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幼兒園教育敘事案例范文第1篇

問題的針對性。叢書圍繞幼兒園教師專業(yè)成長、幼兒園教師如何做研究、幼兒園環(huán)境設(shè)計與指導(dǎo)、家園溝通、幼兒成長的觀察與指導(dǎo)、幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)等6個方面展開比較深入的探討，基本包含了幼兒園教師所需要的全部專業(yè)素養(yǎng)，符合“國十條”和《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》對幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的要求，形成了一個完整的培訓(xùn)研修體系。同時，每本書都貫徹“從一線中來，到一線中去”的宗旨，密切聯(lián)系幼兒園教育工作實際。比如，《幼兒成長及發(fā)展個案研究》選擇了幼兒園最常見的六類孩子在園發(fā)生的真實故事，一方面呈現(xiàn)了孩子富有生命力的成長歷程和他們豐富多彩的個性特征，另一方面也體現(xiàn)出教師對孩子的呵護與“因材關(guān)愛”。

內(nèi)容的專題性。叢書摒棄了章節(jié)式的教科書或?qū)W術(shù)性著作的編排方式，以專題的形式呈現(xiàn)，每篇獨立成文。比如，《家園溝通實用技巧》中的36篇文章從5個層面――幼兒園層面、班級層面、教師層面、家長層面、矛盾發(fā)生層面探討如何建設(shè)教師與家長之間的“育兒共同體”，基本覆蓋了家園工作的主要內(nèi)容。

過程的行動性。叢書中很多文章采用教育敘事的手法，將鮮活典型的故事案例娓娓道來。在文章中，教師聚焦教育現(xiàn)場――發(fā)現(xiàn)問題，形成問題；立足教育現(xiàn)場――在行動中研究，在行動中學(xué)習；應(yīng)用于教育現(xiàn)場――構(gòu)建個人化、情境化的知識，形成行為改進模式。在“實踐――發(fā)現(xiàn)――學(xué)習――反思――再實踐”的過程中，教師的專業(yè)素養(yǎng)得到不斷發(fā)展與完善。這些故事案例既是教育的范例，又是教育行動研究的范例；這些故事案例來源于幼兒園的教育教學(xué)實踐，“以幼兒園教師的視角來詮釋日常教學(xué)生活中平實而溫暖的教科研，用實踐的溫度去除方法的剛性，把教科研從艱澀遙遠的語境還原到真實親近的教學(xué)現(xiàn)場”。

人員的多元性。叢書中文章的作者有高校教師，有省市教研員，有幼兒園的園長和教師。不同崗位的學(xué)前教育研究人員組成研究共同體，優(yōu)勢互補。尤其是幼兒園一線教師，平時處處留心、實時觀察、積極反思、及時整理，從自己身邊的故事說起，說給同伴聽，說給同行聽；寫給自己看，寫給同行看。在這說說寫寫的過程中產(chǎn)生了自己的理論，在專家引領(lǐng)之下慢慢與專家的理論交融了，產(chǎn)生了“草根”成長理論，研究者的專業(yè)之路也就開闊平坦了。在閱讀的過程中，讀者肯定可以找到自己的影子或者榜樣。

幼兒園教育敘事案例范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 視頻 教師 反思

在教師專業(yè)化成長的道路上，教師的自我反思起著至關(guān)重要的作用。新《綱要》明確指出，反思教學(xué)是教師自我成長、自我培訓(xùn)的一個重要途徑和關(guān)鍵所在，反思型教師的培養(yǎng)是教育改革發(fā)展的必然趨勢。

許多教師對自身的專業(yè)成長問題給予很大的關(guān)注，并把自身的專業(yè)成長定位為從“教書匠”向“專家型”教師轉(zhuǎn)變，希望能夠清醒地規(guī)劃自我的職業(yè)生涯，把握自己的命運和生活，成為具有良好的專業(yè)心態(tài)和工作熱情，即具備反思力的專家型教師。但在前進的過程中，普遍會遇到許多自身無法克服的困難，如：⑴反思意識弱，缺乏主動思考的態(tài)度；⑵反思水平低，缺乏層層挖掘的深度；⑶反思內(nèi)容窄，缺乏拓寬視角的廣度；⑷反思技能差，缺乏解決問題的力度；⑸反思氛圍淡，缺乏文化積淀的厚度。

鑒于此，我園從“自我實踐反思”入手，以實踐為主體，以理論為指導(dǎo)，以促進不同層次幼兒教師的專業(yè)成長和職業(yè)化為目標，探索以“視頻案例”來提升教師反思能力，取得了良好的成效。

一、播放名師錄像，學(xué)習優(yōu)秀模型，制定職業(yè)生涯規(guī)劃

提升教師反思能力的關(guān)鍵在于喚醒教師成長的內(nèi)驅(qū)力，我們通過播放名師錄像，學(xué)習優(yōu)秀模型，激發(fā)教師對生命的熱愛、對事業(yè)的鐘愛、對幼兒的師愛，激發(fā)教師追求卓越、成就自我的強大動機，鼓勵教師制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，繪制生命的美好藍圖。我們播放了一系列幼教專家應(yīng)彩云老師的教學(xué)錄像，學(xué)習她高超的教育技巧，力爭成為像她一樣的智慧型教師；我們欣賞了許卓婭教授充滿盎然情趣、充沛激情的課堂實錄，感動于她多年來在音樂游戲化教學(xué)領(lǐng)域孜孜不倦的探索與追求，力爭成為像她一樣的專家型教師；我們觀看了朱家雄教授的報告錄像，感受他深刻的教育思想和對幼教現(xiàn)狀的犀利批判，力爭成為像他一樣的思考型教師；我們搜集了陳鶴琴先生的專題片，學(xué)習他的“活教育”理論和關(guān)于“解放兒童”的精辟思想，力爭成為像他一樣的實踐型教師；我們查找高美霞老師的《爬上豆蔓看自己》，敬佩她在繁重的教學(xué)工作之余筆耕不輟，積累了備受專家好評和同行贊譽的多達數(shù)萬字的教育日記，感悟到“教育就是日復(fù)一日的堅持”，力爭成為像她一樣的勤奮型教師……

名師是一面旗，是鼓舞教師成長的精神力量；名師是一座橋，是連接奮斗與成功的必經(jīng)之途；名師是一盞燈，為有志于教育事業(yè)者照亮前行的路。我園通過播放名師錄像，引領(lǐng)教師通過反思自己在通往名師之路上需要付出的努力，以名師為成長路標，點燃了教育激情，讓課堂煥發(fā)出勃勃生機。

