前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇留守兒童的教育范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

留守兒童的教育范文第1篇

(一)學(xué)習(xí)上，缺乏興趣，成績不理想

據(jù)調(diào)查顯示，外出打工家庭子女中，有46%的學(xué)習(xí)成績較差，42%的學(xué)習(xí)成績中等偏下，10%的學(xué)習(xí)成績較好，僅有2%的學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀。學(xué)習(xí)困難成為大多數(shù)農(nóng)村留守兒童面臨的共同問題之一,此外,輟學(xué)現(xiàn)象也比較嚴(yán)重。造成這一現(xiàn)象的主要原因在于留守兒童生活在家庭教育缺失的5 種模式下,長期與父母分居,缺少父母的管教,自覺能力較差,得不到他人的督促與教導(dǎo),只是“填鴨”式地被動(dòng)學(xué)習(xí),最終導(dǎo)致留守兒童學(xué)習(xí)興趣較低,甚至一些留守兒童放任自流,最終厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)。

（二）心理上，易產(chǎn)生心理缺陷

由于家庭功能的弱化,父母缺少和留守兒童在感情上的交流和溝通,忽視對孩子心理的教育和疏導(dǎo),使他們感覺不到家庭的溫暖和安全感,在內(nèi)心缺乏親情和信任,從而心理扭曲發(fā)展,并產(chǎn)生一系列心理問題,如人格障礙、性格孤僻、自卑、情感冷漠、失落、封閉等。

據(jù)對一些農(nóng)村留守兒童的調(diào)查顯示，他們中絕大部分存在比較嚴(yán)重的自卑感。由于父母長期不在身邊，覺得自己沒有依靠和堅(jiān)強(qiáng)的保護(hù)，因此，與父母都在身邊的兒童相比，容易產(chǎn)生自卑的心理障礙.

（三）行為上，習(xí)慣較差，極端行為凸顯

道德行為每況愈下。農(nóng)村留守兒童的道德行為較差,由此引起的不良行為也經(jīng)常發(fā)生,例如破壞課堂紀(jì)律、抽煙、打架斗毆等。習(xí)慣行為問題普遍存在。留守兒童自我控制能力不強(qiáng),習(xí)慣行為不良,例如不講衛(wèi)生、挑吃挑穿、亂花零錢;部分留守兒童習(xí)慣行為較差,不聽長輩教導(dǎo),我行我素,說謊騙人,小偷小摸等。不良的習(xí)慣行為最終導(dǎo)致留守兒童成為“問題兒童”。

極端行為問題凸顯。集中表現(xiàn)為農(nóng)村留守兒童在未成年人犯罪率中占比例較大。在遼寧省未成年犯管教所中,僅鞍山籍的未成年人犯罪,留守兒童就占服刑人員的12 %。親情關(guān)愛和家庭教育的缺失導(dǎo)致留守兒童犯罪劇增。

二、解決留守兒童心理問題的措施

1、家長要營造良好的家庭教育環(huán)境，使孩子能夠充分感受到父母的愛；要正確處理生產(chǎn)、創(chuàng)收與子女教育的關(guān)系，不能以犧牲孩子的成長和未來為代價(jià)來換取眼前暫時(shí)的利益；要與學(xué)校和老師保持經(jīng)常性聯(lián)系，隨時(shí)了解子女學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并對他們進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)教育。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人要真正負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，努力為他們營造近似完整結(jié)構(gòu)家庭的心理氛圍和教育環(huán)境。

2、以學(xué)校教育為主導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)校的教育功能。學(xué)校作為留守兒童所在地的教育機(jī)構(gòu)，要完善健康教育觀念,將心理健康教育作為德育教育的主要途徑。學(xué)校要盡可能利用各種教育資源，開展各種形式的留守兒童的心理健康教育。首先，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對教師的素質(zhì)培訓(xùn)，使教師具備良好的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮教育優(yōu)勢，公正、平等地對待每一個(gè)學(xué)生，給予心理上的體貼與溫馨，及時(shí)疏導(dǎo)他們的心理壓力，讓孩子有一個(gè)穩(wěn)定的情緒、積極的情感，營造和諧大家庭氛圍滿足孩子們的精神需求。

留守兒童的教育范文第2篇

一、農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀

（一）家庭對兒童教育的偏頗

留守兒童的父母都在外地打工，他們只能由外公、外婆、爺爺、奶奶或者其他親戚照管。這些孩子得不到應(yīng)有的關(guān)愛，更多的是不應(yīng)有的溺愛，且獨(dú)生子女較多，隔代養(yǎng)育“隔代親”，對孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)，助長了他們不少惡習(xí)。家庭教育與學(xué)校教育極不協(xié)調(diào)，使得學(xué)校教育收效甚微。

