：完成教材53頁(yè)第6題。（化簡(jiǎn)比）

四、總結(jié)收獲（4分鐘）

分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

一、確定教學(xué)重難點(diǎn)的程序

很多教師在確定教學(xué)重難點(diǎn)的過程中采取了“制定教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行內(nèi)容分析確定教學(xué)重難點(diǎn)”的程序。但這種程序忽視了學(xué)習(xí)者自身的因素，從而容易造成教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的偏差。

加涅在《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》一書中，把教學(xué)設(shè)計(jì)分為“確定教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)分析確定起點(diǎn)行為和特征擬定業(yè)績(jī)目標(biāo)編制標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目提出教學(xué)策略開發(fā)和選擇教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和實(shí)施形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和實(shí)施總結(jié)性評(píng)價(jià)”等九個(gè)環(huán)節(jié)。其中，跟確定教學(xué)重難點(diǎn)有關(guān)的內(nèi)容主要集中在前四個(gè)環(huán)節(jié)。在實(shí)踐中，教師更愿意把第一環(huán)節(jié)的“目標(biāo)”叫作“課程的教學(xué)目標(biāo)”，而把第四環(huán)節(jié)的“目標(biāo)”稱為“課堂的教學(xué)目標(biāo)”。前者體現(xiàn)了國(guó)家的意志和學(xué)科的特點(diǎn)，后者是前者結(jié)合“內(nèi)容”“學(xué)生”“材料”“環(huán)境”等因素后的具體的可實(shí)施的目標(biāo)。因此，教師開發(fā)了“演繹”與“歸納”并重的“確定教學(xué)重難點(diǎn)”的實(shí)踐模式，見圖1。

圖1確定教學(xué)重難點(diǎn)的程序

教學(xué)分析前置后，使得課時(shí)目標(biāo)的制定有了更堅(jiān)實(shí)的根基——整合課程目標(biāo)、教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情等要素的課時(shí)目標(biāo)更加科學(xué)合理，教學(xué)針對(duì)性大大增強(qiáng)，可以使教師更容易地聚焦于教學(xué)起點(diǎn)（包括教材起點(diǎn)與學(xué)生起點(diǎn)）與教學(xué)終點(diǎn)的落差，明確教學(xué)重難點(diǎn)，可以幫助學(xué)生更好地建構(gòu)新知。

二、確定教學(xué)重難點(diǎn)的方法

（一）以內(nèi)容定重點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)由教學(xué)內(nèi)容決定，一般是一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)中的一個(gè)或幾個(gè)。它是課程知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)“節(jié)點(diǎn)”，是上一個(gè)知識(shí)點(diǎn)走向下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的“驛站”。要想找到教學(xué)重點(diǎn)，必須學(xué)會(huì)把一節(jié)課的內(nèi)容放到整個(gè)單元、整冊(cè)教材，乃至整個(gè)課程中去分析它自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)與相關(guān)內(nèi)容的邏輯關(guān)系， 從知識(shí)邏輯的角度去理解它。如果某個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)或某項(xiàng)基本技能是本課或本單元的核心，又是后繼學(xué)習(xí)或應(yīng)用的基石，那么它一般就是教學(xué)重點(diǎn)。

確定教學(xué)重點(diǎn)最便捷的方法，是從《教師教學(xué)用書》上尋找相關(guān)敘述，并用逆向思維的方式理解它、修正它。例如，二年級(jí)“銳角和鈍角”一課，《教師用書》上說“重點(diǎn)是讓學(xué)生對(duì)一個(gè)角和直角進(jìn)行比較大小，知道它是銳角（或鈍角）就可以了”，那么教學(xué)重點(diǎn)可以直接定位為“在與直角的大小比較中，正確認(rèn)識(shí)銳角和鈍角”。但是，更多的時(shí)候，教師需要自己用歸納的方式去提煉教學(xué)重點(diǎn)。

1.如果一個(gè)新知識(shí)由某一個(gè)舊知識(shí)發(fā)展而來，那么“變化點(diǎn)”可能就是教學(xué)重點(diǎn)。例如，“有余數(shù)的除法”是以表內(nèi)除法知識(shí)為基礎(chǔ)演化而來的，但內(nèi)涵發(fā)生了新的變化——除數(shù)不能整除被除數(shù)。因此，理解余數(shù)的產(chǎn)生、會(huì)計(jì)算有余數(shù)除法即是本課的兩個(gè)重點(diǎn)。

