幼兒心理健康分析
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幼兒心理健康分析范文第1篇
1.不良家庭環(huán)境和家庭教育的影響。家庭是幼兒生活中第一個接觸到的環(huán)境，父母是幼兒第一任老師。父母的素質(zhì)本身就是一種教育因素，直接影響著幼兒心理健康的發(fā)展。有的家庭結(jié)構(gòu)不完整，有的父母在外地工作，依托爺爺奶奶或親戚帶孩子，對幼兒心理健康產(chǎn)生不良的影響，很多單親家庭孩子或留守兒童顯得孤僻、內(nèi)向、沉默寡言；有的父母缺乏科學(xué)的教育方法也直接影響著幼兒人格的健康發(fā)展，很多幼兒因為父母的護短，表現(xiàn)出任性霸道、目中無人、為所欲為；獨生子女家庭中對子女過于溺愛，致使孩子變得依賴性強、性格懦弱、缺乏獨立性，環(huán)境一有變化，便無法適應(yīng)，容易產(chǎn)生緊張焦慮的情緒。過分溺愛還使幼兒的情緒、態(tài)度、行為習(xí)慣得不到良好發(fā)展；有的家長看不到自己孩子的弱點，對其行為不分好壞，一味欣賞、贊揚，放棄要求，使孩子愈發(fā)貪婪自私，不會和同伴友好合作，是非不分，隨心所欲，缺乏自制力，形成唯我獨尊的不正常心理；有的家長對于女要求過高，過于嚴厲，使孩子在高壓的環(huán)境中形成自卑、膽怯、畏縮等不良心理品質(zhì)。
2.教師心理健康問題和教育方法不當?shù)挠绊?。愛模仿是幼兒階段心理發(fā)展的特點，他們模仿的對象往往是教師。教師的個性品質(zhì)、文化素養(yǎng)、行為舉止（一個眼神、一個表情、一句話）都會對孩子產(chǎn)生積極或消極的影響。所以，幼兒教師的心理健康顯得十分重要。然而，現(xiàn)在教師隊伍中，心理健康問題也不容樂觀，據(jù)專家對在職幼兒教師進行的心理健康評定，發(fā)現(xiàn)有20.8%的幼兒教師心理健康水平欠佳，在人際交往和情緒狀態(tài)方面存在較多的問題。一些教師由于家庭問題等原因的影響，經(jīng)常表現(xiàn)出煩躁、愛發(fā)脾氣等不良行為，甚至有的教師經(jīng)常體罰或變相體罰幼兒，這些都極大地影響著幼兒心理健康的發(fā)展。
此外，許多獨生子女被關(guān)在家里，很少有與外界接觸及同伴交往的機會，封閉的生活形成他們“不合群”性格，從而表現(xiàn)出孤僻、內(nèi)向等不適應(yīng)群體的個性。同時，社會上不良風氣和媒體中出現(xiàn)的暴力行為、不健康內(nèi)容等，也給幼兒帶來許多負面影響。
二、培養(yǎng)幼兒健康心理的主要對策
1.家長要創(chuàng)設(shè)一種有利于幼兒健康成長的良好家庭環(huán)境。家長在生活和工作中要處處以身作則，凡要求孩子做到的，自己首先要做到，做好孩子的表率，用榜樣的力量影響孩子。要學(xué)會理解和尊重孩子，要把孩子看成是家庭中具有一定自主性的成員，要站在孩子的角度，蹲下了與孩子交流，了解孩子的內(nèi)心世界，不要按家長自己的主觀意志隨心所欲。要鼓勵、支持孩子和同伴交往。通過各種途徑讓孩子接觸社會，結(jié)交朋友，這樣有利于孩子形成活潑、開朗、大方的性格。要創(chuàng)設(shè)和諧的家庭氣氛。父母樂觀、愉快的情緒對孩子可以產(chǎn)生巨大的感染力，父母應(yīng)自覺克制來自各方面的壓力，不在孩子面前表現(xiàn)出煩惱、傷感和憂郁，控制自己的不良情緒，以樂觀向上的精神風貌讓孩子感受到家庭的溫馨。給孩子適度的愛，不要給孩子施加過多的壓力。對孩子的缺點，應(yīng)實事求是地加以分析、開導(dǎo)，孩子有點滴進步就應(yīng)給予肯定和鼓勵，以增強孩子的自信心。
2.幼兒園是培養(yǎng)幼兒身心全面健康發(fā)展的主陣地。（1）要合理設(shè)置環(huán)境，創(chuàng)設(shè)良好心理氛圍。幼兒的情緒容易被周圍環(huán)境所感染，良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以產(chǎn)生一種積極的心理暗示，幫助幼兒調(diào)節(jié)好心情。（2）要提高教師自身的心理素質(zhì)。幼兒教師每天面對幾十個活潑幼稚的孩子，工作繁瑣，特別是現(xiàn)在家長對幼兒希望值高，對教師的要求也越來越高，給教師的心理壓力也越來越大，在這樣的情況下，教師的自我心理保健就顯得十分重要。