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教與學范文第1篇

關鍵詞：美術教學；改革；探索

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2011）26-0216-01

在大力提倡素質(zhì)教育的今日，美術教育以形象的可塑性，動手操作性、非語言的物質(zhì)塑造性和形象表達感情性，對學生的觀察能力，形象感受力、記憶力、審美能力、思維能力、想象力及創(chuàng)造力進行培養(yǎng)發(fā)揮著重大作用。隨著課程改革的深入，為促進美術這門學科的作用得以進一步發(fā)揮，美術教學也必須進一步改革，那么如何進行美術教學改革呢？筆者認為從以下幾方面著手。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，提高教學質(zhì)量

進行美術教育改革，必須擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，樹立先進的教育觀，才能提高教學質(zhì)量。

（一）注重視覺形象，直接觀察獲取知識

美術是以視覺為主的一門學科，美術教育必須重視形象的運用，優(yōu)秀的美術作品，往往能引起人們情感的共鳴，激發(fā)思想沖擊，陶冶情操，塑造美的靈魂。從視覺形象教學原理入手能激發(fā)學生興趣，可以滿足學生的求知欲，提高獲取知識的質(zhì)量，為此充分運用直觀教具、模型、范畫等，引導幫助學生直接觀察；讓學生感知美，提高審美能力。比如我?guī)ьI學生在室外寫生自然景物時，在寫生前，首先提出觀察的目的和要求。帶著疑問觀察。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是一個具有創(chuàng)造潛力的重要標志。在寫生時我要根據(jù)自然景觀，如用“花卉”為題材，講解如何運用范畫知識去感受自然，表現(xiàn)自然。在長期教室臨摹范畫的條件局限下，把學生引入自然，讓他們身臨其境，景物的真實感一下吸引住了學生們的視線。學生們一邊觀察，我一邊提示：“你看到的花是些什么顏色？花的形狀各有什么不同？一朵花在不同角度觀察又有何差別？”經(jīng)過現(xiàn)場提問，及時答題。同學們用自己的眼光結合已學到的知識有了一種急于表現(xiàn)自然的沖動。在老師的引導下學生們的視覺觀察能力得到了提高，求知程度極大地挖掘出來，起到了應有的效果。

（二）讓活動進入課堂，提高參與活動的自覺性

學生在學習和成長過程中都經(jīng)歷過一些造型游戲活動，如果把游戲活動帶入到課堂中，課堂氣氛將變得活躍自然。由于長期傳統(tǒng)的美育教學影響，有人認為畫畫得像就是好的。這種觀點是不全面的。其實這種像不是一朝一夕能所得，如果一味的這樣去要求往往適得其反。達不到預期效果。貪玩是孩子們的天性，強加壓力只會抑制學生思維，束縛想象力，創(chuàng)造力的發(fā)展。為此我們從低年級開始就讓學生在課堂中做些有益提高審美，創(chuàng)造美的活動，不僅可以活躍 課堂氣氛，調(diào)動學生的學習興趣，同時，在游戲過程中為了完成特定的任務目標，鍛煉了動手動腦能力，提高思維創(chuàng)造力樹立起“我能行”的自信心。

二、巧構思精設制，在課堂輕松教與學

教學是教和學的活動的統(tǒng)一體，教學方法既適合教師的教法，還包含學生的學法，重視學生的學法指導是實現(xiàn)從教到學的關鍵，是實施素質(zhì)教育的重要途徑。因此在教學中，應有系統(tǒng)地把學法指導與學習過程聯(lián)系起來。使學生有愿望也有能力動手動腦參與學習，進行創(chuàng)造。所謂教與學就是如何去了解不同學生的個性特點去激勵引導學生自主學習，培養(yǎng)興趣，激活學生思維這就需要教師巧構思精設制。教師的基本功之一就是設計如何在學生身上形成一種情緒高漲智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)。而“繪畫”是學生樂于接受的藝術之一，以畫激趣，以畫育德，以畫育智，以畫育美，以畫育心，則能事半功倍，提升學生的全面素質(zhì)。在學習繪畫上變被動為主動。從“要我學”轉(zhuǎn)變成“我想學”，“我要學”，根據(jù)不同性格的學生去“因材施教”。

例如，我在開速寫課時，我試著利用學生的好動的天性來安排教學過程。

首先我把講與練的時間做了調(diào)整，做到“精講多練”，臨摹與寫生穿行，為了更形象直觀，貼近學生，我先請好動又貪玩的兩名學生做模特，兩位同學展示的還真像回事，我一邊講，一邊做示范，再結合速寫書上優(yōu)秀范畫上的線條與現(xiàn)實人物衣著上的結構去比較。模特與范畫相結合，哪兒該疏，哪兒該密。講解學習優(yōu)秀范畫的重要性，范畫方法為我所用。然后再領學生進操場看同學們運動的各種姿態(tài)，接下來再和學生一起討論一些典型的動作姿勢，并提出“你能不能也來表演這個動作”而對下面的同學則說：“你能把他畫下來嗎？”畫完這個動態(tài)就另請他人表演，并對各個學生的作業(yè)進行講評提出優(yōu)點，指其不足如此一來，每個同學都有上臺表演的機會，在玩中學，學中玩。使枯燥單調(diào)的課堂變成師生之間互相學習，又互相競賽的課堂。同學們的學習積極性提高了，也活躍了課堂氣氛，調(diào)整了教與學的關系，還讓學生在愉快中不知不覺中掌握知識，完成了學習任務，極大提高了教學效果。

三、美育與其它學科相結合促進自主學習

授之以魚，不如授之以漁。就是說教會學生知識不如教會他們?nèi)绾螌W習，教給學生一些具體的畫法和一些美術理論固然重要，但學生在學校的時間是有限的，所學的知識也受時代的局限，他們要在未來有所作為，要在未來跟上時代，就一定要不斷地去自主學習，未來的社會是學科之間相互結合，相互融合的社會，有其它學科的溶入，藝術視野會更寬。

（一）把信息資源帶進課堂

電腦信息具有廣闊的教學資源的學習資源，學生把信息分析，處理后，合理、準確地反饋到美術學習中去，能促進學生主動獲取知識的能力傳統(tǒng)的美術課采取的大都是由教師講授學生聽課的教學形式，久而久之，這種方式在學生中間以形成了一種被動接受知識的習慣，在條件允許的情況下，在機房上課會給學生提供一個廣闊的空間，去拓寬學生獲取知識的途徑，學生不但可能從老師那兒獲取知識，還可以在網(wǎng)絡中實現(xiàn)資源工享，找到志趣相投的伙伴。

