前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇伯牙絕弦翻譯范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

伯牙絕弦翻譯范文第1篇

教師應(yīng)該在預(yù)習(xí)之前就教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，因?yàn)閷W(xué)生們?cè)谛W(xué)階段初次接觸文言文，所以教給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法很有必要，我覺得方法有這些：第一步,借助書中注釋。學(xué)生在熟讀文言文的基礎(chǔ)上，可以借助書中注釋來初步理解文言文大意。有了注釋，學(xué)生可以通過自己的語言積累去補(bǔ)充或去想其他語句的意思。翻譯雖然有些粗糙，但也能大致知道文中寫了什么。第二步,借助書中插圖?！?a href="http://www.83352.cn/haowen/124099.html" target="_blank">伯牙絕弦》中就有一幅插圖，一人在彈琴，面對(duì)高山流水，神色若有所思；一人則好似仰空贊嘆，儼然一副沉醉的神色。從人物的動(dòng)作神態(tài)，就可以看出文中的故事情節(jié)。文言文后面只有幾個(gè)注釋，這對(duì)于理解全句或整篇文章的意思是非常難的，如果教師能正確指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，了解圖畫的意境，那么對(duì)于這篇文章的大意學(xué)生就能達(dá)到基本理解了。第三步,通過電腦收集古詩詞或人物的時(shí)代背景資料。

學(xué)生通過剛才兩種方法，只能說是了解了大意。如果想要更深一層地領(lǐng)悟作者要表達(dá)的思想感情，了解人物的內(nèi)心世界，我們就需要去了解其間有關(guān)的背景。如《伯牙絕弦》中伯牙的背景是：一位宮廷樂手，每天對(duì)著一群醉生夢(mèng)死的達(dá)官貴人彈琴，他們只拿他的樂曲享樂，根本不會(huì)在乎你彈了什么？從中學(xué)生就可能知道他在遇到鐘子期之前內(nèi)心該是多么孤獨(dú)寂寞，之后又是多么激動(dòng)興奮，所以在學(xué)習(xí)課文時(shí)也不難理解伯牙為何在鐘子期死后破琴絕弦。

悄悄靜思心潮翻，依依深情見筆端在課堂上，特別是教授詩詞、文言文的課堂上，如果給足學(xué)生潛心靜思的時(shí)間，給足學(xué)生品味的空間，讓學(xué)生掩卷凝神，一任思緒飛揚(yáng)，就可以收到喧鬧無法達(dá)到的效果。這是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的最佳時(shí)機(jī)，也是學(xué)生真正自主閱讀的表現(xiàn)。這樣，學(xué)生心靈的閘門容易被教師叩開，此時(shí)的教學(xué)也將涌動(dòng)著生命的靈性，師生的潛能也將如花綻放。還是拿《伯牙絕琴》這堂課來說，教師播放《高山流水》這段樂曲，學(xué)生看著插圖，讓學(xué)生靜心想象當(dāng)時(shí)的情景，感悟知音的可貴。本文來自于《江西教育》雜志。江西教育雜志簡(jiǎn)介詳見

伯牙絕弦翻譯范文第2篇

怎樣才能讀出文言文的味道呢？在教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)文言文的誦讀教學(xué)可以分為以下三個(gè)層次。

一、讀出“語言”味

這里的“語言”，主要是指文言文文本的語言形式。文言文具有較強(qiáng)的音樂感，讀起來抑揚(yáng)頓挫、古樸悠然，有不同于白話文的特別韻味。初學(xué)文言文，教師要幫助學(xué)生正確誦讀文本，教給學(xué)生一些朗讀文言文的技巧，如：關(guān)注多音字的讀法，難讀的句子要多讀幾遍，把文本讀正確、讀流利;要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)斷句、停頓，讓學(xué)生感知語速、語調(diào)，音斷氣不斷等方法，從而讀出文言文語言的