（二）社會上的不良風(fēng)氣對兒童的負(fù)面影響

社會是一個(gè)大環(huán)境，社會上“斗地主”、“打麻將”等賭博風(fēng)氣對不少兒童產(chǎn)生了不良影響。學(xué)生中有的利用各種游戲形式進(jìn)行賭博；還有電視、錄像里的黑幫老大之類的鏡頭和社會上“稱王稱霸”的不良現(xiàn)象，也給孩子帶來了負(fù)面影響。學(xué)生中出現(xiàn)“拉幫結(jié)派”“充老大”，以強(qiáng)欺弱的現(xiàn)象。這些都給學(xué)校教育增加了難度。

二、加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的教育

（一）以身為范，教育兒童

俗話說“家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任教師”。而對于父母不在身邊的留守兒童，他們的監(jiān)護(hù)人就要以身示范教育孩子，這樣才具有說服力，讓孩子在一種良好環(huán)境中健康成長。

（二）用“愛”激勵(lì)孩子

農(nóng)村留守兒童的生活條件相對較差，一般都由爺爺、奶奶、外公、外婆、叔叔、姨媽等親人照料。在他們的心理上，對孩子的“愛”理解不夠全面，認(rèn)為孩子要什么就給什么，要干什么就干什么……一切順著孩子，一切護(hù)著孩子，這就是愛。其實(shí)這是種不健康、不負(fù)責(zé)的愛，是一種溺愛。真正的愛是一種積極的負(fù)責(zé)任的愛，不但要讓孩子吃好、穿好，而且要教育孩子如何做事、如何做人，了解孩子的思想動(dòng)向，教育孩子明辨是非，有錯(cuò)必改。監(jiān)護(hù)人和教師要經(jīng)常與兒童談心，使他們心情愉快，自強(qiáng)不息，樹立遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)，這才是一種真愛。

（三）指導(dǎo)孩子慎重交友

古人云：“近墨者黑，近朱者赤”，這是古人警示交友的名言。孩子明辨是非能力差，加之這種特殊的監(jiān)管環(huán)境，留守兒童容易感染一系列的不良社會陋習(xí)。所以，監(jiān)護(hù)人和教師要引導(dǎo)他們慎重交友，以防孩子與有惡習(xí)或品德敗壞的人交朋友，被引誘變壞。特別是現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)文化的泛濫，對孩子的影響特別大。為了孩子，使他們能健康成長，我們要向孟母學(xué)習(xí)，把好“孟母擇鄰”這一關(guān)。

（四）引導(dǎo)留守兒童，培養(yǎng)健康的興趣愛好

留守兒童因特殊的環(huán)境，很大程度上，缺乏父愛、母愛，心理不完善、感情脆弱，再加上青少年兒童的好奇心，在愛好和興趣方面各有不同。因此幫助他們建立自信，培養(yǎng)健康的愛好和興趣尤為重要。同時(shí)這也是監(jiān)護(hù)人和留守兒童進(jìn)行思想溝通和感情培養(yǎng)的有利時(shí)機(jī)，并彌補(bǔ)“留守兒童”空虛心理，起到了鍛煉身體、陶冶情操、培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和遠(yuǎn)大志向的效果。

留守兒童的教育范文第3篇

1.學(xué)業(yè)成就感不強(qiáng)，失學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重

由于缺乏父母正確和及時(shí)的引導(dǎo)，在西南民族地區(qū)，大部分農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)目的不夠明確，難以形成正確的學(xué)習(xí)觀。在學(xué)習(xí)過程中，缺少父母有效的監(jiān)督和管理，學(xué)習(xí)自覺性和進(jìn)取心較弱，無法從學(xué)習(xí)中獲得應(yīng)有的成就感。有學(xué)者通過對黔東南苗族侗族自治州104位留守兒童的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在與爺爺、奶奶一起生活的87位留守兒童中，作為監(jiān)護(hù)人的爺爺和奶奶，文盲半文盲的比例超過了67%。［2］這些監(jiān)護(hù)人在留守兒童成長過程中，關(guān)注更多的是其生活，由于自身文化程度的限制對其學(xué)業(yè)僅停留于監(jiān)督家庭作業(yè)的完成上，在形成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣上，無法發(fā)揮家長應(yīng)有的引導(dǎo)和監(jiān)督作用。然而，處于義務(wù)教育階段的兒童，自律能力還相對較弱，在行為習(xí)慣上他律所占的比例較重。但是，由于父母的缺位，這些留守兒童在學(xué)習(xí)行為上失去了應(yīng)有的他律“規(guī)訓(xùn)”。這些都助長了留守兒童逃學(xué)、厭學(xué)、輟學(xué)，外出流浪現(xiàn)象的發(fā)生。

