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小組合作學(xué)習(xí)范文第1篇

一、要掌握分組技巧

教師對(duì)全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì)，就是說(shuō)每個(gè)組中成員的基礎(chǔ)知識(shí)、興趣愛(ài)好、組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度、心理素質(zhì)、性別等各方面進(jìn)行綜合評(píng)定，并按照以下原則，建立較為固定的合作小組。

1、遵循組內(nèi)異質(zhì)的原則，把學(xué)習(xí)成績(jī)、能力、性別甚至性格、家庭背景等方面不同的6名同學(xué)分在一個(gè)合作小組內(nèi)。這樣，小組內(nèi)的學(xué)生在能力、個(gè)性性別等方面不同但互補(bǔ)，便于互相學(xué)習(xí)、幫助，發(fā)揮小組的作用。同時(shí)由于各小組是異質(zhì)分組，這就使得各小組間又是同質(zhì)的，便于各小組站在同一起跑線上進(jìn)行公平競(jìng)爭(zhēng)。這是實(shí)現(xiàn)“組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)”的重要原則。

2、要尊重學(xué)生的感情和人際關(guān)系。

3、遵循就近原則，盡量拉近組員之間的空間距離，以便合作學(xué)習(xí)。

二、小組學(xué)習(xí)任務(wù)的分配

在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師要向?qū)W生說(shuō)明：小組合作學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是什么，怎樣完成任務(wù)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么（小組的任務(wù)完成得怎么樣，個(gè)人的學(xué)習(xí)成果怎么樣等）。要確定每個(gè)成員的分工，可以采取輪換制，如組長(zhǎng)、記錄員、資料員、報(bào)告員等由每個(gè)成員輪流做。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過(guò)程的記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報(bào)告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報(bào)告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。

與此同時(shí)，教師還要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；啟發(fā)學(xué)生善于運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。

三、小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

教師備課時(shí)要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價(jià)值，問(wèn)題要有一定的開(kāi)放性。要設(shè)計(jì)好一堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)大約用多少時(shí)間，什么內(nèi)容需要小組合作學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少，等等。

四、小組合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

小組合作學(xué)習(xí)是由問(wèn)題引發(fā)的。問(wèn)題是以一定的認(rèn)知為前提，而指向未知領(lǐng)域的命題。提出某個(gè)問(wèn)題就為學(xué)生的智能活動(dòng)樹(shù)立起一個(gè)方向性的障礙，從而對(duì)學(xué)生的智力活動(dòng)產(chǎn)生刺激。小組合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題是教師深入鉆研教材后，將教學(xué)中的重、難點(diǎn)演繹成問(wèn)題提出。要使小組合作學(xué)習(xí)富有成效，引起討論的問(wèn)題就要切實(shí)能夠引起學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，能夠引起師生思維活動(dòng)的展開(kāi)。當(dāng)然，問(wèn)題還應(yīng)是體現(xiàn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，是學(xué)生“跳一跳能夠摘下的果子”。

1、矛盾型問(wèn)題。即問(wèn)題揭示教材中知識(shí)之間的矛盾之處，有意識(shí)地挑起學(xué)生認(rèn)識(shí)中的矛盾，促使學(xué)生原有知識(shí)與新知識(shí)發(fā)生激烈的沖突，使學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生思考的興趣。

2、假設(shè)型問(wèn)題。即要求學(xué)生以已知的內(nèi)容為前提進(jìn)行猜測(cè)、推斷。如教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，教師讓學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系猜測(cè)分?jǐn)?shù)可能會(huì)有什么樣的性質(zhì)，在讓學(xué)生在小組里進(jìn)行合作探究。

3、發(fā)散型問(wèn)題。即要求學(xué)生緊密圍繞某一問(wèn)題，從多側(cè)面、多方位進(jìn)行思考，以探求問(wèn)題的多種答案。小組合作學(xué)習(xí)的目的是開(kāi)闊學(xué)生的思路，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多方位、多角度分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生多向思維的能力。

五、小組合作學(xué)習(xí)的課堂實(shí)施。

1、每個(gè)小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，各組根據(jù)任務(wù)分工進(jìn)入合作探究階段，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習(xí)成果。期間教師要在組間巡視，針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題及時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生多思考、發(fā)言，保證他們達(dá)到基本要求；同時(shí)，也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的潛能。