二、精選名園錄像，對標先進園所，更新教師教育理念

為拓寬教師反思的廣度，我們加強了多次派教師到先進園所考察學(xué)習，觀看名園的教學(xué)展示和環(huán)境布置，汲取先進園所的精華所在，回園后精選培訓(xùn)觀摩的視頻，對全體教師進行匯報，讓新的理念、新的方法激蕩教師的心靈，引發(fā)深入的思考。如：觀摩北京某部幼兒園開展的豐富多彩的戶外自制器械活動后，我園制定了一系列研究方案，在《三字經(jīng)》音樂的伴奏下，小朋友們用棉條、塑料瓶、塑料圈、紙棒、紙球等器械拼擺出復(fù)雜多變的圖形，與走、跑、跳、鉆、爬等動作巧妙揉合，在快樂的氛圍中發(fā)展了幼兒身體技能；同時還開展了自制器械評比、器械操表演賽、器械活動展示、器械創(chuàng)新玩法集錦、器械活動教學(xué)案例展示等一系列活動，使專題研究不斷走向深入；觀摩鄭州某幼兒園的課堂觀察團隊展示后，我們不斷借鑒創(chuàng)新，并在市教科所組織的“邯鄲市幼兒園園本教研觀摩會”上，成功展示了“名曲欣賞”園本教研活動，得到市教科所領(lǐng)導(dǎo)的高度肯定和幼教同仁的一致好評；觀摩南京師范大學(xué)附屬幼兒園的《舞起來――古典音樂律動》展示活動后，我們把名曲律動納入課程體系，并創(chuàng)編了一系列“六愛塑魂”律動操，在動聽的音樂和優(yōu)美的律動中培養(yǎng)了幼兒愛黨、愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛父母、愛同胞、愛自然的情懷，“六愛塑魂”律動操成為我園一道靚麗的風景，備受眾人稱道。

觀摩名園錄像，打開了通往繽紛世界的窗口，使我們通過深入反思，對標先進園所，在借鑒與創(chuàng)新中大踏步前進。

三、拍攝教學(xué)錄像，開展課堂觀察，調(diào)整教師教育行為

為增加教師反思的深度，深入貫徹實施《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》的精神，我們充分運用教學(xué)錄像，加強對課堂教學(xué)的管理。如在觀摩中班社會領(lǐng)域的《有趣的標志》教學(xué)錄像后，通過反思本課教學(xué)目標的設(shè)置不夠明確的問題，我們深入解讀了五大領(lǐng)域的教學(xué)要點，使教師們對科學(xué)課偏重知識、社會課偏重情感的學(xué)科特征有了深層的領(lǐng)悟；在觀摩了大班科學(xué)領(lǐng)域的《空氣寶寶》教學(xué)錄像后，老師們通過反思在科學(xué)實驗活動中“讓幼兒自主探索還是牽著幼兒鼻子走”，明確了“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系；在觀摩了名曲欣賞課的視頻后，教師們在反思中提出名曲欣賞不好教、不會教，我們便開展了長期的專題研討，總結(jié)、提煉出以故事激發(fā)欣賞興趣、以畫面形成視覺沖擊、以圖譜直觀表現(xiàn)音樂、以動作表達音樂感受、以游戲加深情感體驗、以器樂進行自由表現(xiàn)、以圖畫傳遞審美情感的教學(xué)策略，逐漸形成了園本化的音樂欣賞教學(xué)模式。

我們通過錄像對教學(xué)進行觀察、診斷、研究和反思，切實提高教學(xué)的有效性，使聽評課不斷走向?qū)I(yè)化。同時，也引導(dǎo)教師實現(xiàn)了自身的角色轉(zhuǎn)變，成為孩子的傾聽者，觀察者，成為幼兒學(xué)習活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，成為專業(yè)領(lǐng)域的研究者、學(xué)習者、創(chuàng)造者。

四、編輯生活錄像，反思常規(guī)管理，提升教師教育智慧

教育的成功是由無數(shù)精致的細節(jié)打造出來的。我園聚焦教育實踐中的點滴細節(jié)，細化了對幼兒一日生活各環(huán)節(jié)的常規(guī)管理，拍攝了晨間接待、教育活動、游戲活動、生活活動等環(huán)節(jié)的錄像，分專題開展針對性的研究和反思，分析歸納出一日生活各環(huán)節(jié)中存在的問題，制定了《幼兒園一日生活常規(guī)細則》，統(tǒng)一了管理標準，并針對存在的問題編寫了《市二幼教師適宜行為指導(dǎo)手冊》，總結(jié)出一整套園本化的具體問題解決策略。同時，還鼓勵教師們充分發(fā)展揮創(chuàng)造力，開拓性地開展一日生活常規(guī)管理。如：我們集中教師的智慧，把一日生活的常規(guī)創(chuàng)編成幼兒喜聞樂見、瑯瑯上口的兒歌，使幼兒在真實的生活情境中自主、自覺地發(fā)展各種生活自理能力，形成健康的生活習慣和交往行為；我們還嘗試以音樂為載體來組織幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)，讓音樂融入幼兒生活，如：晨間入園時選擇輕快的兒童樂曲，讓美妙的樂曲伴隨著孩子們開始新的一天；就餐時播放優(yōu)美舒緩的樂曲；入睡前播放輕柔的搖籃曲；在日常生活活動中，以播放固定音樂的形式來代替教師的某些指令，如：課前準備、結(jié)束游戲、收拾玩具等，為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨、優(yōu)雅的氛圍，使幼兒感受到不同性質(zhì)音樂的魅力。通過開展對生活錄像的反思，促使我們用兒歌、音樂、規(guī)則、指導(dǎo)手冊等形式來細化常規(guī)管理，促進了教師的專業(yè)成長，促進了幼兒園的內(nèi)涵發(fā)展。

五、研討敘事錄像，掀起頭腦風暴，鼓勵團隊思維碰撞

我們鼓勵教師運用錄像開展教育敘事，把教育教學(xué)工作的難點、疑點拍攝下來，在“問題沙龍”中開展反思剖析，加強對個案研究的管理，幫助教師把握教學(xué)的尺度，為教師提供有價值的意見和建議。如：李老師班的一位小朋友在幼兒園組織的幾次能力比賽中，每次賽前都認真準備、比賽時全力以赴，但總得不到幼兒園頒發(fā)的獎狀，漸漸有些沮喪。媽媽為了鼓勵孩子，向老師詢問那漂亮的小獎狀是從哪里買的，想自己去買張一模一樣的獎狀，請老師補發(fā)給孩子，幫孩子找回失去的信心。家長的做法使我們深入反思能力比賽的規(guī)則制定、獎項設(shè)置是否合理，如果一項活動的開展帶給孩子們的不是成功的喜悅、不是付出努力一定會有收獲的正面效應(yīng)，而是深深的挫敗感，那么，我們的活動設(shè)計一定是有暇疵的，與我們的本意背道而馳。于是，我們就這段錄像掀起了一場頭腦風暴，集中了大家的智慧，對能力比賽進行改革，將比賽規(guī)則調(diào)整為：每月開展一項專項練習，學(xué)期末組織能力比賽，請小朋友們根據(jù)自己的優(yōu)勢選報其中一項參加比賽，使更多的孩子通過比賽收獲成功和快樂。