教師要以健康快樂、積極向上的良好心態(tài)面對每一個孩子。（3）教師必須加強自身的行為規(guī)范，提高自身素質(zhì)修養(yǎng)，以自己高尚的品德、積極的態(tài)度、樂觀的情緒影響幼兒，用自己的真情感染幼兒，塑造幼兒美好的心靈。（4）在幼兒的生活中滲透心理健康教育。教師應(yīng)該從幼兒早晨入園的那一刻起就開始為孩子們營造一種溫暖、關(guān)愛、民主的心理氛圍。要保持對幼兒純真的愛，在與幼兒的交往中讓幼兒體驗到安全感和親近感，使幼兒保持積極愉快的情緒。要針對不同幼兒個性特征和個體差異，通過各種活動，培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格，與同伴友好交往合作的能力，正確的競爭意識，不畏艱辛、克服困難的意志品質(zhì)，幫助幼兒逐步形成健康的心理和健全的人格。
幼兒心理健康分析范文第2篇
關(guān)鍵詞：幼兒；心理健康；教育
中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）45-0258-02
一、幼兒心理健康教育的意義
幼兒的心理健康是指幼兒心理發(fā)展達到相應(yīng)年齡組幼兒的正常水平，情緒積極、性格開朗、無心理障礙、對環(huán)境有較快的適應(yīng)能力。應(yīng)該看到，幼兒的心理健康和身體健康是同等重要的問題，但是，在幼兒教育過程中，人們往往只重視身體健康而忽視了心理健康的教育。因此，當前有必要強調(diào)重視積極實施幼兒心理健康教育，把它放到重要位置上來，并切實抓好。
新《綱要》明確提出“樹立正確的健康觀念”，有利于人們克服對幼兒健康的片面理解，對幼兒健康教育具有重要指導(dǎo)意義。健康是人類的最基本要求，也是一項最重要的社會目標。然而，對于什么是健康，人們的認識并不完全一致。在許多人腦子里，一提到健康就理解為身體沒病，體格健壯。這種單純的身體健康觀，存在很大的片面性，忽視了心理健康的重要性。在幼兒健康教育中，偏重幼兒身體保健教育，缺少幼兒心理衛(wèi)生教育方面的內(nèi)容，這種傾向不利于幼兒身心的全面發(fā)展。因此，如何克服傳統(tǒng)健康觀的片面性，樹立正確的健康觀念，完全將健康剝離到衛(wèi)生保健工作的管理范圍，是當前我們工作中需要著重解決的一個重要問題。所謂正確的“健康觀念”，不僅指幼兒身體的健康，而且還包括幼兒的心理健康。幼兒健康是身體和心理健康的有機統(tǒng)一?！罢_的健康觀”強調(diào)一種健康的整體，這種健康觀是與國際社會對健康的新認識相一致的。
二、幼兒園實施幼兒健康教育的過程中存在的問題
1.存在知行脫節(jié)現(xiàn)象。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出“幼兒園把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”。因此保護幼兒的健康，促進幼兒的健康成長是十分重要的。何謂健康？世界衛(wèi)生組織指出：所謂健康就是在身體上、精神上、社會適應(yīng)上完全處于良好狀態(tài)，而不是單純地指不患疾病。即健康不僅涉及人的生理、心理，而且涉及社會道德方面的問題，生理健康、心理健康、道德健康三個方面共同構(gòu)成健康的整體定義。在幼兒園內(nèi)，很多教師已經(jīng)明白健康的新概念，并且也知道維護孩子身心健康的重要性，然而理念上的重視并未化作行動上的體現(xiàn)。在幼教實踐中忽視幼兒的心理健康或?qū)π睦斫】到逃嬖谥J識上的誤區(qū)現(xiàn)象并不少見，他們認為心理健康教育是保健醫(yī)生或?qū)Ｂ毿睦斫逃叩氖?，與自己關(guān)系不大，不重視對幼兒的心理健康保護，心理健康教育成為紙上談兵。
2.缺乏系統(tǒng)的心理健康教育知識。目前，在幼兒園的課程設(shè)置中，并無專門的心理健康教育課程，多數(shù)教師尚未接受專門的心理教育培訓(xùn)，致使在開展心理健康教育時缺乏明確的目標，心理教育的內(nèi)容比較零散，更不要說構(gòu)建心理教育體系了。實際上，心理健康教育處于可有可無的地位或成為一種時髦的口號，卻沒能扎實地實行，當有心理問題的孩子出現(xiàn)時，教師們或熟視無睹，或束手無策，進一步加劇了幼兒不良的心理。