2.心理問題突出，性格形成出現(xiàn)偏差

在西南民族地區(qū)，大部分農(nóng)村留守兒童主要是由祖父母或外祖父母照顧和教育。由于祖父母年紀(jì)普遍偏高，與孩子之間存在著明顯的代溝，彼此之間的交流與溝通較少。同時(shí)，交流的內(nèi)容單調(diào)，大都限于生活方面，而關(guān)于心理、性格形成等方面幾乎很少涉及。長此以往，孩子也失去了和祖輩交流的興趣，平日在生活和學(xué)習(xí)中的快樂與不如意失去了分享和傾訴的家庭對象。由于該年齡階段的兒童、青少年，在身心發(fā)展上處于情感和性格變化的轉(zhuǎn)折期，而長期與父母兩地分離使得他們在生理和心理上的種種需求得不到滿足，加之留守兒童的年齡又偏小，他們中的許多人，因?yàn)槿鄙俑改傅膱?jiān)強(qiáng)后盾而感到缺乏自信，這些長期受消極情緒困擾和影響的孩子，其性格形成極易形成兩個(gè)極端態(tài)勢。由于父母教育缺位，性格變得自卑、沉默、悲觀、孤僻;而與此相反，有些學(xué)生的性格卻變得任性和暴躁等。

3.情感交流欠缺，道德品行產(chǎn)生偏離

親子依戀理論認(rèn)為，兒童與父母的關(guān)系越是密切，就越有可能認(rèn)同和依戀父母。在家庭中由于父母雙方或一方長期在外，在子女的心目中父母親成為一個(gè)“文字符號”，致使留守兒童無法實(shí)現(xiàn)與父母的情感交流與互動(dòng)，從而造成親情的缺失。一個(gè)孩子，只有經(jīng)常與父母進(jìn)行情感交流，在接受父母關(guān)愛的基礎(chǔ)上，才知道如何去關(guān)愛他人，理解他人。對于那些缺乏與父母情感溝通的留守兒童來說，大多數(shù)存在著情感冷漠，不懂回報(bào)感恩，從而影響了正常情感的形成。由于父母教育的缺位，存在于留守兒童思想和行為上的偏差不能得到正確的引領(lǐng)和及時(shí)的矯正，從而在道德觀念、情感和行為等方面出現(xiàn)不同程度的偏差。監(jiān)管人或代管人主要負(fù)責(zé)他們的日常生活，而對于這些留守孩子的不良行為習(xí)慣大都采取了放任的態(tài)度。這就使得相當(dāng)一部分的農(nóng)村留守兒童漠視社會行為規(guī)范，造成許多不良行為的產(chǎn)生，如不服管教、打架斗毆、拉幫結(jié)派、小偷小摸、迷戀網(wǎng)吧等，個(gè)別孩子甚至還走上了違法犯罪的道路。在人的身心發(fā)展過程中，不同時(shí)期的發(fā)展內(nèi)容是不盡相同的，心理學(xué)家將其稱為關(guān)鍵期。關(guān)鍵期是指個(gè)體在發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時(shí)期。在關(guān)鍵期內(nèi)，機(jī)體在適宜的環(huán)境影響下，行為習(xí)得特別容易，發(fā)展特別迅速。但這時(shí)如缺乏適宜的環(huán)境影響，也可引起病態(tài)反應(yīng)，甚至阻礙日后的正常發(fā)展。美國著名心理學(xué)家埃里克森在“心理社會”階段理論中認(rèn)為，一個(gè)人從出生到成年要經(jīng)歷基本信任與不信任(0～2歲)、自主與害羞和懷疑(2～4歲)、主動(dòng)與內(nèi)疚(4～7歲)、勤奮與自卑(7～12歲)、自我同一性與角色混亂(12～18歲)這五個(gè)成長階段。對于年齡大多集中于0～17歲的留守兒童來說，由于父母教育的缺位，家庭教育權(quán)的喪失而導(dǎo)致了在關(guān)鍵期內(nèi)諸多行為無法獲得正常的引導(dǎo)，從而對其終生發(fā)展造成一定的障礙。