大班的霍老師也將自己班級開飯時的場景拍成錄像，請大家?guī)退鹨山饣?。大一班幼兒就餐時有一個獨具特色的環(huán)節(jié)，便是端好飯菜后坐在桌前靜候，等所有的孩子都端好飯菜，齊聲說：“謝謝老師！”，老師回答：“小朋友請吃”，小朋友們一起說：“大家請吃”之后才開始吃飯。有的老師質(zhì)疑因此會造成幼兒等待時間過長，有沒有必要保留這個儀式；有的老師認為這個儀式很美好，和《窗邊的小豆豆》中小林校長和孩子們一起吃飯的情景有異曲同工之妙。于是老師們就此展開了熱烈的討論，反對者說，先端到飯的幼兒聞著飯香，眼巴巴地望著美食而不能享用，這是不是一種精神折磨？等待過久，會不會造成時間上的浪費，影響大班的開飯速度？支持者說，正是因為有了這個饞得直流口水的等待過程，激起了幼兒的食欲，所以大班往往吃飯速度比別的班級更快，同時通過延遲滿足讓幼兒學(xué)會了等待，培養(yǎng)了自制力，增進了共同分享、團結(jié)協(xié)作的意識，應(yīng)該保留這個儀式，可以給老師一定的班級管理自。一個個鮮活的案例，一段段生動的教育敘事，使教師在反思中成長，在團隊思維碰撞中提升了專業(yè)素養(yǎng)。

六、定格監(jiān)控錄像，采擷管理亮點，促進教師共同成長

教學(xué)監(jiān)控錄像，有人認為是用來監(jiān)管教學(xué)活動、監(jiān)控不規(guī)范行為的工具，我們卻把它當作采擷教育教學(xué)管理亮點的有效途徑，加強對創(chuàng)新型教育管理經(jīng)驗的推廣。如：我們通過監(jiān)控看到王老師在晨間接待環(huán)節(jié)對家長態(tài)度熱情、彬彬有禮，對幼兒噓寒問暖、親熱無比，便組織全體教師進行現(xiàn)場觀摩，感受溫馨的班級氛圍；看到毋老師班的幼兒食欲良好，很少有剩飯剩菜現(xiàn)象，便把毋老師將桔子比作小月亮、把大米粥稱作“珍珠丸子湯”、用餅干來玩“變小船”魔術(shù)的錄像播放給全體生活老師，學(xué)習毋老師介紹飯菜時富有激情和童趣的技巧，有效激發(fā)幼兒食欲；每天晚餐后至離園前的一段時間是教師最忙亂的時刻，一邊要掃地擦桌、給孩子們穿衣服背書包，一邊要不停地阻止因興奮而在活動室飛速穿梭的幼兒，缺乏經(jīng)驗的年輕教師此時往往控制不住混亂的場面，但張老師的班上卻總是井然有序。從監(jiān)控中，年輕教師看到張老師在這個時間段開展了區(qū)域活動，讓幼兒自由選擇到圖書角讀書、到美工區(qū)繪畫、到建構(gòu)區(qū)玩插塑、到自然角探索，孩子們沉浸在自己感興趣的活動中，既避免了打鬧現(xiàn)象，也讓陸續(xù)來接幼兒的家長感受到了幼兒園生活的豐富多彩，增進了對教師的信任……通過對從監(jiān)控錄像中的教育教學(xué)管理的先進經(jīng)驗和創(chuàng)新舉措的大力推廣，有效地促進了教師開展自我反思，激勵教師志存高遠、與時俱進，我們的教師，便在這一次次的亮點擷取中相互學(xué)習借鑒，共同成長起來。

實踐證明，巧妙運用視頻案例，引導(dǎo)教師開展自我反思，將有效提升教師的反思能力，使教師在掌握一定方法和技術(shù)的基礎(chǔ)上，自覺反省自身的教育實踐、梳理實踐過程、分析原由、尋找有效教育策略、改善教育行為，把反思變成一種自覺的行為，鋪就教師專業(yè)成長的幸福階梯。

參考文獻

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2 陳妍等.與一線幼兒教師對話――激發(fā)反思 共同成長.北京師范

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3 （美）塔格特等.提高教師反思力50策略.中國輕工業(yè)出版社

4 尹堅勤.聽那成長的撥節(jié)聲――一個幼兒教師的專業(yè)發(fā)展季節(jié).中

國輕工業(yè)出版社

5 熊川武.反思性教學(xué).華東師范大學(xué)出版社

6 在實踐中研究 在研究中發(fā)展――中國學(xué)前教育學(xué)會“十五”課題

幼兒園教育敘事案例范文第3篇

論文摘要：幼兒教師的專業(yè)發(fā)展不僅需要外力的支持與幫助，更需要教師主體本身的覺醒和堅持。采用教育敘事的質(zhì)性研究方式，從幼兒教師個人生活史的度展現(xiàn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展歷程，探析影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展的主體因素。對教育的熱愛是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的原動力，自主發(fā)展的意識和能力是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)健，教師的專業(yè)生活和教育實踐是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的基拙和源泉。

一、前言

影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展的因素是一個復(fù)雜的綜合體，其中主體因素為教師的發(fā)展提供了多種可能性，并賦予教師在一定條件下自塑專業(yè)人生的可能。本文采用典型質(zhì)性個案研究方法，從幼兒教師個人生活史的角度進人，走進教師的生活世界，傾聽教師的聲音，通過教育敘事方式展現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展歷程，探析影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展的主體因素。

二、研究過程

(一)研憲對象

本文采用目的性強度抽樣方式，即抽取具有較高信息密度和強度的個案，目的是了解在這樣一個具有密集、豐富信息的案例中，所研究的問題會呈現(xiàn)什么狀況。Glcwz)研究者按照自己對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的理解，有意識地在周圍找尋專業(yè)成長歷程具有代表性的研究對象:高雅(化名)，女，33歲，教育部直屬師范大學(xué)教科院碩士研究生;畢業(yè)于幼兒師范學(xué)校，在一所高校附屬幼兒園工作十年，期間進修?？啤⒈究?，后考取學(xué)前教育專業(yè)碩士研究生。