（二）把音樂帶進美術課堂

音樂與美術是兩個完全不同藝術范疇。但又相互聯(lián)系又相互依存。音樂講究節(jié)奏，美術也講究節(jié)奏，音樂能使人心情振奮，情緒激昂美術也是如此。美術課上，如利用音樂欣賞和繪畫欣賞相結合的形式，在背景音樂下進行名畫欣賞，俄羅斯畫家康定斯曾說過：“繪畫是視覺音樂”。一幅畫可以讓我們產(chǎn)生音的感覺；特別是抽象繪畫，不同的畫面可以讓我們聯(lián)想起不同的樂曲，或是激動人心的交響樂，或是輕盈優(yōu)雅的輕音樂，在欣賞名畫的同時有意與音樂相結合，讓學生在視聽感官的共同參與下更好地理解名畫的含義，事實證明，美術和音樂的融合，可以達到圖音并茂聲色俱全的效果，使學生感情上產(chǎn)生共鳴，也提高了審美情趣。

（三）與文學相結合

美術是通過造型視覺藝術去傳播文化思想的；文學則利用文字，兩者目的相同，只是表現(xiàn)手法不同而已，但兩者又是相輔相成的。有了文學語言環(huán)境和理解能力，對學生了解和掌握繪畫的背景，是有很大幫助的。如觀賞名家山水畫時，根據(jù)畫面的內(nèi)容適時穿插具有相同意境的古詩詞。能調(diào)動學生的思維，提高學生對名畫認識的穿透力，帶著作品意境的整體印象再去發(fā)揮想象，由此培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

（四）與思想教育相結合

教與學范文第2篇

教與學的關系是教學論中要解決的一個根本問題。新一輪課程改革的教學理念的核心觀點是“教是為了不教”其表現(xiàn)在教育觀念方面，就是倡導全面、和諧發(fā)展的教育。改革課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一體，這種統(tǒng)一的實質(zhì)就是師生的交往、互動。在交往互動的過程中，教師有效地指導學生學會學習、學會生存，其最終目的就是要讓學生的學習產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，提倡自主探究與合作的學習方式，改變以教師為中心、書本為中心的局面，促進學生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展，這是課程專家們?nèi)宋木窭硐牖哪繕?，這不僅是一種方式方法的變革，更是一種觀念的更新和認識的提升。

一、明確學生在教學過程中的主體地位

縱觀近現(xiàn)代中西方教育史，在處理教學過程中教與學的關系上，一直存在著多種觀點，其中兩派截然不同。一派是“學生中心論”，一派是“教師中心論”。“學生中心論”的代表人物是盧梭和杜威，他們把學生的發(fā)展視為一種自然的過程，認為教師不能主宰這一過程而只是“自然仆人”。他們認為兒童的發(fā)展是一種主動過程，教師的作用在于引導，而不應干預學生的學習。用杜威的話說，教學中的教師只應充當“看守者”Watchcer和“助手”helper，他不應站在學生前面的講臺，而應站在學生背后。他們從人本主義出發(fā)，重視學生的需要、態(tài)度、情感及動機系統(tǒng)或內(nèi)部機制等因素，并肯定這些內(nèi)部的變化才能引起學習行為的變化，因此，他們主張教學應盡力排除包括教師在內(nèi)的各種外部條件，這種理想主義的態(tài)度，充分肯定教學過程中學生的內(nèi)在動因，突出學生主體地位，但卻排除教師的“教”和環(huán)境因素等外部條件。

“教師中心論”的代表人物是赫爾巴特。他十分重視教師的權威，強調(diào)發(fā)揮教師在教學過程中的絕對支配作用。并斷言“在教育的其他任何職能中，學生是直接在教師的心目中，作為教師必須在他身上工作的人，學生對教師必須保持一種被動狀態(tài)”。教師中心論者一般都重視環(huán)境和教育對學生發(fā)展的決定性影響，把環(huán)境變化和行為變化之間的關系看成一種函數(shù)關系，把教師看成是社會或教育影響的代表者，在教學中處于絕對支配地位。傳統(tǒng)的應試教育把學生當成承載知識的機器，拼命“填”“壓”，使學生處于被動的超負荷運行中，無休止地接受學習，死記硬背，機械訓練。而教師則無視學生的情感、態(tài)度、價值觀等，把學生當成奴隸，將自己的意志強加在學生身上，剝奪學生的學習主動權。有的甚至不顧學生身心健康，肆意摧殘。筆者曾親眼看見某中學為檢驗學生的真實成績，于寒天冷凍之時，把幾百名學生集中在操坪上，露天考試，十多名監(jiān)考教師在周圍穿梭巡邏，那陣勢真是如臨大敵。筆者懷疑，面臨那樣緊張的氛圍，那么嚴寒的氣候，那么僵化的師生人際關系，學生真能考出真實水平？為堵塞舞弊之路而置幾百人的身心健康于不顧，這代價未免太大了。

隨著時代的發(fā)展變化，近年來出現(xiàn)了更多的“主體觀”。最主要的有：1、主導主體論，即教學過程中教師為主導，學生為主體。2、雙主體論，師生都是教學活動過程中的主體。3、過程主體論，該觀點認為教與學是兩個并行活動，在教的過程中教師是主體。除此之外還有階段主體論等觀點，那么究竟誰是教學中的主體呢？我們認為學生是教育的對象，也是參與學習的主體。

在特定的教學活動中，學生先是處于客體地位。國家制定的教育方針、教學大綱即現(xiàn)在的課程標準，其目標指向都是為將來社會培養(yǎng)合格的接班人才，落實到具體的教學環(huán)境中，學生是被教育的對象。但學生在教學活動中接受教育影響時并不是消極被動的，而是積極主動的參與，常言道“教師的教是為了學生的學”，“教是為了不教”這就體現(xiàn)了學生作為學習主體的能動性。所以，教師作為教學的主導在實施教學過程中并不是簡單地加以改造，而是要引導學生進行積極主動的學習、探究，學生再不是像以前那樣消極地接受，而是按自己的需求積極主動地獲取知識，并以自己的知識經(jīng)驗體系和興趣動機為基礎汲取知識，形成能力，真正成為學習的主體。

二、確保教學過程中學生的主體地位

要確保教學過程中學生的主體地位，必須從三個方面努力：

(一)充分發(fā)揮教師的主導作用

對教師這個名詞的界定有兩重取向，一是“經(jīng)師”；一是“人師”；現(xiàn)代社會要求教師做人師。這是時代的要求，是社會發(fā)展的要求。教師的根本職責是教書育人。在具體的教學活動中要求教師按照社會的要求以及反映社會要求的教學目標來設計、組織、實施教學，指導幫助學生通過自主學習掌握知識技能，發(fā)展各種能力，形成正確的人生觀、價值觀，養(yǎng)成良好的品德習慣。

我是一名中學語文教師，這些年來，在自己的作文教學中摸索出了一套學生自主作文的模式，我把它歸納為“議、查、寫、評、展”五步作文教學模式?！白h”就是作文前師生共同討論，明確此次作文的任務、目的及作文的要求與寫作范圍，師生共同確定寫作的中心、作文的題材、體裁及作文的步驟，完成布局謀篇?！安椤本褪菑V泛查閱資料，通過走訪、實驗等實踐環(huán)節(jié)或通過回憶自己過去的生活場景，提取自己的生活經(jīng)驗來完成材料積累。“寫”就是學生動筆寫作。“評”就是師生共同評價學生的作文，這是一個重要的環(huán)節(jié)，大部分學生完成作文后，先是自評自改，然后教師集中講評學生的作文。再就是分組互評，對有爭議的作文讓全班同學參與討論?！罢埂本褪钦故緦W生的作文。讓學生把他們認為寫得好的作文收集成精裝本，放在圖書角，讓全班同學傳閱并提出自己的閱讀感言或參考意見，使他們在充分欣賞自己成功的喜悅的同時，傾聽別人寶貴的意見。實踐證明，我的這種五步作文教學法的模式是行之有效的。更重要的是：這種模式強調(diào)的是學生的自主學習和教師的巧妙引導。