二、西南民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童受家庭教育權(quán)缺失的法律救濟(jì)

現(xiàn)代社會的教育權(quán)可以分為國家教育權(quán)、家庭教育權(quán)和社會教育權(quán)。對于西南民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童這個(gè)群體而言，教育上出現(xiàn)的主要問題就是家庭教育的缺失，家庭教育權(quán)不能得到保證。權(quán)利的實(shí)現(xiàn)源于法律的救濟(jì)，“救濟(jì)不僅是在實(shí)體權(quán)利發(fā)生糾葛時(shí)，為實(shí)體權(quán)利提供解決糾紛或沖突的途徑，而且使實(shí)體權(quán)利的合法實(shí)現(xiàn)或義務(wù)的普遍履行成為可能”。［3］因此，通過法律救濟(jì)是解決西南民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童受家庭教育權(quán)利實(shí)現(xiàn)的一條重要路徑，具體有如下三種解決途徑:

1.對留守兒童進(jìn)城給予法律救濟(jì)

在現(xiàn)階段，我國正處于城市化進(jìn)程的過渡時(shí)期，西南民族地區(qū)的貴州、重慶、四川等省份是外出務(wù)工的大省，該地區(qū)大量的農(nóng)民游離于鄉(xiāng)村，工作于城市，家庭經(jīng)濟(jì)主要來源于城市的務(wù)工。但是，這些進(jìn)城務(wù)工人員的歸屬感依然在鄉(xiāng)村。經(jīng)濟(jì)上，他們對城市生活支付能力依然有限;文化上，城市的不完全接納而造成自身不能完全融入;再加之他們鄉(xiāng)土情懷還未完全淡漠。而從社會發(fā)展的趨勢來看，在不久的將來，大量的農(nóng)村人口隨著進(jìn)城務(wù)工工作的穩(wěn)定和所獲得的經(jīng)濟(jì)地位的提升，他們必將轉(zhuǎn)變成為城市人口。目前，我國的城市人口還遠(yuǎn)低于世界城市人口比率的平均水平，城市化率還有很大的提升空間?！拔磥?0年，中國還將有3億左右農(nóng)村勞動(dòng)力需要轉(zhuǎn)移出來進(jìn)入城鎮(zhèn)，將形成5億城鎮(zhèn)人口、5億流動(dòng)遷移人口、5億農(nóng)村人口‘三分天下’的格局”。這一發(fā)展趨勢將預(yù)示著大部分農(nóng)村留守兒童將逐漸融入城市之中，與自己的父母共同生活。目前，隨父母進(jìn)城的農(nóng)民工子女只占總數(shù)的20%到30%，還有70%到80%的農(nóng)民工子女留在老家?；诖?，為保障留守兒童受家庭教育權(quán)這一私權(quán)，國家應(yīng)為其早日進(jìn)城就學(xué)與父母團(tuán)聚制定合理的優(yōu)惠政策和條件，從而以此來補(bǔ)償父母的家庭教育權(quán)和兒童受家庭教育權(quán)?！读x務(wù)教育法》第12條明確規(guī)定:“父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人在非戶籍所在地工作或者居住的適齡兒童、少年，在其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人工作或者居住地接受義務(wù)教育的，當(dāng)?shù)厝嗣裾畱?yīng)當(dāng)為其提供平等接受義務(wù)教育的條件。”但是，在目前的西南民族地區(qū)，城市內(nèi)的學(xué)校并沒有打破原有戶籍的界限，無法為農(nóng)民工子女提供平等的義務(wù)教育資源和條件。農(nóng)民工多數(shù)子女只能進(jìn)入條件較差的農(nóng)民工子弟學(xué)校就讀。而要想進(jìn)入正規(guī)的市內(nèi)學(xué)校學(xué)習(xí)，要繳納高額的額外費(fèi)用，這對于普通的農(nóng)民工家庭來說有很大的困難。因此，國家應(yīng)加強(qiáng)法律的落實(shí)，同時(shí)制定出一些有利于農(nóng)民工子女受教育的法律保障政策。“一個(gè)公正的社會不能是在剝奪弱者的基礎(chǔ)上使強(qiáng)者更強(qiáng)的社會，而應(yīng)是強(qiáng)者扶助弱者從而使弱者變強(qiáng)的社會”。

