前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇分數(shù)除法范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

分數(shù)除法范文第1篇

1、分數(shù)除法的計算法則：甲數(shù)除以乙數(shù)（0除外），等于甲數(shù)乘乙數(shù)的倒數(shù)。當(dāng)除數(shù)小于1，商大于被除數(shù)；當(dāng)除數(shù)等于1，商等于被除數(shù)；當(dāng)除數(shù)大于1，商小于被除數(shù)。被除數(shù)乘除數(shù)的倒數(shù)能約分的要約分。

2、分數(shù)的除法可以簡單寫成一個分數(shù)除以另一個分數(shù)等于一個分數(shù)乘以另一個分數(shù)的倒數(shù)。數(shù)學(xué)表達式：a/b÷c/d=a/b×d/c。例如：我們要求1/2除以1/3，即求1/2×1（1/3）=1/2×3=3/2。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

分數(shù)除法范文第2篇

>> 談小學(xué)數(shù)學(xué)分數(shù)與除法教學(xué)設(shè)計 小學(xué)數(shù)學(xué)分數(shù)乘除法應(yīng)用題教學(xué)策略初探 小學(xué)數(shù)學(xué)分數(shù)乘除法應(yīng)用題教學(xué)淺析 芻議小學(xué)數(shù)學(xué)分數(shù)乘除法應(yīng)用題教學(xué) 例談小學(xué)分數(shù)除法的計算教學(xué) 淺析小學(xué)數(shù)學(xué)“分數(shù)與除法的關(guān)系”教學(xué)體會 小學(xué)數(shù)學(xué)分數(shù)乘除法應(yīng)用題之淺見 小學(xué)數(shù)學(xué)分數(shù)除法與實際問題間的障礙祛除 小學(xué)數(shù)學(xué)分數(shù)乘除法應(yīng)用題解題策略 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)分數(shù)的教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué)分數(shù)教學(xué)初探 小學(xué)數(shù)學(xué)分數(shù)教學(xué)措施研究 例談引導(dǎo)法在小學(xué)分數(shù)乘除法教學(xué)中的應(yīng)用 一節(jié)香港“分數(shù)除法”教學(xué)分享 “畫數(shù)學(xué)”在小學(xué)分數(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探討 關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)分數(shù)應(yīng)用題教學(xué)問題的探討 小學(xué)數(shù)學(xué)《分數(shù)的意義》教學(xué)分析 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)分數(shù)應(yīng)用題教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué)分數(shù)應(yīng)用題的教學(xué)思考 談小學(xué)數(shù)學(xué)分數(shù)教學(xué)之策略 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國 > 教育 > 小學(xué)數(shù)學(xué)分數(shù)除法教學(xué)探討 小學(xué)數(shù)學(xué)分數(shù)除法教學(xué)探討 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")

申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學(xué)術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，分數(shù)以及除法均是其主要教學(xué)內(nèi)容，同時也是教學(xué)過程中的難點所在，為了能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性進行提高，必須要對分數(shù)以及除法的教學(xué)有效性進行提高。下面本文就對小學(xué)數(shù)學(xué)分數(shù)除法的教學(xué)進行探討。 【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)分數(shù)除法教學(xué) 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，分數(shù)以及除法均是其主要教學(xué)內(nèi)容，同時也是教學(xué)過程中的難點所在。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，不少小學(xué)生對分數(shù)除法的實質(zhì)及運用理解不透，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，拉大了數(shù)學(xué)成績的差距［1］。如何通過教學(xué)工作讓學(xué)生們真正理解并掌握分數(shù)除法的知識呢？下面本文就以分月餅為例對小學(xué)數(shù)學(xué)分數(shù)除法的教學(xué)進行探討。一、對小學(xué)數(shù)學(xué)分數(shù)除法的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)進行明確

分數(shù)與除法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重點，同時也是較難為學(xué)生所理解的一個教學(xué)難點，這部分內(nèi)容承接了之前有關(guān)分數(shù)的意義，分數(shù)單位等知識，進一步要求學(xué)生了解分數(shù)與除法的關(guān)系內(nèi)涵，并能夠根據(jù)分數(shù)與除法的關(guān)系掌握如何計算一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾的實際問題。學(xué)生在真正掌握了這部分內(nèi)容后，能夠進一步了解分數(shù)的意義，也能夠為今后學(xué)習(xí)分數(shù)與小數(shù)的互化等知識做好鋪墊。根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，我們可以確定以下教學(xué)目標(biāo)：（1）引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握分數(shù)與除法的關(guān)系，了解一個數(shù)除以分數(shù)的計算法則，學(xué)會用分數(shù)表示兩個數(shù)相除的商［2］。（2）通過實際教學(xué)道具操作，使學(xué)生理解”3”的1/4就3/4。培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理能力。教學(xué)重點和難點：“3”的“1/4”與“1”的“3/4”的含義。另外，還要準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)道具，如圓形紙板和繩子等，具體直觀的為學(xué)生演示除法計算的具體過程。二、重點對教學(xué)過程中的難點進行分析