2.全班交流。讓每個(gè)小組的報(bào)告員代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，了解每個(gè)小組學(xué)習(xí)的情況，同時(shí)注意了解每個(gè)小組學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的掌握情況；對(duì)于每個(gè)小組提出的疑問(wèn)，可以請(qǐng)其他小組介紹解決辦法。

六、小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問(wèn)題。

1、小組合作學(xué)習(xí)的課堂結(jié)構(gòu)是：個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)——小組合作學(xué)習(xí)——全班統(tǒng)一交流。也就是說(shuō)，針對(duì)新的知識(shí)、新的信息，學(xué)生應(yīng)該先獨(dú)立思考，使得思維的深刻性和獨(dú)創(chuàng)品質(zhì)得到發(fā)展；然后小組合作學(xué)習(xí)，每個(gè)人將獨(dú)立思考的過(guò)程和結(jié)果在組內(nèi)交流；小組交流后，將各組的信息歸納、總結(jié)，由小組代表向全班匯報(bào)；最后在教師指導(dǎo)下進(jìn)行交流。

2、處理好教師與學(xué)生的關(guān)系。

合作學(xué)習(xí)從學(xué)生主體的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)出發(fā)，巧妙地運(yùn)用了生生之間的互動(dòng)，把“導(dǎo)”與“演”進(jìn)行了分離與分工，把大量的課堂時(shí)間留給了學(xué)生，使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋，共同提高。在合作學(xué)習(xí)中，教師要充當(dāng)“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”、“顧問(wèn)”和“參與者”等多種角色。

3、把握好小組合作學(xué)習(xí)的度。

小組合作學(xué)習(xí)范文第2篇

通過(guò)以上現(xiàn)象，我們發(fā)現(xiàn)新課改是快樂(lè)且痛苦的過(guò)程，改革的試驗(yàn)過(guò)程本身就是探索，充滿挑戰(zhàn)。伴隨著實(shí)踐的不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)存在問(wèn)題實(shí)屬正?，F(xiàn)象，不能棄之不用，我們應(yīng)該換個(gè)角度考慮，不斷修正完善，讓小組合作更有效、更便于操作。那么在課堂教學(xué)中如何更有效地實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)？反思在教學(xué)實(shí)踐中的做法，筆者提出一些拙見(jiàn)與大家共同探討。

一、獨(dú)立操作不允許時(shí)要合作

“給孩子一些機(jī)會(huì)，讓他們自己去體驗(yàn)！”

在合作學(xué)習(xí)中，活動(dòng)是有效的載體，教師的作用就是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間營(yíng)造有利于合作的氛圍，設(shè)計(jì)出充實(shí)且豐富的活動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生共同去研究、操作、發(fā)現(xiàn)與收獲。例如在教學(xué)“可能性”時(shí)，需要體驗(yàn)事件發(fā)生的隨機(jī)性，但是一個(gè)人很難完成操作，我們通過(guò)學(xué)生小組合作的摸球游戲展開(kāi)，在合作游戲中體驗(yàn)隨機(jī)性。在教學(xué)中應(yīng)將教材知識(shí)和學(xué)生主動(dòng)參與相結(jié)合，這樣才能讓學(xué)生得到真正的體驗(yàn)。

二、獨(dú)立思考出現(xiàn)困難時(shí)要合作

“給孩子創(chuàng)造一種氛圍，讓他們共享與共創(chuàng)相隨！”

教學(xué)中面對(duì)的是有著自己生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)、獨(dú)立思維和個(gè)性的主體，合作學(xué)習(xí)要在學(xué)生獨(dú)立思考遇到困難時(shí)發(fā)揮作用。讓學(xué)生在合作中得到發(fā)展，弱勢(shì)學(xué)生絕不能成為教師忽略的對(duì)象，相反，應(yīng)受到特別的關(guān)注。合作學(xué)習(xí)不能只變成“優(yōu)生”挑大梁，“學(xué)困生”跑龍?zhí)椎募俸献?。首先，教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，激發(fā)全體學(xué)生的參與熱情。其次，在分組合作中，要針對(duì)每個(gè)人的特長(zhǎng)有層次的分配工作，尤其注意讓弱勢(shì)學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，樹(shù)立信心。最后，要在小組內(nèi)形成共享與共創(chuàng)相隨的氛圍，形成互幫互學(xué)、資源共享的意識(shí)，學(xué)生之間愿意分享彼此的知識(shí)和智慧。合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生互相啟迪，相互借鑒，進(jìn)而產(chǎn)生新的思想和智慧，達(dá)到共同提高的目的。