(二)正確處理教與學的關系

教與學是兩個相互聯(lián)系、相互依存的動態(tài)活動過程，兩者的聯(lián)系是相互作用、相互依存，其本質(zhì)是主導與主動的關系。學生的成長離不開知識，這種知識就是前人積累起來的認識成果。在學生與知識之間需要媒介與紐帶，那就是教師的“教”與學生的“學”，沒有教師的指導幫助和學生主動的學習，教學活動就無從談起，就無法達到教學的預期目的。從這個意義上說，教與學是相互依存、不可分割的關系。

同時教與學又是相互作用的雙向關系。因為兩者之間的作用力與反作用力的二元對立，構成教與學互相作用、交叉影響的連環(huán)反應。教師是學生的楷模，有什么樣的教師就有什么樣的學生。在整個教學活動中，教師的理想、觀念、價值取向會熏陶學生，教師的言談舉止、儀表態(tài)度會影響學生，教師的教學策略、方法、措施會直接影響教學效果。這些都會潛移默化地對學生產(chǎn)生消極和積極的作用，對學生的學習起直接或間接的影響。反過來，學生的個性特征，學生的年齡、水平又對教師的教起制約作用，這就是所謂“因材施教”。此外，學生對教師的期望，對學習內(nèi)容的選擇，以及學生學習效果的好壞，通過一定的信息反饋也對教師的教產(chǎn)生反作用力，促使教師及時調(diào)整教學思路，改善教學方法，加強理論進修，使自己的教學藝術更臻完善，達到“教是為了不教”的更高境界。

(三)遵循學生心理發(fā)展的規(guī)律

要確保學生的主體地位，一條很重要的科學依據(jù)就是必須遵循學生心理發(fā)展的規(guī)律。因為教學的最終落腳點就是學生的“學”。課程理論家、教材編撰者在構建教學目標、設置課程標準時，很大程度上取決于學生心理發(fā)展的水平與特點上面，學生從小學到高中畢業(yè)，歷經(jīng)十多年的學習，其思維從具體的形象思維為主過渡到抽象的邏輯思維為主，知識水平一步步上升，特別是有個性特征由初步的不穩(wěn)定發(fā)展到穩(wěn)定的個性品質(zhì)。從小學到中學，他們完成了個體社會化最重要的一步，為今后的人生奠定了堅實的基礎。這中間，教師的教起著極大的引導作用，而這種作用的大與小，正與負、好與壞，則與學生的心理發(fā)展有關，與教師針對學生心理發(fā)展的規(guī)律進行施教的策略有關。

中小學生心理發(fā)展的第一特征是階段性和連續(xù)性并存。不同的年齡在思維發(fā)展方面各有特點，表現(xiàn)出一種階段性。如小學生的思維特點是從具體的形象思維為主逐漸向初步的邏輯思維發(fā)展，初中學生的思維發(fā)展特點是抽象思維逐漸占主導地位，高中生的思維具有更高的抽象概括性，理論思維開始形成，但這種階段性并不是截然分開的，而是連綿不斷、首尾相接地粘連在一起的，前期的思維特點是為后期思維形態(tài)奠定基礎，后期的思維特征又是在前期思維方式上變化發(fā)展，這就是中小學生心理發(fā)展的階段性和連續(xù)性的辯證關系。

中小學生心理發(fā)展的第二特征是其過程具有加速期和關鍵期。簡單地說：3歲、7歲和13歲的心理發(fā)展的加速期。而2-3歲兒童是學習口語的關鍵期，4-5歲是掌握語法結構的關鍵期。初二年級是思維發(fā)展的關鍵期，學生的抽象思維由經(jīng)驗型向理論型水平轉(zhuǎn)化，直到高二這種轉(zhuǎn)變基本完成，進而趨于成熟，錯過這些時期，教師如不及時加以引導就會影響學生成績。

教與學范文第3篇

關鍵詞： 教；學；非對稱性

中圖分類號：G640

文獻標識碼：A

文章編號：1672—0717（2012）05—0125—03

收稿日期：2012—08—16

基金項目：2010年度湖南省哲學社會科學課題“不同類型命題教學研究”（1011213B）；2012年湖南省教育科學規(guī)劃課題“知識的類型及相關教學研究”（XKJ012BGD049）

作者簡介：張楚廷（1937—），男，湖北天門人，湖南師范大學教授、博士生導師，湖南涉外經(jīng)濟學院名譽校長，主要從事教育哲學、高等教育學的研究。

一

教與學，作為兩種活動，關系是十分密切的，但它們的關系不是對稱的。

教的活動必以學的活動的存在為前提。沒有學的，你教誰？

然而，學的活動并不以教的活動為前提，沒有教的，也可以學的。

換言之，教的，需要有學的；學的，不一定要有教的。

另一方面，教常常是為了不教，教是引學上路，上路了，走好了，就不需要再教了。這是優(yōu)秀的教所追求的目的：教是為了不教。也就是說，教是為了否定自己。教是為了自我否定。

可是，學不是為了不學，學是為了更好地學，為了更有效地學，為了更會學。也就是說，學是為了肯定自己。學是為了自我肯定。

學著的人需要好好地思考如何學，他不必去思考如何教，這還不是他眼下的事。但是，教著的人在思考如何教的時候，必須同時思考如何學，因為教正是為了讓學著的人解決如何學的問題。因為學，教要思考得更多。這也是不對稱的。

二

學習論和教授論是兩個不同的學問。

作為教授（teaching）的學問，教授論屬于教育學。然而，學習論是屬于心理學的。關于教與學的理論或?qū)W問，不僅不對稱，而且是分屬兩大不同類別的理論，它們分屬教育學和心理學。

一般認為，心理學是教育學的基礎之一。反之，教育學并不是心理學的基礎。

學習論是心理學的一個分支，叫做學習心理學。教授論是教育學的一個分支，叫做教學論或教學學。

因而，更具體地說，教學論是以學習心理學為基礎的。

會教的人，一般來說，應當是會學的人，甚至是特別思考過研究過學的人。好的教師最好曾經(jīng)是好的學生，或者，在走上教師崗位的過程中，又進一步體驗了學的，是把做一個好學生的過程延續(xù)到了教師崗位上的。作為教師的學與作為學生的學是很不一樣的；曾經(jīng)學過，與曾經(jīng)教過是很不一樣的，后者常常需有對學習的學習，對學習本身的研究。