3.忽視教師自身的心理健康維護。教師的職業(yè)是一種崇高的特殊的職業(yè)，正如雅斯貝爾斯所言：“教育意味著一棵樹動搖另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！苯處煿ぷ鞯倪@一特殊性決定了教師心理素質(zhì)的重要性。然而教師也是一個普通的人，職稱評定，業(yè)務(wù)競爭，應(yīng)試教育，社會對教師的期望，家長和教師之間的人際關(guān)系，生活中的壓力和工作中的競爭，會讓教師產(chǎn)生不同程度的心理壓力，會產(chǎn)生這樣或那樣的心理問題。因此，加強教師自身的心理健康維護，顯得尤其重要。可以毫不夸張地說，教師的言行對幼兒的心理發(fā)展成長起著重大而深遠的影響。
4.家園在幼兒心理健康教育上的不同步性?，F(xiàn)在的家庭常常是“四二一”家庭，獨生子女是家庭中的掌上明珠，家長們呵呼備至，不管孩子的要求是否合理，嬌寵溺愛，有求必應(yīng)；另一方面，家長對教育的重視程度極大提高，父母對幼兒的期望值不斷上升，幼兒在物質(zhì)的極大滿足中卻承受著越來越重的心理負擔。部分家長忽視幼兒的心理健康，對幼兒的心理健康知識模糊不清或知之甚少。家庭生活的環(huán)境不良，人際關(guān)系的緊張，不正確的教養(yǎng)態(tài)度，常會引發(fā)幼兒不同的心理問題和社會行為問題，如愛發(fā)脾氣、惡作劇、不能和別的兒童友好相處、任性、退縮、易哭泣、過分敏感等；幼兒園中也常見到一些有不良習(xí)慣的幼兒，如吸吮手指、咬指甲、眨眼、挖鼻孔、聳肩、咬衣服、攻擊性強等；而家長們并不認為幼兒的心理出現(xiàn)問題，在幼兒心理健康教育上明顯滯后。
另外有些家長過分強調(diào)尊重孩子的個性，一味地欣賞鼓勵孩子，造成幼兒不能正確地認識自己，對老師糾正幼兒不良習(xí)慣的嚴格要求也當成不尊重孩子，同樣不利于孩子的正常心理發(fā)展。
三、解決幼兒心理健康教育中存在問題的方式和方法
1.知行統(tǒng)一，把幼兒心理健康教育納入日常教育活動。只有思想、理念上的重視，而沒有完善的幼兒心理健康教育的機制、系統(tǒng)的幼兒心理健康教育理論體系和教育內(nèi)容相支撐，是不能很好落實幼兒的心理健康教育的。因此，在高度重視幼兒心理健康教育的基礎(chǔ)上，尊重幼兒，關(guān)注幼兒，把心理教育理念上的重視落實到教師的教育教學(xué)行為當中。根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點和實際需要，制定適合幼兒心理健康教育的教育模式、教育目標、主要內(nèi)容與途徑，同時結(jié)合各學(xué)科教學(xué)，運用教育技能技巧，將心理健康教育滲透在幼兒園的各項教育活動中，如開展主題系列活動“我是健康小明星”，從各個領(lǐng)域有意識地滲透培養(yǎng)幼兒積極健康的心理品質(zhì)，扎扎實實開展幼兒心理健康教育。
2.加強培訓(xùn)力度，提高幼兒心理健康教育水平。幼兒心理健康教育的主要實施者是幼兒教師。因此，就要完善幼兒心理健康教育的機制，邀請專業(yè)人員系統(tǒng)培訓(xùn)幼兒心理健康教育理論、內(nèi)容、方法。掌握幼兒的心理健康內(nèi)涵：積極的情緒特征；良好的意志特征；對現(xiàn)實（包括社會、集體、他人、自己）的良好態(tài)度特征；良好的社會適應(yīng)能力。根據(jù)幼兒年齡及心理發(fā)展的特點，選擇適合幼兒心理健康教育的技巧和方法，以直觀形象、生動活潑的形式，潛移默化地培養(yǎng)孩子們良好的情緒、性格、意志品質(zhì)。教師逐步掌握必要的專業(yè)知識，定期交流應(yīng)用心理學(xué)知識、管理教育幼兒的經(jīng)驗和體會，可提高教師心理健康教育水平，減少孩子們心理問題的發(fā)生率。
3.關(guān)注教師心理健康，提高教師心理素質(zhì)。中央教育科學(xué)研究所的俞國良博士打比方說，心理問題就像煮餃子，可能在幼兒園就“下鍋”了，但到高中、大學(xué)才浮上來。心理問題一旦產(chǎn)生常常會伴隨孩子的一生，影響著他們的生活、學(xué)習(xí)和工作。由此可見幼兒心理教育的緊迫性和必要性，而教師是幼兒心理健康教育的主要實施者，他們的心理健康直接影響著孩子們的心理發(fā)展。工作中創(chuàng)設(shè)寬松民主和諧的工作氛圍、以“情”管人，以“情”感人，尊重教師，激發(fā)教師們工作積極性，讓每位教師都能夠體驗成功，激發(fā)教師主人翁意識和職業(yè)幸福感；生活中真誠地關(guān)心教師，切實解決教師的切身利益，做好教師的自我調(diào)控，增強自我修養(yǎng)，提高教師心理素質(zhì)。
