前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高二生物試題范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

高二生物試題范文第1篇

A本實(shí)驗(yàn)需要在黑暗條件下進(jìn)行BO2含量0.1%時(shí)CO2主要來(lái)自有氧呼吸CO2含量不是本實(shí)驗(yàn)的自變量D適宜的低溫和低氧有利于菠菜貯存分值: 1分 查看題目解析 >1010. 用差速離心法分離出某動(dòng)物細(xì)胞的甲、乙、丙三種細(xì)胞器，測(cè)定其中三種有機(jī)物的含量如下圖所示。下列有關(guān)敘述正確的是

A葡萄糖進(jìn)入甲分解為CO2和H2OB丙合成的物質(zhì)遇雙縮脲試劑呈紫色C乙一定與分泌蛋白的加工修飾有關(guān)D酵母菌與該細(xì)胞共有的細(xì)胞器只有丙分值: 1分 查看題目解析 >1111.用同位素標(biāo)記法研究光合作用和有氧呼吸過(guò)程中氧原子的來(lái)龍去脈，下列敘述錯(cuò)誤的是A光合作用的產(chǎn)物O2中的O全部來(lái)自原料中的H2OB光合作用的產(chǎn)物C6H12O6中的O全部來(lái)自原料中的CO2C有氧呼吸的產(chǎn)物CO2中的O全部來(lái)自原料中的C6H12O6D有氧呼吸的產(chǎn)物H2O中的O全部來(lái)自原料中的O2分值: 1分 查看題目解析 >1212. 某班做觀察植物根尖細(xì)胞有絲分裂的實(shí)驗(yàn)，下圖是全班20個(gè)實(shí)驗(yàn)小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)匯總表（注：各小組計(jì)數(shù)50個(gè)細(xì)胞，實(shí)驗(yàn)條件與觀察計(jì)數(shù)方法完全相同），下列相關(guān)的敘述不正確的是

A應(yīng)選擇分裂期細(xì)胞數(shù)較多的視野進(jìn)行計(jì)數(shù)B若該植物細(xì)胞一個(gè)細(xì)胞周期為20小時(shí)，則有絲分裂間期所占的時(shí)間大約為17.6小時(shí)C細(xì)胞有絲分裂過(guò)程中, 前期和后期的DNA含量相同，染色體數(shù)目不同D若產(chǎn)生的子細(xì)胞在形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能上發(fā)生穩(wěn)定性的差異，此過(guò)程稱為細(xì)胞分化分值: 1分 查看題目解析 >1313. 癌細(xì)胞通常具有的細(xì)胞特征是ADNA合成減弱B細(xì)胞呼吸增強(qiáng)C蛋白質(zhì)合成減弱D細(xì)胞周期停滯分值: 1分 查看題目解析 >1414.下列有關(guān)細(xì)胞生命歷程的敘述錯(cuò)誤的是A有絲分裂產(chǎn)生的子細(xì)胞基因型一般相同B部分基因的表達(dá)差異是細(xì)胞產(chǎn)生分化的根本原因C細(xì)胞衰老過(guò)程中細(xì)胞核體積減小、核膜內(nèi)折D細(xì)胞凋亡受到嚴(yán)格的由遺傳機(jī)制決定的程序性調(diào)控分值: 1分 查看題目解析 >1515．孟德?tīng)栐谔剿鬟z傳規(guī)律時(shí)，運(yùn)用了“假說(shuō)—演繹法”，下列相關(guān)敘述中不正確的是A“測(cè)交實(shí)驗(yàn)”是對(duì)推理過(guò)程及結(jié)果的檢測(cè)B孟德?tīng)柼骄康摹把堇[推理”的過(guò)程是依據(jù)減數(shù)分裂的相關(guān)原理進(jìn)行的C“生物性狀是由遺傳因子決定的”“體細(xì)胞中遺傳因子成對(duì)存在”“配子中遺傳因子成單存在”“受精時(shí)雌雄配子隨機(jī)結(jié)合”屬于假說(shuō)內(nèi)容D孟德?tīng)柾ㄟ^(guò)觀察“一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳實(shí)驗(yàn)和結(jié)果”提出問(wèn)題分值: 1分 查看題目解析 >1616．下列有關(guān)染色體和基因關(guān)系的敘述，正確的是A染色體是由DNA和蛋白質(zhì)組成的B薩頓運(yùn)用類(lèi)比-推理的方法提出基因在染色體上C減數(shù)分裂時(shí)非等位基因都會(huì)隨非同源染色體發(fā)生自由組合D性染色體上的基因在生殖細(xì)胞中表達(dá)，常染色體上的基因在體細(xì)胞中表達(dá)分值: 1分 查看題目解析 >1717．下列關(guān)于人類(lèi)遺傳病的敘述，錯(cuò)誤的是A單基因突變可能導(dǎo)致遺傳病B染色體結(jié)構(gòu)的改變可以導(dǎo)致遺傳病C環(huán)境因素對(duì)多基因遺傳病的發(fā)病無(wú)影響D近親婚配可增加隱性遺傳病的發(fā)病風(fēng)險(xiǎn)分值: 1分 查看題目解析 >1818．某研究人員模擬肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行了以下4個(gè)實(shí)驗(yàn)：①S型菌的DNA＋DNA酶加入R型菌注射入小鼠②R型菌的DNA＋DNA酶加入S型菌注射入小鼠③R型菌＋DNA酶高溫加熱后冷卻加入S型菌的DNA注射入小鼠④S型菌＋DNA酶高溫加熱后冷卻加入R型菌的DNA注射入小鼠以上4個(gè)實(shí)驗(yàn)中小鼠存活的情況依次是A存活、死亡、存活、存活B存活、死亡、存活、死亡C死亡、死亡、存活、存活D存活、存活、存活、死亡分值: 1分 查看題目解析 >1919．如果用15N、32P、35S標(biāo)記噬菌體后，讓其侵染細(xì)菌，在產(chǎn)生的子代噬菌體的組成結(jié)構(gòu)成分中，能夠找到的放射性元素為A可在外殼中找到15N和35SB可在DNA中找到15N、32P和35SC可在外殼中找到15ND可在DNA中找到15N和32P分值: 1分 查看題目解析 >2020．下列有關(guān)艾弗里的肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)和赫爾希、蔡斯的噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)的敘述，正確的是A兩者都運(yùn)用了微生物作為實(shí)驗(yàn)材料B兩者都運(yùn)用了放射性同位素標(biāo)記法C兩者都證明了DNA是遺傳物質(zhì)，RNA等不是遺傳物質(zhì)D兩者的實(shí)驗(yàn)思路均是設(shè)法把DNA與RNA分開(kāi)，單獨(dú)觀察它們的作用分值: 1分 查看題目解析 >2121．用15N標(biāo)記含有100個(gè)堿基對(duì)的雙鏈DNA分子，其中有胞嘧啶60個(gè)，該DNA分子在含有14N的培養(yǎng)基中連續(xù)復(fù)制4次。其結(jié)果不可能是A含有15N的DNA分子占1/8B復(fù)制過(guò)程中需要腺嘌呤脫氧核苷酸600個(gè)C復(fù)制結(jié)果共產(chǎn)生16個(gè)DNA分子D含有14N的DNA分子占7/8分值: 1分 查看題目解析 >2222．如圖為兩種細(xì)胞中主要遺傳信息的表達(dá)過(guò)程，據(jù)圖分析下列敘述不正確的是