三

因此，我們常常由學來說明教，對學研究得越深刻、越全面，對教的研究才可能越深刻、越全面、越細致。

就學習的知識內(nèi)容來看，有關于事實的學習、原理的學習、邏輯的學習，這一切，都與一定的語言符號有關，因而，有相關語言的學習。

從方法的學習來看，有對歸納和演繹的學習，有對分析與綜合的學習，有對聯(lián)想、猜想、預測的學習，直覺或邏輯也是方法，也就要作為方法來學習。

辯證法的學習也屬于方法論的學習，但它在作為思維領域里的學問時，也屬于邏輯的范疇，那是與形式邏輯相對的辯證邏輯。

四

以上是就學習內(nèi)容而言的，方法也可視為一種特殊的內(nèi)容。因而，如果視學習者為主體，那么，所學習的對象便是客體。

這樣，也就有由主體到達客體的方式問題。

學習是選擇，于是，有選擇性學習。

學習也是探究，于是，有探究式學習。

學習也可以是一種發(fā)現(xiàn)，于是，又有所謂發(fā)現(xiàn)式學習。

學習是詢問，學習是延拓，這樣，也就可以有詢問式、質(zhì)疑式、批判式學習，有開拓性、延展性、再生性學習。

學習選擇、學習探究、學習發(fā)現(xiàn)、學習質(zhì)疑、學習延拓……這都是學習。這是與學習一般具體知識不同的學習，這在很大程度上是對一般性方法的學習。這種學習，會使得具體知識內(nèi)容的學習更為有效，更為自覺。

引導學生學會選擇、學會探究、學會發(fā)現(xiàn)，這也是教學的任務。完成這樣的任務，對教學提出了更高的要求。這比教學生知識困難得多，同時，也是更有價值的教。

五

學會關心，學會生存，學會生活，學會做人，這也是學習。從而，也應是教的內(nèi)容。

這都是需要去學，都是十分重要的學習內(nèi)容，同時又都是不太容易學習的內(nèi)容。

比如說學會關心。并不是某某人一旦愿意去關心，他就必定會關心的，這也確實是需要學習的。如何關心、關心些什么、關心表現(xiàn)為一些什么樣的形式，都是很講究的，從而，是需要去思考、去研究和學習的。當然，一個好的愿望，一種好的情感，是學會關心所必須的基礎，但同樣有些基礎的人，在會不會關心的問題上，表現(xiàn)可能還有差異。

可是，這種愿望的增強，這種情感的加深，這本身也是需要去學習的。當然，這種學習內(nèi)容不同，學習的形式也可能不同。這里，可能更多需要的是體驗，是錘煉。

所以，教師還需引導學生去錘煉、去體驗，去學習關心，學習關愛，學習尊重，而不只是學習相關的知識。

以上，都在說明，我們是在充分認識和理解學習的基礎上，才可能更充分地理解作為教師的教的。教學的豐富內(nèi)容是從學習的豐富內(nèi)容那里獲得的。

六

還有學會學習的問題?！皩W會學習”中有兩個學字，第一個學字的意義更為重大。這種學習，可以叫做元學習。這是對學習本身的學習。

如果教師能夠有效地引導學生學會學習，能讓學生很會學習了，這時，學生就很少需要教，甚至不需要了。這樣，為了不教的目的就接近于實現(xiàn)了。

教是為了不教，這是一個很高的目標，是一種很高的境界。這是一種崇高的自我否定。

不需要教了，這是指學的人可以自己走路了，這是讓學放大了，讓學得到更充分的自我肯定。這樣，也意味著教與學的非對稱關系得到了更充分地體現(xiàn)。

學的人，可能因從此不需要再教了而深深感謝教師，而永遠不忘教師的指點和恩惠。從這個角度看，教的自我否定又是對教師的更為充分的肯定，由自我否定也達到了自我肯定。

七

元學習有極其豐富的內(nèi)容。何以為學會了學習呢？這包括學會知識、學會思維，學會論證，學會聯(lián)想，學會舉一反三，觸類旁通。

僅僅是學會思維這一樁就非常不易。這是元學習最重要的一個方面，這幾乎需要千錘百煉，并在這個過程中不斷改善自己的思維品質(zhì)。

有知識是很重要的，更重要的是獲得知識的本領，更善于獲得知識對于杰出人才具有更重要的意義。

教育的目的可以從許多不同的方面去敘說。

讓學生變得更富有、更聰明、更智慧、更高尚，就是一個目標鮮明的說法。更聰明使得更富有知識更有可能，更高尚使得更聰明的人更有益于社會。教育就在于追求這一系列的“更”字。

當然，在意識到這樣令人向往的教育目標時，教師對自己會有更高的要求，要求自己更會教，更善于引導，他不僅傳授給學生以知識，還能傳遞給他們以智慧。

教師不僅應是更有知識的人，而且應是更善于獲取知識的人；教師不僅應是善于思考的人，而且是更善于引導他人思考的人；教師不僅需要不斷地學習以補充知識，而且需要善于學習以更有效地補充知識?？傊?，教師應是元學習的典范。

教與學范文第4篇

【關鍵詞】教學；學法；創(chuàng)新

在大力推廣創(chuàng)新教育的今天，我們數(shù)學教師應更新觀念，改革教法，以適應數(shù)學教學改革的大潮。在數(shù)學教學中如何實施創(chuàng)新教育呢？筆者認為，創(chuàng)新教育應體現(xiàn)在教與學的創(chuàng)新上。

一、教學創(chuàng)新——目中有人

1.從“傳統(tǒng)的課堂教學結構”走向“自主式課堂教學結構”。“傳統(tǒng)的課堂教學結構”是按“復習導入新課鞏固練習小結作業(yè)”這幾個步驟進行的。它注重新舊知識的聯(lián)系，但過于強調(diào)接受式學習，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而“自主式課堂教學結構”則按“自學說學導學幫學檢學評學”這幾個步驟進行，這一課堂教學模式把學生推向?qū)W習的主體地位，減少了教師在課堂上的講授時間，調(diào)動了學生參與教學的積極性，發(fā)揮了學生自主探究的能動性，使課堂教學煥發(fā)出生機；它讓學生在“活動”中學習，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。真正體現(xiàn)了學生學習的自主性：規(guī)律讓學生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決；它讓課堂教學成為教與學的多向交流過程，使學生會交流、會質(zhì)疑、會借鑒、會合作，從而提高了收集處理知識的能力，分析解決問題的能力。

2.從“封閉教學”走向“開放教學”。很多時候，我們的教學都屬于“封閉教學”，缺少開拓精神。隨著教育科研的發(fā)展，由“封閉教學”走向“開放教學”已是一種必然。

（1）教材開放。教師要能創(chuàng)造性地使用教材，甚至打破教材的編排順序，重新設計出更科學、更合理的程序。在教學目標方面，要根據(jù)需要適當加以拔高引深，或降低難度等。

（2）問題開放。提問要有新穎性和多面性，通過問題激活學生思維，對有一定難度的問題不要急于說出答案，要讓學生展開討論，尤其是要注意不能用統(tǒng)一的標準答案來要求學生，要鼓勵學生敢于提問、樂于提問、勤于提問，使“一言堂”成為“群言堂”。