4.營造良好的教育氛圍，注重家園教育的一致性。家庭是孩子成長的第一所學(xué)校，承擔著對孩子的情感、性格、意志等心理品質(zhì)的培養(yǎng)。因此家長也是幼兒心理健康教育中的主要實施者，同樣需要有較高的心理健康水平。利用多種形式對家長加強心理健康系統(tǒng)知識的培訓(xùn)，普及幼兒的心理健康知識，對家長來說更顯重要。
總之，加強幼兒園、家庭、社會教育的聯(lián)系，廣泛利用園內(nèi)外各種教育資源，形成幼兒園、社會、家庭合一的教育環(huán)境是培養(yǎng)幼兒健康心理的重要途徑。
參考文獻：
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幼兒心理健康分析范文第3篇
關(guān)鍵詞：兒童心理健康；性格缺陷；社交能力；自信心
在兒童的成長過程中，教師不僅應(yīng)關(guān)注其身體的健康發(fā)育，還應(yīng)給予其心理成長足夠的重視。然而，對兒童進行心理方面的教育和引導(dǎo)無法通過傳統(tǒng)課堂模式達到預(yù)期效果。兒童具有其年齡階段的特殊性，包括性格特點、認知方式、社交能力等，教師只有靈活使用教學(xué)方法，才能有效促進兒童身心健康發(fā)展。
一、兒童心理健康特點概述
小學(xué)階段的兒童由于剛踏入學(xué)校，以相對獨立的意識進入社交環(huán)境，處于身心發(fā)展的初始階段，因此容易出現(xiàn)自卑感、孤獨感、膽怯、以自我為中心、自私等心理缺陷，其中，自卑感與膽怯、孤獨感相聯(lián)系。兒童由于性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)成績不好等因素容易在集體中產(chǎn)生異類感，從而造成自卑心理，由自卑心理引發(fā)的社交方面的膽怯心理，將導(dǎo)致嚴重的孤獨感。對于心理較為脆弱的兒童來說，孤獨感無疑是阻礙兒童健康成長的絆腳石。另外，以自我為中心、自私則是另一種極端的缺陷心理狀態(tài)，其主要是由于兒童未成功完成從家庭到學(xué)校的角色轉(zhuǎn)型，將自己視為集體的中心，不能設(shè)身處地地為他人著想，從而導(dǎo)致自私的心理狀態(tài)。以上提出的幾點缺陷是較為典型的兒童性格表現(xiàn)，而從現(xiàn)實教學(xué)中可知，學(xué)生的心理發(fā)展狀態(tài)將更為復(fù)雜。因此，教師應(yīng)充分把握學(xué)生的心理特征，采取科學(xué)、有效、適當?shù)慕虒W(xué)方式對學(xué)生進行心理教育。
二、體育教學(xué)中的體育游戲概述
體育是小學(xué)課程的必修課之一，旨在鍛煉兒童的體格，幫助其健康成長。體育游戲是體育教學(xué)模式的一種，主要包括小組球類比賽、隊列游戲、組間跳繩比賽、沿圓圈等距慢跑等，不同的教師可采用或創(chuàng)新不同的體育游戲模式。體育游戲的設(shè)置和安排同樣具有專業(yè)性和必要性。例如，在進行小組球類比賽時，首先，教師應(yīng)在分組環(huán)節(jié)對學(xué)生進行合理分配，分配依據(jù)包括學(xué)生性格特點、球技實力、身體耐受力等；其次，教師應(yīng)設(shè)計好體育游戲環(huán)節(jié)和步驟，避免游戲過程混亂而達不到預(yù)期的效果；最后，在游戲進行過程中，教師要注意觀察學(xué)生的游戲行為，針對學(xué)生性格特點進行鼓勵性評價。體育游戲模式不僅能達到鍛煉學(xué)生體格的目的，還能促進學(xué)生社交能力、心理承受能力的提高。
三、體育游戲?qū)和睦斫】档挠绊?/p>
