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高考學(xué)習(xí)計劃范文第1篇

余樂平同學(xué)在每個大假期開始前，都有排一個計劃表的好習(xí)慣。“我會制訂一張比較細致的計劃表，排定一些需要完成的任務(wù)。每完成一個學(xué)習(xí)任務(wù)，我就會在旁邊作一個記號，這樣一個暑假下來，自己看著也會比較有成就感。雖然有時會有一些細微的調(diào)整，但大體上我都會按照計劃表來進行。 ”

對于升前的復(fù)習(xí)，小余會對、時的筆記、課本以及先進行一次整理。他將各科的放入不同的文件夾，然后根據(jù)自己的歸納在上貼小標簽。 “很多同學(xué)一到就有把之前二年試卷扔掉的習(xí)慣，我覺得這樣并不合適。在暑期對以前做的題進行整理，是為學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。高三做題時經(jīng)常會遇到一些似曾相識的題目，一旦經(jīng)過先前的整理，復(fù)習(xí)查找就會一目了然。 ”

高一高二貴在理解本質(zhì)

對于高一高二的，余樂平同學(xué)認為，他們在暑假時把布置的題目理解透徹即可，不用搞題海戰(zhàn)。“對于理科的學(xué)習(xí)要注重基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)每個點時，要理解它們背后的為什么，弄清本質(zhì)。 ”他覺得只有這樣才能到高三時，更好地對答題進行總結(jié)，尋找答題的技巧和捷徑，畢竟高三學(xué)習(xí)的強度之大，難度之高，不是之前兩年學(xué)習(xí)可比的。

另外，他表示文科的學(xué)習(xí)是一個長期的過程，積累非常重要。學(xué)習(xí)的過程中，他會聽奧巴馬的、記一些經(jīng)典電影臺詞、背誦一些押韻的詩，來培養(yǎng)自己的語感，激發(fā)自己對一門語言的熱愛。而在方面，他認為并不是單純的，而是理解為上，這需要以閱讀量作基礎(chǔ)。“我自己的閱讀量就不是很大，每次寫想旁征博引時，便感到有些困難。 ”在加大閱讀量的同時，他覺得針對一些以及社會現(xiàn)象，和家人和同學(xué)多討論，并發(fā)表自己的看法，也不失為提高的好辦法。

賀秋瑞同學(xué)也認為，對于高一高二的學(xué)生，暑假期間應(yīng)該多讀書。他建議可以通過讀書，來了解一段被忽略的，或者一個有爭議的人物。同時，他還引用了《南方周末》戴志勇在《高考后的此刻，全然不同的你》一文中所說的‘洗刷掉你對日常生活的習(xí)焉不察，重新激活你內(nèi)心的好奇與疑問’，以此提倡學(xué)生利用暑假去聯(lián)系一次實踐考察，或者進行一趟深入鄉(xiāng)間的旅行。 ”

勞逸結(jié)合，看淡與失敗

高考學(xué)習(xí)計劃范文第2篇

一、實驗基本操作

化學(xué)實驗基本操作包括藥品的取用、物質(zhì)的稱量、物質(zhì)的加熱、物質(zhì)的檢驗等.主要考查實驗基本操作的正誤判斷.

例1 （2013年福建）下列有關(guān)試驗的做法不正確的是（ ）

（A） 分液時，分液漏斗的上層液體應(yīng)由上口倒出

（B） 用加熱分解的方法區(qū)分碳酸鈉和碳酸氫鈉兩種固體

（C) 配置0.1000 mol•L-1氫氧化鈉溶液時，將液體轉(zhuǎn)移到容量瓶中需用玻璃棒引流

(D) 檢驗NH+4時，往試樣中加入NaOH溶液，微熱，用濕潤的藍色石蕊試紙檢驗逸出的氣體

分析：分液時，分液漏斗中下層液體從下口放出，上層液體從上口倒出，(A)項正確；NaHCO3固體受熱分解，產(chǎn)生能使澄清石灰水變渾濁的CO2氣體，而Na2CO3固體受熱不分解，（B）項正確；配制0.1000 mol•L-1氫氧化鈉溶液時，轉(zhuǎn)移溶液時需要用玻璃棒引流，（C）項正確；檢驗NH+4時，往試樣中加入NaOH溶液，微熱，產(chǎn)生NH3，用濕潤的紅色石蕊試紙檢驗，（D）項錯誤.