（3）教學空間開放。教學空間要向社會延伸，向各傳媒延伸，向電腦網(wǎng)絡延伸。

3.從“全盤教學”走向“選擇教學”。有的教師上課面面俱到，看似環(huán)節(jié)完整，兢兢業(yè)業(yè)，實際上“包辦”過多，教學效率不高。教師要想把每個知識點、每條定理的來龍去脈 都傳授給學生，既不可能，也沒必要。前人總結出來的法則、公式、定理數(shù)不勝數(shù)，教師不可能全部將其證明、推導給學生看。因此，我們可以有選擇地指導學生通過看書來了解知識，只對重要的內(nèi)容進行推導證明，節(jié)省教學時間，讓學生運用這些知識來解決實際問題。筆者總結一下，課堂上教師要做到“五不教”：學生自己能看懂的不教，讓其自學；凡是學生自己能解答的不教，讓其獨立完成；凡是學生已會的不教，避免重復勞動；凡是學生可以借助課本能做的不教，提示后讓其看書再做，培養(yǎng)自學能力；凡是超出學生接受能力的不教，不加重學生課業(yè)負擔。

二、學習創(chuàng)新——自主發(fā)展

學習創(chuàng)新的主體是學生，讓學生自主發(fā)展，同時教師應加強學法指導，使學生形成正確的思維方法和行為規(guī)則。

1.變“被動學習”為“主動學習”。學生被動參與學習的現(xiàn)象在課堂上屢見不鮮，它是一種低水平、低效率的學習方式。而主動學習是指學生對學習懷有濃厚興趣，發(fā)自內(nèi)心地想學。因此，教師首先要提高教學水平，能夠創(chuàng)設一種教學模式來激發(fā)學生的學習動機和興趣，課堂上能夠做到學生自主學習，先學后說，先討論后歸納，先操作后點撥，先看書后練習，先練習后講評的方式，能夠在很大程度上調(diào)動學生自主學習的意識，讓學生真正成為學習的主人。要改變學生“死記、死背、死練、迷信權威”為“大膽質(zhì)疑和奇思異想”，保護和發(fā)展學生的創(chuàng)新精神。為從“書本學習”走向“實踐學習”創(chuàng)造了條件，為學生終生學習打下了堅實的基礎。

2.變“書本學習”為“實踐學習”。事實證明，在實踐活動中學習知識，不僅學得快，而且有利于創(chuàng)新。美國教育家彼得·克萊恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。”在實踐中學生易于遇到新困難和產(chǎn)生新問題，而解決問題的過程就是創(chuàng)新的過程。多讓學生實踐，容易使學生養(yǎng)成主動思考、獨立解決問題的習慣，進而提高創(chuàng)新能力和水平。

教與學范文第5篇

關鍵詞：生活化；教學設計；計算機基礎；策略與應用

中等職業(yè)學?；旧隙奸_設了《計算機應用基礎》這門課程，但是教材版本卻有好幾個，并且部分學校在選擇教材時存在滯后的現(xiàn)象，所以就導致教師在上課時仍沿用了舊的版本，甚至有些學校雖然訂制了新教材但是上課的內(nèi)容也沒有發(fā)生變化?！队嬎銠C應用基礎》在教材編排上做到了重視實踐。但是在實際的教學過程中教師重視理論知識，將教學重點放在了計算機基本理論上或者使實踐變成了模仿，這些內(nèi)容和學生的現(xiàn)實生活中需要的知識和技能缺少聯(lián)系，勢必導致學生的學習方式發(fā)生改變，從感受性學習轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮苄詫W習。學生在上課時根本聽不懂教師所講授的知識，更不用說接受了。不僅如此，就是在教學硬件相對齊全的學校，有些教師上課時全盤照搬教材中涉及的情景故事、任務實施等，然后是學生模仿操作，在這個過程中看似學生對知識理解了、掌握了?？墒俏覀兊膶W生畢業(yè)之后，到了用人單位感覺到在學校學習的計算機知識根本用不上，即使是常用的辦公軟件也變得很陌生。

學生的學習一旦變成了簡單的模仿或者變成了對知識的自行取舍，即熟悉的內(nèi)容參與一下，不熟悉的內(nèi)容就得過且過。勢必引發(fā)出許多學習之外的事情，如玩手機、聊天、睡覺、講話等。學生的這種狀態(tài)又和中學生日常行為準則相違，教師在管理過程中很容易和學生產(chǎn)生摩擦，由此教師與學生的關系變得很緊張。為什么會出現(xiàn)這些現(xiàn)象呢？究其原因是我們的教學脫離了學生的生活實際，有些學生不是不參與學習，而是不知道該怎么參加。職高學生普遍存在文化基礎差、基礎行為習慣不良、心理問題凸現(xiàn)等問題，反映到課堂學習上就是文化課不要聽，操作實踐課憑自己的興趣。但是他們走進職高主要目的是想學習一些技能，為其終身學習和發(fā)展奠定基礎。計算機應用基礎課程本身是中等職業(yè)學校學生必修的一門公共基礎課程。計算機技術突飛猛進，已滲透到人類活動的方方面面。而中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標就是滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。那么為了改變這種狀態(tài)就必須要使我們的教學和學生的生活實際相聯(lián)系，與實際應用相結合，有必要進行“回歸生活”的教與學。

一、“回歸生活”教學設計的界定與必要性

1.什么是“回歸生活”教學設計

“回歸生活”的教學是基于教育生態(tài)學的理念。教育生態(tài)學把教育視為一個有機的、復雜的、統(tǒng)一的系統(tǒng)。在該系統(tǒng)中各因子都是有機地聯(lián)系在一起的，并且以全面、聯(lián)系、公開的方式思考教育問題。從本質(zhì)上說，就是強調(diào)自然、社會和人在課程體系中的有機統(tǒng)一，使自然、社會和人成為課程的基本來源。因此，自然即課程、生活即課程?！盎貧w生活”的教學是滿足學生間接經(jīng)驗和直接生活經(jīng)驗相結合的需要。從理論方面講，這和盧梭所主張的從直接經(jīng)驗中學習，和杜威的“教育即生活”的著名思想是一致的。強調(diào)從課堂向生活的世界回歸，那么作為橋梁的教師就應該在教學過程中將回歸生活的特點充分體現(xiàn)出來。

基于對以上的理解，所謂“回歸生活”的教學設計就是在教學設計的過程中要加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習所必備的基礎知識和技能，使教學任務和學生的切身經(jīng)驗聯(lián)系起來，使學生在感受性學習的過程中輕松掌握必備的計算機應用基礎知識和基本技能，培養(yǎng)職業(yè)需要運用計算機的能力，逐漸養(yǎng)成獨立思考，主動探究的學習方法，為其終身學習和發(fā)展奠定基礎。教師在這個過程中充當組織者、引導者和管理者，并恰當對學生提供必要的幫助。