(二)研憲方法

本文采用質(zhì)的研究方法，通過教育敘事、深度訪談和成果分析等方式獲取資料。敘事法是以講述故事的方式描述人們的目的、思想、行動和生活方式，通過所敘述的故事來探究經(jīng)驗、行為的意義及其蘊涵的思想和哲理。研究者與研究對象進行了多次深度訪談，每次訪談在經(jīng)得受訪者同意的情況下做了錄音，研究對象向研究者提供了自己的基本情況、研究成果、工作記錄及教育隨筆等第一手資料。本文敘事部分為研究對象自述，以訪談錄音文稿和研究對象的工作記錄、教育隨筆為基礎(chǔ)，經(jīng)研究者整理后按時間流程以第一人稱方式講述，評析部分為研究者的反思和分析。

(三)敘事

1.陰差陽錯，考人幼師

我生長在一個教師家庭，父母忙于自己的教育事業(yè)，對孩子要求很嚴厲，粗放式管理，那個年代的父母大都這樣。小時候很少和父母親近，性格孤獨又倔草，還有些逆反。巧歲初中畢業(yè)時，我最要好的女同學(xué)的理想是做一名幼兒教師，我就陪著她參加了幼師的面試，去面試的人很多，那個年代中專挺火的，不像現(xiàn)在。面試要求唱歌、跳舞、期誦、講故亨等，我不太精通，也沒做什么準備就去了。我初中時的學(xué)習成績不錯但也不總是名列前茅，我不清楚自己的理想，沒有什么想法。很快面試結(jié)果出來了，我們學(xué)校整個初三年級參加面試的三十多個女孩子只有我一人通過，在筆試中我又考了全市第二名。當父親知道這一消息時，他非常反對，認為幼師是會被人輕視的職業(yè);而母親則認為女孩子作幼師有個穩(wěn)定工作就可以了。那時的我完全陶醉在突如其來的成功的喜悅中，付即將到來的人生變化沒有任何理性的思考。我不會想到不久之后我就為自己的選擇后悔，就這樣陰差陽錯地走進了幼兒師范學(xué)校的大門，我那位溫柔、美麗的好朋友最終與自己的理想失之交臂。

幼師的學(xué)習緊張又忙碌，對于缺乏藝術(shù)基礎(chǔ)的我來說，學(xué)習上沒有任何優(yōu)勢，雖然文化課基礎(chǔ)好，但幼師學(xué)校對文化課要求不高。剛開學(xué)沒幾天，我就開始苦惱，懷疑自己的選擇，尤其是第一次鋼琴課后，看到其他同學(xué)枉松愉快地完成了作業(yè)，而我卻茫然不知所措，我當時就后悔了，想到了退學(xué)。在一個周末，我跟著同學(xué)去高中聽了一天課，我想看看現(xiàn)在退學(xué)上高中是否能跟上?？墒乾F(xiàn)實很殘酷，才剛剛開學(xué)一個月，我就已經(jīng)聽不懂英語(幼師不學(xué)英語)，讀不懂古文，更不要說數(shù)學(xué)了。這時我才意識到自己已經(jīng)沒有退路了，只能硬著頭皮回到學(xué)校繼續(xù)學(xué)習唱歌跳舞講故事、繪畫彈琴說兒歌了。萬事開頭難，我暗下決心，只要努力，沒有做不好的事情。一年級時我的技能技巧只能勉強及格，二年級時鋼琴和舞蹈已經(jīng)在班級名列前茅，到三年級時，不管是技能技巧還是文化基礎(chǔ)課我都已經(jīng)比較優(yōu)秀了。那時候經(jīng)常在晚上熄燈后翻窗進入琴房，摸黑練指法，在水房洗衣服的時候把腳搭在水池邊上練舞蹈基本功。

2.畢業(yè)分配，成為幼兒教師

18歲那年，我畢業(yè)分配到一所高校附屬幼兒園工作，成為一名年輕的幼兒教師，我充滿工作熱情，非常喜歡和孩子們在一起。一開始擔任大班教師，我經(jīng)常帶領(lǐng)孩子們爬山、郊游、放風箏，其他的一些老教師會善意地提醒我，幼兒園的老師只要把孩子看好，把課上好就可以了。而那時的我卻不以為然，我喜歡帶領(lǐng)孩子們瘋玩。那時候，“初生牛犢不怕虎”，雖然自己的實踐經(jīng)驗和理論知識并不豐富，但在家長會上我用自己的理解闡述著對幼兒教育的認識;在幼兒園教學(xué)中，憑著嫻熟的技能技巧和認真的教學(xué)態(tài)度，在幼兒園的教學(xué)觀摩和一些競賽活動中，我取得了很好的成績，成為一名骨干教師。

3.脫穎而出，走上管理崗位

由于教學(xué)工作出色，很快我被任命為園長助理，負責幼兒園教學(xué)管理。教育教學(xué)是幼兒園工作的重頭戲，那時我的理論水平很差，我經(jīng)常把園里訂的《學(xué)前教育研究》作為業(yè)務(wù)學(xué)習的資料，可那上面刊登的文章我都不太看得懂。幼兒園那時正準備中請一級園，我天天加班加點、廢寢忘食的工作，可我發(fā)現(xiàn)僅有努力是不夠的，我遇到了很大的困難，之前沒有任何教學(xué)資料的積累，自己又太年輕，沒有教學(xué)管理經(jīng)驗，剛一接手就面臨一個大的挑戰(zhàn)，我感到迷茫、想退縮、對自己沒信心，擔心自己不能勝任。還好，園長和老師們非常信任我，我感受到了來自于所在團體成員的鼓勵和支持，我產(chǎn)生了一種能面對這個挑戰(zhàn)和困難的力量。我想，既然把這個重要的工作交給我、又這么信任我，我不應(yīng)該讓大家失望。我鼓起勇氣，更加努力地投入工作，著手建立健全教學(xué)檔案，抓好常規(guī)教學(xué)管理，認真批閱教師的教案和教學(xué)筆記，發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中的閃光點，用熱情誠懇的語言鼓勵教師不斷提高，同時對我自己也是一個學(xué)習與提高的過程?！肮Ψ虿回撚行娜恕保罱K，幼兒園以優(yōu)異的成績順利通過臉收，評審組專家對教育教學(xué)工作給予了肯定和表揚。