綜上可知，科學(xué)、合理的體育游戲能在鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上提升其心理健康水平，而傳統(tǒng)的課堂與課后的隨機交流都無法達到體育游戲所能達到的心理健康教育的效果。傳統(tǒng)課堂教育的重點在于教學(xué)，課堂小組討論等模式并不能有效促進學(xué)生心理發(fā)展的平衡，甚至容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生心理缺陷加重的后果。另外，課后的學(xué)生自由活動雖能在一定程度上促進學(xué)生之間的交流，但對于自卑、膽怯、內(nèi)向型的學(xué)生而言，自由活動同樣會使其感到不安。而設(shè)計合理、科學(xué)的體育游戲則能彌補其他學(xué)校活動的不足。筆者將體育游戲的具體優(yōu)勢主要總結(jié)為以下三個方面。
1.體育游戲彌補了兒童的性格缺陷
體育游戲作為體育課程的一部分，具有體育課程的規(guī)范性和強制性。學(xué)生不僅要嚴格執(zhí)行教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，還應(yīng)遵循一定的標準開展；所有類型的學(xué)生需為共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)而進行合作和交流，這就彌補了學(xué)生課余時間自由活動的缺陷。性格內(nèi)向的學(xué)生可以通過體育游戲多與其他性格類型的學(xué)生接觸，而性格急躁、自私的學(xué)生也能通過強制性的體育游戲不得不與其他學(xué)生合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如此則容易產(chǎn)生性格相互影響的效應(yīng)，達到兒童之間相互彌補性格缺陷的效果。
2.體育游戲增強了兒童的社交能力
通過組織學(xué)生進行體育游戲，不僅能使其性格缺陷得到彌補，還能通過團隊間的相互合作和幫助提升其社交能力。例如，在進行組間跳繩比賽時，同組學(xué)生必須商討比賽策略，并進行階段比賽安排；在比賽過程中，容易因某些學(xué)生的失誤而導(dǎo)致全組成績暫時落后，此時組內(nèi)溝通將對比賽結(jié)果產(chǎn)生關(guān)鍵性的作用；在比賽結(jié)束后，勝利組與失敗組之間的交流和溝通同樣至關(guān)重要，此時，教師應(yīng)對整個體育游戲過程中所出現(xiàn)的溝通情況進行觀察，并對所有行為進行適當評價，以幫助學(xué)生對自身行為進行反省，從而對其社交偏好進行正確引導(dǎo)。另外，體育游戲通常強調(diào)團隊合作，因此，學(xué)生在游戲過程中要想取得優(yōu)勢，必須自覺與同伴合作，通過互相幫助完成游戲任務(wù)?？梢?，體育游戲能在規(guī)范的環(huán)境中有方向地鍛煉兒童的社交能力。
3.體育游戲有利于提高兒童的自信心
體育游戲既屬于團隊活動，又屬于個人活動。學(xué)生不僅要在游戲中協(xié)助團隊共同完成游戲任務(wù)，而且要認清自身角色，明確個人在游戲過程中的職能和重要性。在每一次獨立完成游戲任務(wù)的時候，都會使學(xué)生產(chǎn)生一定的成就感和自我滿足感，尤其是男同學(xué)。而當學(xué)生明確自身在團隊勝利中所起的作用時，更能進一步提高其信心。對于在游戲過程中處于劣勢的團隊，教師要及時為其分析失敗原因，使學(xué)生能理性面對失敗，并友好對待同伴的競爭隊伍。注意，進行原因分析和評價時，教師應(yīng)避免將失敗原因歸結(jié)于學(xué)生能力問題。
體育教學(xué)雖可理解為對學(xué)生進行體能教育，但由于小學(xué)階段的兒童心理、生理均處于成長發(fā)展階段，任何活動都必須兼顧其心理健康發(fā)展。而在小學(xué)體育教學(xué)中，體育游戲是促進學(xué)生交流、活動的有效途徑之一，體育教師可通過有計劃的、具有針對性的游戲活動對學(xué)生進行體能、人格的共同培養(yǎng)。
從上文分析可知，體育游戲不僅可以促進學(xué)生體能鍛煉，還能通過團隊游戲促進學(xué)生之間的交流，從而為其人格的健全發(fā)展奠定基礎(chǔ)。兒童的心理健康發(fā)展對其后期的性格養(yǎng)成至關(guān)重要，而體育游戲既能為兒童提供團隊合作體驗、快樂體驗以及成功體驗，更能為其增加失敗經(jīng)驗、非團結(jié)體驗等，由此可見，體育游戲可從各種心理體驗出發(fā)促進兒童自我意識的發(fā)展，從而為其健全人格的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