答案：（D）

二、常用儀器使用

常用儀器包括用于加熱的儀器－試管、燒杯、燒瓶、蒸發(fā)皿、錐形瓶、測容器－量筒、稱量器－托盤天平、加熱器皿－酒精燈、夾持器－鐵夾、試管夾.主要考查常用儀器的結(jié)構(gòu)、規(guī)格、使用等.

例2 （2013年海南卷）下列關(guān)于儀器使用的說法正確的是（ ）

（A） 滴定管裝滴定液時應(yīng)先用滴定液潤洗

（B) 錐形瓶用作反應(yīng)容器時一定不能加熱

(C) 蒸餾時溫度計水銀球可以高于蒸餾瓶支管口

(D) 振蕩分液漏斗時應(yīng)關(guān)閉其玻璃塞和活塞

分析：滴定管裝滴定液時要先用滴定液潤洗，(A)項正確；錐形瓶可以墊上石棉網(wǎng)加熱，(B)項錯誤；蒸餾時溫度計水銀球位于蒸餾瓶支管口處，(C)項錯誤；(D)項，振蕩分液漏斗時要關(guān)閉玻璃塞和活塞，(D)項正確.

答案：(A)(D)

三、物質(zhì)分離提純

物質(zhì)分離提純包括過濾、蒸發(fā)、蒸餾、萃取、重結(jié)晶等.主要考查物質(zhì)分離提純方法的選擇、原理的判斷等.

例3 （2013年新課標全國卷Ⅰ）下列實驗中，所采取的分離方法與對應(yīng)原理都正確的是（ ）

選項目的 分離方法原理

(A) 分離溶于水的碘 乙醇萃取 碘在乙醇中的溶解度較大

(B) 分離乙酸乙酯和乙醇 分液 乙酸乙酯和乙醇的密度不同

(C) 除去KNO3固體中混雜的NaCl 重結(jié)晶 NaCl在水中的溶解度很大

(D) 除去丁醇中的乙醚 蒸餾 丁醇與乙醚的沸點相差較大

分析：乙醇與水互溶，不能用作從碘水中提取碘的萃取劑，

(A)項錯誤；乙酸乙酯和乙醇互溶，不能用分液的方法分離，(B)項錯誤；KNO3、NaCl都易溶于水，但溶解度受溫度影響不同，可以采取降溫結(jié)晶的方法分離，(C)項錯誤；丁醇和乙醚互溶且沸點相差較大，可用蒸餾的方法分離，(D)項正確.

答案：(D)

四、實驗方案設(shè)計

實驗方案設(shè)計包括物質(zhì)制備、物質(zhì)性質(zhì)和物質(zhì)檢驗等實驗設(shè)計.主要考查實驗方案的設(shè)計、分析、比較和評價等.

例4 （2013年大綱卷）下列操作不能達到目的的是（ ）

選項目的操作

(A) 配制100 mL 1.0 mol/L CuSO4溶液 將25 g CuSO4•5H2O溶于100 mL蒸餾水中

(B) 除去KNO3中少量NaCl 將混合物制成熱的飽和溶液，冷卻結(jié)晶，過濾

(C) 在溶液中將MnO-4完全轉(zhuǎn)化為Mn2＋ 向酸性KMnO4溶液中滴加H2O2溶液至紫色消失

(D) 確定NaCl溶液中是否混有Na2CO3 取少量溶液滴加CaCl2溶液，觀察是否出現(xiàn)白色渾濁

分析：配制100 mL 1.0 mol/L CuSO4溶液，將25 g CuSO4•5H2O溶于水配成100 mL溶液，（A）項錯誤；除去KNO3中少量NaCl，選擇降溫結(jié)晶法，（B）項正確；將MnO-4完全轉(zhuǎn)化為Mn2＋，需要加入還原劑，H2O2具有還原性，可將MnO-4還原為Mn2＋，

（

C）項正確；利用Ca2＋與CO2－3的沉淀反應(yīng)，可以檢驗NaCl溶液中是否混有Na2CO3，（D）項正確.

答案：（A）

五、氣體制備實驗

氣體的制備實驗包括氣體的發(fā)生、凈化、干燥、收集和尾氣處理.主要考查氣體制備的試劑、儀器的選擇，儀器、裝置連接等.