4.不斷進取，成為碩士研究生

隨著寶寶的降生，我對自己從事的幼教工作有了深層次的、理性的認識與思考，更深刻地了解并意識到幼兒教育工作的重要性.感受到教育對于兒童成長的重大意義。正如蘇霍姆林斯基所說:“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護兒童?！闭嬲\地愛護兒童，走進兒童，研究并發(fā)現(xiàn)兒童，引導(dǎo)和啟發(fā)兒童，采用適當?shù)慕逃齼?nèi)容和恰當?shù)慕逃椒?、手段，引發(fā)兒童的興趣，促進兒童的發(fā)展。我的興趣轉(zhuǎn)向了教育研究，作為幼兒園的課題負責人參與教育部的一項子課題研究，還獲得了一等獎，和大師們進行了面對面的交流，也發(fā)表了一些小文章，我品嘗到了教育研究的樂趣，一發(fā)不可收拾，我又想給自己一次機會，挑戰(zhàn)自我，去實現(xiàn)自已的夢想:考研。當時我想如果我努力了，拼搏了，就算失敗也雖敗擾榮;如果放棄，不敢參與，從此我將會與自己的人生理想失之交臂，被劉纏于紛繁復(fù)雜的事務(wù)中，隨波逐流、焦慮不安。我鼓足勇氣參加了研究生入學(xué)考試，第一年因為英語沒過國家線失敗了，但我已經(jīng)看見了希望，分數(shù)就在邊緣線上，大哭一場，擦干眼淚，重新再來，我終于成功了，成為了一名學(xué)前教育專業(yè)的碩士研究生。我不知道應(yīng)該用什么樣的語言來形容自己當時的心情。我心懷感恩，感激我的家人、老師、朋友、同事，是他們鼓勵、支持和幫助我，我才堅持下來;我也肯定自己，不服輸，樂觀地面對自己的人生理想，做好了自己該做的和想做的事情。我很愛這樣的生活，我會努力向前走，繼續(xù)成長。

(四)評析

個體的發(fā)展是一個生命力不斷涌動、消長，與外界環(huán)境不斷相互作用，人生不斷建構(gòu)、不斷推陳出新，顯現(xiàn)出無比豐富并斑斕變幻的過程。這一過程呈現(xiàn)出的規(guī)律性，用直線或圓形等簡單線條是無法表示其全部復(fù)雜性的。當然，從一個個案去探討影響幼兒教師專業(yè)成長的因素似乎難以令人信服，然而研究者希望這一個案的呈現(xiàn)能引發(fā)研究者、被研究者以及讀者對于自身專業(yè)成長的反思，畢竟幼兒教師專業(yè)發(fā)展的主體影響因素是一個值得人們?nèi)パ芯亢退伎嫉膯栴}。

1.對教育工作的熱愛

縱觀高雅的成長歷程，從“陰差陽錯”進入幼教這一職業(yè)領(lǐng)域，對于幼兒教育沒有什么認識，還曾經(jīng)后悔，想要放棄，到不知不覺中發(fā)現(xiàn)自己愛上幼兒教師這個職業(yè)，但還僅限于“喜歡和孩子在一起”，“喜歡帶著孩子們瘋玩”，覺得這個工作很“好玩”;從骨干教師、管理者到一名教育研究者，逐漸找到自己的職業(yè)定位和專業(yè)方向。高雅認為，尤其是在成為母親后，對教育的理解發(fā)生了質(zhì)的變化，意識到教育的重要性，越來越深地熱愛教育，喜歡教育工作。只有當一個人用心熱愛這個職業(yè)，他才會全身心投人其中，只有建立在對教育的熱愛之上，專業(yè)成長的動力才會源源不斷地從幼兒教師心底萌發(fā)并涌出。

2.自主發(fā)展的意識和能力

當人的發(fā)展水平達到具有較清晰的自我意識和達到自我控制的水平時，人才能有目的地、自覺地影響自己的發(fā)展。從高雅的求學(xué)、工作、進修、讀研等歷程可以看出，她做事認真、堅持、有韌勁，遇到困難不服輸，不甘于因循守舊，不斷對自己提出新的要求，追求更高的目標。一方面，她能不斷為自己的發(fā)展創(chuàng)造條件，而非消極地期待客觀條件成熟。比如高雅積極地進修?？?、本科，在觀摩教學(xué)和日常工作中表現(xiàn)突出，善于抓住各種學(xué)習和鍛煉的機會。另一方面，她又能勾勒自己未來的專業(yè)前景，從一名幼師生成為骨干教師、教育管理者、研究者，不斷設(shè)計自己的發(fā)展規(guī)劃，實施自己的專業(yè)發(fā)展目標。具有自主意識的人在對未來的追求中，包括著鮮明的對自身專業(yè)發(fā)展的追求，并根據(jù)自己的專業(yè)追求決定自己的行為策略，一步一步地為實現(xiàn)自己的專業(yè)理想、人格、才能和價值目標而奮斗，這種自覺的發(fā)展意識和自主發(fā)展能力，是教師的主觀能動性在教師專業(yè)發(fā)展方面的、重要的、高度的體現(xiàn)。她把教師專業(yè)發(fā)展的過去、現(xiàn)在和未來有意識地連接起來，未來的專業(yè)發(fā)展目標支配著今日的專業(yè)發(fā)展行為，已有的專業(yè)發(fā)展水平和能力也影響著今后的專業(yè)發(fā)展方向和程度。從幼師生到?？粕奖究粕酱T士生，她有意識、理智地籌劃未來，實施自己的專業(yè)發(fā)展計一劃，這種獨立的自主意識和良好的自主發(fā)展能力，是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。

3.教育實踐的磨煉和體驗

幼兒教師的專業(yè)發(fā)展是在教育教學(xué)實踐中的發(fā)展，教育實踐為其專業(yè)發(fā)展搭建了一個良好的平臺。高雅從一名惜惜懂懂的幼師生成為一名骨干教師，再成長為一名教育研究者;從最初覺得幼兒園教師這個工作很好玩，到逐漸體會到幼兒園教師的責任，到產(chǎn)生自豪感，到越來越覺得教育孩子不是一件簡單的、隨便什么人都能干的事情;從一開始連《學(xué)前教育研究》里的文章都不太看得懂到承擔教育研究課題，成為一名教育研究者。這些說明了教育實踐是教師專業(yè)發(fā)展的沃土和基礎(chǔ)，是推動教師專業(yè)發(fā)展的直接與現(xiàn)實力量。在教育實踐中，教師逐步獲得了自我發(fā)展和提升的經(jīng)驗和體驗。一方面，需要外部環(huán)境給教師提供一種健康、和諧的專業(yè)學(xué)習和發(fā)展環(huán)境，使他們有時間、有空間、有機會去按照自己的方式成長;另一方面，教師要擁有自我發(fā)展的愿望、需要以及教育追求和實踐，教師自己要多讀書、多思考，通過在實際的教學(xué)實踐經(jīng)驗中尋找作為教師的意義，通過內(nèi)心的感受和外在的信息來評定自己的專業(yè)價值，從而獲得良好的專業(yè)成長。