（1）從簡入難的引入問題：利用課件出示一塊餅，提問：把這一個月餅平均分給四個人，每個人能分到多少？引導(dǎo)學(xué)生說出每份是四分之一塊，板書出“1÷4“和“1/4”，并讓學(xué)生重點了解除法算式和分數(shù)表示的區(qū)別。繼續(xù)提問：這里的“1/4”是把誰看做了那個整體“1”?小組討論，分析，回答問題。讓大家觀察板書，概括分數(shù)與除法的關(guān)系，分數(shù)的分子相當(dāng)于除法中的被除數(shù)，分母相當(dāng)于除法中的除數(shù)。明白除法是一種運算，分數(shù)則是具體的數(shù)量。

（2）提出進一步的問題：如果如果把3個月餅平均分成4份，每份是這些月餅的四分之一，每一份是多少塊？提問，板書出算式：“3÷4”。拿出圓形紙板，以小組為單位，每組四張，讓學(xué)生親自剪一剪，再拼到一起看一看，看看結(jié)果到底是什么？小組合作，交流，提問，幾種分法，每個人能分多少？學(xué)生回答并用紙板演示過程：第一種分法：按照3個月餅，均分4份，每人一份，把每個圓形紙板各分為4等份，然后每個紙板拿其中的一份，三份拼到一起，再與完整的紙板對比，是完整紙板的3/4。第二種分法：把三張圓形紙板疊放到一起，同時剪成4等份，拿出其中重疊的一份，拼到一起，再與完整的紙板對比，占完整紙板的3/4。對兩種方法做出比較，將兩種方法下的紙板拼接好，放到一起進行對比，發(fā)現(xiàn)是一樣大的，都是整塊紙板的3/4，也就是說，每人能分到3/4個餅。

（3）帶領(lǐng)學(xué)生一起歸納總結(jié)兩種分法的區(qū)別與聯(lián)系，概括分數(shù)與除法的關(guān)系。讓學(xué)生們明白，按照兩種不同的分法，3個月餅的1/4就是3/4個餅，而1個月餅的3/4也是3/4個餅，即：“3”的“1/4”與“1”的“3/4”相等。使學(xué)生體會到分數(shù)的表示具體數(shù)量的含義。

（4）提出問題，如：小明3/5小時走了1千米，計算他1小時走了多少千米？板書算式“1÷3/5”討論計算方法，總結(jié)計算法則。即：一個數(shù)除以分數(shù)，等于這個數(shù)乘以分數(shù)的倒數(shù)。

（5）課堂內(nèi)容結(jié)束時進行總結(jié)，鞏固練習(xí)，課后拓展和延伸：利用實際生活中的各種分數(shù)和除法問題，帶領(lǐng)學(xué)生進行多個具體問題的分析計算，例如，可以利用班上的學(xué)生人數(shù)進行分組，讓大家自由提出問題并解決問題，增強學(xué)生的理解能力和解決問題的能力。課堂內(nèi)容結(jié)束后，為學(xué)生布置適量的課后鞏固練習(xí)，并鼓勵大家思考一個數(shù)除以分數(shù)，如果這個數(shù)是分數(shù)而不是整數(shù)怎樣計算［3］。三、小學(xué)數(shù)學(xué)分數(shù)除法的教學(xué)總結(jié)

1 教學(xué)的方式方法方面：（1）從事教學(xué)工作的教師要具備足夠的耐心和責(zé)任心，認真進行備課及課堂教學(xué)。（2）在教學(xué)設(shè)計時盡可能多的增加直觀演示，利用各種教學(xué)道具，課件，圖片等直觀的對教學(xué)內(nèi)容進行演示。（3）在進行新知識內(nèi)容的講解時，要合理的提出疑問，巧妙的進行引導(dǎo)，結(jié)束講解時要及時全面的對所有知識點進行歸納總結(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生梳理知識脈絡(luò)［4］。