味道。

如《學(xué)弈》一課的教學(xué)：

師：讀古文講究“斷句”。有標(biāo)點(diǎn)的地方當(dāng)然需要停頓，但在一些句子中，根據(jù)它的意思，那些沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的地方，需要拖個(gè)長(zhǎng)聲。這樣讀，自己比較好理解，聽的人也容易聽懂。大家拿出筆來，聽老師讀一遍，注意聽老師讀到哪里沒有標(biāo)點(diǎn)卻拖長(zhǎng)了字音，你就在哪里畫一條斜線。

（師范讀）

師：下面各自按照畫出的斜線朗讀一次，拖音的地方，可以夸張些。

（生各自練習(xí)朗讀）

師：古人讀書講究吟詠，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節(jié)奏晃動(dòng)。（師示范：“弈秋，通國這……善弈者也?！鄙?。）你們別笑，讀出滋味來的人都是這樣。你們也試一試，看看能讀出滋味來嗎？

（生繼續(xù)練習(xí)，不少人搖晃起來，氣氛很熱烈。）

師：大家讀得真不錯(cuò)，敢站起來晃一晃嗎？（眾笑）

師：好多了。再重讀一下這一句。（示范：“為/是其智/弗若與？”）注意是問號(hào)。

（生重讀此句）

……

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我們可以看到，教者的講述、示范、標(biāo)畫、練習(xí)，目的都是為了讓學(xué)生感知文言文與白話文不同的語言形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)誦讀文言文。值得一提的是，教學(xué)文言文，教師的范讀起著非常重要的作用，字正腔圓、抑揚(yáng)頓挫、節(jié)奏分明、音韻優(yōu)美的教師范讀，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，誘發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生較好地把握文言文的誦讀節(jié)奏，讀出輕重緩急，讀出古文的韻味，從誦讀中感受到文言文語言的魅力。

二、讀出“意境”味

所謂“意境”，主要是指文言文文本語言中包含的內(nèi)容及思想、情感。入情入境可以對(duì)文本進(jìn)行深入理解。讓學(xué)生獲得“意境”體驗(yàn)，是離不開“讀”的。引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中咀嚼文本中的語言文字， “意境”的解讀會(huì)越來越形象飽滿、情感豐富，仿佛文本中的那人、那物、那景、那情，就在眼前。有時(shí)候，聲情并茂的誦讀比費(fèi)盡心思的逐字逐句翻譯更能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入意境、體驗(yàn)情感?？梢院敛豢鋸埖卣f，在小學(xué)文言文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境的過程，“讀”才是首選策略。

如《伯牙絕弦》一課的教學(xué)：

師：善哉！“哉”字后邊一延長(zhǎng)，好像琴聲都落到心里去了。我覺得你不僅“善哉”讀得好，你這個(gè)“峨峨兮”“洋洋兮”也讀得真好??！當(dāng)你讀著這個(gè)“峨峨兮”的時(shí)候，你的眼前出現(xiàn)了怎樣的景象？怎樣的畫面？

生：我的眼前仿佛出現(xiàn)了高高的泰山，顯得很巍峨。

師：巍峨高聳的泰山，請(qǐng)你再讀，讀出這種畫面來。

生：我的眼前仿佛出現(xiàn)了高聳入云的、頂立于天地之間的泰山。

師：體會(huì)得真好，把這樣的畫面讀出來。

（男生齊讀，很豪邁、很有感覺。）

師：不愧是鐵骨錚錚的男子漢，不愧是頂立于天地之間的泰山。第二句誰來讀？

（女生齊讀，很有感情。）

師：真是“巾幗不讓須眉”啊！好像讓我們看到了那寬廣的“江河”。這里的“江”是指我們中國的長(zhǎng)江，“河”是指我們中國的黃河。想到這長(zhǎng)江與黃河，你的腦海中跳出了哪些詞語或者詩句？