幼兒園教育敘事案例范文第4篇

一、情況分析

本學(xué)期我們大班教研組由中班升上來的4個班級組成,教師8位,教齡在8——20年之間,組內(nèi)以中青年教師為主,中年教師工作敬業(yè)負責,經(jīng)驗豐富,有園級骨干教師不僅在組內(nèi)而且在園內(nèi)也起著引領(lǐng)作用;青年教師工作積極熱情、有沖勁,善于接受新信息、新事物,全體教師在業(yè)務(wù)上正逐漸成熟,繼續(xù)培養(yǎng)各自在專長領(lǐng)域發(fā)展,爭取打造幼兒園的骨干教師,成為一支年輕、有一定教學(xué)經(jīng)驗的隊伍。

教研組以教研組團隊研究為主陣地,圍繞組內(nèi)的課題進行開展,關(guān)注常態(tài)課的設(shè)計與實施,在行動中反思,優(yōu)化課堂教學(xué)。我們的教師團結(jié)上進、工作上積極主動,在“班級常規(guī)”管理和“班級網(wǎng)站”建設(shè)積累的豐富經(jīng)驗。在教研能力、課題研究方面都面臨著挑戰(zhàn),因此,教研組長會更加努力鉆研,發(fā)揮引領(lǐng)作用。相信在組長不斷學(xué)習和我組全體教師踏實、鉆研的努力下,我們大班教研組的各項工作都能有效地開展。

在家園合作共育下,幼兒在學(xué)習興趣、語言表達、動手能力、運動能力、文明禮貌等方面得到了不同程度的提高。幼兒良好行為習慣、學(xué)習習慣、交往能力、環(huán)保意識和能力等是我們今后需要重點培養(yǎng)的方面。

二、學(xué)期教研工作目標

1、繼續(xù)以《綱要》、《課程指南》為指導(dǎo),以幼兒園工作目標為導(dǎo)向,以園本教研工作計劃為指導(dǎo),抓好教學(xué)規(guī)范,關(guān)注常態(tài)教學(xué)的有效性。加強公共課的集體備課力度和其跟進式研討,打造精品課,注重研訓(xùn)結(jié)合。

2、圍繞組內(nèi)嘉興市立項課題“幼兒園親子閱讀指導(dǎo)策略的實踐研究”的系列研究活動,引領(lǐng)家長進行多種形式的親子閱讀活動。

3、做好組內(nèi)課題的研究工作,確實抓好組內(nèi)6個課題的開展工作。撰寫相關(guān)專題實踐研究的教養(yǎng)筆記、活動方案、教學(xué)案例、專題小結(jié)等,將課題融合實施的各類資料進行整理,為豐富課題研究成果提供第一手實踐研究資料。

4、教研組活動注重學(xué)習與實踐相結(jié)合,本學(xué)期采用教師輪流主持、中心發(fā)言等形式,采用“參與式”、“開放式”的研討模式,繼續(xù)增強教師參與教研組活動的積極性,促進教研組的研討氛圍和團隊合作精神的形成。

5、在園業(yè)務(wù)活動的指導(dǎo)下,利用小組教研活動學(xué)習與實施、優(yōu)化集體備課制度,通過小組成員討論、修改,名師審核,在實踐中提高教師對教材的把握和整合實施的能力。

三、實施策略與措施

1、理論學(xué)習。

(1)“浙江省學(xué)前教育保教管理指南”的學(xué)習。

(2)組織聆聽學(xué)習活動,觀看優(yōu)秀課例活動視頻錄像。拓寬教師視野,促進教師專業(yè)成長。

(3)嘉興市立項課題“幼兒園親子閱讀指導(dǎo)策略的實踐研究” 和平湖市立項課題“幼兒園陽光家庭教育指導(dǎo)的實踐研究” 專題相關(guān)理論的學(xué)習。

2、專題研究。

(1)立項課題。本學(xué)期,組內(nèi)在各層面的立項課題有6個。

(2)網(wǎng)絡(luò)教研——“博客論壇”。

(3)繼續(xù)建立集體備課小組,以小組為單位,進行公共課集體研課活動。

3、教師培養(yǎng)。

(1)推進教研活動有效開展

組內(nèi)教師自主認購教研活動的主持人,每位教師更好的參與教研活動,敢于實踐,勇于創(chuàng)新,營造良好的科研氛圍。

建立兩個“一人備課、多人研課”的公共課集體研課組,由組長負責進行集體研課的教研模式,挖掘教師的教學(xué)潛能,真正實現(xiàn)團隊功效。

(2)促教師專業(yè)成長

繼續(xù)通過跨班更進式教學(xué),多個機會組織“常態(tài)課”,得到同伴互助,實踐自己的反思。

開展園內(nèi)名師、名班主任、教研組長引領(lǐng)課;教師個人特色課;特色型教師展示課等展示亮相活動。

繼續(xù)開展師徒結(jié)對指導(dǎo)活動,相互聽課、評課,做好記錄,相互提高。

4、教研重點:

教研組層面:

(1)加強課題過程管理,不斷規(guī)范運作過程,結(jié)合每周一次的教研活動開展研討,進行每月一次的課題分析會。

(2)以公共課集體研課為主導(dǎo),加大集體備課的力度。

幼兒活動層面:結(jié)合幼兒園“七好一美”文明班級評選,以日常規(guī)范為主,開展禮儀教育。做好幼兒的行為規(guī)范,

特色活動:以各項課題為抓手,加強課題管理,做好課題的教研化、日?；?、規(guī)范化。

5、互學(xué)交流。

(1)教研組長堅持每周一次隨堂聽課,及時向教師反饋聽課意見,提高課堂教學(xué)效率。并發(fā)動組內(nèi)教師參與周五聽課日,一學(xué)期聽課至少15節(jié)。

幼兒園教育敘事案例范文第5篇

論文摘要：幼兒園園本教研對幼兒教師的科研素質(zhì)提出了新的要求，學(xué)前教育專業(yè)必須不斷提高培養(yǎng)目標的針對性、課程內(nèi)容的適切性、教學(xué)方法的實踐性、課程評價的多樣性，以培養(yǎng)適應(yīng)幼兒園需要的具有初步研究能力的學(xué)前教育師資。

對幼兒教師科研素質(zhì)的再度重視，源于幼兒園園本教研的廣泛開展。園本教研深入開展的直接動因并非是教育行政部門的指令，而是幼兒園自身發(fā)展和質(zhì)量提升的內(nèi)在訴求，是對“從對科學(xué)主義的崇拜到主張學(xué)前教育走向生態(tài)新學(xué)前教育理論和實踐關(guān)系的認同，也是教研理念從傳統(tǒng)學(xué)術(shù)性研究到現(xiàn)代實踐性研究的轉(zhuǎn)變。