參考文獻：
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幼兒心理健康分析范文第4篇
【關(guān)鍵詞】幼兒 心理健康 問題 對策
引言
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確規(guī)定：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康?！苯】挡恢皇巧眢w健康，更重要的是心理健康。目前不少幼兒存在種種心理問題和行為偏差，如獨立性差、心理脆弱、任性、不懂得關(guān)心他人、缺乏合作交往意識和能力自控能力差等問題。筆者研究分析，幼兒心理問題的產(chǎn)生是受到多方面因素的影響。
一、幼兒心理健康教育的內(nèi)涵
（一）幼兒心理健康教育的概念
幼兒的健康包括生理和心理兩個方面。幼兒心理健康教育是根據(jù)幼兒生理、心理發(fā)展特點，運用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動。幼兒期的心理是幼兒性格形成的關(guān)鍵，性格特征的優(yōu)劣，直接影響到幼兒以后的健康成長與對未來的態(tài)度。
（二）幼兒心理健康教育的內(nèi)容
幼兒心理健康教育的內(nèi)容一般包括以下幾個方面：
1.環(huán)境適應(yīng)能力教育
要對幼兒環(huán)境適應(yīng)能力進行指導(dǎo)，讓他們盡快走出家庭，面對新鮮的社會，適應(yīng)在各種環(huán)境下健康成長。例如：幼兒園，培訓(xùn)班、各種公共場所等。
2.人際關(guān)系教育
幼兒成長過程中，生活環(huán)境的擴大，面臨的人際關(guān)系也就越來越復(fù)雜。相應(yīng)地要對幼兒進行人際關(guān)系教育，包括：親子關(guān)系教育、師幼關(guān)系教育、同伴關(guān)系教育等。
3.學(xué)習(xí)困難教育
幼兒在進入幼兒園之后，增加了學(xué)習(xí)任務(wù)。幼兒在被動式的學(xué)習(xí)氛圍中，有可能沒有掌握合適的方法，從而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)壓力大，困難多等問題，需要及時進行引導(dǎo)。
4.行為能力教育
3-6歲的幼兒，規(guī)范行為能力是比較好的時機，從小灌輸、培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，對幼兒未來的成才起關(guān)鍵作用。
二、幼兒心理健康教育存在的問題
（一）家庭教育中教育方式不恰當
現(xiàn)代化的家庭中，存在重健康知識灌輸，輕視行為習(xí)慣培養(yǎng);重飲食營養(yǎng)攝入，輕視情感需要的滿足。如在幼兒園的體育活動中，重動作技能熟練，忽略幼兒個體差異;重體育活動形式，忽視幼兒身心特點;重自體功能，忽視幼兒個性、德育、美育等的培養(yǎng)。這些不正確的教育方式不僅錯過培養(yǎng)幼兒意志力、心理承受能力的機會，而且還使孩子對體育活動喪失了興趣和自信心。在這種家庭環(huán)境下成長起來的幼兒往往對事情沒有責任心，缺乏良好的行為規(guī)范。
（二）缺乏健康的人際關(guān)系教育
幼兒期所面對的人際關(guān)系主要為師生關(guān)系、幼兒間關(guān)系。
1.師生關(guān)系不和諧
幼兒年齡小，對社會比較陌生，渴望有安全感，渴望得到成人的尊重和理解。有些教師在處理于幼兒之間的關(guān)系時，往往是自上而下的，以自己的目標和興趣為出發(fā)點，專制地強迫幼兒接受，使得幼兒產(chǎn)生敵對情緒，產(chǎn)生不安全感和不信任感，出現(xiàn)焦慮、不安、退縮的情緒，對外界感到茫然不知所措。
2.幼兒間關(guān)系不和諧
幼兒從家庭到幼兒園，開始了集體生活。幼兒處于發(fā)展期，交往能力較差，在加上幼兒個體差異，內(nèi)向的幼兒會缺少同伴，在幼兒園中被冷落。這種不和諧的環(huán)境使幼兒感到孤立無助，如得不到及時心理輔導(dǎo)幫助，就易形成心理障礙。
三、解決對策
（一）加強教師培訓(xùn)，提高心理健康輔導(dǎo)水平