2.“回歸生活”教學設計的必要性

（1）新教材的需要

《計算機應用基礎》教材編寫充分考慮學生的認知規(guī)律和學習特點，在理論上做到“精講、少講”，操作上做到“仿練、精練”。內(nèi)容的選取以“源于生活、歸于生活”為準則，關注學習情境的創(chuàng)設，遵循學以致用的原則，體現(xiàn)以就業(yè)為導向的思想，設計上強調(diào)知識技能的體驗和生成。換句話說，新教材就是想讓我們的學生通過現(xiàn)實生活來理解教材，將從教材中學到的知識技能應用到生活當中。

（2）學生的需要

筆者認為《計算機應用基礎》教學中實施“回歸生活”的教學設計更有助于學生學以致用。整體上，職業(yè)高中的生源總體質(zhì)量下降，學生普遍對學習不感興趣，表現(xiàn)出的課堂問題是上課時學生參與率不高，消極對待的問題，雖然大部分學生愿意上計算機課，但是他們卻把注意力放在了偷偷玩游戲、聊天等事情上，在操作實踐中只會對照課本完成，稍微更改素材或要求就不能實現(xiàn)操作。另一方面，通過和學生家長的接觸，我經(jīng)常聽到家長這樣的抱怨：“兒子在學校里學習的是計算機專業(yè)，回家來讓他用電子表格將工人的工資計算一下，他都不會，這學上的還有什么意思呀？”家長的苦惱也正是說明了我們的教學要以對人才培養(yǎng)目標為準則，使教學實踐回歸生活為目的，否則學了不能用，不會用，脫離現(xiàn)實，這樣的教育教學是空的。而“回歸生活”的教學設計將教學的內(nèi)容和學生的生活實際緊密聯(lián)系起來，讓學生的學習轉(zhuǎn)變成對現(xiàn)有經(jīng)驗的再應用，讓學生在自己最擅長的領域發(fā)揮自己的潛能，這樣學生就有了學習目的、興趣，也使得知識的應用有針對性。

學生的學習分為兩種，接受性學習和感受性學習。接受性學習主要適用于學習課本上的可表達性知識，這是人類經(jīng)驗科學的成果，所以不需要學習者事事親身經(jīng)歷。感受性學習是學習者在社會、生活實踐活動或者具體案例的分析中親身參與和互動，其關鍵是體驗和反思?！队嬎銠C應用基礎》是實踐性很強的一門課程，而“回歸生活”的教學是將學生的直接生活經(jīng)驗和教學內(nèi)容相聯(lián)系，讓學生在經(jīng)歷和“實踐”中實現(xiàn)自我領悟，在反思中重構自己的經(jīng)驗，形成自己的行動策略和方式，同樣體現(xiàn)了感受性學習的特征。而感受性學習真正體現(xiàn)出自主性學習，學習效果更為顯著，所以在教學中實施“生活化”的教學設計更有助于學生的學習。

（3）師生關系發(fā)展的需要

《計算機應用基礎》教學中實施“回歸生活”的教學設計有助于改善教師和學生的關系。教學中不可避免地會安排上機操作課，上機操作課是想通過學生的親身體驗進行學習，積累和豐富直接經(jīng)驗。但是在操作課中，學生卻經(jīng)常出現(xiàn)睡覺、說話、玩游戲、聊天、發(fā)呆等現(xiàn)象，這時教師的期望與學生的表現(xiàn)沒能達成一致，教師在管理的過程中，勢必和學生產(chǎn)生沖突，這使得師生關系不和諧。而“回歸生活”的教學設計充分考慮到了學生學習方式的差異，讓不同的學生有不同的嘗試機會，設計的問題相對宏觀并貼近學生實際，在完成時允許改變并適時做出調(diào)整。這樣的教學設計突出了教學實效并節(jié)約了學生的精力，激發(fā)了學生的學習興趣，能大大提高學生學習的熱情，學生的參與性和學習主體性都有了明顯提高，同時也使得師生關系更加融洽。

二、“生活化”的教學設計策略

1.激發(fā)興趣，實物演示生活化

愛因斯坦曾經(jīng)說過：興趣是最好的老師，真正有價值的東西，并非僅僅從責任感產(chǎn)生，而是對客觀事物的愛與熱忱產(chǎn)生。只有激發(fā)、調(diào)動了學生的學習興趣，方能使他們以學為樂。十七八歲的職高生，他們那“不顧一切”愿去嘗試、碰觸的內(nèi)心可以說每時每刻都在“蠢蠢欲動”。只是職高生在經(jīng)歷了生活或?qū)W習上的挫折之后，其學習的興趣變的很小或者“蕩然無存”。 在教學的導入環(huán)節(jié)，采用學生感興趣的、貼近生活實際的案例，能極大地刺激學生想嘗試的興趣，為新課程的學習奠定堅實的基礎。要想在新的環(huán)境中重新點燃他們的求知欲望，教師在進行教學設計時，就應充分體現(xiàn)心理學的選擇原理：什么能吊起學生胃口，怎樣設計才能最大限度地激起學生的參與積極性？筆者在具體的教學中進行了大膽的嘗試。

如在講圖文混排的第一課時時，在上課的導入環(huán)節(jié)播放了使用WORD制作的班級部分學生的個人簡介并配以流行的背景音樂， 從視覺和聽覺上激起了學生“異樣”的眼光。學生一旦發(fā)現(xiàn)自己的身影會變得很激動，而其他同學也開始討論起來，教師在這時提出問題：“你是否也想做一個帶有自己風格的作品呢？”這時，學生的反應當然是熱烈的、有想法的，由此為切入點激發(fā)了學生想嘗試的興趣，使學生自然參與到課堂教學中。

2.體驗學習，實例設置生活化

學生的學習興趣有了，那么在教學中就應該想方設法使用貼近學生生活的實例作為突破口。實例設置時，首先根據(jù)職業(yè)教育所面對的不同專業(yè)學生的特點進行。例如，本校學前教育專業(yè)基本都是女生，女生在動手實踐上和男生對比，存在接受能力弱的實際情況。那么在為她們設置實例時就應該選擇操作相對簡單，但是需要細心修飾的操作。其他專業(yè)男生很多，水平高的男生也有，這時再設置實例時就要提高操作難度，并引入競爭機制。在實際的教學中，筆者明顯感覺到學生的知識面很窄，那么在教學設計時，就更要從學生的實際出發(fā)，設置實例前先分析學生頭腦中與此相關的熟悉的事物是什么，然后從他們熟悉的東西出發(fā)，建立起生活實際和教學內(nèi)容之間的聯(lián)系，以此激發(fā)學生的思維，使學生在體驗中學習。設置實例時與學生的專業(yè)相聯(lián)系，能很好地實現(xiàn)知識的整合，有助于學生理解掌握技能，實現(xiàn)雙贏。