一、幼兒教師職前科研能力培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)

高職高專作為幼兒園教師隊伍最主要的來源地，有責任在幼兒教師的職前教育中打造他們的科研素質(zhì)，以適應(yīng)幼兒園的要求。幼兒教育研究表明，幼兒教師正面臨著新的教育理念的挑戰(zhàn)，這些新的教育理念中有一個共同的方面，即指向了幼兒教師科研能力的發(fā)展。

(一)走向生態(tài)的學(xué)前教育觀

隨著后現(xiàn)代主義思潮的廣泛傳播，教育理論也被大家從生態(tài)學(xué)的視角來重新審視，學(xué)前教育理論也從“對科學(xué)教育的崇拜到學(xué)前教育走向生態(tài)”。不再是沒有批判的將一些源自于西方文化的思想和教育理論都當做“先進理念”頂禮膜拜，而是要去研究在全球化和多元化的大背景下，怎樣更多的去關(guān)注傳承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化和本土文化，研究適應(yīng)本幼兒園和本班幼兒的課程。而這些必須要求幼兒教育工作者有能力去研究自己在教育、教學(xué)工作中遇到的問題，通過與同事的對話和反思，去發(fā)展和建構(gòu)屬于自己的實踐性智慧，而不是讓幼兒教師按同樣的標準和要求去統(tǒng)一理念和規(guī)范行為。

(二)新的學(xué)前教育質(zhì)量觀

從后現(xiàn)代視角，早期教育機構(gòu)的優(yōu)劣已從質(zhì)量話語——客觀統(tǒng)一的質(zhì)量標準到意義生成話語——教師的教學(xué)兒童的學(xué)習是否有意義。通過觀察、紀錄、對話、解釋、反思等研究手段，深入地把握每個兒童，選擇適宜于每個兒童的個別化的活動方案，并鼓勵和支持幼兒生成自己的活動，才能實現(xiàn)教學(xué)活動的意義。嘲沒有科研素質(zhì)和能力的幼兒教師是無法實現(xiàn)教學(xué)有意義的。

(三)園本教研的新要求

園本研究是基于本園的實際，基于具體的幼兒園教學(xué)情境，研究教師在自己的教學(xué)情境中所存在和遇到的問題，并與研究共同體一起構(gòu)建一種多樣性、平等性、批評性和境遇性的對話文化。它更多關(guān)注的是實踐研究，意在通過教師的反思來挖掘教師的緘默知識，通過教師的行動研究來解決實踐中存在的問題，從而使教學(xué)有意義。它面向的是全體幼兒教師，而不是個別的有科研能力的教師；教研不是幼兒教師可做可不做的事情，而是每個想提高教育質(zhì)量的幼兒教師必須要做的事情。因此，教育科研素養(yǎng)是現(xiàn)代幼兒教師必備素養(yǎng)之一。

二、幼兒教師職前階段科研能力培養(yǎng)的現(xiàn)實途徑

目前的高職高專院校，大多是由原來的中等專業(yè)學(xué)?；蛴變簬煼秾W(xué)校合并升格而成，沒有學(xué)前教育專科人才培養(yǎng)的經(jīng)驗?zāi)Ｊ浇梃b。他們普遍比較重視專業(yè)技能，特別是藝術(shù)技能的學(xué)習和訓(xùn)練，忽視學(xué)前教育理論特別是教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)。據(jù)對在職幼兒教師的調(diào)查顯示，只有11％的幼兒教師系統(tǒng)地學(xué)習過學(xué)前教育科研方。目前開設(shè)前教育科研方法》課程的院校在教學(xué)中也還存在著種種問題。譬如，課程目標定位不準，課程內(nèi)容多量化研究、少質(zhì)的研究，教學(xué)方法多是傳統(tǒng)的講授法、滿堂灌，課程評價上多采用筆試考查學(xué)生對科研方法的識記程度，等等。這些影響了教學(xué)的效益，成為制約幼兒教師職前階段科研能力培養(yǎng)的重要因素。

學(xué)前教育事業(yè)要向縱深發(fā)展，必然依賴于幼兒教師隊伍的專業(yè)化建設(shè)，而專業(yè)化建設(shè)的必然要求是幼兒教師具備教育科研素質(zhì)。幼兒教師的職前教育機構(gòu)，不僅要把前教育科研方法))課程列為教育計劃的必修課程，落實在課表上、課堂中，而且要改革該課程的目標、內(nèi)容、方法、評價等要素，全面提高教學(xué)效益，從而實現(xiàn)預(yù)期的目標。

(一)培養(yǎng)目標的針對性

專業(yè)培養(yǎng)目標是制定專業(yè)教學(xué)計劃的依據(jù)，也是評價培養(yǎng)成效的標準。確定什么樣的培養(yǎng)目標，就決定了制定什么樣的教學(xué)計劃，開設(shè)什么樣的課程。高職高專學(xué)前教育專業(yè)把培養(yǎng)早期教育機構(gòu)和幼兒園所需要的合格教師作為培養(yǎng)目標，本無可厚非。但高職高專學(xué)前教育專業(yè)既應(yīng)區(qū)別于中專幼兒教育的培養(yǎng)目標——一一線幼兒教師，也應(yīng)區(qū)別干本科院校的培養(yǎng)目標一一研究型的幼兒教師。因此，建議高職高專把學(xué)前教育的培養(yǎng)目標修訂為“培養(yǎng)早教機構(gòu)和幼兒園需要的有初步研究能力的學(xué)前教育師資”?！俺醪窖芯磕芰Α倍ㄕZ的加入，既高于中幼的培養(yǎng)目標，又低于本科的培養(yǎng)目標，切合高職學(xué)前教育的實際，有利于制訂教學(xué)計劃，把科研素質(zhì)列為學(xué)前教育學(xué)生的必備素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，把前教育科研方法課程列為教育計劃的必修課程，落實在課表上，落實在教學(xué)中。

(二)課程內(nèi)容的適切性

高職高專學(xué)前教育專業(yè)前教育科研方課程內(nèi)容的選擇應(yīng)依據(jù)幼兒園園本研究的需要、學(xué)前教育研究方法的最新成果，而不是本科院校前教育科研方教材內(nèi)容的簡單壓縮和教學(xué)要求的降低。

幼兒園園本研究最迫切的需要是幼兒教師會觀察、紀錄、參與、解釋、對話、反思、敘事，能在真實的教育情境中開展行動研究，積累實踐性知識，形成實踐性智慧，成為研究性教師，成為“反思性實踐家”。