在教師中普及心理學(xué)理論，將心理健康教育的培訓(xùn)作為教師繼續(xù)教育的一部分，通過培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，提高教師心理輔導(dǎo)水平，與幼兒建立起友好的師生關(guān)系。要引導(dǎo)教師參與心理健康教育研究工作，只有不斷探索、實踐，才能真正了解幼兒的心理行為。可以通過成立幼兒心理咨詢機構(gòu);定期邀請心理專家對教育進行培訓(xùn);開展各種豐富多彩的文化活動，拉近教師與幼兒之間的關(guān)系。
（二）開展家長心理教育培訓(xùn)，促進家園互動
家庭是幼兒成長的主要環(huán)境，家庭的心理氛圍體現(xiàn)著家庭內(nèi)部的精神面貌，良好的家庭環(huán)境能給幼兒一種穩(wěn)定的、積極的情緒狀態(tài)。家長作為家庭心理氛圍的主導(dǎo)者，對幼兒心理健康起著重要影響作用。通過開展家長心理教育培訓(xùn)，讓家長多了解幼兒的心理特點，尊重理解幼兒心理想法，保持良好溝通環(huán)境。同時，與幼兒園密切合作，共同幫助幼兒保持良好的心理健康環(huán)境?？梢蚤_展以下活動：在家長學(xué)校開展心理輔導(dǎo)講座;定期開展有關(guān)心理方面的親子活動;對出現(xiàn)心理問題的幼兒，成立專門幼兒園家長心理保障體制。
（三）關(guān)注幼兒個體差異，建立幼兒心理檔案
每個幼兒都是一個獨特的個體，他們探索世界、認識事物的方式各不相同，由于遺傳和環(huán)境因素，每個幼兒心理發(fā)展中都呈現(xiàn)出不同的樣式，教師要充分了解每個幼兒的個性特點和興趣需要，有針對性地實施心理教育才能切實提高教育的實效，真正達到促進幼兒心理健康發(fā)展。
幼兒心理檔案是對幼兒個體智力、性格特征、心理狀況等因素進行科學(xué)測試后建立檔案，作為心理教育的參考材料。能客觀真實地連續(xù)關(guān)注幼兒個體的心理發(fā)展情況，及時調(diào)整心理教育措施。為幼兒設(shè)立心理健康檔案，對幼兒進行追蹤記錄并邀請專家、教師分析討論，從而促進幼兒心理健康的發(fā)展?？梢酝ㄟ^幼兒個人基本情況表，幼兒個性特征表，幼兒心理問卷調(diào)查等建立相關(guān)檔案。
（四）充分創(chuàng)造合理環(huán)境，確保幼兒形成健康人格
幼兒健康心理的養(yǎng)成是多方面影響、多種活動綜合作用的結(jié)果，幼兒園、家庭需要給幼兒營造一種充滿溫暖、關(guān)愛的心理氛圍，給予幼兒安全感和親切感。在這樣的環(huán)境中，幼兒才能逐漸形成健康的人格。
結(jié)束語
總之，幼兒心理健康教育是一個任重道遠的工作，需要幼兒教師從幼兒細微的心理表現(xiàn)人手，引導(dǎo)幼兒行為、疏導(dǎo)幼兒心理，讓不良心理夭折在萌芽期，使每位幼兒都能健康快樂的成長。
參考文獻
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幼兒心理健康分析范文第5篇
關(guān)鍵詞：幼兒 心理健康 幼兒心理健康的教育形式
隨著知識經(jīng)濟的到來，科技日新月異，競爭日益激烈，社會的生活節(jié)奏變得也越來越快，不僅是成年人的工作，幼兒的教育也變得緊張跟力不從心起來。如摘要所論述，幼兒是21世紀社會經(jīng)濟建設(shè)的社會發(fā)展的主力軍，這些孩子的綜合素質(zhì)發(fā)展的如何，特別是心理素質(zhì)是否隨著社會的日益強大也變得強大，將直接影響到21世紀經(jīng)濟和社會的發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出“幼兒園把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”，幼兒的生命的保護是必須的、也是必要的，這里所說的健康不僅指幼兒的身體健康，更重要的是指幼兒的心理健康。幼兒的心理健康是一項長期的工程，并且不可懈怠，不僅家庭要重視幼兒的心理健康，幼兒園也要重視幼兒的心理健康，甚至走進幼兒教育的課堂都是很必要的。然而通過我多年的觀察和實地考核，不少地區(qū)的幼兒心理教育做的并不到位，甚至有不少地區(qū)為了典型培養(yǎng)一些反應(yīng)比較快的小學(xué)生，經(jīng)常忽略其他反應(yīng)稍微慢一些的小學(xué)生，本人認為，這種做法絕不可取，必須摒棄。所以本文從我國幼兒心理教育的現(xiàn)狀出發(fā)，根據(jù)幼兒心理發(fā)展的特點，通過各種途徑，有針對性的提出幼兒心理健康的重要作用及如何正確、有效的進行幼兒心理健康的教育。