2.如果一個(gè)新知識(shí)由兩個(gè)或兩個(gè)以上舊知識(shí)組合而成的，那么“連接點(diǎn)”可能就是教學(xué)重點(diǎn)。例如，“異分母分?jǐn)?shù)加減法”包含了同分母分?jǐn)?shù)加減法、分?jǐn)?shù)單位、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)等知識(shí)點(diǎn)，因此，理解并掌握“先通分再加減”的方法是教學(xué)重點(diǎn)。

3.如果一個(gè)新知識(shí)是由某一個(gè)舊知識(shí)分化而來的，那么“分化點(diǎn)”可能就是教學(xué)重點(diǎn)。例如，“正方形的周長(zhǎng)”，正方形的周長(zhǎng)與長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)都是圍成圖形的四條線段的總長(zhǎng)，都可以用同種方法來計(jì)算。不同的是，正方形是特殊的長(zhǎng)方形，它的四條邊都相等，就有了特殊的計(jì)算方法。因此，教學(xué)重點(diǎn)就是“根據(jù)正方形的特征，理解和掌握正方形周長(zhǎng)的特殊計(jì)算方法”。

4.如果一個(gè)新知識(shí)與某一些舊知識(shí)同類或相似，那么“共同點(diǎn)”可能就是教學(xué)重點(diǎn)。例如，“比的基本性質(zhì)”與分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、商不變性質(zhì)相似，教學(xué)重點(diǎn)就是“在與分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)、商不變性質(zhì)的類比中理解和掌握比的基本性質(zhì)”。

（二）以對(duì)象定難點(diǎn)

學(xué)習(xí)難點(diǎn)是由于學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和新的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的矛盾產(chǎn)生的，也就是在同化或順應(yīng)新知識(shí)過程中出現(xiàn)的困難點(diǎn)。有些課的教學(xué)重點(diǎn)同時(shí)也是學(xué)習(xí)難點(diǎn)，例如，“平行四邊形面積”的教學(xué)重點(diǎn)是“面積公式的推導(dǎo)”，學(xué)習(xí)難點(diǎn)也是“面積公式的推導(dǎo)”。也有些課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)是教學(xué)重點(diǎn)的一部分，例如，“商不變性質(zhì)在除法筆算中的應(yīng)用”的教學(xué)重點(diǎn)是正確運(yùn)用商不變性質(zhì)進(jìn)行除法計(jì)算，學(xué)習(xí)難點(diǎn)是其中“余數(shù)的正確處理”。還有些課其教學(xué)重點(diǎn)與學(xué)習(xí)難點(diǎn)是分離的。

由于學(xué)生認(rèn)知水平的差異，甲類學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)不一定是乙類學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。因此，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)才是課堂教學(xué)的難點(diǎn)。在實(shí)際操作中，可以取中等學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)作為課堂教學(xué)的難點(diǎn)。一般地，可以從以下幾個(gè)方面尋找和確認(rèn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

1.內(nèi)容相近、相似，容易產(chǎn)生誤解的知識(shí)點(diǎn)。例如，教學(xué)“一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾分之幾”時(shí)，由于“a千克比b千克多幾分之幾”與“a千克比b千克多幾千克”、“比多多少”近似，學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)，自然是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

2.內(nèi)容之間有沖突，需要重建認(rèn)知的知識(shí)點(diǎn)。例如，“負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)”，由于在自然數(shù)里兩位數(shù)大于一位數(shù)，三位數(shù)大于兩位數(shù)（而在負(fù)數(shù)里就不同了），這對(duì)負(fù)數(shù)大小的認(rèn)識(shí)負(fù)面影響很大。因此，學(xué)習(xí)難點(diǎn)是借助數(shù)軸正確區(qū)分負(fù)數(shù)與負(fù)數(shù)、負(fù)數(shù)與正數(shù)的大小關(guān)系。