如在講到形狀對象的插入時，教師示范講解時給學前教育班學生使用的實例是利用各種形狀完成了一個小盆栽的設計，而電子班學生則用繪制一個電路圖為實例。因為學前教育班級學生本身是學習了兒童繪畫和素描課程的，而電路圖又是電子班級學生最熟悉的內(nèi)容，只是他們在上這些課時是用筆來描繪的，現(xiàn)在上計算機課程改為用鼠標來操作。這對學生來講只需要將原有的知識遷移，加上形狀對象的格式設置就能很好地進行操作。這樣的實例學生學起來就感覺很熟悉，做起來又很順手。

3.激活思維，階梯式問題生活化

階梯式的問題就是將復雜的問題分解成若干個相互聯(lián)系的簡單問題或步驟，問題要由淺入深，使學生易于接受?！队嬎銠C應用基礎》課在教材內(nèi)容上實踐性很強，在實施時有得天獨厚的優(yōu)勢，針對同一個內(nèi)容可以設置不同的任務，任務的難易程度很好控制。這樣的任務設置刺激了學生的求異心理，為學生創(chuàng)造性思維提供了競爭的平臺，學生在主動探索的過程中“好勝心”得到充分的滿足。在教學過程中，采用階梯式任務設置，對基礎薄弱的學生，可以只完成任務的基本標準，對于操作技能水平相對較高的學生，可以在現(xiàn)有任務的基礎上自由發(fā)揮，滿足創(chuàng)作欲望，這樣使每個學生都有所收獲。如在講圖文混排這一內(nèi)容時在第一課時布置了三個任務。任務一：對教師演示操作的插入形狀和文本框的設置還不熟悉的同學可以繼續(xù)模仿練習。任務二:對上述教師演示操作已經(jīng)掌握的學生完成具有自己風格的小盆栽和電路圖設計，設計完成提交到教師機。任務：對部分操作技能好的學生，提出拓展任務為利用形狀對象完成環(huán)保購物袋的設計。

4.自主探索，疑問設置生活化

“學啟于思，思源于疑”深刻說明了設疑與思考問題的緊密聯(lián)系，只有“設疑”，學生才能產(chǎn)生“疑問”，有了疑問，才能激發(fā)學生的好奇心，使思維的積極性得到充分發(fā)揮，從而以疑激情，使學生處于想解決問題，但靠自己原有的知識和技能又無法解決的矛盾中，躍躍欲試。創(chuàng)設疑問，引起學生的好奇心、注意力和求知欲，使學生的思維處在積極的活躍狀態(tài)，開動腦筋，創(chuàng)造的靈感和頓悟不斷產(chǎn)生，嘗試探尋各種解決問題的方法，學生在實踐中既學到了知識，又體驗到了學習的樂趣。這樣的教學設計使學生每解決一個問題就體驗到一次成就感，而這種成就感帶來的喜悅和幸福正是職業(yè)高中學生長期以來最缺乏的，學生在課堂中忽然找到了快樂，享受到了學習的樂趣。

如學生在完成了小盆栽或者電路圖的設計之后，會提出這樣的疑問“我們在現(xiàn)實生活中看到的小盆栽是立體的，那么能否讓它在計算機中也產(chǎn)生立體的效應呢？”在學生完成后，又提出“是否可以讓我們的作品動起來呢？”這樣做到步步設疑，層層推進。

5.強化應用，模擬練習生活化

“央視論壇”一位網(wǎng)友曾經(jīng)寫過這樣的一段話：學是為了用，如果對工作有用，不用強迫，他自己也會去學；如果沒有用，或者用處不大，就是強迫也強迫不出來。雖然職高生尚未有工作后的體驗，但隨著年齡的增長、工作腳步的日漸臨近、用人單位擇人要求的不斷提高，許多學生已變得十分“勢利”：有用的可能、用的需求，為了用，我想學，想學好它。作為教師，我們不妨在進行教學設計時，抓住學生的這個選擇原理，把學習內(nèi)容和“我的學生今后可能需要什么”有機結合起來，使他們從“為用而學”發(fā)展到“越學越有用”“越有用越想學”。通過這樣的教學設計，學生就能從現(xiàn)實生活出發(fā)，將課堂上學到的知識應用到生活實踐中去，真正做到了學以致用，為用而學。

如在講解完成圖文混排一節(jié)的教學任務后，教師可給學生做這樣的模擬練習：小高準備在鎮(zhèn)上開一家面店，在開張前想做些海報來宣傳自己的小店，并想自己設計店名。請大家假設自己就是小高，該怎么做這張宣傳海報才能將小店的特色凸顯出來，又該如何定小店的名字才能使它別致、新穎？

三、結果與分析

1.“生活化”的教學設計使學生的參與性有了明顯提升

經(jīng)過對實驗班級一年來的教學實踐，學生的參與性、課堂常規(guī)的遵守等方面在實施前和實施后學生都有了很大的轉(zhuǎn)變。學生的作業(yè)提交人數(shù)有了明顯的提升，玩游戲、睡覺、聊天、無所事事的學生數(shù)明顯下降，尤其是在做與生活聯(lián)系緊密的拓展練習時學生的熱情更是高漲。在巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)基本上每個學生都在操作。在繪制小盆栽的任務時，就連平時總是講話聊天的兩位男生也開始用心操作了，雖然在作業(yè)提交的過程中出現(xiàn)了問題，但是看的出他們的設計還是花了不少心思的，做出的作品效果甚至比那些平時表現(xiàn)好的同學還要突出。

分析：學生參與性提高的原因一是由于使用了回歸生活的教學設計使教育回歸了生活實際?；貧w生活的教學設計意味著課程內(nèi)容直接面向生活，與生活融為一體，即使課程內(nèi)容與學生的生活和現(xiàn)實社會實際之間保持密切的聯(lián)系，又使實踐和生活成為學生個人發(fā)展的活的源頭，在內(nèi)容上突破了狹隘的科學的束縛。如在日常生活中看到學生提著吃的東西進教室，我們可以聯(lián)系到電子表格的學習，統(tǒng)計學生早餐的營養(yǎng)指數(shù)。學生拿著塑料袋來學校，我們可以聯(lián)系圖文混排的內(nèi)容讓學生來設計環(huán)保購物袋等。這樣的內(nèi)容與學生的日常生活相聯(lián)系充分調(diào)動了學生的學習熱情。二是回歸生活的教學設計符合教育生態(tài)學的理念。教育生態(tài)學把教育視為一個有機的、復雜的、統(tǒng)一的系統(tǒng)。學生作為學校的產(chǎn)物，也是自然的產(chǎn)物，學校、社會、自然界是緊密聯(lián)系到一起的，只有這樣才能達到學生的可持續(xù)發(fā)展。三是回歸生活的教學設計使學生的間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合。學生從課堂獲得的間接經(jīng)驗可以應用到現(xiàn)實生活中，實現(xiàn)了從課堂向生活的世界回歸，這樣的學習使學生充滿了生命的活力。

2.學生在學習過程中主體性有了明顯的提高

通過實踐，學生主體性提高最明顯的變化是學生開始關注老師下一個任務要做什么，針對教學內(nèi)容還提出可以做哪些和生活相聯(lián)系的實例。在具體的操作過程中，學生做到了認真、細致、有準備。這些變化和之前的簡單接受、認可、隨遇而安形成了鮮明的對比。比如，學生在學習處理數(shù)據(jù)一節(jié)時有的將自己的每月花費做了統(tǒng)計，有的將家里的每月收支做了統(tǒng)計。這些任務都是學生自己主動挖掘的。