2.制定父母返鄉(xiāng)就業(yè)的相關(guān)法律保障制度

在西南民族地區(qū)，大量的農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工主要是因?yàn)楫?dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展貧困落后，就業(yè)機(jī)會較少，賺錢的途徑有限，不足以承擔(dān)家庭的正常開銷。但實(shí)際上，雖然相對于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的東部來說，西南民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)依舊處于相對貧困落后的狀態(tài)。但是，該地區(qū)所面臨的并非是單一的經(jīng)濟(jì)貧困，卻是自然人文資源富集而經(jīng)濟(jì)貧困落后的矛盾統(tǒng)一體，是一種相對的貧困。以往人們只是關(guān)注到了貧困落后的經(jīng)濟(jì)，而對自身豐富的自然人文資源卻“視而不見”，從而導(dǎo)致了“捧著金飯碗要飯吃”的尷尬局面。面對西南民族地區(qū)的這種特殊狀況，國家和當(dāng)?shù)卣e極鼓勵(lì)和引導(dǎo)農(nóng)民實(shí)現(xiàn)當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)或自主創(chuàng)業(yè)，尤其是返鄉(xiāng)的農(nóng)民工。農(nóng)民工通過在外打工的實(shí)踐，他們開闊了眼界，掌握了相關(guān)的技術(shù)和本領(lǐng)。同時(shí)，他們也接受了城市中諸多先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)觀念。地方政府要積極主動(dòng)地把握這部分有益于地方發(fā)展的力量，給予他們政策上的支持和制度上的保證，把具有地方特色的東西做大、做強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)地方有效、持續(xù)的發(fā)展。這一舉措也是促進(jìn)地方城市化進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)城市化合理發(fā)展，避免特大城市畸形發(fā)展的有利途徑。當(dāng)然，在為返鄉(xiāng)農(nóng)民工積極提供就業(yè)機(jī)會的同時(shí)，國家和地方政府要加強(qiáng)西南民族地區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育建設(shè)，落實(shí)我國《教育法》第56條的法律條款:“國務(wù)院及縣級以上地方各級人民政府應(yīng)當(dāng)設(shè)立教育專項(xiàng)資金，重點(diǎn)扶持邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)實(shí)施義務(wù)教育”。從而打消農(nóng)民對其子女能否受到優(yōu)質(zhì)教育資源的擔(dān)憂。

3.完善學(xué)校教育補(bǔ)償制度

在個(gè)體成長過程中，學(xué)校教育起著主導(dǎo)作用。在西南民族地區(qū)，隨著大量農(nóng)村九年一貫寄宿制學(xué)校的建立和義務(wù)教育“兩免一補(bǔ)”等相關(guān)優(yōu)惠政策的實(shí)行，學(xué)校在關(guān)愛和服務(wù)留守兒童中負(fù)擔(dān)起更多的教育責(zé)任，在彌補(bǔ)留守兒童家庭教育的缺失中發(fā)揮著主陣地作用。首先，教師要落實(shí)自己的教育責(zé)任?！读x務(wù)教育法》第34條明確指出:“教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，面向全體學(xué)生，教書育人，將德育、智育、體育、美育等有機(jī)統(tǒng)一在教育教學(xué)活動(dòng)中，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！绷羰貎和鳛樗枷?、情感等具有一定特殊性的群體，教師要加強(qiáng)對留守兒童的關(guān)注，根據(jù)他們身心發(fā)展的特點(diǎn)，進(jìn)行因材施教。其次，教師要增加與留守兒童的交流和溝通，加強(qiáng)對留守兒童的照顧、幫助和關(guān)愛，彌補(bǔ)其親情的缺失。再次，要調(diào)動(dòng)所有教師的工作熱情，將科任教師也投入到對學(xué)生生活上的關(guān)注與幫助上來，實(shí)行每名教師對部分學(xué)生負(fù)責(zé)制，納入到教師的考評之中。根據(jù)具體情況的綜合考慮，將留守兒童合理地分配給每名教師，教師對自己負(fù)責(zé)的學(xué)生定期與不定期進(jìn)行隨時(shí)關(guān)注、溝通與交流，給予學(xué)生親情般的照顧，把握學(xué)生思想與情感方面的動(dòng)向，將學(xué)生的不良發(fā)展消滅在萌芽狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)每名留守兒童身心得到健康的成長。與此同時(shí)，為保障學(xué)校對留守兒童成功有效的教育，國家的政策和法規(guī)也要進(jìn)行一些相關(guān)的支持。首先要嚴(yán)格規(guī)定每個(gè)班級的學(xué)生人數(shù)，切實(shí)落實(shí)小班化教學(xué)，減輕教師常規(guī)的工作壓力，使其有更多的精力投入到留守兒童的關(guān)愛之中。其次要加強(qiáng)對農(nóng)村教師的在職培訓(xùn)，并且要注重教師培訓(xùn)的效果，把教師培訓(xùn)落在實(shí)處，針對教育中遇到的問題給予觀念性、方法性、策略性的指導(dǎo)，也可以針對西南民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童的教育問題進(jìn)行專題培訓(xùn)。