例5 （2013年安徽卷）實驗室中某些氣體的制取、收集及尾氣處理裝置如圖1所示（省略夾持和凈化裝置）.僅用此裝置和表中提供的物質(zhì)完成相關(guān)實驗，最合理的選項是( )

選項 a中的物質(zhì) b中的物質(zhì) c中收集的氣體 d中的物質(zhì)

(A) 濃氨水 CaO NH3 H2O

(B) 濃硫酸 Na2SO3 SO2 NaOH溶液

(C) 稀硝酸 Cu NO2 H2O

(D) 濃鹽酸 MnO2 Cl2 NaOH溶液

分析：實驗室利用CaO和濃氨水制取氨氣，選擇向下排空氣法收集，用吸收漏斗吸收防止倒吸，(A)項錯誤；收集SO2時選擇向上排空氣法，(B)項正確；制取NO2時選擇濃硝酸和Cu，(C)項錯誤；MnO2氧化濃鹽酸制取Cl2需要加熱才能發(fā)生，(D)項錯誤.

答案：(B)

六、實驗誤差分析

實驗誤差分析包括由實驗儀器和實驗操作引起的誤差分析.主要考查實驗誤差產(chǎn)生的原因、分析的方法及糾正的措施等.

例6 （2013年天津）下列實驗誤差分析錯誤的是（ ）

（A） 用濕潤的pH試紙測稀堿液的pH，測定值偏小

（B） 用容量瓶配制溶液，定容時俯視刻度線，所配溶液濃度偏小

（C） 滴定前滴定管內(nèi)無氣泡，終點讀數(shù)時有氣泡，所測體積偏小

（D） 測定中和反應(yīng)反的應(yīng)熱時，將堿緩慢倒入酸中，所測溫度值偏小

高考學(xué)習(xí)計劃范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 化學(xué)課程;高中;學(xué)習(xí);

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(b)-0083-01

《高中化學(xué)課程標準》中要求:“化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)自然科學(xué)。有助于學(xué)生主動構(gòu)建自身發(fā)展所需的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能,增進對物質(zhì)世界的認識,進一步了解化學(xué)學(xué)科的特點;有利于學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程,學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本方法,加深對科學(xué)本質(zhì)的認識,發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力?！庇纱丝梢?化學(xué)課程對于學(xué)生的發(fā)展具有重要的意義。另外,化學(xué)課程是高中階段重要的必修課程,在高考理科綜合考試中占有很大的比分,并對于學(xué)生生活具有很重的幫助作用,如何學(xué)好化學(xué),提高化學(xué)考試成績,則是我們化學(xué)教師應(yīng)該思考的問題,鑒于此,本文通過教學(xué)實踐與經(jīng)驗,談幾點化學(xué)學(xué)習(xí)策略,以便為化學(xué)學(xué)習(xí)提供參考。

一、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念,提高學(xué)習(xí)自覺性

對于化學(xué)課程學(xué)習(xí),有人認為只需要背背就能學(xué)好;有人認為化學(xué)專門和有毒的物質(zhì)打交道而退避三舍;有人認化學(xué)背的東西太多而厭惡……而這些認識都是對化學(xué)學(xué)科本身及化學(xué)學(xué)習(xí)的誤解。其實,化學(xué)與我們?nèi)祟惖纳?、科技、生產(chǎn)都與化學(xué)密切相關(guān),我們只有學(xué)好化學(xué),才能知道哪些物質(zhì)對身體有害,我們該如何規(guī)避和化解,才能知道哪些物質(zhì)是有益的,我們該如何合成它。因此,化學(xué)是門很實用的基礎(chǔ)學(xué)科,學(xué)好化學(xué)知識有利于我們更好的為人類造福,使我們的生活更美好,有利于我們?yōu)閷淼目萍歼M步作出有益的貢獻,而對于我們學(xué)生來說,更應(yīng)該好好學(xué)習(xí)化學(xué)課程,掌握基本知識及其理論,指導(dǎo)自己生活實踐,并全身心的投入到化學(xué)課程學(xué)習(xí)中去。

二、注重興趣,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

俗話說:“興趣是最好的老師”。只有學(xué)生對于化學(xué)課程感興趣,才會自覺的參與課程學(xué)習(xí)中來。在這些學(xué)習(xí)之中,我們可以利用生活中的化學(xué)常識,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生積極思維。例如:鋼鐵為什么久置會生銹？為什么鋼鐵漆上油漆就不容易生銹？燃料燃燒時為什么鼓入空氣,火焰會更旺？潮濕的煤炭為什么會比干燥的煤炭燃燒的更旺?在面粉中加人發(fā)酵粉(小蘇打),蒸出來的饅頭為什么會有那么多的小孔？如果我們同學(xué)在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中就注意結(jié)合這些實際現(xiàn)象,那么,學(xué)化學(xué)就變得生動而有趣。另外,在學(xué)習(xí)中還要積極鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,積極探索新知,不斷發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,提高學(xué)生的探究能力。