生：我的腦海中跳出了“波瀾壯闊、波濤洶涌”。

師：我聽你說這兩個(gè)詞語的時(shí)候，一點(diǎn)波浪都沒有。

生：（很有氣概地）波瀾壯闊、波濤洶涌。

師：就是這樣“波瀾壯闊、波濤洶涌”的江河，請(qǐng)你來讀！

生：我想到了一句詩，“九曲黃河萬里沙，浪濤風(fēng)簸自天涯”。

師：正是這樣磅礴雄偉的泰山，正是這樣洶涌澎湃的江河，一起讀。

（齊讀，讀得很有氣勢(shì)。）

這個(gè)環(huán)節(jié)，教師以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀，讀出了泰山的雄偉巍峨，讀出了長(zhǎng)江黃河的澎湃洶涌，把理解與朗讀結(jié)合起來，用朗讀促進(jìn)理解，加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，還積累了語言，培養(yǎng)了語感，掌握了學(xué)習(xí)方法，獲得了理性的審美感受，這就是讀出來的意境味。

三、讀出“文化”味

這里的“文化”，是指文言文蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵。當(dāng)我們面對(duì)經(jīng)過歷史淘洗的經(jīng)典文言文時(shí)，我們總能感覺到其文字背后博大精深的人文內(nèi)涵，也能深深體會(huì)到優(yōu)秀中華經(jīng)典文化需要我們代代傳承。

如《伯牙絕弦》一課的教學(xué)：

師：同學(xué)們，伯牙和子期，這知音的故事感動(dòng)和溫暖著一代又一代渴望心有靈犀、心心相印的中國人。就在故事發(fā)生300多年后的戰(zhàn)國時(shí)期，古書《列子》就記下了這個(gè)感人肺腑的故事，記下了這對(duì)知音的名字――

生：俞伯牙，鐘子期。

師：時(shí)間在流逝，500多年過去了，《呂氏春秋》依然為我們呈現(xiàn)了這對(duì)知音相遇時(shí)那最美好的瞬間――男生一起讀！

（男生讀）

師：借問人間愁寂意，伯牙弦絕已無聲。1000多年后的唐代，人們?cè)诠旁娭幸捕紴槟遣赖钠魄俳^弦嘆息不已――女生一起讀！

（女生讀）

師：2000多年后的明朝，人們又用小說傳誦著這個(gè)千古佳話。

師：2500年后的今天，就在這個(gè)課堂上，我們六（1）班的孩子也在無限神往地傳誦著這個(gè)高山流水的知音故事。

（生集體激情背誦）

師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)了今天這個(gè)故事，我想大家如果在今后的生活中遇到了很知心的人，你就可以稱他是你的――

生：知音。

師：（板書：知音）盡管我們知道，知音難覓，知音難求，但我們依然將懷抱著愿望，在生命中尋尋覓覓著我們的――

生：知音！

《伯牙絕弦》一文，“知音文化”是其語文價(jià)值核心。教師巧妙地將課后資料袋按時(shí)間梳理成五個(gè)節(jié)點(diǎn)，一個(gè)畫面一個(gè)畫面地還原故事場(chǎng)景，再配以聲情并茂的誦讀，將知音這份情演繹得蕩氣回腸、酣暢淋漓。這樣有情味的誦讀，留存在學(xué)生心中的，自然就是“高山流水覓知音”，自然就是“知音難覓”，自然就是“要繼續(xù)懷抱愿望，尋尋覓覓著生命中的知音”了，知音文化的浸潤當(dāng)然就水到渠成了。

伯牙絕弦翻譯范文第3篇

關(guān)鍵詞：小古文　目標(biāo)　趣　教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G623.2　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1004-6097（2012）05-0059-02

作者簡(jiǎn)介：柯向妹（1977―），女，福建泉州人，本科學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師，福建泉州市泉港莊重文實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。研究方向：閱讀與寫作。