例如學(xué)習(xí)被3整除數(shù)的特征，由于學(xué)生很難自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教學(xué)時(shí)可采用“組數(shù)”的方法，讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。第一，組成小組：4人一小組，每人一組數(shù)字卡片，任選3個(gè)數(shù)字，組成若干個(gè)三位數(shù)，算一算這些三位數(shù)哪些能被3整除；第二，分類整理：如234、243、324、……都能被3整除，235、253、532……都不能被3整除；第三，發(fā)現(xiàn)規(guī)律：觀察比較上面各個(gè)三位數(shù)，小組討論能被3整除的數(shù)的規(guī)律，歸納發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，再讓學(xué)生繼續(xù)舉例驗(yàn)證，從而掌握規(guī)律。

三、對(duì)問(wèn)題答案有爭(zhēng)議時(shí)需要合作

“給孩子一些權(quán)利，讓他們自己去選擇！”

尊重個(gè)性，鼓勵(lì)獨(dú)特的體驗(yàn)是無(wú)可非議的，但必然會(huì)引發(fā)“爭(zhēng)執(zhí)不下”的現(xiàn)象，而漠視和壓抑都是不對(duì)的，有碰撞才有創(chuàng)新的火花。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以小組合作的方式對(duì)有爭(zhēng)議的部分進(jìn)行探討，讓學(xué)生在小組內(nèi)各自陳述理由，把有沖突的觀點(diǎn)拿出來(lái)共同討論，并給予一定指導(dǎo)。此外，教師不僅要關(guān)注合作的結(jié)果，還要對(duì)方法給出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，提高學(xué)生的合作熱情，推動(dòng)合作的不斷深入。

如探討三角形三邊關(guān)系時(shí)，通過(guò)問(wèn)題“任意三根小棒能圍成三角形嗎？”引發(fā)學(xué)生的思考和討論。通過(guò)教師和學(xué)生之間反復(fù)的實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證，不僅解決了“如何圍成三角形”的問(wèn)題，還對(duì)“什么情況下不能圍成三角形”進(jìn)行了深入的討論?；顒?dòng)層層推進(jìn)，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，也通過(guò)實(shí)驗(yàn)解答了學(xué)生的疑惑。

四、知識(shí)探索需要合作

“給孩子一張漁網(wǎng)，讓他們自己去捕魚(yú)！”

數(shù)學(xué)教學(xué)是有現(xiàn)實(shí)意義的，并且富有挑戰(zhàn)性。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能靠單純地模仿與記憶，動(dòng)手操作、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。給學(xué)生質(zhì)疑的空間，并提供給學(xué)生一個(gè)尋找答案的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程一方面暴露學(xué)生的缺點(diǎn)和不足，另一方面也是展示學(xué)生聰明才智與個(gè)性創(chuàng)新的過(guò)程。在學(xué)生小組合作、自主探索時(shí)，教師要明確合作的目標(biāo)任務(wù)，分好角色。組員搭配可遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則。為了激發(fā)各組間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，每組實(shí)力總體盡量保持一致，分工明確，并對(duì)組長(zhǎng)、記錄員、檢查員進(jìn)行“業(yè)務(wù)培訓(xùn)”。如主持人怎樣進(jìn)行小組分工，怎樣采納意見(jiàn)，怎樣保障合作任務(wù)的有效完成，如何關(guān)注每個(gè)成員共同參與……明確的要求能夠保證探究活動(dòng)的有序開(kāi)展。

例如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，可以設(shè)計(jì)兩個(gè)層次的活動(dòng)：先讓學(xué)生拿出一張紙，三人為一小組，分工折出1/2、2/4、4/8，比較這三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小；第二步讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備的圖片（3堆桃子，每堆9個(gè)），圈出1/3、2/6、3/9，進(jìn)行觀察和比較，通過(guò)觀察和比較，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律的普遍性。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生研究分子、分母的變化規(guī)律，歸納出分?jǐn)?shù)的基本特征。學(xué)生有機(jī)會(huì)去親自探索數(shù)學(xué)規(guī)律，經(jīng)歷知識(shí)的探索過(guò)程，那么，獲得知識(shí)的體驗(yàn)也是深刻的。