A圖甲細(xì)胞沒(méi)有核膜包被的細(xì)胞核，所以轉(zhuǎn)錄和翻譯同時(shí)發(fā)生B兩種表達(dá)過(guò)程均主要由線粒體提供能量，由細(xì)胞質(zhì)提供原料C圖中所示的遺傳信息都是從DNA傳遞給mRNA再傳遞給蛋白質(zhì)的D圖乙細(xì)胞中每個(gè)核糖體合成的多肽鏈都相同分值: 1分 查看題目解析 >2323．根據(jù)下表中的已知條件，判斷蘇氨酸的密碼子是

ATGUBUGACACUDUCU分值: 1分 查看題目解析 >2424．HIV感染人體后，其遺傳信息的流動(dòng)方向如圖所示。下列敘述正確的是

A過(guò)程①、②以邊解旋邊復(fù)制的方式合成DNA分子B過(guò)程④中遺傳信息由mRNA先流向tRNA，再流向蛋白質(zhì)C過(guò)程③可合成出子代HIV的RNAD過(guò)程①在病毒內(nèi)進(jìn)行，過(guò)程②、③、④在人體內(nèi)進(jìn)行分值: 1分 查看題目解析 >2525. 下圖為二倍體百合（2n=24）減數(shù)分裂過(guò)程中的幾幅細(xì)胞圖像。下列敘述正確的是

A圖⑤所示細(xì)胞中，移向兩極的基因組成一般相同B上述細(xì)胞分裂圖像按進(jìn)行時(shí)序排序?yàn)棰佗茛邰堍贑圖②所示細(xì)胞中，同源染色體分離，染色體數(shù)目減半D圖③所示細(xì)胞中，非等位基因發(fā)生了重組分值: 1分 查看題目解析 >2626．如圖為人體細(xì)胞正常分裂時(shí)有關(guān)物質(zhì)或結(jié)構(gòu)數(shù)量變化曲線，下列分析錯(cuò)誤的是

A若曲線表示減數(shù)分裂每條染色體上DNA分子數(shù)目變化的部分曲線，則n等于1B若曲線表示減數(shù)第一次分裂核DNA分子數(shù)目變化的部分曲線，則n等于23C若曲線表示有絲分裂染色體數(shù)目變化的部分曲線，則n等于46D若曲線表示有絲分裂染色體組數(shù)目變化的部分曲線，則n等于2分值: 1分 查看題目解析 >2727. 為研究冬蟲(chóng)夏草提取物和鬼臼類(lèi)木脂素的抗癌機(jī)理，科研小組做了大量實(shí)驗(yàn)，結(jié)果如下表。研究發(fā)現(xiàn)Bcl-2蛋白是一種調(diào)控細(xì)胞凋亡的蛋白。下列敘述錯(cuò)誤的是（注：+的數(shù)量越多，表示物質(zhì)的相對(duì)量越大）

A設(shè)置C組的目的是對(duì)照，三組培養(yǎng)液中葡萄糖的相對(duì)量是因變量檢測(cè)指標(biāo)之一B據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析，Bcl-2蛋白是一種促進(jìn)細(xì)胞凋亡的蛋白C冬蟲(chóng)夏草提取物的作用機(jī)理是抑制葡萄糖進(jìn)入癌細(xì)胞，導(dǎo)致癌細(xì)胞死亡D鬼臼類(lèi)木脂素的作用機(jī)理是抑制癌細(xì)胞對(duì)T、U的攝取，從而抑制DNA和RNA合成分值: 1分 查看題目解析 >2828．下列有關(guān)低溫誘導(dǎo)植物染色體數(shù)目的變化實(shí)驗(yàn)，說(shuō)法不正確的是A原理是作用于正在分裂的細(xì)胞，能夠抑制紡錘體的形成，導(dǎo)致染色體不能移向細(xì)胞兩極，從而引起細(xì)胞內(nèi)染色體數(shù)目加倍B該實(shí)驗(yàn)臨時(shí)裝片制作的程序?yàn)椋哼x材固定解離漂洗染色制片C實(shí)驗(yàn)試劑及作用分別為：卡諾氏液固定，改良苯酚品紅染液染色，質(zhì)量分?jǐn)?shù)為15%的鹽酸和體積分?jǐn)?shù)為95%的酒精混合液解離D如果以洋蔥幼苗為實(shí)驗(yàn)材料，顯微鏡下觀察到某細(xì)胞染色體數(shù)目加倍，則說(shuō)明實(shí)驗(yàn)成功，該幼苗長(zhǎng)成植物體之后所有細(xì)胞的染色體數(shù)目都實(shí)現(xiàn)了加倍分值: 1分 查看題目解析 >2929．下列關(guān)于基因重組的說(shuō)法，不正確的是A生物體進(jìn)行有性生殖的過(guò)程中控制不同性狀的基因的重新組合屬于基因重組B一般情況下，水稻雄蕊內(nèi)可發(fā)生基因重組，而根尖中則不能C減數(shù)分裂過(guò)程中，非同源染色體上的非等位基因自由組合可導(dǎo)致基因重組D減數(shù)分裂過(guò)程中，同源染色體的姐妹染色單體之間的局部交換，可導(dǎo)致基因重組分值: 1分 查看題目解析 >3030.育種專家在稻田中發(fā)現(xiàn)一株十分罕見(jiàn)的“一稈雙穗”植株，經(jīng)鑒定該變異性狀是由基因突變引起的。下列敘述正確的是A該變異株自交可產(chǎn)生這種變異性狀的純合個(gè)體B這種現(xiàn)象是由顯性基因突變成隱性基因引起的C觀察細(xì)胞有絲分裂中期染色體形態(tài)可判斷基因突變發(fā)生的位置D將該株水稻的花粉離體培養(yǎng)后即可獲得穩(wěn)定遺傳的高產(chǎn)品系分值: 1分 查看題目解析 >3131．生物的某些變異可通過(guò)細(xì)胞分裂某一時(shí)期染色體的行為來(lái)識(shí)別。甲、乙兩模式圖分別表示細(xì)胞分裂過(guò)程中出現(xiàn)的“環(huán)形圈”“十字形結(jié)構(gòu)”現(xiàn)象，圖中字母表示染色體上的基因。丙圖是細(xì)胞分裂過(guò)程中染色體在某一時(shí)期所呈現(xiàn)的形態(tài)。下列有關(guān)敘述正確的是

A甲、乙兩種變異類(lèi)型分別屬于染色體結(jié)構(gòu)變異和基因重組B甲圖是由于個(gè)別堿基對(duì)的增添或缺失，導(dǎo)致染色體上基因數(shù)目改變的結(jié)果C甲、乙、丙三圖均發(fā)生在減數(shù)分裂過(guò)程中D乙圖是由于四分體時(shí)期同源染色體的非姐妹染色單體之間發(fā)生交叉互換的結(jié)果分值: 1分 查看題目解析 >3232．圖中，甲、乙表示兩個(gè)水稻品種，A、a和B、b分別表示位于兩對(duì)同源染色體上的兩對(duì)等位基因，①～⑤表示培育水稻新品種的過(guò)程，則下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是