3.內(nèi)容抽象、復(fù)雜，需要綜合思考的知識(shí)點(diǎn)。例如，六年級(jí)分?jǐn)?shù)除法里有一類題目“2小時(shí)行5千米，問每千米要行多少小時(shí)，每小時(shí)能行多少千米”。以往，學(xué)生受“大數(shù)除以小數(shù)”的影響，很少思考“每份數(shù)”的具體意義。現(xiàn)在，這樣顛來倒去一問，學(xué)生大多不知所措。比較每份數(shù)兩種表述方式的意義即是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

4.學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)差，難以接納的知識(shí)點(diǎn)。新課程實(shí)施以來，學(xué)生找“最大公因數(shù)”“最小公倍數(shù)”的能力下降很多，在學(xué)習(xí)“化簡(jiǎn)比”中，往往難以處理好前項(xiàng)和后項(xiàng)同時(shí)乘或除以什么數(shù)的問題。因此，根據(jù)數(shù)的特征選擇正確的方法化簡(jiǎn)比是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

5.學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，難以理解的知識(shí)點(diǎn)。例如，“1億有多大”一課的教學(xué)，不要說“億”，就是“千”和“萬”，學(xué)生在生活中也很少接觸到。要建立“億”的數(shù)感，是頗費(fèi)腦筋的事。借助實(shí)物和信息技術(shù)，幫助學(xué)生感受“1億”是本課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

6.學(xué)生原認(rèn)知錯(cuò)誤，難以校正的知識(shí)點(diǎn)。例如，“1噸棉花和1噸鐵，誰(shuí)重”“一件原價(jià)100元的衣服，先提價(jià)10%，再降價(jià)10%，貴了還是便宜了”，對(duì)于這些問題的認(rèn)識(shí)都是學(xué)習(xí)難點(diǎn)，學(xué)生往往認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確，并且難以校正。

分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；預(yù)設(shè)；生成

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）01-0120-01

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往以“環(huán)環(huán)相扣”、“滴水不漏”等標(biāo)準(zhǔn)來形容一堂好課。其實(shí)這樣的課只是教師按部就班地將教案完整演示出來，課堂上教師同時(shí)承擔(dān)著“編劇”、“導(dǎo)演”、“演員”的角色，而學(xué)生沒有自由和選擇的權(quán)力。這樣的預(yù)設(shè)限制了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不符合新課程的要求。新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，而“發(fā)展”是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過程。一方面是教師課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，即“預(yù)設(shè)”；一方面是實(shí)際教學(xué)過程的發(fā)生、發(fā)展與變化，即“生成”。如何正確處理好課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，成了我們教師面臨的新課題。以下談?wù)勅绾卧谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中尋求“預(yù)設(shè)”與“生成”的平衡。

一、精心“預(yù)設(shè)”，為“生成”留白

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”的確，現(xiàn)代課堂教學(xué)仍然需要教師的充分預(yù)設(shè)，因?yàn)檫@是教師發(fā)揮組織、引領(lǐng)作用的重要保證。新課標(biāo)指引下的預(yù)設(shè)應(yīng)是一種以學(xué)生為本的人性化的預(yù)設(shè)，同時(shí)更應(yīng)是一種富有彈性的預(yù)設(shè)。筆者認(rèn)為，新課程下的預(yù)設(shè)要注意以下幾個(gè)方面：

1.準(zhǔn)確把握教材。教材是“大綱”或“標(biāo)準(zhǔn)”的具體體現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本材料。因此教師在分析教材進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)在深入理解教材的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和本人的教學(xué)風(fēng)格對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹亟M或改編。如在教學(xué)北師大版三年級(jí)下冊(cè)的《平均數(shù)》一課時(shí)，由于教學(xué)時(shí)間剛好臨近“六一”，筆者就把整節(jié)課用“迎六一”這個(gè)主題串聯(lián)起來，一方面這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生比較感興趣，另一方面可以使課的整體感強(qiáng)一些。課的一開始設(shè)計(jì)了“整理書架”和“布置花瓶”兩個(gè)層次的內(nèi)容，實(shí)際上這是把教材中“想想做做”的第1題“移鉛筆”一題改編而成的。因?yàn)榭紤]到這兩個(gè)問題學(xué)生完全能夠利用已有的經(jīng)驗(yàn)來解決，并且也能夠比較容易地引出“移多補(bǔ)少”和“先合再分”兩種基本的求平均數(shù)的方法，這樣就比較好地為下面例題的學(xué)習(xí)作好了鋪墊。