小古文被稱為中華語文的“活化石”，不管是哪個(gè)版本的小學(xué)語文教材，均選編了經(jīng)典小古文。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、小學(xué)生年齡特征及小古文的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)小古文學(xué)習(xí)的興趣就成了小古文教學(xué)目標(biāo)的重中之重。那么，如何在教學(xué)過程中落實(shí)這一教學(xué)目標(biāo)呢？筆者做了如下嘗試：

一、趣讀

誦讀是小古文教學(xué)的命脈。小古文的表達(dá)方式與現(xiàn)代文有所不同，更具音樂美、對(duì)稱美及節(jié)奏美，尤其適合誦讀。小古文的誦讀形式豐富多彩：除常見的分角色朗讀、配樂朗讀、男女生輪讀、創(chuàng)設(shè)情境讀外，還可古文今文對(duì)照讀、根據(jù)平仄音律讀、插圖補(bǔ)白讀、古文版文本和現(xiàn)代版文本對(duì)照讀……教師可以根據(jù)教學(xué)需要自由靈活地選擇。

著名特級(jí)教師戴建榮老師引導(dǎo)學(xué)生按照“平仄”規(guī)律吟誦詩文，深受學(xué)生歡迎。對(duì)于短小精悍的小古文，教者可以讓學(xué)生先用“―”“|”表示“平”“仄”，遵循音韻規(guī)律趣讀。如《鷸蚌相爭(zhēng)》語句的吟誦指導(dǎo)：

| ― ― | ― | ― ― | | ― ― ― ― |

蚌方出曝，而鷸啄其肉，蚌合而箝其喙。

這樣，既朗朗上口，又抑揚(yáng)頓挫，詩文的節(jié)奏之美被淋漓盡致地表現(xiàn)了出來。學(xué)生興致勃勃地嘗試，在快樂的誦讀體驗(yàn)中親近小古文。

二、趣品

品味主要是指用比較、揣摩的方法對(duì)文本的意蘊(yùn)和妙處進(jìn)行語感分析。小古文的詞、句、段高度凝練，內(nèi)涵豐富，皆可納入品味范疇。

在《鷸蚌相爭(zhēng)》一文中通過比較，品味“箝”的精妙：

師：剛才有同學(xué)說“箝”就是“夾”的意思，那么直接把“夾”替換進(jìn)句子，你們覺得怎么樣？

（學(xué)生思考，搖頭，但似乎說不出個(gè)所以然）

師：伸出你的手，試著做一做這兩個(gè)動(dòng)作。

（學(xué)生伸出雙手，比劃著，若有所悟）

師：用一個(gè)詞來形容，可以說是――

（生的思路頓時(shí)打開，答案精彩紛呈：使勁地、用盡全身力氣地、牢牢地、竭盡全力、死死地等）

師：同學(xué)們都從力度上來回答，那么，從速度上來講，那是――

（生：迅速地、迅雷不及掩耳之勢(shì)、閃電般等）

師：孩子們，想想此時(shí)此刻鷸蚌的心情，那么，鷸蚌又會(huì)怎么“箝”呢？

（生：狠狠地、互不相讓、毫不示弱等）

師：是的，在文本中，牢牢地、死死地、費(fèi)盡九牛二虎之力地、迅速地、互不相讓地，這樣的“夾”，就可以說是“箝”。一個(gè)小小的“箝”字，讓我們感受到了鷸蚌相爭(zhēng)的激烈程度及二者復(fù)雜的內(nèi)心世界；一個(gè)小小的“箝”字，也讓我們感受到了古人用字的精準(zhǔn)與獨(dú)到。

通過“箝”和“夾”的比較品味，挖出了“箝”中無限的精彩，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略了古文所傳遞的情感和語言的魅力，在不知不覺中落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)。

三、趣拓

選編入教材的小古文大多出自《論語》《戰(zhàn)國策》《韓非子》等經(jīng)典，所選編的小古文背后或有膾炙人口的故事，或蘊(yùn)涵著深刻的哲理，或在謀篇布局、細(xì)節(jié)描寫等寫作方法方面有精妙之處可挖掘?！敖逃皇枪酀M一桶水，而是點(diǎn)燃一團(tuán)火”（葉芝語），教師要適當(dāng)取舍，巧妙拓展，開闊學(xué)生視野，努力點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)小古文及課外閱讀的興趣之火。