分數(shù)除法范文第3篇

關(guān)鍵詞： 分數(shù)乘除法應(yīng)用題 解決策略 找準(zhǔn)單位“1”

分數(shù)乘法應(yīng)用題和分數(shù)除法應(yīng)用題是小學(xué)人教版六年級上冊課程的一個教學(xué)重點，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點。作為一線教師，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這種類型的應(yīng)用題始終存在著誤區(qū)，出現(xiàn)了各種各樣的錯誤，遇到這種類型的題總是搞不清是用乘法計算還是用除法計算，更理不清題意中蘊含的內(nèi)容層次。針對學(xué)生存在的一系列問題，根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出幾點快速解決分數(shù)乘除法應(yīng)用題的解決策略。

解決分數(shù)乘除法應(yīng)用題的關(guān)鍵是讓學(xué)生在讀懂題意的過程中，引導(dǎo)學(xué)生確定標(biāo)準(zhǔn)量，即單位“1”，弄清數(shù)量關(guān)系，正確地選擇對應(yīng)量，再運用分數(shù)乘除法的意義正確地進行列式計算。

俄國著名教育家烏申斯基認為：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的?！薄氨容^”可以鍛煉學(xué)生的靈活性和創(chuàng)造性，克服自己的思維定勢，幫助學(xué)生找到最好的解題策略，提高學(xué)生解答應(yīng)用題的能力。下面我采用“比較”的教學(xué)方法進行分析。

呈現(xiàn)課堂教學(xué)中四個有代表性的分數(shù)乘除法例題：

1.雞有60只，鴨是雞的，鴨有多少只？

2.雞有60只，雞是鴨的，鴨有多少只？

3.雞有60只，鴨比雞多，鴨有多少只？

4.雞有60只，雞比鴨少，鴨有多少只？

以上這四道題看似一樣，卻有很大的不同，要準(zhǔn)確無誤快速地解決這樣的分數(shù)乘法、分數(shù)除法應(yīng)用題只需要三個步驟，只要掌握這三個要領(lǐng)，保證你能快速準(zhǔn)確地解決一些簡單的分數(shù)乘除法應(yīng)用題。

一、找準(zhǔn)單位“1”

單位“1”也就是標(biāo)準(zhǔn)量，找準(zhǔn)單位“1”才能對癥下藥，找單位“1”是解決問題的關(guān)鍵，根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗，我總結(jié)出，單位“1”通常藏在關(guān)鍵字“是”字或“比”字的后面，有時候“是”也可用“占”或“相當(dāng)于”“恰恰”“正好”等字眼代替，另外在“的”字的前面也藏有單位“1”，所以，當(dāng)你接觸到一道題時，首先用你那火眼金睛搜索關(guān)鍵字“是”或“比”、“占”、“相當(dāng)于”、“恰恰”、“正好”等字眼，那么，單位“1”就能正確無誤地找到了。

例如，第1小題中，鴨是雞的，我們一接觸到這道題第一眼就去找尋關(guān)鍵字“是”，發(fā)現(xiàn)“是”的后面是“雞”這個字，所以我們毫不猶豫地把“雞的數(shù)量”確定為單位“1”，也就是標(biāo)準(zhǔn)量，用鴨的數(shù)量跟雞的數(shù)量做比較，則鴨的數(shù)量就是比較量；同理，在第2小題中，雞是鴨的，依然抓住“是”這個字，“是”的后面是“鴨”這個字，所以我們就把“鴨的數(shù)量”作為單位“1”，也就是標(biāo)準(zhǔn)量；在第三小題中，“鴨比雞多”，抓住“比”這個字，它后面是“雞”這個字，所以就把“雞的數(shù)量”作為單位“1”；同理，在第四小題中，“雞比鴨少”，依然抓住關(guān)鍵字“比”，“比”字的后面是“鴨”，故此“鴨的數(shù)量”就是單位“1”。

這樣直白的表述通俗易懂，使得同學(xué)們很快就能抓住關(guān)鍵字，快速掌握如何尋找單位“1”。同理，將“是”“比”換成“占”“恰恰”“正好”等詞，也是這樣判斷單位“1”的。

二、辨析比較所求量

辨析所求量，這一步起決定性的作用，你一定要擦亮眼睛看清楚看準(zhǔn)確，如果所求量不是單位“1”，我們就要根據(jù)分數(shù)乘法的意義用乘法算式進行計算。反之，所求量恰恰就是單位“1”，我們就要根據(jù)分數(shù)除法的意義用除法計算或者根據(jù)分數(shù)乘法的意義用方程計算?；氐嚼}中具體辨析：