2.為“生成”留白。傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)中，教師為了追求課的“完美”，甚至?xí)O(shè)計(jì)好課堂上要說的每一句話，并且在上課過程中決不容許“節(jié)外生枝”。在這樣的課堂上，教師很少用心、耐心地傾聽學(xué)生真實(shí)的想法，而是一味地把學(xué)生的回答生拉硬扯到預(yù)設(shè)的答案上去。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，是因?yàn)榻處焸湔n時(shí)構(gòu)建的是“直線型”教學(xué)方案，忽視了課堂教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的復(fù)雜的過程。因此，預(yù)設(shè)要有彈性，要適當(dāng)“留白”。在這樣的設(shè)計(jì)中，學(xué)生才能展開想象的翅膀，迸發(fā)出智慧的火花。

二、理智“生成”，為“預(yù)設(shè)”添彩

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況，再優(yōu)秀的教師也不能做到“一切盡在掌握中”。面對(duì)課堂上的提問，孩子們從各自的視角出發(fā)，總有著一份屬于自己的發(fā)現(xiàn)。“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，預(yù)設(shè)之外的“生成”是必然的。當(dāng)學(xué)生的回答偏離了教師的預(yù)設(shè)，就需要教師根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇、整合乃至放棄原有的預(yù)設(shè)，隨機(jī)生成新的教學(xué)方案，使靜態(tài)的預(yù)設(shè)方案變成動(dòng)態(tài)的、富有靈活性的實(shí)施方案。要正確處理課堂中的動(dòng)態(tài)生成，教師應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

首先，當(dāng)課堂生成新的教學(xué)資源時(shí)，我們應(yīng)該沉著應(yīng)對(duì)。當(dāng)學(xué)生的回答超出自己的預(yù)設(shè)時(shí)，教師一定要相信自己能夠應(yīng)對(duì)這一切，根據(jù)情況及時(shí)調(diào)整方案。如在上《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》這一課時(shí)，按照教材的意圖教師預(yù)設(shè)了以下環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)4張完全一樣的紙條，分別平均分成2、4、6、8份，涂上顏色表示1/2、2/4、3/6、4/8，準(zhǔn)備將紙條貼在黑板上，然后讓學(xué)生比較它們的長(zhǎng)度，并聯(lián)系分?jǐn)?shù)的意義來說明它們是相等的，使學(xué)生初步理解都是把紙條的一半涂上顏色，然后引導(dǎo)學(xué)生比較這四個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母，研究它們的變化規(guī)律，從而得到分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。在實(shí)際上課時(shí)，老師在開門見山地引入了課題后，就隨口問了一個(gè)問題：“你對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)有哪些了解?”教師的目的是設(shè)疑，估計(jì)沒有學(xué)生能講對(duì)或講全，然后按上面預(yù)設(shè)的步驟開始新課。沒想到一個(gè)學(xué)生馬上說：“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和商不變性質(zhì)一樣。”這顯然超出了教師的預(yù)設(shè)。但既然學(xué)生說出來了，教師也不能“聽”而不見。此時(shí)，教師順著學(xué)生的回答繼續(xù)問道：“那什么是商不變性質(zhì)?”請(qǐng)這個(gè)學(xué)生回答，還請(qǐng)了其他幾個(gè)學(xué)生把商不變性講全、講正確。最后學(xué)生從分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系中，套用商不變性質(zhì)的格式講出了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，并將“同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)”改成“同時(shí)乘以或除以相同的數(shù)”。雖然沒有完全按照預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)走，但教學(xué)顯得很自然、流暢，并且也達(dá)到的預(yù)期的教學(xué)目的。

分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

俗話說：良好的開端是成功的一般。同樣，精彩的課堂導(dǎo)入是上好一堂課的良好開端，它可使學(xué)生如沐春風(fēng)、如飲甘露。作為一線教師一定要巧妙地設(shè)計(jì)每堂課的導(dǎo)入，靈巧的導(dǎo)入可點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，啟迪學(xué)生智慧的靈感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從而提高課堂教學(xué)效率。現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐例談一二。