三、充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源,拓展學(xué)生知識面,提高化學(xué)素養(yǎng)

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展,因特網(wǎng)成為世界上最大的知識庫、資料庫,它擁有最豐富的化學(xué)課程信息資源,適合于學(xué)生進行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探究”式化學(xué)學(xué)習(xí),也為學(xué)生發(fā)散性思維,創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供了肥沃的土壤。例如:發(fā)煙硝酸和發(fā)煙硫酸的“發(fā)煙”原理是不相同的。發(fā)煙硝酸發(fā)出的“煙”是HNO3與水蒸氣形成的酸霧,發(fā)煙硫酸的“煙”是SO3,而這就需要探究解決。所以,教學(xué)中充分利用這些網(wǎng)絡(luò)資源,使教師和學(xué)生可以隨時從網(wǎng)絡(luò)上搜索和下載有利于豐富課堂教學(xué)的資源,拓展學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)知識面,在教學(xué)中可以布置學(xué)生在課前到網(wǎng)絡(luò)上搜索一些與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的信息和素材。這樣不僅豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容,擴大了知識領(lǐng)域,活躍了課堂氣氛,并有利于學(xué)生化學(xué)知識的積淀,有利于提高學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)。

四、加強學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng),提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

在高中化學(xué)復(fù)習(xí)時,應(yīng)該注意歸納整理、建立自己的認知結(jié)構(gòu),利用編寫提綱、列圖表等方式把知識加以系統(tǒng)化。同時,在記憶中盡量采用多次記憶法,一般兩次記住的知識,我再多記兩次,這樣可以使記憶得到鞏固。同學(xué)可以采用分時記憶的方法來加強記憶,早上與晚上比較清靜,大腦受到前攝抑制或倒攝抑制的影響較少,在這時間記憶東西相對比較好些。記憶方式很多,關(guān)鍵是要找出適合于自己的學(xué)習(xí)方法,就是要學(xué)會巧記、妙記,即要了解記憶過程中的動機作用、組塊作用、復(fù)習(xí)作用。實際在化學(xué)學(xué)習(xí)中很多知識點都需要記憶完成,例如顯色反應(yīng)、硅的反常性質(zhì)、酸性氧化物與酸反應(yīng)、勻速周期表等,這些都需要通過記憶來完成知識的鞏固,所以,學(xué)習(xí)中可根據(jù)自己的情況,靈活運用有效的記憶方式強化化學(xué)學(xué)習(xí)。

五、合理利用時間,提高學(xué)習(xí)效率

高中階段各學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)都很繁重,學(xué)習(xí)時間對于學(xué)習(xí)成績息息相關(guān),它是提高學(xué)習(xí)效率的有效保障,高中在為分科之前,沒各學(xué)科都很重要,只有在分科之后,文科學(xué)生減低對理科的學(xué)習(xí),理科降低對文科的學(xué)習(xí),但是學(xué)習(xí)的任務(wù)依然很重,尤其是化學(xué)作為最實用、重要的科目之一,只有我們同學(xué)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度,樹立學(xué)習(xí)信心,適當?shù)囟嗷ㄐr間,對化學(xué)元素周期表、離子方程、無機化學(xué)、有機化學(xué)等內(nèi)容做到課課清、天天清,經(jīng)常復(fù)習(xí)鞏固,做到融會貫通,堅持學(xué)習(xí),合理利用時間,切實做好自己的學(xué)習(xí)安排,科學(xué)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)步驟,從而提高學(xué)習(xí)的有效性,促進學(xué)生成績的提高。

總之 學(xué)好化學(xué)需要一個長期的過程,要改變自身對化學(xué)的認識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,合理利用時間,提高學(xué)習(xí)效率,促進學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。

參考文獻:

[1] 李永紅.中學(xué)化學(xué)教育[M].武漢:武漢大學(xué)出版社,2003.

[2] 李廣州.化學(xué)問題解決研究[M].濟南:山東教育出版社,2004.