小組合作學(xué)習(xí)范文第3篇

(江蘇省宿遷市宿豫區(qū)教育局教研室，223800)

有效的小組合作學(xué)習(xí)，有利于形成主動(dòng)參與、相互激勵(lì)、相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍；可以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。而目前，課堂教學(xué)中的“小組合作學(xué)習(xí)”則存在著“注重形式，忽視本質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象。那么，課堂教學(xué)中如何有效組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)呢？

一、抓時(shí)機(jī)，適度組織

課堂教學(xué)中，有些教師為了追求學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化，體現(xiàn)“先進(jìn)”的教學(xué)理念，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際而盲目地采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，比如在一節(jié)課中安排過(guò)多的小組合作學(xué)習(xí)。于是，由于時(shí)機(jī)不當(dāng)，頻率過(guò)高，導(dǎo)致小組合作低效，學(xué)習(xí)時(shí)間喪失。那么，什么時(shí)機(jī)最適合組織小組合作學(xué)習(xí)呢？

（一）在學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)組織小組合作學(xué)習(xí)

越是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，越要通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生主動(dòng)、充分地參與知識(shí)、方法的形成過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生有層次地分析、比較，從而把握知識(shí)本質(zhì)，領(lǐng)會(huì)思想方法。

例如，“長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的計(jì)算”是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，筆者引導(dǎo)：“今天我們一起來(lái)計(jì)算一下籃球場(chǎng)的周長(zhǎng)，看看哪個(gè)小組的方法最好?！睂W(xué)生小組通過(guò)觀察、操作、思考，很容易想到了多種求周長(zhǎng)的方法，如“長(zhǎng)十長(zhǎng)十寬十寬”“長(zhǎng)十寬十長(zhǎng)十寬”“長(zhǎng)×2+寬×2”“（長(zhǎng)十寬）×2”等；接著通過(guò)分析、比較、交流，總結(jié)出最簡(jiǎn)便的長(zhǎng)方形周長(zhǎng)公式。

（二）在認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一時(shí)組織小組合作學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)常是有差異的。教學(xué)中，教師要善于激發(fā)并利用學(xué)生之間不統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)主題，組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在討論和辯論中，糾正錯(cuò)誤，深化認(rèn)識(shí)，并增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，吳正憲老師給出了這樣的一道鞏固練習(xí)題：“把一個(gè)圓分成兩份，每份一定是這個(gè)圓的二分之一，對(duì)嗎？”吳老師的話音剛落，教室里立刻炸開(kāi)了鍋，有的說(shuō)對(duì)，有的說(shuō)錯(cuò)。吳老師沒(méi)有馬上裁決，而是把意見(jiàn)不同的學(xué)生分成正方和反方，讓他們合作商量后再發(fā)表意見(jiàn)。于是，交流討論后，小小的辯論會(huì)開(kāi)始了。正方提問(wèn)：“我是不是把圓分成了兩份？”反方回答：“是的?！闭疆?dāng)仁不讓：“既然如此，為什么每一份不是二分之一？”反方不慌不忙，隨手從圓形紙片上撕下一片，問(wèn)道：“這是圓的二分之一嗎？”這時(shí)，正方恍然大悟，明白了分?jǐn)?shù)的意義是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的。

（三）在溝通知識(shí)的聯(lián)系時(shí)組織小組合作學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的新知識(shí)往往都是由舊知識(shí)派生和發(fā)展出來(lái)的。教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)并溝通知識(shí)之間內(nèi)在的聯(lián)系，設(shè)計(jì)主題，組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在討論和辨析中，厘清關(guān)系，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，并培養(yǎng)合作精神。

例如：教學(xué)“比的基本性質(zhì)”時(shí)，筆者讓學(xué)生練習(xí)兩道依據(jù)分?jǐn)?shù)性質(zhì)和商不變性質(zhì)設(shè)計(jì)的題目，然后分組討論：(1)這兩道題是根據(jù)什么解決的？(2)完成關(guān)于比、除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系的表格（如表1所示）。(3)根據(jù)除法、分?jǐn)?shù)、比的關(guān)系說(shuō)說(shuō)比的基本性質(zhì)。學(xué)生很快以舊知為基礎(chǔ)和方向，探究得出新知。