溫故引新，以舊拓新。

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“教給學(xué)生借助已有知識(shí)去獲取新知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧。”孔子也說過：“溫故而知新，可以為師也?！蔽覀兝眯屡f知識(shí)間的邏輯聯(lián)系設(shè)計(jì)問題，以提問的形式鋪設(shè)銜接新舊知識(shí)的橋梁。

例如：我在講授《反比例函數(shù)圖像和性質(zhì)》時(shí)，設(shè)計(jì)四個(gè)問題導(dǎo)入新課：

問題1：根據(jù)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，說說你對(duì)反比例函數(shù)的認(rèn)識(shí)；

問題2：對(duì)于一次函數(shù)y=kx+b（k≠0,k、b為常數(shù))的性質(zhì)，我們是如何研究的？（根據(jù)定義，先研究一次函數(shù)圖像的畫法，再利用圖像研究一次函數(shù)的性質(zhì)。）

問題3：對(duì)于學(xué)習(xí)反比例函數(shù)y = （k≠0,k為常數(shù)），下一步我們研究什么？（反比例函數(shù)的圖像。）

問題4：你還記得作函數(shù)圖像的一般步驟嗎？（在自變量的取值范圍內(nèi)取一些值，列表、描點(diǎn)、連線。）

又譬如：在講《二元一次方程組――消元》（第二課）時(shí)，由于第一節(jié)課已學(xué)習(xí)了用代入法消元，本節(jié)課要學(xué)習(xí)加減法消元，我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入的：

師：請(qǐng)既快又準(zhǔn)地求解方程組

生1: ①式變形為y=1－2x再代入②得：2x－5(1－2x)=7……

生2: ①式變形為2x=1－y再代入②得：1－y－5y=7……

兩名學(xué)生均用代入法消元求解，并且，第二名學(xué)生的代入法求解變式靈活，易于解題。

師又出一題：請(qǐng)求解方程組

學(xué)生做了一會(huì)兒，紛紛說道：太不好算了。

于是抓住這一時(shí)機(jī)，問：想攻克這一碉堡嗎？我有妙招……

每個(gè)人都有好奇心，都有征服的欲望，隨之很容易導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。

類比引新，比舊出新。

類比作為人們認(rèn)識(shí)食物、理解規(guī)律的方法，在新課的引入中比舊出新，自然過渡，可促進(jìn)知識(shí)的正遷移。

例如：講《分式的基本性質(zhì)》時(shí)，我是這樣導(dǎo)入新課的：

師：請(qǐng)計(jì)算 ① ② ＋思考在運(yùn)算過程中運(yùn)用了什么方法？

生：約分、通分。

師：你知道“約分”和“通分”的依據(jù)是什么？

生：分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)

師：說一說分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是什么？

生：分?jǐn)?shù)的分子和分母都乘以（或除以）同一個(gè)不為零的數(shù)，分?jǐn)?shù)值不變。

師：寫一寫，請(qǐng)嘗試用字母表示分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

生：其中a、b、c為實(shí)數(shù)，c≠0

師：我們知道字母也是一個(gè)代數(shù)式，也就可看作分式了，分式有與分?jǐn)?shù)類似的性質(zhì)，對(duì)嗎？

生：對(duì)。

師：你能說說分式的基本性質(zhì)嗎？

由此，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生互相補(bǔ)充歸納出分式的基本性質(zhì)。（分式的分子和分母都乘以（或除以）同一個(gè)不為零的整式，分式值不變。）

制造懸念，引人入新。

設(shè)置懸念，利用與學(xué)生已有的觀念或知識(shí)造成的認(rèn)知沖突來引出新課。

例如：在講《相似圖形》時(shí)，先讓學(xué)生觀察圖案一樣，大小不等的圖形，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)相似圖形，之后問：在長(zhǎng)方形照片的四周鑲上等寬的鏡框（師繪出圖形），得一個(gè)新長(zhǎng)方形，內(nèi)外兩個(gè)長(zhǎng)方形相似嗎？