A④和⑤的變異都發(fā)生于有絲分裂間期B①②過(guò)程簡(jiǎn)便，原理是基因重組C③④過(guò)程可明顯縮短育種年限，③常用的方法是花藥離體培養(yǎng)D⑤過(guò)程的育種原理是染色體數(shù)目變異分值: 1分 查看題目解析 >3333．現(xiàn)有基因型為aabb與AABB的水稻品種，通過(guò)不同的育種方法可以培育出不同的類(lèi)型，下列有關(guān)敘述中，不正確的是A單倍體育種可獲得AAbb，變異的原理有基因重組和染色體變異B雜交育種可獲得AAbb，其變異發(fā)生在減數(shù)第二次分裂后期C將aabb人工誘變可獲得aaBb，則等位基因的產(chǎn)生來(lái)源于基因突變D多倍體育種獲得的AAaaBBbb比個(gè)體AaBb可表達(dá)出更多的蛋白質(zhì)分值: 1分 查看題目解析 >3434．現(xiàn)代生物進(jìn)化理論是在達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，現(xiàn)代生物進(jìn)化理論對(duì)自然選擇學(xué)說(shuō)的完善和發(fā)展表現(xiàn)在①突變和基因重組產(chǎn)生進(jìn)化的原材料?、诜N群是生物進(jìn)化的基本單位?、圩匀贿x擇是通過(guò)生存斗爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)的　④自然選擇決定生物進(jìn)化的方向?、萆镞M(jìn)化的實(shí)質(zhì)是種群基因頻率的改變?、薷綦x導(dǎo)致新物種形成?、哌m者生存，不適者被淘汰A②④⑤⑥⑦B②③④⑥C①②⑤⑥D(zhuǎn)①②③⑤⑦分值: 1分 查看題目解析 >3535．一個(gè)全部由基因型為Aa的豌豆植株組成的種群，經(jīng)過(guò)連續(xù)4代自交，獲得的子代中，Aa的頻率為1/16，AA和aa的頻率均為15/32。根據(jù)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論，可以肯定該種群在這些年中①發(fā)生了隔離?、诎l(fā)生了基因突變?、郯l(fā)生了自然選擇④發(fā)生了基因型頻率的改變　⑤沒(méi)有發(fā)生生物進(jìn)化A①②③④B④⑤C②③⑤D②③④分值: 1分 查看題目解析 >3636．下列有關(guān)遺傳和進(jìn)化的敘述，正確的是A同種生物的不同個(gè)體之間通過(guò)生存斗爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)了共同進(jìn)化B二倍體西瓜與四倍體西瓜雜交所得的三倍體西瓜是一個(gè)新物種C是否形成新物種是生物進(jìn)化的標(biāo)志D隔離是物種形成的必要條件，其實(shí)質(zhì)是基因不能自由交流分值: 1分 查看題目解析 >3737．如圖是患甲病(等位基因用A、a表示)和乙病(等位基因用B、b表示)的遺傳系譜圖，3號(hào)和8號(hào)的家庭中無(wú)乙病史。下列敘述與該家系遺傳特性不相符合的是

A甲病是常染色體顯性遺傳病，乙病是伴X染色體隱性遺傳病B如果只考慮甲病的遺傳，12號(hào)是雜合子的概率為1/2C正常情況下，5號(hào)個(gè)體的兒子可能患乙病，但不能肯定是否患甲病D如果11號(hào)與無(wú)病史的男子結(jié)婚生育，無(wú)需進(jìn)行產(chǎn)前診斷分值: 1分 查看題目解析 >3838.某研究性學(xué)習(xí)小組在調(diào)查人群中的遺傳病時(shí)，以“研究××病的遺傳方式”為子課題。下列子課題中最為簡(jiǎn)單可行且所選擇的調(diào)查方法最為合理的是A研究紅綠色盲的遺傳方式，在患者家系中調(diào)查B研究青少年型糖尿病，在患者家系中調(diào)查

C研究艾滋病的遺傳方式，在全市隨機(jī)抽樣調(diào)查D研究貓叫綜合癥的遺傳方式，在學(xué)校內(nèi)隨機(jī)抽樣調(diào)查分值: 1分 查看題目解析 >3939.下圖是基因?qū)π誀羁刂七^(guò)程的圖解，據(jù)圖分析下列說(shuō)法正確的是

A同一生物的同一細(xì)胞中M1、M2可同時(shí)發(fā)生B③、④性狀不同的根本原因是基因中堿基對(duì)的缺失C白化病的成因是酪氨酸酶活性低導(dǎo)致黑色素不能合成D①、②過(guò)程所遵循的堿基互補(bǔ)配對(duì)方式不完全相同分值: 1分 查看題目解析 >4040.如圖表示生物新物種形成的基本環(huán)節(jié)，下列敘述正確的是()

A種群基因頻率的改變是產(chǎn)生生殖隔離的前提條件B同一物種不同種群基因頻率的改變導(dǎo)致種群基因庫(kù)的差別越來(lái)越大，但生物沒(méi)有進(jìn)化C地理隔離能使種群基因庫(kù)產(chǎn)生差別，必然導(dǎo)致生殖隔離D自然選擇過(guò)程中，直接受選擇的是基因型，進(jìn)而基因頻率會(huì)改變分值: 1分 查看題目解析 >簡(jiǎn)答題（綜合題） 本大題共40分。簡(jiǎn)答應(yīng)寫(xiě)出文字說(shuō)明、證明過(guò)程或演算步驟。41如下圖所示，為某真核細(xì)胞核基因編碼的蛋白質(zhì)在細(xì)胞內(nèi)的運(yùn)輸取決于自身的氨基酸序列中是否包含了信號(hào)序列以及信號(hào)序列的差異。

41.研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)②過(guò)程進(jìn)入內(nèi)質(zhì)的多肽，在內(nèi)質(zhì)中折疊成為具有一定___________的蛋白質(zhì)。經(jīng)②③過(guò)程形成的蛋白質(zhì)經(jīng)過(guò)④途徑送往溶酶體、成為膜蛋白或____________。42.通過(guò)圖示可知，線粒體和葉綠體所需的蛋白質(zhì)部分來(lái)自⑥、⑦過(guò)程，部分在___________的指導(dǎo)下合成。43.某些蛋白質(zhì)經(jīng)⑧過(guò)程進(jìn)入細(xì)胞核需要通過(guò)_________（結(jié)構(gòu)）。44.除了圖中⑤以外，送往不同細(xì)胞結(jié)構(gòu)的蛋白質(zhì)具有________________，這是細(xì)胞內(nèi)蛋白質(zhì)定向運(yùn)輸所必須的。分值: 5分 查看題目解析 >42下圖表示某細(xì)胞器的部分結(jié)構(gòu)，請(qǐng)回答下列問(wèn)題

45.該圖表示的結(jié)構(gòu)是_________，圖中表示了由_________到____________的能量轉(zhuǎn)化形式。46.圖中所示的ATP和NADPH在該細(xì)胞器中參與________反應(yīng)中，該反應(yīng)的整個(gè)途徑是美國(guó)科學(xué)家卡爾文用同位素標(biāo)記法探明的，卡爾文用同位素標(biāo)記的元素是_______。47.下圖是夏季晴朗的白天，玉米和花生凈光合速率（單位時(shí)間、單位葉面積吸收CO2吸收量）的變化曲線在9： 30-11：00之間與17: 00-18：30之間花生凈光合速率下降的原因是（相同或不同）的，在17：00時(shí)玉米和花生的單位葉面積O2釋放速率（相等或不相等），這兩者中最可能起源于熱帶的植物是___________。