二、巧評(píng)價(jià)，營(yíng)造氛圍

美國(guó)著名教育家杜威說(shuō)過(guò)：“教師是一個(gè)引導(dǎo)者，他撐著一條船，學(xué)生用力劃槳才能把船駛向前?！毙〗M合作學(xué)習(xí)的持續(xù)、深入的開(kāi)展，離不開(kāi)教師及時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和引導(dǎo)；教師的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，要貫串在小組合作學(xué)習(xí)的全過(guò)程中。到位的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，能營(yíng)造出融洽的小組合作學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，教學(xué)“梯形面積計(jì)算”時(shí)，教師引導(dǎo)：“大家都認(rèn)識(shí)梯形，請(qǐng)利用你手中的梯形，動(dòng)手折一折、剪一剪、拼一拼，看有什么發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生先獨(dú)立操作，或比劃，或?qū)φ?，或剪拼；再在組內(nèi)交流自己的發(fā)現(xiàn)——重點(diǎn)集中在梯形與平行四邊形的關(guān)系上。幾位學(xué)生發(fā)言后，教師評(píng)價(jià)并引導(dǎo)：“善于觀察，勇于實(shí)踐，大家才會(huì)有如此豐富的發(fā)現(xiàn)。利用上面的發(fā)現(xiàn)，你準(zhǔn)備繼續(xù)探究梯形的哪些問(wèn)題？”學(xué)生獨(dú)立嘗試，小組合作，進(jìn)行探究——重點(diǎn)集中在梯形的面積計(jì)算上。教師巡視、聆聽(tīng)，并對(duì)有困難的學(xué)生作必要的提示、啟發(fā)后，評(píng)價(jià)并引導(dǎo)：“不少同學(xué)已經(jīng)成功地對(duì)自己的假設(shè)進(jìn)行了驗(yàn)證，請(qǐng)向大家展示你的研究思路與成果?！睅孜粚W(xué)生借助實(shí)物投影展示小組內(nèi)的轉(zhuǎn)化方法和結(jié)論后，教師又評(píng)價(jià)并引導(dǎo)：“能設(shè)法將新問(wèn)題轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過(guò)的問(wèn)題來(lái)解決，這本身就是一種創(chuàng)造。在這些方法中，你最欣賞哪一種，就請(qǐng)你借助手中的工具再次完成這一轉(zhuǎn)化與推導(dǎo)的過(guò)程，并在小組里交流?！薄?/p>

三、給時(shí)間，充分探究

小組合作學(xué)習(xí)的效果與時(shí)間也有很大的關(guān)系。有的教師在課堂內(nèi)多次組織小組合作學(xué)習(xí)，但是每次都刻意控制在2～3分鐘內(nèi)，使多數(shù)學(xué)生才進(jìn)入角色，剛展開(kāi)討論，就被催促或叫停，不得不草草收?qǐng)?，?dǎo)致原本活躍的學(xué)習(xí)氣氛一下子冷落下來(lái)。實(shí)際上，學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)的過(guò)程能使學(xué)生理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。因此，在確定好小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容之后，就必須為學(xué)生提供充裕的小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行探究。同時(shí)，教師必須參與到小組合作學(xué)習(xí)中，邊觀察、邊指導(dǎo)、邊掌握好時(shí)間，小組合作學(xué)習(xí)才能真正收到實(shí)效。

小組合作學(xué)習(xí)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)；最佳；合作時(shí)機(jī)

一、小組合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)介

所謂小組合作學(xué)習(xí)就是以4-6人為一組，將同一班級(jí)的學(xué)生按成績(jī)、能力、性格諸方面的差異組建成若干個(gè)最優(yōu)化的“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的合作學(xué)習(xí)小組。在課堂上以小組為單位，誘發(fā)各類學(xué)生積極主動(dòng)的根據(jù)各自能力學(xué)習(xí)新知識(shí)，這樣就能發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，有利于組內(nèi)成員取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，又便于開(kāi)展組間競(jìng)賽、公平競(jìng)爭(zhēng)，發(fā)揮掘小組群體智慧，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

二、小組合作學(xué)習(xí)的特征

1、突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。小組合作學(xué)習(xí)擴(kuò)大了學(xué)生之間的交流，突破了單純的師生交流，使學(xué)生有較多的參與機(jī)會(huì)，突出了學(xué)生的主體地位，有效的促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的提高。