全體學(xué)生異口同聲：相似。

師笑而答曰：全錯(cuò)。

學(xué)生十分驚訝，齊問：為什么？

學(xué)生的思維馬上被激活，注意力十分集中，我由此導(dǎo)入新課，這也在學(xué)生腦海中烙下深刻印象。

再如：講《平方差公式》時(shí)，我一上課先出一題：有一個(gè)地主將邊長(zhǎng)為x的正方形地租給張老漢種植，一年后他對(duì)張老漢說：“我把這塊地的一邊增加5米，另一邊減少5米，繼續(xù)租給你，你也不吃虧，你看如何？”張老漢一聽覺得好像沒吃虧，就答應(yīng)了。那張老漢吃虧了嗎？

一部分學(xué)生立刻回答：不吃虧。

師又問：有不同意見的請(qǐng)講。

一學(xué)生很興奮地站起來說：同七年級(jí)學(xué)過的那道利潤(rùn)題類似，盈利10%，虧損10%，至于是盈還是虧要算一下才知道。

師用鼓勵(lì)的口吻說：那你算一算吧。

生答：給的是x未知數(shù)，沒法算。

師堅(jiān)定地說：不算就知道張老漢吃虧了。

學(xué)生詫異：為什么呀？你怎么知道的？

師曰：想明白為什么我不算就知道結(jié)果嗎？學(xué)習(xí)了今天的知識(shí)你能和我一樣輕而易舉做出判斷。

借助實(shí)物，由實(shí)悟新。

根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)，借助實(shí)物、模型、圖片及其它教具進(jìn)行直觀形象的課堂導(dǎo)入，這可使學(xué)生從一開始便進(jìn)入直觀教學(xué)的情境中，耳濡目染，真切感受，“悟入”新知。

例如：講《平行線》前先展示鐵軌畫面，講《直線和圓的位置關(guān)系》可借助多媒體播放太陽(yáng)升起的過程，讓學(xué)生觀察太陽(yáng)與地平線有幾種位置關(guān)系。

又比如：講《矩形》時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入的：

請(qǐng)學(xué)生用兩長(zhǎng)兩短四根木條（或紙棍）拼裝成一個(gè)平行四邊形，問：拼成的平行四邊形形狀惟一嗎？怎樣改變使它面積最大？并觀察此四邊形形狀。

學(xué)生在實(shí)際操作中悟出“矩形”面積最大。就此輕易導(dǎo)入新課?？梢?，由實(shí)物、模型、圖片或簡(jiǎn)單的動(dòng)手實(shí)踐能使學(xué)生很自然地“悟入”新課中。

五、創(chuàng)設(shè)情境，憑趣推新。

創(chuàng)設(shè)問題情境，在潛移默化中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)造生動(dòng)富有情感的情境；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)編游戲、故事等，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣……憑借學(xué)生萌生的興趣推出新課。

例如：我在講《整式的加減》時(shí)，創(chuàng)設(shè)這樣的情境問學(xué)生：“我今天早晨買了三個(gè)大餅、五根油條，一共是多少？”生答：“無法算，它們不能相加?！蔽矣謫枺骸盀槭裁?？”生答：“不是同一類。”我順勢(shì)引出兩道題：①2a＋3a②2a＋3b 由此導(dǎo)入今天的新課。

再比如：講《完全平方公式》時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)故事情境：一位老奶奶無兒無女非常喜歡孩子，每當(dāng)孩子到她家做客，她總會(huì)拿糖果來招待。每次來多少個(gè)孩子就發(fā)給每個(gè)孩子多少塊糖，現(xiàn)在請(qǐng)你幫老奶奶數(shù)糖果：

⑴第一天來了a 個(gè)男孩，你應(yīng)幫老奶奶數(shù)出多少塊糖？

⑵第二天來了b個(gè)女孩，你應(yīng)幫老奶奶數(shù)出多少塊糖？

⑶第三天來a 個(gè)男孩和b個(gè)女孩都來了，你又應(yīng)幫老奶奶數(shù)出多少塊糖？

⑷再請(qǐng)你幫老奶奶算一算，老奶奶第三天給出的糖果數(shù)比前兩天總共給出的糖果數(shù)是多了還是少了？為什么？

依據(jù)情境創(chuàng)設(shè)問題，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生興趣，憑借興趣學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考問題，通過解答問題，逐步推出新課。