分值: 8分 查看題目解析 >43下圖是雄果蠅甲的四對(duì)等位基因在染色體上的分布，其四對(duì)相對(duì)性狀中紅眼(E)對(duì)白眼(e)、灰身(B)對(duì)黑身(b)、長(zhǎng)翅(V)對(duì)殘翅(v)、細(xì)眼(R)對(duì)粗眼(r)為顯性。

48.果蠅甲眼睛的表現(xiàn)型是________________。若果蠅殘翅、白眼、黑身是由基因突變產(chǎn)生的，說(shuō)明基因突變具有_________特點(diǎn)。49.欲測(cè)定果蠅基因組的序列，需對(duì)其中的________條染色體進(jìn)行DNA測(cè)序。50.果蠅甲與基因型為_(kāi)_______的個(gè)體雜交，子代的雄果蠅中既有紅眼性狀又有白眼性狀51.7號(hào)染色體上的部分DNA分子如甲圖所示有a和d兩條鏈，將甲圖中某一片段放大后如乙圖所示，結(jié)合所學(xué)知識(shí)回答下列問(wèn)題：

從甲圖可看出DNA復(fù)制的方式是__________。52.甲圖中，A和B均是DNA分子復(fù)制過(guò)程中所需要的酶，其中B能將單個(gè)的脫氧核苷酸連接成脫氧核苷酸鏈，從而形成子鏈，則A是________酶，B是________酶。53.乙圖中，7是______________________。分值: 13分 查看題目解析 >44日本福島核電站發(fā)生核物質(zhì)泄露，某研究小組對(duì)生活在核電站周邊的小鼠進(jìn)行了遺傳研究。小鼠尾長(zhǎng)的長(zhǎng)尾與短尾(由基因A、a控制)，尾形的彎曲與正常(由基因B、b控制)各為一對(duì)相對(duì)性狀。從鼠群中選擇多只基因型相同的雌鼠作母本，多只基因型相同的雄鼠作父本，雜交所得F1的表現(xiàn)型及其比例如圖所示，請(qǐng)分析回答：

54.小鼠的尾長(zhǎng)和尾形這兩對(duì)性狀的遺傳符合。55.父本的基因型為，母本通過(guò)正常減數(shù)分裂產(chǎn)生卵細(xì)胞種基因型。56.讓F1中全部長(zhǎng)尾彎曲尾雌鼠與短尾正常尾雄鼠雜交，F(xiàn)2中短尾正常尾雌鼠所占的比例為_(kāi)_______。分值: 8分 查看題目解析 >45某植物的花色由兩對(duì)等位基因控制，A、a位于2號(hào)染色體上，B、b位于X染色體上，基因與性狀的關(guān)系如下，藍(lán)色素和紅色素共同存在時(shí)花為紫色，已知含有aXb的雌配子不能進(jìn)行正常的受精作用，請(qǐng)回答下列問(wèn)題：

57.藍(lán)花的形成說(shuō)明基因決定性狀的方式是，正常情況下控制紫花性狀的基因型有 ______ 種；現(xiàn)將純合的藍(lán)花雄株和純合的紅花雌株雜交，得到F1，再將F1隨機(jī)得到F2，紫花：紅花：藍(lán)花比例為 ______ 。58.在不考慮變異的情況下，紅花雄株的一個(gè)處于有絲分裂后期的細(xì)胞和雜合紅花雌株中的減數(shù)第一次分裂后期的細(xì)胞進(jìn)行比較，染色體總數(shù)目比為 ______ ，兩個(gè)細(xì)胞中基因B數(shù)目比為 ______。59.玉米的寬葉(A)對(duì)窄葉(a)為顯性，寬葉雜交種(Aa)玉米表現(xiàn)為高產(chǎn)，比純合顯性和隱性品種的產(chǎn)量分別高12%和20%；玉米有茸毛(D)對(duì)無(wú)茸毛(d)為顯性，有茸毛玉米植株表面密生茸毛，具有顯著的抗病能力，該顯性基因純合時(shí)植株幼苗期就不能存活。兩對(duì)基因獨(dú)立遺傳。高產(chǎn)有茸毛玉米自交產(chǎn)生F1，則F1的成熟植株中有________種基因型，有茸毛與無(wú)茸毛比為_(kāi)_______，高產(chǎn)抗病類(lèi)型占________。45 第(1)小題正確答案及相關(guān)解析正確答案

【答案】基因通過(guò)控制酶的合成控制代謝進(jìn)而控制生物性狀 6 4：1：1；解析

①基因?qū)π誀畹目刂品绞剑夯蛲ㄟ^(guò)控制酶的合成來(lái)影響細(xì)胞代謝，進(jìn)而間接控制生物的性狀；基因通過(guò)控制蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)來(lái)直接控制性狀。由圖可知，藍(lán)花的形成說(shuō)明基因決定性狀的方式是基因通過(guò)控制酶的合成控制代謝進(jìn)而控制生物性狀。由圖可知，紫色的基因型為A_XB_、有6種，即AAXBXB、AaXBXB、AAXBXb、AaXBXb、AAXBY、AaXBY．現(xiàn)將純合的藍(lán)花雄株（AAXbY）和純合的紅花雌株（aaXBXB）雜交，得到F1（AaXBXb、AaXBY），再將F1隨機(jī)得到F2，紫花（A_XB_）：紅花（aaXB_）：藍(lán)花（A_XbXb或A_XbY）比例為4：1：1。考查方向

考查了基因?qū)π誀畹目刂埔约白杂山M合定律的知識(shí)。解題思路

準(zhǔn)確識(shí)記并理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)是解題的關(guān)鍵。45 第(2)小題正確答案及相關(guān)解析正確答案

2：1 1：1解析

有絲分裂后期，細(xì)胞中染色體數(shù)目是體細(xì)胞的2倍，減數(shù)第一次分裂后期細(xì)胞中染色體數(shù)目與體細(xì)胞相同，因此在不考慮變異的情況下，紅花雄株（aaXBY）的一個(gè)處于有絲分裂后期的細(xì)胞和雜合紅花雌株（aaXBXb）中的減數(shù)第一次分裂后期的細(xì)胞進(jìn)行比較，染色體總數(shù)目比為2：1，兩個(gè)細(xì)胞中基因B數(shù)目比為1：1?？疾榉较?/p>

考查了減數(shù)分裂和有絲分裂的相關(guān)知識(shí)。解題思路

聯(lián)系所學(xué)的減數(shù)分裂和有絲分裂過(guò)程的相關(guān)知識(shí)，對(duì)本題作出合理的解答。45 第(3)小題正確答案及相關(guān)解析正確答案

6 2∶1 1/3解析

由分析可知，Aa×Aa有3種基因型，Dd×Dd成熟的植株有2種基因型，因此F1的成熟植株中有6種基因型；有茸毛與無(wú)茸毛比為Dd：dd=2：1；高產(chǎn)抗病的類(lèi)型是AaDd=1/2×2/3=1/3?？疾榉较?/p>