第1小題中，我們已經(jīng)確定出雞的數(shù)量是單位“1”，而雞的數(shù)量是給定的，即所求量不是單位“1”，就要列乘法算式。

第2小題中，我們已經(jīng)確定出鴨的數(shù)量為單位“1”，而所求的量正好是鴨的數(shù)量，即所求量恰恰就是單位“1”的量，所以解決此題必須用除法算式。

第3小題中，我們把雞看作單位“1”，而雞的數(shù)量為已知的，求鴨的數(shù)量，即求的不是單位“1”，因此要用乘法算式。

第4小題中，單位“1”是鴨，而讓我們求的恰恰是鴨的數(shù)量，即求單位“1”，故此題應(yīng)該用除法算式。

根據(jù)以上對這四個小題的具體辨析，我們得知：

第1、3小題，所求的不是單位“1”的量，我們就要列乘法算式。

第2、4小題，所求量正好是單位“1”的量，我們就要列除法算式。

三、正確、輕松列算式

在前兩步深刻理解和具體分析的基礎(chǔ)上，第三步就是輕松快速地完成列式。我們一起思考：“明白用乘除法后，那用誰去乘？又乘以誰呢？又用誰去除？又除以誰呢？”大家切記，如果求的不是單位“1”的量，此時要用單位“1”的量的具體數(shù)值去乘，乘以它所對應(yīng)的分率，列式就能輕松地完成了，同理，假如所求的是單位“1”的量，用已知量的具體數(shù)值去除以它所對應(yīng)的分率，如果有“比……多幾分之幾”或“比……少幾分之幾”，多了就要用單位“1”加上比單位“1”多的幾分之幾，少了就用單位“1”減去比單位“1”少的幾分之幾，通過以上具體透徹的整理和分析，我們再回到例題中進行列式計算：

分數(shù)除法范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分數(shù)；除法；教學(xué)設(shè)計

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，不少小學(xué)生對分數(shù)除法的實質(zhì)及運用理解不透，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，拉大了數(shù)學(xué)成績的差距。如何通過教學(xué)工作讓學(xué)生真正理解并掌握分數(shù)除法的知識呢？下面，我們就以小學(xué)數(shù)學(xué)分數(shù)除法教學(xué)工作中常見的分月餅的教學(xué)為例，分析設(shè)計教學(xué)步驟和內(nèi)容，以期達到最好的教學(xué)效果。

一、明確教學(xué)內(nèi)容，目標(biāo)和重點

分數(shù)與除法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重點，同時也是較難為學(xué)生所理解的一個教學(xué)難點，這部分內(nèi)容承接了之前有關(guān)分數(shù)的意義、分數(shù)單位等知識，進一步要求學(xué)生了解分數(shù)與除法的關(guān)系內(nèi)涵，并能夠根據(jù)分數(shù)與除法的關(guān)系掌握如何計算一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾的實際問題。學(xué)生在真正掌握了這部分內(nèi)容后，能夠進一步了解分數(shù)的意義。根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，我們可以確定以下教學(xué)目標(biāo)：（1）引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握分數(shù)與除法的關(guān)系，了解一個數(shù)除以分數(shù)的計算法則，學(xué)會用分數(shù)表示兩個數(shù)相除的商。（2）通過實際教學(xué)道具操作，使學(xué)生理解3的就是。培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理能力。教學(xué)重點和難點：3的與1的的含義。

二、教學(xué)設(shè)計及具體難點解析

1.從簡入難地引入問題

利用課件出示一塊餅，提問：把這一個月餅平均分給四個人，每個人能分到多少？引導(dǎo)學(xué)生說出每份是四分之一塊，板書出1÷4和，并讓學(xué)生重點了解除法算式和分數(shù)表示的區(qū)別。繼續(xù)提問：這里的是把誰看作了那個整體1？小組討論，分析，回答問題。讓大家觀察板書，概括分數(shù)與除法的關(guān)系，分數(shù)的分子相當(dāng)于除法中的被除數(shù)，分母相當(dāng)于除法中的除數(shù)。明白除法是一種運算，分數(shù)則是具體的數(shù)量。