2、照顧到學(xué)生的差異性。小組合作學(xué)習(xí)為不同層次的學(xué)生提供了有利的學(xué)習(xí)條件，為學(xué)困生創(chuàng)造發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)，在優(yōu)生幫助下達(dá)到求知的目的，優(yōu)生在幫助他人的過(guò)程中也是自己學(xué)到的知識(shí)條理化，語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力得到培養(yǎng)。中等生如魚(yú)得水，在他人啟發(fā)下，跳一跳摘到了“桃子”，從而達(dá)到一種“人人求進(jìn)步，人人求發(fā)展、人人求成功”的境界。

3、突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)性。小組合作學(xué)習(xí)往往是讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作、試驗(yàn)、思考、交流等活動(dòng)來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)?；顒?dòng)的觀點(diǎn)不僅指向掌握知識(shí)，而且指向掌握知識(shí)的方法，指向兒童的認(rèn)識(shí)能力和創(chuàng)造能力。

三、小組合作學(xué)習(xí)的合作時(shí)機(jī)

小組合作學(xué)習(xí)是在班級(jí)授課背景的一種教學(xué)形式，在教學(xué)中不能為了合作學(xué)習(xí)而進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行，才能充分發(fā)揮其最大的作用。那么，在什么情況下開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)最恰當(dāng)呢？

1、在課的引入階段，營(yíng)造小組自主學(xué)習(xí)的積極氛圍。

（1）創(chuàng)情激趣：創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如：學(xué)習(xí)相遇問(wèn)題，為了掃請(qǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)障礙，在課的開(kāi)始，就可以創(chuàng)設(shè)這樣的情景：同學(xué)們以組為單位演示：“相遇、相距、相向、同時(shí)”四種不同的動(dòng)作，通過(guò)具體的演示，學(xué)生加深了對(duì)概念的理解，積極主動(dòng)開(kāi)始了對(duì)知識(shí)的探求。

（2）設(shè)疑激趣，思貴有疑。思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始，學(xué)生有了問(wèn)題才會(huì)去探索。例如學(xué)習(xí)“平行線”時(shí)，首先利用生動(dòng)的電視畫(huà)面把兒童帶進(jìn)這樣的故事畫(huà)面：一條前寬后窄的道路上飛馳著汽車，一會(huì)兒路就堵塞了。這是提問(wèn)：路為什么會(huì)堵，如果你是設(shè)計(jì)師如何設(shè)計(jì)道路？這樣導(dǎo)入新課，既能激發(fā)興趣，又能創(chuàng)設(shè)懸念。使學(xué)生自然產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖動(dòng)，進(jìn)入良好的小組自主學(xué)習(xí)的氛圍。

2、在類比學(xué)習(xí)時(shí)，放手進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)2-5的乘法口訣后，6-9的乘法口訣就可以大膽地放手讓學(xué)生小組自學(xué)。小組先一起復(fù)習(xí)前面學(xué)口訣的過(guò)程，按“操作學(xué)具列乘法算式-編口訣-記口訣-用口訣”四大步驟，小組自學(xué)，交流匯報(bào)。學(xué)完用2-6的乘法口訣求商后，用7-9的乘法口訣求商，也可以讓學(xué)通過(guò)復(fù)習(xí)口訣-看圖說(shuō)乘法圖意及其算式-脫離圖意說(shuō)想商的過(guò)程-鞏固練習(xí)的步驟，小組合作學(xué)習(xí)。這樣，既學(xué)到了知識(shí)，同時(shí)又掌握了一種學(xué)習(xí)方法。

3、在學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)上組織小組討論。

學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中，出現(xiàn)思維障礙而無(wú)法排除時(shí)，也就是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。這時(shí)，教師要組織學(xué)生小組討論。只有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而攻克“教與學(xué)”的重、難點(diǎn)。例如：學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”這節(jié)課的重、難點(diǎn)是理解分?jǐn)?shù)的意義、理解分?jǐn)?shù)單位“1”的含義。在教學(xué)時(shí)，先讓小組探究合作，拿出事先準(zhǔn)備好的幾種材料，動(dòng)手分分，用分?jǐn)?shù)表示，看哪組得到的分?jǐn)?shù)多；再讓各小組匯報(bào)交流、力求創(chuàng)新，說(shuō)說(shuō)這些分?jǐn)?shù)是怎樣得到的。這里讓學(xué)生充分說(shuō)出自己的想法和操作的過(guò)程，讓學(xué)生突破“一個(gè)整體”，感受到可以把許多物體看作1個(gè)整體，把這個(gè)整體平均分成不同的份數(shù)，其中這一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)表示；最后，教師引導(dǎo)各小組自己舉例加深對(duì)單位“1”的理解。這樣讓學(xué)生小組合作，全員參與，共同探究，構(gòu)建新識(shí)，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生參與知識(shí)的全過(guò)程。