高二生物試題范文第2篇

1　問(wèn)題提出

江蘇“3+學(xué)業(yè)水平測(cè)試”高考方案自2008年實(shí)施以來(lái)，生物學(xué)科作為選修2的地位確立，也就決定了師生對(duì)生物學(xué)科的教和學(xué)的態(tài)度和策略。在高二學(xué)業(yè)水平測(cè)試之前，以每周2課時(shí)的教學(xué)時(shí)間完成必修一、二、三冊(cè)的教學(xué)任務(wù)，選修生物的學(xué)生在完成非選修科目的學(xué)業(yè)水平測(cè)試以后，有相對(duì)充裕的時(shí)間完成必修課的教學(xué)任務(wù)，所以一般學(xué)校都要安排每周4或5節(jié)的教學(xué)時(shí)間。這樣，一輪復(fù)習(xí)往往很系統(tǒng)和全面，教師往往根據(jù)教材體系詳盡而有序地進(jìn)行教材講解、加深和鞏固訓(xùn)練，使學(xué)生在“一模”考試中成績(jī)凸顯；二輪復(fù)習(xí)往往出現(xiàn)教師復(fù)習(xí)策略上的“瓶頸”，以及學(xué)生學(xué)習(xí)“高原”現(xiàn)象。教師往往以“練”代“講”，將各地模擬卷數(shù)十套做盡講完，搞得學(xué)生很疲憊，高考成績(jī)反而退步很大。盡管很多地區(qū)生物學(xué)科教研員，組織專題復(fù)習(xí)教學(xué)案，督促進(jìn)行二輪專題復(fù)習(xí)，由于形勢(shì)上往往還是教師“一言堂”，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，成績(jī)不佳。

啟于我國(guó)現(xiàn)代教育家裴娣娜先生《現(xiàn)代教學(xué)論》，筆者提出“學(xué)生主體式復(fù)習(xí)教學(xué)”模式，由本校高三備課組討論后，確定詳細(xì)方案，呈報(bào)學(xué)校教務(wù)處，經(jīng)高三年級(jí)“質(zhì)管組”批準(zhǔn)后實(shí)施。

2　設(shè)計(jì)方案

2.1　確立教案

將高中生物教材體系按專題形式劃分：細(xì)胞結(jié)構(gòu)、光合作用和細(xì)胞呼吸、細(xì)胞增殖、遺傳的分子基礎(chǔ)、遺傳的基本規(guī)律和伴性遺傳、變異育種和進(jìn)化、植物激素調(diào)節(jié)、人和動(dòng)物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)、人體穩(wěn)態(tài)和免疫、種群群落、生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)工程、基因工程和細(xì)胞工程、胚胎工程共13個(gè)專題，依據(jù)《步步高—本文由收集整理—二輪復(fù)習(xí)》資料為藍(lán)本進(jìn)行。

2.2　確定學(xué)生

由兩次大型考試出現(xiàn)生物未達(dá)“b”的8位學(xué)生和主動(dòng)提出要講課的5位學(xué)生組成，分配專題時(shí)依據(jù)學(xué)生主動(dòng)選取和個(gè)別分配的方式，教師往往把學(xué)生最薄弱的專題分配給他。例如，濮文清同學(xué)對(duì)遺傳的基本規(guī)律部分最薄弱，就分配給她這個(gè)專題；李淑容同學(xué)對(duì)胚胎工程部分最有研究，她主動(dòng)承擔(dān)這個(gè)專題。

2.3　備課安排

安排學(xué)生的備課時(shí)間在上課前一個(gè)周末，有教師提供基本的思路和ppt，學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況和調(diào)查其他學(xué)生的問(wèn)題后，利用周末時(shí)間備課，和老師商討后，確立教案。要求講課學(xué)生至少提出2～3個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題給聽(tīng)課學(xué)生，聽(tīng)課學(xué)生至少提出2～3有一定深度的問(wèn)題來(lái)“難為”講課學(xué)生，講課學(xué)生可以求助同學(xué)和老師，而聽(tīng)課學(xué)生只能獨(dú)立思考或與同座同學(xué)討論，要有課堂板書(shū)和課后作業(yè)布置等環(huán)節(jié)。主動(dòng)要求上課的學(xué)生和被動(dòng)安排的學(xué)生穿行。

二輪復(fù)習(xí)從4月1日正式開(kāi)始，高三生物每周4課時(shí)，教師上2課時(shí)，主要進(jìn)行能力專題訓(xùn)練，包括計(jì)算專題、圖標(biāo)專題和實(shí)驗(yàn)專題；學(xué)生負(fù)責(zé)的是知識(shí)專題，每周上2課時(shí)，5月20日左右完成二輪復(fù)習(xí)任務(wù)。

3　實(shí)施過(guò)程

在第一個(gè)專題復(fù)習(xí)之前，由教師先上“細(xì)胞的分子組成”作為示范。

第一個(gè)上課的學(xué)生由主動(dòng)提出上課要求的邱志剛同學(xué)承擔(dān)，這位男生落落大方，生物學(xué)素養(yǎng)較好，在江蘇省生物奧林匹克競(jìng)賽中獲省二等獎(jiǎng)，在學(xué)生中威望較高，上課環(huán)節(jié)緊湊，提問(wèn)有方，互動(dòng)合理，筆者在下面坐著聽(tīng)課，幾乎不要給他“幫助”。筆者點(diǎn)評(píng)后，不禁和其他學(xué)生一起鼓掌。

第二位上場(chǎng)的是沈孝同學(xué)，她講的專題是“光合作用和細(xì)胞呼吸”，首先用ppt演示了綠色植物光合作用和細(xì)胞呼吸的發(fā)生條件、場(chǎng)所、過(guò)程、物質(zhì)變化、能量變化和反應(yīng)式等基礎(chǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，接著引導(dǎo)學(xué)生思考［h］和atp在光合作用和細(xì)胞呼吸中的來(lái)源和去向？通過(guò)列表對(duì)比，深化學(xué)生對(duì)光合作用和細(xì)胞呼吸原理及過(guò)程的理解。接下來(lái)，她在黑板上展示一個(gè)葉肉細(xì)胞示意圖，其中畫(huà)了一個(gè)線粒體和一個(gè)葉綠體示意圖，讓同學(xué)思考如何用co2制造o2？如何用o2制造co2？一個(gè)調(diào)皮的男生舉手回答說(shuō)：前者我不行，后者我能行。說(shuō)完做一個(gè)深呼吸的動(dòng)作，引得大家哄堂大笑。筆者趕緊控制課堂，引導(dǎo)學(xué)生正確思考葉肉細(xì)胞中在不同條件下co2和o2的變化情況：什么情況下葉肉細(xì)胞吸收co2釋放o2？什么情況下葉肉細(xì)胞吸收o2釋放co2？什么情況下葉肉細(xì)胞o2　和co2既不吸收也不釋放？將這種狀態(tài)用示意圖畫(huà)出，并在另一份縱坐標(biāo)為co2的吸收和放出、橫坐標(biāo)為光照強(qiáng)度凈光合作用的坐標(biāo)曲線上指出對(duì)應(yīng)的點(diǎn)或線段。學(xué)生完成后又接著提問(wèn)什么情況下只有線粒體活動(dòng)，葉綠體“休息”？什么情況下只有葉綠體活動(dòng)？葉綠體能吸收氧氣嗎？線粒體能吸收co2嗎？這些問(wèn)題似乎沒(méi)有道理，而又值得思考。