導(dǎo)入有法，導(dǎo)無定法。課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)多種多樣，但無論怎樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)要有針對(duì)性、目的性；要遵循科學(xué)系統(tǒng)性、啟發(fā)趣味性、操作簡(jiǎn)潔性、關(guān)聯(lián)時(shí)效性等原則；要符合學(xué)生的身心特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律及數(shù)學(xué)實(shí)際。教師善“導(dǎo)”學(xué)生易“入”。畢竟，導(dǎo)入的目的是讓學(xué)生盡快將注意力集中到教學(xué)內(nèi)容中，激發(fā)他們求知欲，使他們“愿學(xué)”、“樂學(xué)”、“想學(xué)”。

參考資料：

胡慶彪.導(dǎo)入設(shè)計(jì)就在“燈火闌珊處” 中學(xué)數(shù)學(xué)參考2001（7）

分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

學(xué)問學(xué)問，隨學(xué)隨問?？涩F(xiàn)在的學(xué)生就是不問，即使不會(huì)也不問，真拿他們沒辦法。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式造成了學(xué)生對(duì)教師既迷信又崇拜，學(xué)生對(duì)困惑既渴望質(zhì)疑但又害怕“出錯(cuò)”。思維活動(dòng)總不能跳出我們教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的“圈子”，同時(shí)又生怕因?yàn)橘|(zhì)疑遭到教師的訓(xùn)斥。因此學(xué)生已習(xí)慣于被動(dòng)地、無條件地接受知識(shí)（哪怕是錯(cuò)誤），不敢向教師質(zhì)疑，更不敢向課本質(zhì)疑。因此我認(rèn)為我們應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生質(zhì)疑，使質(zhì)疑成為學(xué)生的自身需要。

一、引發(fā)質(zhì)疑

例如學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，我出示了這樣一題“某車間去年加工一批零件，結(jié)果10個(gè)月超產(chǎn)30％，照這樣計(jì)算，去年一年可超產(chǎn)百分之幾？”學(xué)生受“照這樣計(jì)算”的干擾，按常規(guī)解為：30％÷10×12＝36％。這時(shí)候我向?qū)W生明確指出這種解法不對(duì)。這時(shí)學(xué)生瞪大了眼睛望著我，好象要從我的臉上找出答案。我要求學(xué)生自己進(jìn)行思考，并組織學(xué)生進(jìn)行討論。我并提示學(xué)生，“10個(gè)月超產(chǎn)30％”，這10個(gè)月實(shí)際完成了全年計(jì)劃的百分之幾？每個(gè)月實(shí)際完成了計(jì)劃的百分之幾？這時(shí)候?qū)W生的質(zhì)疑就如饑似渴，而我們教師的釋疑則如降甘露。在我的引導(dǎo)和點(diǎn)撥下，學(xué)生很快列出了正確的算式：（1＋30％）÷10×12＝56％。

因?yàn)閷W(xué)生對(duì)在困惑中獲得的知識(shí)會(huì)理解得更透，印象更深。因此，我們教師在教學(xué)中應(yīng)抓住一個(gè)“巧”字，掌握一個(gè)“活”字，根據(jù)具體情況，積極創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生就樂于將自己的疑惑提出來。另外，我們教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中還要對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑有充分的考慮，做到心中有數(shù)、“案”中有人。給學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng)造良好的機(jī)會(huì)，提供充足的時(shí)空

二、想方設(shè)法營(yíng)造氛圍，使學(xué)生“敢問”