留守兒童的教育范文第4篇

一、留守兒童在思想與行為上的表現(xiàn)

1.性格放縱，不受約束。留守兒童性格放縱，不受約束是由于父母長期在外打工，其監(jiān)護(hù)人不好向孩子的父母交代，通常來滿足孩子物質(zhì)上的需要，而忽略了孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成，孩子心理和精神上的關(guān)注很少，一切順其自然，任其發(fā)展，認(rèn)為孩子不犯什么大錯(cuò)就可以了。對其一般行為不過問，因而缺乏有效的約束管理，導(dǎo)致其紀(jì)律松散，沒有時(shí)間觀念，自由散漫，不遵守規(guī)章制度，經(jīng)常性遲到、曠課、逃學(xué)，養(yǎng)成了無拘無束、隨心所欲的行為習(xí)慣。

2.學(xué)習(xí)較差，沒有上進(jìn)心。由于這些孩子留守期間是和老人或其他親友在一起的，這些老人年齡普遍較大，身體不好，再加上文盲的比例較高，不但在學(xué)習(xí)上無法給留守兒童切實(shí)有效的幫助與輔導(dǎo)，而且由于年齡相差較大，與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙，加之他們還要承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)和田間農(nóng)活，根本沒有時(shí)間關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，久而久之，使留守兒童學(xué)習(xí)松懈，不按時(shí)完成作業(yè)，在學(xué)習(xí)中遇到困難無法解決，便學(xué)會了“抄襲”，進(jìn)而出現(xiàn)逃學(xué)、厭學(xué)等現(xiàn)象。

3.自卑、孤僻。留守兒童正處于身心發(fā)展階段，對生理、心理及人際交往方面遇到的困惑，由于父母長年在外，得不到及時(shí)的幫助和引導(dǎo)，導(dǎo)致他們?nèi)狈镜慕涣髂芰Γ麄兣c家庭完整的兒童相比較，在心理上有落差，覺得家境、父母不如別人，沒有人喜歡他，進(jìn)而沉默寡言，封閉自己，不愿與老師同學(xué)交流，自閉心理嚴(yán)重。

二、營造留守兒童健康成長環(huán)境的具體措施

1.摸清情況，確立工作目標(biāo)。兒童是祖國的未來，孩子是家庭的希望，留守兒童的問題引起了社會各界的廣泛關(guān)注，成了學(xué)校工作的重點(diǎn)。我校通過對留守兒童的調(diào)查、分析與研究，找到了影響留守兒童健康成長的原因，有針對性的提出了行之有效的措施和辦法，全面推廣“關(guān)愛活動(dòng)”把為留守兒童營造健康、快樂、平等和諧的成長環(huán)境，作為教師教育教學(xué)工作的重要目標(biāo)之一。組織教師對留守兒童進(jìn)行摸底交查，根據(jù)學(xué)生變動(dòng)情況，及時(shí)補(bǔ)充或變更聯(lián)系卡的電話，確保對留守兒童的現(xiàn)狀做到清楚姓名、性別、年齡；清楚性格特點(diǎn)，興趣愛好；清楚病史狀況；清楚留守兒童父母的聯(lián)系方式；清楚監(jiān)護(hù)人姓名、地址及聯(lián)系方式。

2.多方管護(hù)，傾情關(guān)愛。為了更好的關(guān)愛留守兒童，開通了免費(fèi)親情電話，學(xué)校成立了“留守兒童之家”，購置圖書763冊，電子鋼琴一臺，電腦2臺及5124元的體育器材。安排骨干教師組織留守兒童在課余時(shí)間開展文藝體育活動(dòng)；組織有經(jīng)驗(yàn)的老師定期和在節(jié)假日期間對其進(jìn)行思想、心理疏導(dǎo)，為了能使留守兒童健康成長，學(xué)校開辦食堂為他們提供了免費(fèi)午餐，對貧困留守兒童通過“希望工程”和“654321”結(jié)對幫扶活動(dòng)對他們進(jìn)行救助。有的同學(xué)，家境貧寒，僅與年邁的奶奶相依為命，曾幾次因家庭原因而輟學(xué)，當(dāng)學(xué)校了解到這一情況后，為他提供了免費(fèi)午餐，班主任在學(xué)習(xí)、思想、生活等方面也及時(shí)給予關(guān)愛，在后來的學(xué)習(xí)中，他們積極奮進(jìn)，多次成績突出，多次獲獎(jiǎng)，還被評為“三好學(xué)生”。學(xué)校開設(shè)了多種娛樂項(xiàng)目，發(fā)放學(xué)習(xí)用品，豐富了留守兒童的課余生活。教師利用課余時(shí)間，多與留守兒童談心溝通，及時(shí)引導(dǎo)留守兒童樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。形成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，多與家長交流溝通，了解孩子在家的表現(xiàn)，匯報(bào)學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、生活情況，并探討孩子的教育措施。利用秋收和春節(jié)外出打工人員回家之機(jī)，學(xué)校成立“家長學(xué)校”，對家長或第二監(jiān)護(hù)人進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)、溝通，提高他們教育孩子的水平。