關(guān)于光合作用和細(xì)胞呼吸的有關(guān)計(jì)算，筆者在計(jì)算專題中進(jìn)行了有力的補(bǔ)充和提升，這樣學(xué)生既鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，解決問(wèn)題的能力也大大提高了。在接下來(lái)的學(xué)生講課中，筆者邀請(qǐng)了同備課組的另外兩名教師來(lái)觀摩，她們提出意見(jiàn)后，師生進(jìn)一步加強(qiáng)備課，主動(dòng)邀請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來(lái)聽(tīng)課，得到校領(lǐng)導(dǎo)的表?yè)P(yáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣更高了。

當(dāng)然，也有效果很不好的。一位薛同學(xué)講“人體穩(wěn)態(tài)和免疫”專題時(shí)，只是對(duì)著ppt讀，不敢看下面的同學(xué)。筆者提示幾次，她只是用眼睛呆呆地看著筆者：“您說(shuō)怎么辦呢？”“下面怎么辦？”在同學(xué)們的一再鼓勵(lì)下，她也只上了30分鐘，只好由筆者來(lái)完成下面的任務(wù)，在后面的“圖標(biāo)專題”中對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充。課后她向筆者表示歉意，不過(guò)還是收獲不少。

4　效果統(tǒng)計(jì)

高考成績(jī)出來(lái)，實(shí)驗(yàn)班從原來(lái)的達(dá)“b”率70%、達(dá)“a”率25%提高到達(dá)“b”率92%、達(dá)“a”率38%；對(duì)照班只從原來(lái)的達(dá)“b”率65%、達(dá)“a”率20%提高到達(dá)“b”率72%、達(dá)“a”率25%。

轉(zhuǎn)貼于

5　思考

5.1　學(xué)生主體之一：學(xué)生更了解學(xué)生

在上課過(guò)程中不少講課學(xué)生提問(wèn)了非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如：病毒是細(xì)胞嗎？病毒的遺傳物質(zhì)是什么？生長(zhǎng)素與生長(zhǎng)激素的區(qū)別？什么是細(xì)胞分化？甚至是基本概念，不少學(xué)生答不出，搞不懂。這讓筆者知道，最了解學(xué)生的是學(xué)生自己，教師往往了解的不夠深刻和全面，教師往往只關(guān)注那些成績(jī)較好的學(xué)生而忽略了基礎(chǔ)較差的。這樣做，讓所謂的“差”學(xué)生來(lái)講課，也展示了“差”學(xué)生的風(fēng)采，改變了他們?cè)诶蠋熀屯瑢W(xué)心目中的地位。

5.2　學(xué)生主體之二：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

今天來(lái)重溫這句早就在教育學(xué)中出現(xiàn)的名言：把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，讓他們更自由、更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。“學(xué)生是主體”，這不僅是“新教育”的主張，也幾乎是所有的現(xiàn)當(dāng)代教育家和教育理論的主張。筆者在思考，在高中生物二輪復(fù)習(xí)中，讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)梳理知識(shí)體系，夯實(shí)基礎(chǔ)并主動(dòng)探究，給學(xué)生空間讓學(xué)生更好地發(fā)展，這是一個(gè)值得長(zhǎng)期探究和實(shí)踐的課題。

5.3　教師的主導(dǎo)作用

把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師的工作不但沒(méi)有減少，反而增加了很多，對(duì)教師能力要求更高：要準(zhǔn)備學(xué)生隨時(shí)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，如果“卡殼”，教師要給予過(guò)渡；如果出現(xiàn)錯(cuò)誤，要及時(shí)予以糾正；如果課堂出現(xiàn)混亂，要及時(shí)制止。教師不僅是一堂課的“導(dǎo)演”，而且是整個(gè)二輪復(fù)習(xí)體系的制定者、決策者和“總導(dǎo)演”，既要有宏觀上的把握能力，又要有細(xì)節(jié)上控制水平。每個(gè)家庭可能只有一個(gè)孩子，每個(gè)孩子也許只有一次高考，教師要對(duì)他們負(fù)責(zé)、對(duì)家庭負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)，不允許失??！

5.4　不足之處：學(xué)生達(dá)“a”率提高得不夠明顯

高二生物試題范文第3篇

【關(guān)鍵詞】五年制高職；二級(jí)管理；教學(xué)；有效性

隨著職業(yè)教育的高速發(fā)展，高等職業(yè)教育，特別是五年制高等職業(yè)教育異軍突起，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大。目前，在校生規(guī)模在4000-5000人的五年制高職學(xué)校已經(jīng)非常普遍，一些學(xué)校甚至已近萬(wàn)人。為了適應(yīng)新的管理對(duì)象，解決學(xué)校發(fā)展過(guò)程中形成的“身體大、腦袋小”的問(wèn)題，各高職校紛紛效仿高校的管理模式，采用二級(jí)管理來(lái)解決管理效能上的問(wèn)題。

在實(shí)施二級(jí)管理的過(guò)程中，教學(xué)管理的改革也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，如對(duì)二級(jí)管理體制改革的重要性認(rèn)識(shí)不足、校級(jí)教學(xué)管理中大一統(tǒng)的集權(quán)管理不愿改變、系部工作主動(dòng)性低等問(wèn)題依然制約著五年制高職校教學(xué)水平的提高。如何破解這些問(wèn)題，近年來(lái)，各方專家、學(xué)者也進(jìn)行了相關(guān)的研究，并取得了一得的理論和實(shí)踐成果。這些成果可以為各校二級(jí)管理的實(shí)施提供借鑒，但校情不同，使這些成果的可移植性打了折扣。因些有必要對(duì)五年制高職學(xué)校教學(xué)二級(jí)管理的有效性作進(jìn)一步研究。

一、高職院校教學(xué)二級(jí)管理研究現(xiàn)狀

（一）國(guó)外職業(yè)學(xué)校教學(xué)二級(jí)管理的現(xiàn)狀和分析

通過(guò)對(duì)相關(guān)資料的查閱，國(guó)外大部分的職業(yè)學(xué)校由于辦學(xué)規(guī)模不大，因此采用二級(jí)管理的模式并不常見(jiàn)。以德國(guó)的職業(yè)教育為例，在職業(yè)學(xué)校中，專業(yè)負(fù)責(zé)人擔(dān)負(fù)校內(nèi)教學(xué)的具體實(shí)施和與企業(yè)對(duì)接的雙重任務(wù)，教學(xué)經(jīng)費(fèi)由專業(yè)負(fù)責(zé)人統(tǒng)籌安排，即責(zé)任與權(quán)利對(duì)等，這樣更加有利于教學(xué)的管理與人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）國(guó)內(nèi)五年制高職學(xué)校教學(xué)二級(jí)管理的現(xiàn)狀和分析

目前，國(guó)內(nèi)的五年制高職學(xué)校大多采用校、系（部）二級(jí)管理模式。仍沿用傳統(tǒng)一級(jí)管理模式和校、院、系三級(jí)管理模式的學(xué)校均較少。

針對(duì)目前五年制高職學(xué)校教學(xué)二級(jí)管理中制約管理有效性的因素，主要的研究方向表現(xiàn)為以下三個(gè)方面。

一是認(rèn)為校系二級(jí)管理單位在責(zé)、權(quán)、利上分配不均，權(quán)利下移不夠。當(dāng)前，各職業(yè)學(xué)校在分析校系二級(jí)管理的制約因素時(shí)，無(wú)不將系部權(quán)利不足放在首位，認(rèn)為是根本原因。提出的解決方案即是職能部門(mén)轉(zhuǎn)變角色，由管理者向服務(wù)者轉(zhuǎn)變，簡(jiǎn)政放權(quán)。確保系部在教學(xué)管理過(guò)程中的主體地位。