民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生積極主動(dòng)性發(fā)揮的前提，它能消除學(xué)生的緊張心理，使學(xué)生處于一種寬松的心理環(huán)境中。學(xué)生心情舒暢，就能迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，樂于思維，敢于質(zhì)疑。因此，我們教師要與學(xué)生角色平等，變“一言堂”為師生互動(dòng)。在課堂上我們教師要以飽滿的熱情、真誠(chéng)的微笑面對(duì)每一位學(xué)生，特別是對(duì)學(xué)困生更應(yīng)該傾注以愛心和耐心，使其深刻地感受到教師的厚愛和關(guān)注，真正體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人。從而縮短與學(xué)生之間的心理距離、角色距離，建立朋友式的新型師生關(guān)系。其次，要允許學(xué)生質(zhì)疑“出錯(cuò)”。這是學(xué)生敢于質(zhì)疑的前提。例如教學(xué)了“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”，我出示了這樣一題：“一個(gè)班學(xué)生人數(shù)不超過五十人，其中女生人數(shù)是男生人數(shù)的80%，問這個(gè)班最多有多少人，男女生各有多少人？”學(xué)生見了這題，當(dāng)時(shí)即向我提出：“這道題未曾告訴具體人數(shù)，無法解答。”。還有的學(xué)生提出：“告訴女生人數(shù)是男生人數(shù)的80%這個(gè)條件，又應(yīng)該如何求出男女生各有多少人？”這時(shí)，我反問學(xué)生：“學(xué)生的人數(shù)應(yīng)該是什么數(shù)？”，學(xué)生回答“學(xué)生的人數(shù)應(yīng)該是整數(shù)”。我又啟發(fā)學(xué)生：“女生人數(shù)是男生人數(shù)的80%，這80%化成分?jǐn)?shù)是多少？”我讓學(xué)生進(jìn)行討論交流，學(xué)生經(jīng)過討論，也很快得出結(jié)論，因?yàn)?0%＝4/5，4＋5＝9，因此這個(gè)班的人數(shù)最多是45人，并很快求出了這個(gè)班級(jí)男女學(xué)生的人數(shù)。

我們教師善問只是為學(xué)生樹立了“問”的榜樣，而“善待問”才為學(xué)生的質(zhì)疑提供了可能。因此，我們要采用語(yǔ)言的激勵(lì)、手勢(shì)的肯定、眼神的默許等手段對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑行為給予充分的肯定和贊賞。一個(gè)人如果體驗(yàn)到一次成功的樂趣，就會(huì)勇氣倍增，激起無數(shù)次的追求。教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到畏懼錯(cuò)誤、不敢質(zhì)疑就是放棄進(jìn)步，學(xué)生一旦具有這樣的意識(shí)，就會(huì)消除自卑心理，毫無顧忌地勇于質(zhì)疑。

三、培養(yǎng)良好習(xí)慣，使學(xué)生“好問”

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不但要讓學(xué)生想質(zhì)疑，敢質(zhì)疑，還要讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑。

激疑。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的思維停止或處于消極狀態(tài)時(shí)，我們教師要巧妙地進(jìn)行激疑，啟動(dòng)學(xué)生思維的內(nèi)驅(qū)力。如教學(xué)“圓的面積”時(shí)，許多學(xué)生囿于課本的推導(dǎo)方法，而不思創(chuàng)新。這時(shí)我向?qū)W生激疑：還能將圓拼割成其它圖表而推導(dǎo)出圓的面積公式嗎？一石激起千層浪，學(xué)生躍躍欲試，并先后將圓轉(zhuǎn)化成了三角形、平行四邊形，從不同角度用不同的方法進(jìn)行了探索和創(chuàng)造，推導(dǎo)出了圓的面積。

導(dǎo)疑。在教學(xué)中，我們教師要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。如教學(xué)“比的基本性質(zhì)”后，我引導(dǎo)質(zhì)疑：學(xué)了比的基本性質(zhì)后，你會(huì)想到什么性質(zhì)？一學(xué)生頓時(shí)舉手：我想起了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和商不變性質(zhì)。另一學(xué)生說：老師，為什么在“商不變性質(zhì)”中沒有“同時(shí)乘以或者同時(shí)除以相同的數(shù)”而用“同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)”的說法？又有學(xué)生說：小數(shù)的基本性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)有聯(lián)系嗎？學(xué)生質(zhì)疑的情緒極其高漲，在充分討論的基礎(chǔ)上，我則給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生撥開疑云，疏通障礙，變阻為通。從而使學(xué)生進(jìn)一步理解了它們的聯(lián)系和區(qū)別。牢固地掌握了比的基本性質(zhì)。教師導(dǎo)之有方，常導(dǎo)不懈，學(xué)生便能自獲其知，自增其能。

四、教給學(xué)生方法，使學(xué)生“會(huì)問”