高考學(xué)習(xí)計劃范文第4篇

關(guān)鍵詞：高考化學(xué)；復(fù)習(xí)誤區(qū)；對策

G634.8

高中化學(xué)復(fù)習(xí)課是化學(xué)教學(xué)中的重點也是難點，教師需要對高中階段的包含的化學(xué)知識有一個全面、深入的掌握，在實際的化學(xué)復(fù)習(xí)過程中需要根據(jù)相關(guān)教學(xué)目標，再結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力及需求，去制定科學(xué)、合理的復(fù)習(xí)計劃，但是不得不注意的是在實際的化學(xué)復(fù)習(xí)中容易出現(xiàn)所謂的復(fù)習(xí)誤區(qū)，存在復(fù)習(xí)方法不恰當?shù)那闆r，這樣就會降低實際的復(fù)習(xí)效果，教師需要特別注意這一問題，針對復(fù)習(xí)誤區(qū)找到解決對策，實現(xiàn)復(fù)習(xí)方式方法的不斷改進，達到更好的復(fù)習(xí)效果。

一、高考化學(xué)復(fù)習(xí)誤區(qū)分析

（一）忽視了基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)，過于依賴參考資料

在化學(xué)課程的復(fù)習(xí)過程中，需要認識到看似難以解答的題目通常都是根據(jù)相關(guān)基礎(chǔ)知識演變而來的，對復(fù)雜的問題的解答也離不開化學(xué)基礎(chǔ)知識的參與，考試大綱中有要求，考試題目不會脫離基本[1]。考題內(nèi)容主要就是穩(wěn)中求變，重點是對化學(xué)主干知R進行考查。而在實際的復(fù)習(xí)中，教師與學(xué)生通常都將精力專注在了拔高題目的反復(fù)練習(xí)上，忽略了對其中元素周期律、化學(xué)方程式、化學(xué)實驗等的基礎(chǔ)化學(xué)知識的復(fù)習(xí)，基礎(chǔ)知識掌握不牢固對整體的化學(xué)學(xué)習(xí)效果就會造成不利影響。

在高考的備考階段進行化學(xué)知識的復(fù)習(xí)，大部分的教師與學(xué)生在復(fù)習(xí)中都會采取“題海戰(zhàn)術(shù)”，不同種類的化學(xué)復(fù)習(xí)資料填滿了課堂時間。教師也會在復(fù)習(xí)的時候發(fā)放大量的復(fù)習(xí)資料給學(xué)生，這也會占滿學(xué)生的課后復(fù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生在復(fù)習(xí)中為了提高成績也會自己選擇購買一部分的復(fù)習(xí)資料。這種模式的復(fù)習(xí)是比較盲目的，學(xué)生往往不能很好的消化所學(xué)知識，在復(fù)習(xí)中不能抓住重點內(nèi)容，單純的去做大量練習(xí)題也使得學(xué)生不能構(gòu)建一個整體的知識結(jié)構(gòu)，記憶比較分散，復(fù)習(xí)效果不佳。

（二）忽視化學(xué)實驗操作，不關(guān)注學(xué)生心理變化

化學(xué)實驗在化學(xué)學(xué)習(xí)中處于基礎(chǔ)地位，在當前的高考中也逐漸開始重視對學(xué)生的實驗操作能力的考查。不過在實際的化學(xué)復(fù)習(xí)的時候，因為高考復(fù)習(xí)的時間通常比較短，內(nèi)容又多，一部分教師就用做題的形式代替了化學(xué)實驗操作。這樣學(xué)生就對具體的實驗細節(jié)缺乏了解，比如，在考題中提供一些實驗條件、試驗注意的事項等內(nèi)容時，學(xué)生如果沒有親自進行相應(yīng)實驗就很難正確解答。單純的去背誦答案，在實驗題目出現(xiàn)變化的時候?qū)W生就不能很好的變通作答了。

高考是對學(xué)生知識的掌握情況的一個整體考查，而同時也是對學(xué)生心理素質(zhì)考驗，可以發(fā)現(xiàn)在每年，高考結(jié)果公布時，一些平時學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，高考成績并不理想[2]。出現(xiàn)這一結(jié)果主要是由于學(xué)生沒有很好進行心態(tài)上的調(diào)節(jié)，在考試中心理及精神狀態(tài)都沒有達到良好的狀態(tài)。在重復(fù)進行強化復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生壓力逐漸增加。教師通常將注意力都放在了學(xué)生對知識的掌握情況上，忽視了學(xué)生心理上的變化。在復(fù)習(xí)中缺乏與學(xué)生的溝通，不能及時了解到學(xué)生復(fù)習(xí)中遇到的困難，逐漸的學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的信心。