二是校系二級(jí)管理過(guò)程中出現(xiàn)多頭管理，重復(fù)工作的問(wèn)題。多頭管理的成因是管理權(quán)限的不明晰。職能部門(mén)（教務(wù)處）與系部對(duì)相互的職責(zé)沒(méi)有明確的劃分，或者互不認(rèn)可對(duì)方的管理質(zhì)量，各行其政。如在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控問(wèn)題，校系二級(jí)督導(dǎo)的工作內(nèi)容、監(jiān)控模式相互復(fù)制，重復(fù)工作造成資源浪費(fèi)。解決思路在于明確管理層級(jí)和管理權(quán)限。

三是校系二級(jí)管理中，評(píng)價(jià)機(jī)制不合理，目標(biāo)管理不到位的問(wèn)題。部分職業(yè)學(xué)校沒(méi)有科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)機(jī)制即學(xué)校對(duì)系部的考評(píng)機(jī)制和系部?jī)?nèi)部的考評(píng)機(jī)制。各學(xué)校在運(yùn)行評(píng)價(jià)機(jī)制時(shí)往往流于形式，存在考評(píng)層級(jí)不對(duì)、考評(píng)溫和化、考評(píng)簡(jiǎn)單化等問(wèn)題。評(píng)價(jià)機(jī)制有問(wèn)題，實(shí)行目標(biāo)管理的實(shí)效自然無(wú)從談起。目前，各方提出的解決方案是要建立科學(xué)的考評(píng)機(jī)制，采用多樣化的手段和方法，將動(dòng)態(tài)的、定性的、全面的測(cè)評(píng)方法和靜態(tài)的、定量的、重點(diǎn)的測(cè)評(píng)方法相結(jié)合，制定一套科學(xué)的、合理的、有利于二級(jí)管理的教學(xué)評(píng)估體系，將目標(biāo)管理落到實(shí)處。

（三）國(guó)內(nèi)高校教學(xué)二級(jí)管理的現(xiàn)狀和分析

高職校的二級(jí)管理源自于高校的二級(jí)管理。因此，在分析五年制高職學(xué)校教學(xué)的二級(jí)管理問(wèn)題時(shí)，也應(yīng)該對(duì)高校同樣的問(wèn)題進(jìn)行分析。通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的查閱，高校教學(xué)二級(jí)管理的研究?jī)?nèi)容和方向表現(xiàn)如下：

一是高校同樣存在學(xué)校與二級(jí)學(xué)院在責(zé)、權(quán)、利上的分配問(wèn)題。而且這個(gè)問(wèn)題在高校更為復(fù)雜，因?yàn)楦咝Ｔ跈C(jī)構(gòu)設(shè)置上采用學(xué)校、院、系、室四級(jí)結(jié)構(gòu)，二級(jí)學(xué)院在與學(xué)校辨析管理層級(jí)的同時(shí)還要理清與所轄系、室的責(zé)、權(quán)、利問(wèn)題。

二是高校的二級(jí)管理中，學(xué)院教學(xué)管理人員隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題?，F(xiàn)在很多高校，教學(xué)秘書(shū)隊(duì)伍相當(dāng)不穩(wěn)定，學(xué)校由于種種原因頻頻更換教學(xué)秘書(shū)，而教學(xué)管理工作有很大的連續(xù)性和專業(yè)性。頻頻更換教學(xué)秘書(shū)的直接結(jié)果就是導(dǎo)致學(xué)院的教學(xué)管理工作無(wú)法正常運(yùn)行，常常出錯(cuò)或者不能按時(shí)完成。

二、加強(qiáng)五年制高職學(xué)校教學(xué)二級(jí)管理有效性的思考

基于以上的文獻(xiàn)分析，五年制高職學(xué)校教學(xué)工作二級(jí)管理方面存在一定的問(wèn)題，制約了教學(xué)管理工作有效性的提升。對(duì)于這些問(wèn)題有了一定的研究，但是還有進(jìn)一步深入探討的必要，還應(yīng)將解決方案更明晰、更細(xì)致的進(jìn)行羅列。

（一）校系二級(jí)管理層級(jí)及權(quán)利分配的問(wèn)題。

為什么高校如此成熟的二級(jí)管理模式仍存在這樣的問(wèn)題？為什么各職業(yè)學(xué)校均將這個(gè)問(wèn)題放在二級(jí)管理的首位？可見(jiàn)二級(jí)管理中提升管理效率、強(qiáng)化管理意識(shí)不單單將權(quán)利下移的問(wèn)題。不能單純的講要職能部分簡(jiǎn)政放權(quán)、變管理為服務(wù)、變負(fù)責(zé)為指導(dǎo)。而應(yīng)該提出對(duì)管理層級(jí)和權(quán)利范圍進(jìn)行重新構(gòu)建的方法來(lái)解決這一矛盾。構(gòu)建過(guò)程因各校情況不同而異，但應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

1.教學(xué)過(guò)程系部為主體的原則。學(xué)校應(yīng)明確系部在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，將日常教學(xué)的安排、日常教學(xué)管理、學(xué)籍管理、系部人員的教科研活動(dòng)和社會(huì)服務(wù)等內(nèi)容交于系部負(fù)責(zé)。逐步提升系部對(duì)本部門(mén)人員評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、績(jī)效考核中的所占比例，將系部所涉及的教學(xué)資源交于系部安排。

2.教學(xué)方向?qū)W校為主體的原則。教務(wù)處應(yīng)代表學(xué)校制定教學(xué)發(fā)展規(guī)劃和發(fā)展規(guī)模，保障教學(xué)資源，組織學(xué)科建設(shè)，拓展對(duì)外交流合作，建立教學(xué)考核平臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校教學(xué)公共資源的建設(shè)和管理。尤其是政策上的導(dǎo)向與控制，使系部教學(xué)不偏離學(xué)校教學(xué)的中心工作，使學(xué)校能夠?qū)ο挡哭k學(xué)方向、辦學(xué)質(zhì)量進(jìn)行宏觀調(diào)控與監(jiān)督。

3.權(quán)利下移逐步推進(jìn)的原則。權(quán)利下移要遵循漸進(jìn)性原則，系部相應(yīng)工作成熟一項(xiàng)移交一項(xiàng)，對(duì)應(yīng)考核工作開(kāi)展一項(xiàng)。權(quán)利下移的前提是要有利于確保教學(xué)質(zhì)量和管理高效率、有利于調(diào)動(dòng)系部工作積極性，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力、體現(xiàn)資源節(jié)約和資源共享的原則。

（二）要重新構(gòu)建目標(biāo)考核體系

目前，大部分實(shí)行校系二級(jí)管理的職業(yè)學(xué)校的目標(biāo)考核體系仍是一級(jí)管理模式的目標(biāo)考核體系，即系部人員由系部負(fù)責(zé)人考核，系部負(fù)責(zé)人由校領(lǐng)導(dǎo)考核。系部與職能部門(mén)同處于一個(gè)考核層級(jí)上，職能部門(mén)的管理作用形同虛設(shè)，這也是職能部門(mén)不愿意下移權(quán)利的主要原因。因此必需建立與教學(xué)二級(jí)管理相適應(yīng)的教學(xué)工作目標(biāo)考核體系。在教學(xué)考核中，教務(wù)處負(fù)責(zé)人代表學(xué)校對(duì)系部教學(xué)負(fù)責(zé)人進(jìn)行目標(biāo)考核，教務(wù)處各分管工作人員，如教學(xué)督導(dǎo)、日常教學(xué)管理員、教材管理員、教學(xué)檔案管理員等對(duì)系部對(duì)應(yīng)工作人員進(jìn)行考核，考核結(jié)果列入績(jī)效考核內(nèi)容。教務(wù)處工作的系部考核部分則交于任課教師完成。這樣有利于職能部門(mén)下移權(quán)利，同時(shí)也可將系部的積極性充分發(fā)揮出來(lái)。