2.提出進一步的問題

如果把3個月餅平均分成4份，每份是這些月餅的四分之一，每一份是多少塊？提問，板書出算式：3÷4。拿出圓形紙板，以小組為單位，每組四張，讓學(xué)生親自剪一剪，再拼到一起看一看，看看結(jié)果到底是什么？小組合作、交流，提問：幾種分法，每個人能分多少？學(xué)生回答并用紙板演示過程。第一種分法：按照3個月餅，均分4份，每人一份，把每個圓形紙板各分為4等份，然后每個紙板拿其中的一份，三份拼到一起，再與完整的紙板對比，是完整紙板的。第二種分法：把三張圓形紙板疊放到一起，同時剪成4等份，拿出其中重疊的一份，拼到一起，再與完整的紙板對比，占完整紙板的。對兩種方法做出比較，將兩種方法下的紙板拼接好，放到一起進行對比，發(fā)現(xiàn)是一樣大的，都是整塊紙板的，也就是說，每人能分到個餅。

3.帶領(lǐng)學(xué)生一起歸納總結(jié)兩種分法的區(qū)別與聯(lián)系，概括分數(shù)與除法的關(guān)系

要讓學(xué)生明白，按照兩種不同的分法，3個月餅的就是個餅，而1個月餅的也是個餅，即：3的與1的相等。使學(xué)生體會到分數(shù)的表示具體數(shù)量的含義。

4.課堂內(nèi)容結(jié)束時進行總結(jié)，鞏固練習(xí)，課后拓展和延伸

利用實際生活中的各種分數(shù)和除法問題，帶領(lǐng)學(xué)生進行多個具體問題的分析計算。課堂內(nèi)容結(jié)束后，為學(xué)生布置適量的課后鞏固練習(xí)，并鼓勵大家思考一個數(shù)除以分數(shù)，如果這個數(shù)是分數(shù)而不是整數(shù)怎樣計算。

三、教學(xué)心得體會

從事教學(xué)工作的教師要具備足夠的耐心和責(zé)任心，認真進行備課及課堂教學(xué)。在教學(xué)設(shè)計時，要盡可能多地增加直觀演示，利用各種教學(xué)道具，課件、圖片等直觀地對教學(xué)內(nèi)容進行演示。在進行新知識內(nèi)容的講解時，要合理地提出疑問，巧妙地進行引導(dǎo)，結(jié)束講解時，要及時全面地對所有知識點進行歸納總結(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生梳理知識脈絡(luò)。同時，還應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)出問題的意識與能力。學(xué)習(xí)不單單是對已有知識的熟練掌握，更是發(fā)現(xiàn)新問題并努力解決的過程，所以，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，也是我們?nèi)粘５慕虒W(xué)工作關(guān)鍵。例如，在上面的實例中，我們不但要為學(xué)生講清楚課本知識的內(nèi)涵，更要鼓勵大家積極地觀察身邊的實際生活，并進行發(fā)散思維，思考學(xué)習(xí)內(nèi)容中的新問題。

參考文獻：

［1］曹懌瑋．如何活化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動［J］．東方青年：教師，2011（12）：79-80.

分數(shù)除法范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題教學(xué)；解題方法

應(yīng)用題教學(xué)應(yīng)在理解題意的基礎(chǔ)上，抓住重點語句進行分析，把握數(shù)量之間的等量關(guān)系，學(xué)生才能真正掌握解題方法。根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗，淺談以下幾點做法：

一、抓住單位“1”，判斷題型

判斷題型是解題的第一步。我通過“一找，二看，三判斷”的方法教給學(xué)生如何判斷乘除法。找：找單位“1”；看：看單位“1”是已知還是未知；判斷：已知用乘法，未知用除法。其中找單位“1”是重點。一些較復(fù)雜的分數(shù)應(yīng)用題單位“1”往往不統(tǒng)一，需要我們統(tǒng)一單位“1”。

例1：養(yǎng)殖場養(yǎng)雞2000只，鵝的只數(shù)是雞的■，鴨的只數(shù)是鵝的■，鴨有多少只？把雞的只數(shù)看做單位“1”，鴨的只數(shù)就是雞的（■×■），那么鴨的只數(shù)就是2000×（■×■）。

二、探究解題思路

教學(xué)較復(fù)雜的分數(shù)應(yīng)用題時，我采用了以下方法：

1.Y合題意，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

例2：實驗小學(xué)六年級原有學(xué)生240人，男生有110人，后來轉(zhuǎn)來幾位男生，這時男生占全班人數(shù)的■，轉(zhuǎn)來男生多少人？由于條件的變化，造成學(xué)生理解困難，這時教師可以讓本班的部分學(xué)生根據(jù)題目內(nèi)容模仿角色的變化，在模擬中讓學(xué)生理解男生轉(zhuǎn)入前后，女生人數(shù)不變，即240-110=130（人），轉(zhuǎn)來幾位男生后，男生占全班人數(shù)■，說明女生也占全班人數(shù)的■，求轉(zhuǎn)來男生多少人就是130÷■-240。這樣的過程對學(xué)生真正理解題意、正確解題、降低難度起著一定的作用，還能讓學(xué)生記憶猶新。