二、高考化學(xué)復(fù)習(xí)對策

（一）研究課題考綱，科學(xué)設(shè)定復(fù)習(xí)目標

高考的競爭壓力是非常大的，復(fù)習(xí)的效果如何直接關(guān)系到學(xué)生能否順利的考取一個理想的大學(xué)，但是一般情況下學(xué)生基礎(chǔ)如果比較差，則能夠上本科以及重點大學(xué)的人數(shù)就會比較少，因此，需要特別注意復(fù)習(xí)的質(zhì)量。教師需要形成科學(xué)的復(fù)習(xí)理念，對化學(xué)課程有一個明確的定位，教師在教學(xué)中需要根據(jù)相關(guān)課程標準及考綱去制定復(fù)習(xí)計劃。在教學(xué)中形成科學(xué)的復(fù)習(xí)理念，那就是高考復(fù)習(xí)是面向全體學(xué)生的，重點是培養(yǎng)人，促進學(xué)生的發(fā)展，不僅要注重對學(xué)生智力水平的提升，還需要提升其非智力品質(zhì)，同時關(guān)注復(fù)習(xí)過程與結(jié)果兩方面的情況，讓學(xué)生能夠熱愛化學(xué)，主動學(xué)習(xí)，并且在復(fù)習(xí)中還需要注重化學(xué)知識與其他科目的整合連接。

在設(shè)置教學(xué)目標的時候，也需要注重對學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的提升，促進其化學(xué)基礎(chǔ)知識的積累，特別是在實驗復(fù)習(xí)時不能投機取巧，要為學(xué)生提供足夠的實際操作練習(xí)的機會，使其在真實的實驗環(huán)境中去體會學(xué)習(xí)。比如，在銅-鋅-稀硫酸原電池中，鋅片上出現(xiàn)氣泡，學(xué)生對其進行分析，如果只是通過多媒體進行演示，而不進行實際操作，就不能很好的對學(xué)生的思維探究進行訓(xùn)練，只有在設(shè)置實驗方案、實驗驗證、得出結(jié)論的過程中才能真正的掌握相關(guān)知識。

（二）學(xué)生精讀精煉，提供多樣化的復(fù)習(xí)方法

高考化學(xué)復(fù)習(xí)中，學(xué)生的資料應(yīng)少而精，教師資料應(yīng)多而全，教師既應(yīng)鉆研考綱、教材、課程標準、歷年高考題，還要鉆研各省高考題及各種復(fù)習(xí)資料[3]。在這一基礎(chǔ)上教師將其中的精華部分進行整合，編制出一套與學(xué)案或教學(xué)相適應(yīng)的習(xí)題，這樣課堂教學(xué)的效率以及學(xué)生化學(xué)復(fù)習(xí)的效率都會提高，同時也能夠幫助教師自身獲得基本功上的提升。

在高考化學(xué)復(fù)習(xí)中，教師需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用講授、演示、練習(xí)、課堂討論、實驗、比較等多種教學(xué)方法去設(shè)計具體的復(fù)習(xí)內(nèi)容[4]。比如，在復(fù)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”這一節(jié)內(nèi)容時，提出了“氧化劑具有氧化性，將還原劑氧化，本身被還原”這一問題，基礎(chǔ)較差的學(xué)生容易說反，教師通常會要求學(xué)生進行反復(fù)背誦。而實際上只要通過一個簡單的類比就能讓學(xué)生輕松記?。骸案稍飫┚哂懈稍镄?、將潮濕物品干燥、本身變得濕一些”。

三、結(jié)束語

高考復(fù)習(xí)屬于一項系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程，教師在復(fù)習(xí)中扮演者設(shè)計者與引導(dǎo)者的角色，需要在平常的教學(xué)中真正的了解到學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平及需求，對化學(xué)教材、大綱、考題等也都需要進行仔細、透徹的研究，通過不斷的教學(xué)反思與總結(jié)去找到合適的復(fù)習(xí)方式，針對容易出現(xiàn)的復(fù)習(xí)誤區(qū)也要做好相應(yīng)的預(yù)防與改正的準備，實現(xiàn)教學(xué)目標的明確化，這樣才能在高考化學(xué)中少走彎路，實現(xiàn)復(fù)習(xí)效率及質(zhì)量的提升。

參考文獻：

[1]鐘汝永.高考化學(xué)復(fù)習(xí)課的誤區(qū)與對策[J].化學(xué)教學(xué)，2008，02：22-24.

[2]張巧英.高考化學(xué)復(fù)習(xí)誤區(qū)經(jīng)驗談[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，03：110.