留守兒童的教育范文第5篇

一、農(nóng)村留守兒童教育環(huán)境分析（SWOT分析）

SWOT矩陣圖

（一）優(yōu)勢（strengths）

1.很多學(xué)生還保留著空杯心態(tài)，其接收新知識、新事物的能力很強(qiáng)，而且善于模仿。若該階段能夠接受較好的教育和輔導(dǎo)，則對其日后人生的發(fā)展具有重要影響。

2.隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容豐富化和方式多樣化，能夠滿足兒童的好奇心，促使其更好地去接受教育，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)。

3.現(xiàn)在大部分孩子都是獨(dú)生子女，都是父母的掌上明珠，對孩子的教育投入占據(jù)了很多家庭收入的較大比重，家長都非常關(guān)注孩子的教育、學(xué)習(xí)問題。

（二）弱點(diǎn)（weaknesses）

1.大部分農(nóng)村留守兒童性格內(nèi)向、孤僻。由于親情缺失、隔代教育和心理健康等方面存在陰影，大多數(shù)留守兒童容易滋生“親情饑渴”，在心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差。很大一部分學(xué)生表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、缺乏愛心和交流的主動(dòng)性，還有的脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒，常常將無端小事升級為打架斗毆，從而影響到其學(xué)習(xí)和性格取向。

2.農(nóng)村留守兒童年紀(jì)尚小，自我控制能力缺乏或較弱，而且很多需要照顧，無奈過早地步入復(fù)雜的社會，容易使其染上不良的社會習(xí)氣。

3.農(nóng)村輟學(xué)兒童越來越多，大部分都外出打工掙錢，而留在學(xué)校里念書的越來越少，令本來就較少的在校兒童心生輟學(xué)念頭，跟隨大流加入打工浪潮。

（三）機(jī)會（opportunities）

1.國家正逐步調(diào)整學(xué)校布局，加大寄宿制中心學(xué)校建設(shè)。留守兒童問題已經(jīng)引起社會的廣泛關(guān)注并需要采取一些可行政策來逐步解決該問題。各地政府和教育部門根據(jù)本地實(shí)際情況，合理調(diào)整學(xué)校布局，加大寄宿制中心學(xué)校建設(shè)，讓留守兒童盡量住在學(xué)校并根據(jù)實(shí)際情況給予其一定的扶持和幫助，逐步向取消所謂的借讀費(fèi)和擇校費(fèi)邁進(jìn)。

2.政府正在討論、調(diào)整人口管理制度，慢慢取消戶籍差別，并將解決留守兒童問題與城市民工子女入學(xué)問題有機(jī)地結(jié)合起來，實(shí)行農(nóng)民工“市民待遇”，從根本上解決留守兒童問題。

3.社會公益組織的指導(dǎo)、幫助。目前很多社會組織致力于打造幫助留守兒童的公益平臺，號召更多的愛心人士關(guān)注留守兒童。

（四）威脅（threatsmatrix）

1.隨著工業(yè)化、城鎮(zhèn)化的發(fā)展，貧富分化和社會二元結(jié)構(gòu)問題越發(fā)明顯，因人口流動(dòng)引發(fā)的農(nóng)村留守兒童問題已經(jīng)成為不可忽視和亟待解決的社會問題，而且可能會愈演愈烈。近幾年未成年人的高犯罪率和低齡化就是很好的佐證。