4、在對(duì)知識(shí)整理復(fù)習(xí)構(gòu)建知識(shí)體系時(shí)，組織分小組自主整理。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)注意師生角色的轉(zhuǎn)換，知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系由學(xué)生分小組自主整理。實(shí)踐證明，學(xué)生的潛力很大，一旦將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，他們就能開(kāi)動(dòng)腦筋，迸發(fā)出智慧的火花。小組成員通過(guò)互檢、互評(píng)、互測(cè)，進(jìn)行互教、互學(xué)、互幫 ，最后達(dá)到補(bǔ)缺補(bǔ)漏，綜合提高。同時(shí)解決了差異問(wèn)題。

5、解答“開(kāi)放型”問(wèn)題時(shí)組織合作學(xué)習(xí)。

為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，在教學(xué)中教師常常會(huì)安排一些開(kāi)放性問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生給出的答案可能會(huì)五花八門，這時(shí)可以安排小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己把自己的結(jié)論根據(jù)展示出來(lái)，每個(gè)同學(xué)都從別的同學(xué)那里看到解決問(wèn)題的另外一些角度，培養(yǎng)了學(xué)生全面考慮問(wèn)題和善于從別人身上取長(zhǎng)補(bǔ)短的好習(xí)慣。

小組合作學(xué)習(xí)范文第5篇

縱觀新課程改革的教材，需要學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)如同渺無(wú)邊際的大海，在這眾多的知識(shí)中并不是全部都適合小組合作學(xué)習(xí)，有些內(nèi)容如果運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)往往浪費(fèi)時(shí)間，效果不好，如在一年級(jí)數(shù)學(xué)教材第一冊(cè)中的“比高矮”“比長(zhǎng)短”中出現(xiàn)的都是學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的例子，學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)就能輕而易舉地比較出來(lái)，這樣就沒(méi)必要通過(guò)小組合作來(lái)解決，由此可見(jiàn)小組合作的內(nèi)容很關(guān)鍵，要選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行合作研究。

2.注重環(huán)節(jié)的適時(shí)性

教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容有很多適合小組合作學(xué)習(xí)，但在課中什么時(shí)間實(shí)施很重要，小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間安排一定要合理，恰到好處，才能一促而成。如一年級(jí)第一冊(cè)語(yǔ)文教材中二類字都蘊(yùn)涵在與之對(duì)應(yīng)的兒歌、古詩(shī)或課文中，只有在學(xué)生通讀文章，發(fā)準(zhǔn)字音后，對(duì)這些字有了自己獨(dú)特見(jiàn)解的基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，效果才會(huì)更明顯。正所謂“人無(wú)全才，人人有才”。通過(guò)學(xué)生互動(dòng)、互相啟發(fā)、互相激勵(lì)，使每個(gè)學(xué)生求得新發(fā)現(xiàn)、平等對(duì)話、共同發(fā)展。如若不然，不僅會(huì)使學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)水平得不到提高，還會(huì)使部分中差生產(chǎn)生依 title="如何讓小學(xué)班主任與學(xué)生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系"> 如何讓小學(xué)班主任與學(xué)生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系 我們的地盤我們做主 初中班主任班務(wù)管理問(wèn)題研究 中學(xué)班主任班級(jí)管理中存在的問(wèn)題分析 淺議新時(shí)期下的班主任工作 教師發(fā)展 開(kāi)展有效教研引領(lǐng)教師成長(zhǎng) 高中生物情感型教師的自我培養(yǎng) 博學(xué)，審問(wèn)，慎思，明辨，篤行 敵睦恚剎話越畹幕迪骯摺