高考學(xué)習(xí)計劃范文第5篇

一、專題的劃分

化學(xué)總復(fù)習(xí)的知識點多且分散,如按課本順序復(fù)習(xí),學(xué)生做題往往是“一看就會,一做就錯”。因此,我們根據(jù)大綱要求和化學(xué)知識的系統(tǒng)性,對復(fù)習(xí)內(nèi)容作了重組,通過專題形式從縱橫兩方面對知識進行歸類、聯(lián)系,以求復(fù)習(xí)的針對性和實用性。

在復(fù)習(xí)中具體對知識進行專題劃分時一般應(yīng)體現(xiàn)以下兩條原則:

1.知識梳理與能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則

根據(jù)這一原則可將高中化學(xué)知識分為基本概念、基本理論、元素及化合物、化學(xué)實驗和化學(xué)計算五大專題,同時每個專題又可劃為若干個小專題,一般一個小專題用1至2個課時進行復(fù)習(xí)。

2.突出重點知識復(fù)習(xí)與關(guān)鍵能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則

選擇提高學(xué)生素質(zhì)的重點、難點、疑點、常考點和生長點的知識進行專題編排和設(shè)計。比如:化學(xué)高考中常考的知識點約30個,其中不少于15個在歷年高考中的重顯率為100%.

二、學(xué)案設(shè)計原則

學(xué)案是教師為指導(dǎo)學(xué)生編寫的講義,不是教師教案的濃縮,為達到最佳的課堂教學(xué)效果,其編寫時應(yīng)注意以下原則:

1.課時化原則

分課時處理復(fù)習(xí)內(nèi)容,防止幾個小專題的內(nèi)容只寫成一個學(xué)案,一般一個小專題為1-2課時。這樣用于控制本課時內(nèi)容的知識量,加強授課的針對性、計劃性,較好的實現(xiàn)課時目標,提高課堂教學(xué)效率。

2.問題化原則

將知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點,通過對知識點的設(shè)疑(以問題形式設(shè)計成題組)、質(zhì)疑、釋疑、激思,培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。

3.參與化原則

優(yōu)化教學(xué)過程最根本的目的是引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與教學(xué)過程,學(xué)會學(xué)習(xí)。使他們成為真正的學(xué)習(xí)主體。在學(xué)案設(shè)計中應(yīng)考慮讓學(xué)生進行參與性學(xué)習(xí)。在課堂上通過學(xué)案激發(fā)人人參與的機會,激勵人人參與的能力,提高人人參與的機會,激勵人人參與的成功,內(nèi)化人人參與的意識,讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí),還課堂給學(xué)生。

4.方法化原則

強化學(xué)法指導(dǎo)。通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)變“授人以魚”為“授人以漁”,同時注意學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)性與發(fā)展性。在引導(dǎo)學(xué)生形成基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)方法的同時,重視學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí),讓學(xué)生能夠用已學(xué)方法,去解決新情況、新問題。

5.層次化原則

充分考慮每個學(xué)生的個性不同,認知水平的高低層次,在編寫學(xué)案時應(yīng)該將難易不一、雜亂無序的復(fù)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合每階層學(xué)生認知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案,從而達到提高全體學(xué)生素質(zhì),全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、學(xué)案內(nèi)容

1.高考復(fù)習(xí)要求

根據(jù)教學(xué)大綱和考試說明制定便于操作的具體要求,目的使學(xué)生明確本專題復(fù)習(xí)的重點和方向,在知識目標復(fù)習(xí)要求的描述中可用“識記”、“理解”、“會用”、“綜合”等行為動詞。

2.基礎(chǔ)知識回顧

一是將每個專題所涉及到的基礎(chǔ)知識設(shè)計成填空、圖解式、圖表式、問題式方案,幫助學(xué)生回顧和梳理知識,在知識問題設(shè)計時要做到基礎(chǔ)、全面、系統(tǒng);二是將這些知識點設(shè)計成問題,引導(dǎo)學(xué)生通過思考、討論、辨析等方式,找準重點、突破難點、消除疑點、拓展生長點。目的是啟迪思維,培養(yǎng)能力。

3.知識要點

提煉歸納考點知識網(wǎng)絡(luò),提示本專題知識點,重點難點的內(nèi)在聯(lián)系,幫助考生理清知識脈絡(luò),在頭腦中形成一個清晰的知識點框架,打下扎實的理論基礎(chǔ)。

4.樣板題

精選或設(shè)計有代表性的例題(精選近兩年全國、上海、廣東高考題,及省市模擬題),例題只有題目,目的是通過課堂解題指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會審題,形成解題思路,總結(jié)規(guī)律和技巧,達到解答的規(guī)范性,重在培養(yǎng)方法。