2.對留守兒童監(jiān)護(hù)不力。大部分留守兒童是由祖父母隔代監(jiān)護(hù)和親友臨時(shí)監(jiān)護(hù)的，年事已高、文化素質(zhì)較低的祖輩監(jiān)護(hù)人基本沒有能力輔導(dǎo)和監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)。農(nóng)村學(xué)校受辦學(xué)條件、師資力量、教學(xué)理念的局限與制約，針對留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關(guān)愛力不從心，學(xué)校與家庭之間缺乏溝通。家庭和學(xué)校監(jiān)護(hù)不力，導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象。

3.對留守兒童缺乏照顧和撫慰，容易令其尋找其他消極的方式來作為依賴，如網(wǎng)絡(luò)。因?yàn)楦改覆辉诤⒆由磉?，而恰恰這個(gè)時(shí)候孩子是最需要父母陪伴和教育的階段。由于父母長期外出，留守兒童的情感需求得不到滿足，遇到心理問題得不到正常疏導(dǎo)，極大地影響了其身心健康，容易形成人格扭曲的隱患，導(dǎo)致一部分兒童行為習(xí)慣較差，并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控的傾向，更有甚者表現(xiàn)出怨恨父母、仇視社會的傾向。而現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)使用得已經(jīng)很廣泛，孩子由于父母不在身邊無人能管，于是很容易去網(wǎng)吧尋找精神寄托，染上不良習(xí)慣。

4.由于教育資源分布的不均衡和師資差異，農(nóng)村留守兒童之間的分化可能愈演愈烈。大部分的教育資源集中在高校階段和城市里，中小學(xué)階段和對農(nóng)村投放相對較少，加上中小學(xué)教師的激勵(lì)措施少，教師薪酬無法與社會其他行業(yè)薪酬水平相匹配，導(dǎo)致部分教師進(jìn)行任務(wù)式的教學(xué)，這可能會給農(nóng)村留守兒童的教育帶來不利影響。

二、農(nóng)村留守兒童教育方向的建議

1.處于第一象限的SO戰(zhàn)略（優(yōu)勢+機(jī)會戰(zhàn)略），即發(fā)揮優(yōu)勢、利用機(jī)會的戰(zhàn)略。對于處于該組合的農(nóng)村留守兒童，應(yīng)該充分發(fā)揮內(nèi)部、自身的優(yōu)勢，牢牢抓住外部有利的機(jī)會升華自己，使自己將來成為對國家有用的人才，為社會作出更大的貢獻(xiàn)。

2.處在第二象限的ST戰(zhàn)略（優(yōu)勢+威脅戰(zhàn)略），即利用優(yōu)勢、回避威脅的戰(zhàn)略。對于該組合的農(nóng)村留守兒童，應(yīng)該充分利用自身優(yōu)勢，減少或回避外部威脅的戰(zhàn)略，努力克服外部環(huán)境的不利影響，使自己能夠步入正常軌道，避免走歪路或彎路，從而實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

3.處于第三象限的WT戰(zhàn)略（弱點(diǎn)+威脅戰(zhàn)略），即減少弱點(diǎn)、回避威脅的戰(zhàn)略。對于該組合的農(nóng)村留守兒童，應(yīng)該誘導(dǎo)其減少自身的劣勢、弱點(diǎn)，同時(shí)回避或減少外部不利環(huán)境影響的戰(zhàn)略，避免其走上不符合社會公眾利益的違法犯罪之路。

4.處于第四象限的WO戰(zhàn)略（弱點(diǎn)+機(jī)會戰(zhàn)略），即利用機(jī)會、克服弱點(diǎn)的戰(zhàn)略。對于該組合的農(nóng)村留守兒童，應(yīng)該努力通過外部有利機(jī)會來彌補(bǔ)內(nèi)部弱點(diǎn)的戰(zhàn)略。

綜上所述，對于不同的農(nóng)村留守兒童采取不同的方向、戰(zhàn)略進(jìn)行教育，只是“因地制宜”、“因人施教”，并非將農(nóng)村留守兒童劃分為“三六九等”，更不是要放棄具備威脅或弱點(diǎn)的農(nóng)村留守兒童。更好更全面地了解不同的農(nóng)村留守兒童的綜合情況，方能實(shí)現(xiàn)家長、教師、社會公眾的良好互動(dòng)，方能清楚農(nóng)村留守兒童心中所想，方能更好地“因地制宜”、“因人施教”，更好地引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童健康成長，促進(jìn)社會健康和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 中國農(nóng)村留守兒童問題研究課題組.農(nóng)村留守兒童問題調(diào)研報(bào)告[J].教育研究，2004（10）.

[2] 謝海燕，劉玖玲.農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象分析[J].理論觀察，2006（4）.

[3] 周宗奎.農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育問題[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2005（1）.