分析：從教學實踐看，有興趣的學習、快樂的學習是學生所向往的，如果要使學生主動參與學習，必須使學生對學習有興趣，主動發(fā)自于學生的愿意，而不是強迫?？鬃又v到學習時說，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”?！盎貧w生活”的教學設計恰恰抓住了這點，讓學生覺得學了有用，而且會自覺地將學習的內(nèi)容和生活的內(nèi)容結合起來。學生一旦體驗到生活的感受，就會加倍地增加學習的動力，這和新課程所提倡的“學中做”，“做中學”不謀而和。

3.教學質(zhì)量明顯提升

教學質(zhì)量的高低除了體現(xiàn)在學生的分數(shù)上，筆者認為對于計算機基礎這樣以培養(yǎng)學生的技能為目標的課程，教學質(zhì)量的高低應該表現(xiàn)為學生應用技能，解決工作與生活中實際問題的能力作為考核的標準。學生學習興趣有了，主體性提高了，自然會促進我們教學質(zhì)量明顯提升。

分析：計算機應用基礎課程設置的目標是通過該課程的學習，旨在掌握必備的計算機應用基礎知識和基本技能，著重提高計算機基本操作、辦公應用等方面的技能。“回歸生活”的教學設計本身是立足于學生的生活實際，將計算機知識與學生的自身體驗相結合，解決實際問題。通過一年的教學實踐，學生解決實際問題的能力大大提升。明顯的實例是班級個別學生開始用計算機所學的電子表格知識對家庭小超市的進貨、出貨、庫存等進行分類匯總，對每天的營業(yè)額，最暢銷商品進行統(tǒng)計。很多學生家長對學生的這一轉(zhuǎn)變贊不絕口。

4.師生之間的關系變得更融洽、和諧

通過在教學過程中實施回歸生活的教學設計，使得任教班級中的學生都有了展示自己的機會和平臺，使學生切實感受到學習的樂趣。學生學習的熱情得到了充分調(diào)動，就這樣，他們和任課教師的關系也變得很融洽，很多學生課下開始和老師話家常，談自己的成長故事，這也給了教師一個再教育引導學生的機會。

分析：建立充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的師生關系和個性全面交往與合作的情感關系是確保學生能夠獨立履行學習義務，提高技能學習效率和發(fā)揮技能學習教育功能的前提和條件?！盎貧w生活”的教學設計使學生在技能學習過程中能自由充分的發(fā)現(xiàn)自己，有權利自覺地設計自己的學習，體驗到自己作為人的一種尊嚴感和幸福感。教師正是給學生提供這種機會的組織者和協(xié)調(diào)者。師生之間的關系變成了幸福的給予者和幸福的感受者，關系自然就變得更融洽和諧。

四、結論與建議

1.結論

“回歸生活”的教學設計從學生的生活實際出發(fā)，尊重個人的感受、體驗與價值觀念，讓學生在學習過程中體會到了學習和生活的樂趣。它克服了學生學習動力不足，學習的積極性、主動性缺乏的問題，使學習從原來的簡單重復，不積極思考，提不出問題，向有計劃，有準備、想學、能學、會學轉(zhuǎn)變。

2.幾點建議

（1）要努力支持，理解學生

學生是學習的主體，如果要使學生的學習有實效，就要關注學生情緒的變化。雖然現(xiàn)在學校的教學資源和環(huán)境都有了很大的改善，但是由于學生數(shù)量不斷增多，部分學生的操作習慣存在欠缺，致使學校在計算機實踐操作課中經(jīng)常出現(xiàn)突發(fā)的不可預見的狀況。學生在上機實踐時，經(jīng)常出現(xiàn)教學資源不能使用的狀況，這大大影響了正常的教學，也使學生的情緒波動很大，有時甚至影響整個班級。所以在現(xiàn)有條件下，作為教師，必須做到對學生理解支持，并進行有效的疏導，盡最大的可能讓學生在情緒平穩(wěn)的狀況下學習。

（2）合理設置教學內(nèi)容與生活間的聯(lián)系

筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，并不是所有的學習內(nèi)容都能在現(xiàn)實生活中找到具體的實例，有的內(nèi)容即使找到了實例，但是在進行具體的任務設置時又不知道該怎么做，不知道任務設置的是簡單還是復雜，學生是否感興趣或有經(jīng)驗，這就使得我們的教學變得不確定。這樣反而不利于學生的學習，也給小部分同學找到了不學的借口。

（3）學生評價要力求多樣化

過去對學生的評價我們比較關注學生智力的高低，往往按照一種智力類型去要求不同智力類型的學生，用一把尺子“量”所有的學生，從某種意義上說，很多所謂的“差生”是由于評價標準單一制造出來的?；貧w生活的教學設計在具體課程實施過程中更要注意評價的多樣化?，F(xiàn)代認知心理學的研究表明，學生對學習內(nèi)容的認知和學習，與其所發(fā)生的情景有密切的關系。而教育的真正價值，就在于讓學生形成解決現(xiàn)實生活中的真實問題的能力。所以，只要學生根據(jù)實際生活經(jīng)驗完成了操作任務，就說明他是成功的，而不能以完成的簡單還是復雜，考慮問題是否全面等作為評價的標準，因為在現(xiàn)實生活中沒有相同的兩個人。

（4）教師要注意信息的反饋并有效調(diào)整教學進程

課堂教學是教與學交往互動的過程，是師生共同發(fā)展的過程，更是動態(tài)生成的過程，學生永遠是無法完全預料的，教學設計的內(nèi)容既然回歸了生活，或者說我們的教學素材來源于生活，那么我們就要在課堂的教學實踐中貫徹這條理念。教師在具體的實施過程中要不怕學生質(zhì)疑與犯錯，而要從中獲得信息，根據(jù)反饋的信息不斷地調(diào)整自己的教學進程。因為我們的學生是來自于不同的家庭，他們的生活環(huán)境和生活背景是有區(qū)別的，那他所具有的直接經(jīng)驗就是有區(qū)別的。

（5）提高課堂駕馭能力與應變能力

在教學中，實施回歸生活的教學設計隨之而來的是很多突發(fā)事件的發(fā)生。因為學生的生活經(jīng)驗和生活環(huán)境不同，對一個問題會提出不同的建構方案，其中有些同學的方案會很極端，這時就需要教師給予正確的指導和合理的解釋，教師的職能也就不僅僅是傳授知識，而是將更多地創(chuàng)造和建構民主、平等的師生交往和學生交往，使學生在活動中體驗到平等、自由、民主、尊重、理解、寬容和信任，從而形成積極的、豐富的人生態(tài)度和情感體驗，這也對教師提出了更高的要求。

參考文獻:

1.黃國興，周南岳.《計算機應用基礎》.高等教育出版社， 2009.6.