2.充分利用線段圖的優(yōu)勢

線段圖能幫助學(xué)生把部分與整體的關(guān)系、具體數(shù)量與分率的對應(yīng)關(guān)系表示出來，同時還能引導(dǎo)學(xué)生認真看圖分析思考。在應(yīng)用題教學(xué)實踐中我認識到，不僅要讓學(xué)生根據(jù)題意自己動手畫出線段圖，還要讓學(xué)生根據(jù)題意分析畫出的線段圖，這樣有利于學(xué)生更好地培養(yǎng)提煉概括題意的能力。

例3：某學(xué)校2016年招收學(xué)生1100人，比原計劃多招收了■，學(xué)校原計劃招收多少人？讓學(xué)生在已學(xué)過的例題的基礎(chǔ)上自己動手畫線段圖。通過線段圖學(xué)生很容易就能得出此題的數(shù)量關(guān)系，降低了題目的難度。

3.選準(zhǔn)對應(yīng)量和對應(yīng)分率。

分數(shù)應(yīng)用題中有一個“量率對應(yīng)”的明顯特點，對一個單位“1”來說，每個分率都對應(yīng)著一個具體的數(shù)量，而每一個具體的數(shù)量，也同樣對應(yīng)著一個分率，因此，正確確定“量率對應(yīng)”是解題的關(guān)鍵。我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會和掌握“明確對應(yīng)，找準(zhǔn)對應(yīng)分率”的解題方法。

例4：一堆煤第一天運走了■，第二天運走了第一天的■，還剩50噸。這堆煤一共有多少噸？這道題的解題關(guān)鍵是找出具體數(shù)量50噸所對應(yīng)的分率。從題中可以看出這道題的單位“1”是不統(tǒng)一的，所以我們首先要統(tǒng)一單位“1”?！暗诙爝\走了第一天的■”，第二天運走的就是這堆煤的■的■，也就是這堆煤的■，那么50噸所對應(yīng)的分率就是（1-■-■），這道題也就迎刃而解了。

4.抓住關(guān)鍵語句

例5：甲筐里的蘋果比乙筐里的蘋果多8.4千克，如果從兩筐中各取3.6千克，甲筐里所余的■等于乙筐里所余的■。原來兩筐各有多少蘋果？題中告訴我們甲筐蘋果比乙筐蘋果多8.4千克。我們可以從“兩筐中各取3.6千克，甲筐里所余的■等于乙筐里所余的■”這句話入手。這是個關(guān)鍵句，要很好地領(lǐng)會和理解。①甲筐里所余的重量仍然比乙筐里所余下的重量多8.4千克。②甲筐蘋果里所余的■的意思是把甲筐蘋果所余下的當(dāng)作標(biāo)準(zhǔn)量，即單位“1”。如今我們只要找出8.4千克所對應(yīng)的分率，即8.4千克是這個標(biāo)準(zhǔn)量的幾分之幾就可以了?？磮D可推出8.4千克所對應(yīng)的分率是（1-■÷■）或（1-■×4）。那么甲筐所余下的蘋果重量是8.4÷（1-■÷1/4）=50.4（千克），或8.4÷（1-5/24×4）=50.4（千克）。再根據(jù)題意：甲筐蘋果的總重量是甲筐蘋果余下的重量+取出的重量3.6千克，原甲筐蘋果的重量是：50.4+3.6=54（千克），原乙筐蘋果的重量是：54-8.4=45.6（千克），原甲筐蘋果的重量-原乙筐蘋果的重量=54-45.6=8.4（千克）。答：原來甲筐有蘋果54千克，原來乙筐有蘋果45.6千克。

總之，學(xué)習(xí)分數(shù)乘除法應(yīng)用題，應(yīng)讓學(xué)生找準(zhǔn)分率對應(yīng)的單位“1”以及分率對應(yīng)的量，正確判斷用乘法還是除法，注意知識的遷移，突破難點和重點，讓他們學(xué)會正確解答分數(shù)乘除法應(yīng)用題的方法。

參考文獻：