3.注重組織的實(shí)效性

在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容一定要具有實(shí)效性，不能把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)做一種形式，走過(guò)場(chǎng)。例如個(gè)別課堂中把學(xué)生分成若干小組，但實(shí)際上還是自己顧自己，根本沒(méi)有合作的跡象。只是桌椅的分組而不是學(xué)生的合作。另外，有的內(nèi)容適合分組合作，教師也安排了這一環(huán)節(jié)，但時(shí)間分配不合理。教師不給學(xué)生足夠的討論時(shí)間，布置完分組合作，有的學(xué)生還沒(méi)有來(lái)得及深入學(xué)習(xí)，甚至有的學(xué)生還沒(méi)有參與到學(xué)習(xí)中去，教師則喊“?！?。前后不超過(guò)1分鐘，這種小組合作學(xué)習(xí)的效果是可想而知的，因此，在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，一定要組織嚴(yán)密，合理安排時(shí)間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正做到學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)。

4.注重要求的明確性

合作學(xué)習(xí)的要求是否明確可以通過(guò)學(xué)習(xí)效果反饋出來(lái)。所以看效果就能知道教師提出的要求是否明確。低年級(jí)學(xué)生的自主性認(rèn)識(shí)能力還較差，教師更要清楚地交代小組合作學(xué)習(xí)的要求。例如：一年級(jí)語(yǔ)文教材中的語(yǔ)文園地四中“我會(huì)拼圖”這部分內(nèi)容，因?yàn)檫@是一節(jié)口語(yǔ)交際課，所以在交際前要有個(gè)準(zhǔn)備過(guò)程，正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“手和腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子?！苯Y(jié)合與此及學(xué)生年齡特點(diǎn)，在組織學(xué)生合作完成這一內(nèi)容時(shí)，可提出以下要求：①小組合作剪一剪、畫(huà)一畫(huà)、貼一貼。②小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)，你是怎樣做的？③評(píng)出組間最好的拼圖。這樣學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的要求有了明確的認(rèn)識(shí)，才能更好地合作學(xué)習(xí)，收到最佳的學(xué)習(xí)效果。

5.注重分組的策略性

分組的目的之一是提供學(xué)生自主交流的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)口頭語(yǔ)言和動(dòng)態(tài)語(yǔ)言來(lái)求得溝通和共識(shí)，學(xué)生存在差異，差異導(dǎo)致交流，交流促進(jìn)提高。因此，分組要有策略性，要采用平衡分組法。將具有不同優(yōu)勢(shì)、不同性格特點(diǎn)的學(xué)生分到一組?？紤]性別差異、個(gè)性差異、認(rèn)識(shí)水平差異、家庭環(huán)境差異、性格氣質(zhì)差異等。同時(shí)，允許學(xué)生自主選擇，并定期對(duì)分組進(jìn)行調(diào)整。

6.注重問(wèn)題的重要性

沒(méi)有問(wèn)題就不會(huì)產(chǎn)生解決問(wèn)題的欲望和方法，換言之，問(wèn)題是新思想、新方法、新知識(shí)的種子，教師要善于提出具有含金量的問(wèn)題，要不偏不倚，正中要害，要具有牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效。另外，還要引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、善于質(zhì)疑。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問(wèn)題，在眾多問(wèn)題當(dāng)中評(píng)選出最有價(jià)值的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)多次小組合作學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，學(xué)生將逐漸發(fā)展思維的廣度和深度，久而久之學(xué)生提出的問(wèn)題也會(huì)逐漸提高含金量，使小組合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生全面發(fā)展的一種有效形式。

7.引導(dǎo)的規(guī)范性

無(wú)論在數(shù)學(xué)課還是語(yǔ)文課，小組合作學(xué)習(xí)已成為課堂教學(xué)的主要形式，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的主要方式。教師要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，采取適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方法。例如在數(shù)學(xué)課上，小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)知過(guò)程，從而獲得新知。在《長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球體的認(rèn)識(shí)》這一課中，可以組織小組合作學(xué)習(xí)，首先按學(xué)習(xí)內(nèi)容分組，然后為小組提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生在小組內(nèi)溝通交流、討論探索，這一環(huán)節(jié)中教師要積極參與到學(xué)生當(dāng)中去，到各組觀察其學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)引導(dǎo)、幫助學(xué)生。其次，創(chuàng)造氛圍讓各小組成員積極主動(dòng)交流自學(xué)情況，力爭(zhēng)使每名學(xué)生都能體會(huì)自己學(xué)習(xí)成功的喜悅，對(duì)自己充滿信心，對(duì)學(xué)習(xí)充滿激情。