一、現(xiàn)階段我國幼兒心理健康現(xiàn)狀分析
現(xiàn)階段我國幼兒心理健康教育的現(xiàn)狀，主要表現(xiàn)在如下幾個方面：
（一）幼兒教師的有壓力
在日益競爭的壓力下，我們會經(jīng)常聽說幼兒教師的壓力逐漸增大，他們經(jīng)常抱怨：“這些孩子不好管教”、“孩子太調(diào)皮”、“孩子不聽從管教”等，這些老師表現(xiàn)的工作中積極性不高，還經(jīng)常抱怨，工作沒有可以值得使他們提高提高他們積極性的地方，“愁死了“、”累死了“成了他們的口頭禪，這表明我國幼兒教育的老師的心理也不是和健康，熟知，一個心理不健康的老師，怎樣會教導(dǎo)處心理健康的學(xué)生呢？在幼兒的心理健康教育當中，大多數(shù)老師還普遍存在著自卑心態(tài)和嫉妒的心理，幼師之間的競爭已經(jīng)形成了不良的惡性競爭，嚴重不利于幼師心理的健康發(fā)展。由此可見，在進行幼兒心理健康教育的同時，幼師的心理教育也極為重要。
需要說明的是，在如今的社會造假普遍存在，比如現(xiàn)在討論的幼師的問題，在現(xiàn)階段的幼師教育工作中，不少幼師幾乎沒有幼師的工作證，幼師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的幼兒心理健康知識的學(xué)習(xí)，由于基本功不行，在面對幼兒的一些了心理健康問題是往往也是手足無措，不能對幼兒表現(xiàn)的心理障礙進行有效的矯正等。
（二）重視不夠、觀念落后
1996年3月9日原國家教委頒布的《幼兒園工作規(guī)程》第12條就明確提出“幼兒園必須切實做好幼兒生理和幼兒心理衛(wèi)生保健工作”，但是在具體的實踐中，仍然與國家的政策存在著相當大的差異，即重視程度還遠遠不夠。
如何解決這個問題，是我們所有幼教工作者應(yīng)該思考的問題。第一，我們利用幼兒園的一些教學(xué)設(shè)備，加強宣傳，加強引導(dǎo)，讓學(xué)生在平時的生活，學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。第二，我們要經(jīng)常和家長進行溝通，讓孩子們在家里的時候也能受到良好的教育。這樣對孩子們的心理健康能起到至關(guān)重要的作用。
二、現(xiàn)階段幼兒心理教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題
（一）幼兒的心理教育仍然是表層現(xiàn)象
在大多數(shù)幼兒教師看來，孩子的心理健康問題是孩子的思想問題，是思想的不健康 ，所以大多數(shù)老師就從思想教育出發(fā)，引導(dǎo)幼兒的心理健康。更堪憂的是，幼兒心理健康問題被教育工作者認為家庭的問題，不是他們所能及的，所以干脆就把這些幼兒的心理健康教育交給了家長，在幼兒園階段就不在關(guān)注幼兒的心理健康問題了。即使有些幼兒園還在關(guān)注這些孩子的心理健康，也只是表象工作，甚至有的幼師還強迫孩子說，那樣做不對，這樣做才對及應(yīng)該怎么去做等等，嚴重扼殺了幼兒的心理想法，如果長期這樣下去，不僅對幼兒的心理健康沒有絲毫的幫助，甚至較大的負面影響也會接踵而至，比如幼兒會表現(xiàn)的沒有主見，有自己的想法也不敢講出來等等。
（二）幼兒的心理健康的具體表現(xiàn)
在日常生活中，如果細心進行觀察，你幾乎就可以發(fā)現(xiàn)，幾乎每個孩子都時不時的有這樣的表現(xiàn)，如：多動癥、吮吸手指、焦慮、憂郁，發(fā)呆等，這些從某些方面也說明了幼兒的心理健康問題。
總之，隨著社會的發(fā)展進步，幼兒教育的要求也越來越高。我們只能不斷的提高自己的辦園水平，師資力量，并且主動和家長一起，在幼兒教育過程中引導(dǎo)孩子們健康，快樂的成長。只有這樣，我們才能避免現(xiàn)在社會一些不好的現(xiàn)象對孩子們造成的影響。
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