5.知識能力訓(xùn)練

編寫知能訓(xùn)練題時,為保證教學(xué)質(zhì)量,應(yīng)注意以下幾點:(1)涉及本專題知識為主,并重視知識的綜合應(yīng)用。要有利于知識鞏固和技巧、方法的運用,有利于學(xué)生自學(xué)能力、實驗?zāi)芰Α⒂^察能力、思維能力的培養(yǎng);(2)提倡多種題型合理搭配,題目編排由易到難;(3)控制習(xí)題數(shù)量,以課堂完成80%左右為宜;(4)避免教師占過多講解時間,練習(xí)中可適當給出提示或答案。

6.跟蹤訓(xùn)練

其設(shè)置體現(xiàn)“步步為營,步步為梯,步步提高”的原則,避免在同一知識、同一層次上的機械重復(fù),摒棄過難、過大、過深(這不是能力,而是能力的異化)。做到試題設(shè)計規(guī)范,題型新穎,材料新鮮,編寫時力求增加與學(xué)業(yè)生產(chǎn)、日常生活、新科技等有關(guān)的新情境題,目的以激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練情趣,使考生變苦練為樂練;培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和實踐能力、提高學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力。

習(xí)題包括10道客觀題和2-3道主觀題,按容易題、中等難度題、較難題為3:5:2的比例來編寫,同時兼顧程度較高的學(xué)生,可適當編擬一些選做題,使他們吃得飽,同時可拓寬他們知識視野,提高學(xué)習(xí)水平。

四、學(xué)案實施

1.課前準備

學(xué)案課前發(fā)給學(xué)生,讓在課前明確復(fù)習(xí)目標,了解復(fù)習(xí)要做好課前的一切準備工作。如基礎(chǔ)知識部分可在課前完成,通過課前預(yù)習(xí),對基礎(chǔ)知識中存在的疑難問題,易混淆的概念等做好標記,對知識的重點、難點、疑點做到心中有數(shù),以做到有目的、有計劃地聽課,提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。

2.課堂學(xué)習(xí)

(1)知識結(jié)構(gòu)的落實――討論。課堂上對于基礎(chǔ)知識部分的教學(xué)可通過提問、學(xué)生主動發(fā)問等方式進行。對于重點的知識一般宜在教師的指導(dǎo)下,以小組(前后排4人)研究模式進行,讓各層次的學(xué)生相互交流、討論、探索、匯報學(xué)案中設(shè)計問題的解決策略,促成各點的教學(xué)目標的落實,同時對學(xué)生確實無法解決的問題可在教師點撥下以悟為果。

每堂課的開始5分鐘,讓學(xué)生上講臺講解和復(fù)習(xí)基本知識點。上臺學(xué)生講的不當之處,其余學(xué)生提出疑問或修改補充。然后教師利用投影儀將本節(jié)課所需復(fù)習(xí)的基本知識點放出。讓學(xué)生明確疏漏之處和不足之處,以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)完整的知識網(wǎng)絡(luò)。這樣,一方面學(xué)生可以鞏固所學(xué)基本知識,另一方面又可提高學(xué)生的演說能力,增強課堂的活躍氣氛,促進師生共鳴。隨著這一活動的舉行。學(xué)生上臺講解的系統(tǒng)性越來越強,甚至到后來學(xué)生不僅能夠較系統(tǒng)地復(fù)述基本知識,而且還能做些歸納,甚至還能自編出口訣來增強記憶的效果,深化了對知識點的理解和掌握。

(2)認知方法的傳授――精講。對于學(xué)案中的例題,可讓學(xué)生先嘗試解題(可討論),教師巡視指導(dǎo),及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題。解題匯報中應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)表自己的解題見解,集思廣益,形成多途徑、多思路解題(一題多解),培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。同時對學(xué)生解題中出現(xiàn)或教師預(yù)先備好的典型錯例,放手讓學(xué)生尋找錯誤所在,分析錯誤的原因,以加深對知識的理解。最后經(jīng)教師對解析思維、方法、技巧的歸納總結(jié),形成規(guī)律性東西。真正達到把例題搞懂。在此基礎(chǔ)上教師還可以對某些例題展開,指導(dǎo)學(xué)生一題多變,培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通能力。

(3)技能訓(xùn)練的實施――精練。練習(xí)是促進知識遷移,形成技能、技巧,培養(yǎng)能力的基本途徑和有效方法。課堂上要留出足夠的時間讓學(xué)生進行練習(xí),此間教師應(yīng)做好個別輔導(dǎo)工作。

3.課后反饋