內(nèi)容方面的拓展?！耳柊鱿酄?zhēng)》一文，學(xué)生反復(fù)品讀感悟后，教師可告訴學(xué)生這則小小的寓言曾經(jīng)制止了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。在學(xué)生迫切想深入了解之時(shí)，把《鷸蚌相爭(zhēng)》在《戰(zhàn)國策》中的原文呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生思考：為什么聽了蘇代的話后，趙惠王就消除了攻打燕國的念頭？適當(dāng)?shù)耐卣?，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到寓言的特點(diǎn)及魅力，也體現(xiàn)了古文濃濃的文化味。

寫作方法的拓展。著名特級(jí)教師林莘老師執(zhí)教《東施效顰》一文時(shí)，拋出“你怎么知道東施長(zhǎng)得丑”這一話題，引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，討論交流，學(xué)習(xí)“側(cè)面描寫”的方法，并適時(shí)引入《陌上桑》內(nèi)容：“行者見羅敷……但坐觀羅敷”，體會(huì)側(cè)面描寫之精妙。

情感升華的拓展?！恫澜^弦》一文，學(xué)生感受伯牙與鐘子期的情誼后，配樂誦讀悲痛欲絕的伯牙在子期墓前寫下的短歌，學(xué)生深深地被這曠世“知音”之情感染，升華了情感，陶冶了情操。

四、趣說

不同版本的教材均為學(xué)生了解文言文內(nèi)容提供了一定的幫助，如北師大版教材直接附譯文，人教版教材附注釋等，這也為學(xué)生的想象提供了很大的空間。教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，挑戰(zhàn)教材，在理解的基礎(chǔ)上，把文言文翻譯、創(chuàng)造得更生動(dòng)有趣，甚至超越教材。如《鷸蚌相爭(zhēng)》一文中“蚌方出曝，而鷸啄其肉，蚌合而箝其喙”一句，學(xué)生展開豐富的想象進(jìn)行趣說：“一只河蚌張開殼兒在河灘上懶洋洋地曬著太陽，嘴里還哼著小曲兒，瞧，它多么愜意呀！有只鷸循聲望去，一陣激動(dòng)：啊哈哈，我的美餐！它以迅雷不及掩耳之勢(shì)把嘴伸到蚌殼兒里去啄肉。歌聲戛然而止，突如其來的情況讓河蚌猝不及防，它急忙把殼兒合上，牢牢地夾住鷸的嘴不放。”這樣的趣說，通過豐富的想象把文本創(chuàng)造性地讀“長(zhǎng)”了，訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。

五、趣演

小古文中人物形象很鮮明，比如《楊氏之子》中聰慧的孩子，《兩小兒辯日》中活潑可愛的小兒和謙虛謹(jǐn)慎、實(shí)事求是的孔子，《鄭人買履》中迂腐的鄭人等。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生走近文本中的人物，討論揣摩人物的語言、動(dòng)作、心理等，試著辯一辯，演一演，激發(fā)興趣，領(lǐng)會(huì)主旨?！耳柊鱿酄?zhēng)》一文中，鷸蚌相爭(zhēng)可謂達(dá)到了你死我活的白熱化程度。教師讓學(xué)生組內(nèi)分好角色，合作表演“鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利”，學(xué)生情緒高漲。

表演中，學(xué)生感受到強(qiáng)烈的對(duì)比：那樣你死我活的激烈爭(zhēng)斗，到頭來卻是雙雙失去性命的可悲下場(chǎng)，這兩個(gè)場(chǎng)景鮮明而突兀地呈現(xiàn)在眼前，學(xué)生情緒被充分調(diào)動(dòng)起來，在哈哈大笑之余觸發(fā)深深的思考，心靈受到震撼。

六、趣“得意”