因此，“在未來，質(zhì)的研究對學(xué)前教育領(lǐng)域的研究可能會變得非常重要，這是因為在研究與學(xué)前教育有關(guān)的各種問題時不可能脫離背景，任何問題都跟該問題有關(guān)聯(lián)的各種生態(tài)有著不可分割的聯(lián)系。質(zhì)的研究方法具有的自然主義的探究方式、描述性的敘述方式、解釋性的研究理念和人性化的研究過程特征與學(xué)前兒童發(fā)展的整體性、敏感性、動態(tài)性和獨特性有著內(nèi)在的適應(yīng)性，因而越來越受到學(xué)前教育工作者的青睞和重視。嘲高職高專學(xué)生的特點也適合做質(zhì)的研究。她們大多有高中文科的學(xué)習背景、女性形象具體的思維特點，她們“天生就是和行動、應(yīng)用型研究聯(lián)系在一起。她們拒絕接受現(xiàn)狀，旨在導(dǎo)向社會乃至個人的改變。

因此，質(zhì)的研究方法應(yīng)成為高職高專(《學(xué)前教育科研方法》課程的主要內(nèi)容。但在目前出版的前教育科研方法》教材中，適合的較少。以科學(xué)出版社2007年2月出版的楊世誠主編的學(xué)前教育科研方法》教材為例，只有4節(jié)內(nèi)容介紹了觀察法、教育敘事法、訪談法、頭腦風暴法，僅僅用了27頁的篇幅，占總篇幅的十分之一。此教材還是高等教育“十一五”規(guī)劃教材，是高職學(xué)前教育的配套教材。人民教育出版社2006年8月出版的劉晶波主編的前教育研究方法用了7章(共14章)的篇幅專門介紹了質(zhì)的研究，羅列了常用的質(zhì)的研究方法，有一定的針對性，可作為教材。但僅僅依賴于此還不夠，還需要參考大量的書籍資料。譬如，在學(xué)習紀錄法時，可以參考己錄，讓兒童的學(xué)習看得見、己錄，讓教師的教學(xué)有意這兩本書。

任課教師還應(yīng)經(jīng)常深入到幼兒園，參加幼兒園的園本研究，在給幼兒教師做專業(yè)引領(lǐng)的同時，收集大量的最新的研究案例，充實到教育教學(xué)中，以豐富課程的內(nèi)容。

(三)教學(xué)方法的實踐性

高職高專學(xué)前教育專業(yè)《學(xué)前教育科研方法課程目標應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生會做科研，而不僅僅是學(xué)習一些科研理論。因此，應(yīng)打破求完整、求系統(tǒng)的學(xué)科體系的教學(xué)觀念，建構(gòu)一種做中學(xué)、求實效的行動體系的教學(xué)觀念，以某種科研方法的掌握和科研任務(wù)的完成為驅(qū)動，帶動學(xué)生的做和教師的教。

筆者認為，該課程的學(xué)習任務(wù)可分為兩類，一類是具體任務(wù)。譬如，如何確立研究問題、如何查閱文獻、如何做調(diào)查研究等，如何運用觀察法、實物分析法、訪談法、資料分析法等質(zhì)的研究方法開展研究，這類任務(wù)是獨立的、是具體的，可以隨著教學(xué)內(nèi)容的展開逐步學(xué)習掌握的。另一類是系統(tǒng)任務(wù)。即綜合運用多種研究方法去完成一項質(zhì)的或是量的研究。這類任務(wù)的完成需要在學(xué)習了多種方法之后，并且需要較長的時間，需要一個研究小組協(xié)作共同完成。

在具體任務(wù)的教學(xué)中，可采用展示案例——共同探討——仿做研究——典型解剖——再做研究——形成作品——上交存檔這樣的教學(xué)流程。譬如，在學(xué)習訪談法的教學(xué)過程中，教師先給學(xué)生播放一個完整的訪談錄音做示范，然后結(jié)合范例與學(xué)生一起探討訪談的程序和技巧，再由學(xué)生自己確定一個有關(guān)幼兒教育的話題、選擇訪談對象進行訪談并錄音。老師從學(xué)生上交的訪談材料中，選擇有典型意義的作品在課堂上進行分析和解剖，并讓學(xué)生交流訪談經(jīng)驗、學(xué)習教材中有關(guān)的內(nèi)容，然后，學(xué)生再次進行訪談，并把錄音材料作為平時作業(yè)上交。這樣，就實現(xiàn)了學(xué)生的親自動手“做”研究的目的，培養(yǎng)了她們從事實際研究的興趣和能力，并帶動了相關(guān)科研理論的學(xué)習。

在系統(tǒng)任務(wù)的教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生能力強弱搭配的原則，確立以3～4人為一個小組的“研究共同體”，開展合作研究。這既是系統(tǒng)任務(wù)完成難度大的需要，也是為了適應(yīng)幼兒園“研究共同體”組織形式的需要，是培養(yǎng)他們協(xié)作精神和開放的研究心態(tài)的需要。雖然系統(tǒng)任務(wù)的完成往往在學(xué)期末，但研究小組要早建立、研究任務(wù)要早安排、研究活動要早開展。系統(tǒng)任務(wù)的選擇既可以做質(zhì)的研究、也可以做量的研究；既可以做幼兒教育方面的課題，也可以以高職學(xué)生學(xué)習、生活方面的問題為課題。研究成果可以多樣化，既可以是研究報告，也可以是行動研究的其他成果，但必須綜合運用多種方法。譬如，學(xué)生可以結(jié)合自身學(xué)習、生活中的某一現(xiàn)象或問題，確定一個較為中長期的研究課題，按計劃——行動——觀察——反思——計劃的工作進程，定期開展小組學(xué)習、討論，既可以改變她們的行為，給她們的學(xué)習和生活帶來變化，也養(yǎng)成了研究的意識和能力，品嘗到研究的樂趣。

(四)課程評價方式的多樣性

課程評價是教師的教和學(xué)生的學(xué)的“指揮棒”。課程評價的標準又是以課程目標是否達成為依據(jù)的。因此，應(yīng)采用多樣化的評價方法，來評判學(xué)生是否會“做科研”，是否學(xué)會了多種科研的方法和手段，是否有多樣化的科研成果。

按照這個指導(dǎo)思想，學(xué)生的平時成績就以學(xué)生個人的平時作業(yè)為依據(jù)。在平時教學(xué)中，把學(xué)生學(xué)習各種研究方法后進行練習的作品收集起來，建立她們個人的作業(yè)袋。教師借鑒實物分析的方法，發(fā)動學(xué)生自評，梳理自己的成長軌跡；發(fā)動學(xué)生互評，相互學(xué)習交流借鑒，最后由老師綜合評定出出時成績。