（三）要建設(shè)高素質(zhì)的教學(xué)管理隊(duì)伍

雖然目前對(duì)職業(yè)學(xué)校教學(xué)二級(jí)管理的研究中，較少提及教學(xué)管理隊(duì)伍的問(wèn)題，但是借鑒高校的相關(guān)研究，反觀職業(yè)學(xué)校自身教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)，教學(xué)管理隊(duì)伍素質(zhì)的高低的確是影響教學(xué)二級(jí)管理有效性的因素之一。

教務(wù)處本身要建立一支高素質(zhì)的教學(xué)管理隊(duì)伍，對(duì)自身負(fù)責(zé)的各個(gè)工作要做到精通，對(duì)負(fù)責(zé)的領(lǐng)域要熟悉政策、了解發(fā)展態(tài)勢(shì)、能聯(lián)絡(luò)相關(guān)專家或領(lǐng)導(dǎo)。這樣才能擔(dān)負(fù)起相應(yīng)的指導(dǎo)、監(jiān)督的職責(zé)。系部也要建立一支高素質(zhì)的教學(xué)管理隊(duì)伍，將業(yè)務(wù)骨干放到教學(xué)管理的崗位上來(lái)，才能擔(dān)負(fù)起教務(wù)移交的相關(guān)工作，才能將系部教學(xué)工作推進(jìn)到更高的一個(gè)層次。這里要解決的最根本的問(wèn)題是，學(xué)校要制定相關(guān)的政策，引導(dǎo)優(yōu)秀人員充實(shí)到教學(xué)管理崗位上來(lái)，提升教學(xué)管理人員的待遇和發(fā)展空間。教學(xué)工作是學(xué)校的主體工作，是學(xué)校的生存之本，教務(wù)工作細(xì)致繁瑣且不易看出成績(jī)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在設(shè)置崗位時(shí)要有所考慮。

總之，五年制高職學(xué)校提升校系二級(jí)管理有效性是一個(gè)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的工作。需要各個(gè)學(xué)校結(jié)合自身情況，科學(xué)設(shè)計(jì)相應(yīng)的管理結(jié)構(gòu)和考核體系才能有所實(shí)效。只有在教學(xué)管理中二級(jí)管理的高效性充分發(fā)掘出來(lái)，才能促進(jìn)高職校健康快速發(fā)展。最終促進(jìn)整個(gè)職業(yè)教育質(zhì)量的不斷發(fā)展。

高二生物試題范文第4篇

一、策略一：結(jié)合高考大綱構(gòu)建完整的知識(shí)體系

學(xué)科內(nèi)支撐學(xué)科體系的主要內(nèi)容是該學(xué)科內(nèi)的主干知識(shí)，也是高考考查的重點(diǎn)內(nèi)容。明確主干、掌握重點(diǎn)是我們教學(xué)的重中之重。比如細(xì)胞代謝、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)，生物的遺傳和變異、生物與環(huán)境、生物工程、細(xì)胞工程等是高中生物學(xué)科的主干內(nèi)容，在復(fù)習(xí)備考中要高度重視，想辦法設(shè)計(jì)它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，并將它們逐個(gè)擊破，確保學(xué)生在考試中萬(wàn)無(wú)一失。另外，在掌握主干知識(shí)的基礎(chǔ)上，盡最大努力打破章節(jié)之間的界限，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)從內(nèi)涵和外延上、結(jié)構(gòu)和功能上有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)部各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系和綜合應(yīng)用，構(gòu)建完整的知識(shí)體系以及知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升學(xué)生對(duì)生物學(xué)科知識(shí)體系的深層理解，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的綜合能力以及在考試中理解和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的努力。例如，生物的遺傳和變異涉及到生物的遺傳規(guī)律、個(gè)體的生長(zhǎng)和發(fā)育、減數(shù)分裂、基因重組、基因突變、染色體變異以及基因工程等方面內(nèi)容，教師要對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行綜合講解、分析；當(dāng)然，還可以將知識(shí)再次擴(kuò)展、遷移。如將個(gè)體的生長(zhǎng)和發(fā)育、減數(shù)分裂的內(nèi)容遷移，與有絲分裂、細(xì)胞工程等內(nèi)容同步復(fù)習(xí)，這樣可再次擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合理解能力和多方面應(yīng)用的能力。

二、策略二：結(jié)合新教材，創(chuàng)新設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力

生物學(xué)科是一門(mén)科學(xué)與實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的自然學(xué)科，所以，在近年高考中，注重對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾?，?dāng)然，這也是絕大多數(shù)學(xué)生失分最多的一項(xiàng)，由此可見(jiàn)，這是學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能掌握薄弱所致。這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的復(fù)習(xí)中，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)理論的指導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的強(qiáng)化訓(xùn)練，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。按照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們的重點(diǎn)要是培養(yǎng)學(xué)生如何提出假設(shè)、怎樣設(shè)計(jì)方案和設(shè)置對(duì)照，如何依據(jù)實(shí)驗(yàn)原理預(yù)測(cè)結(jié)果并得出結(jié)論的能力。所以，在備考復(fù)習(xí)中我們要對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行大量的專題訓(xùn)練，促使學(xué)生提高對(duì)實(shí)驗(yàn)題的解題規(guī)律與方法技巧。例如，在植物光合作用相關(guān)的實(shí)驗(yàn)中，結(jié)合教材中的著名實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)原理的同時(shí)掌握具體的操作方法和技巧。

三、策略三：結(jié)合科學(xué)與社會(huì)的發(fā)展，關(guān)注生物科學(xué)，聯(lián)系社會(huì)生活

生物高考注重聯(lián)系聯(lián)系生活實(shí)踐，這是新課程、新高考命題的方向之一。所以，我們?cè)趥淇紡?fù)習(xí)中，要注重基礎(chǔ)、體現(xiàn)出學(xué)科本身的同時(shí)，也應(yīng)注重學(xué)科在社會(huì)生活上的應(yīng)用性，應(yīng)多多關(guān)注教材中與社會(huì)生產(chǎn)、生活聯(lián)系比較緊的知識(shí)點(diǎn)。另外，多關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，如環(huán)境問(wèn)題、基因工程產(chǎn)物、傳染病和人類(lèi)遺傳病問(wèn)題等。這樣，一方面讓學(xué)生掌握了知識(shí)，另一方面使學(xué)生提高了科學(xué)素養(yǎng)。

四、策略四：加強(qiáng)信息轉(zhuǎn)化能力訓(xùn)練

結(jié)合多年高考學(xué)生失分情況分析，信息轉(zhuǎn)化是學(xué)生普遍較為薄弱的一面，這一方面已成為制約學(xué)生提高生物成績(jī)的瓶頸。因此，在平時(shí)的復(fù)習(xí)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化信息的能力，特別是對(duì)圖文轉(zhuǎn)換、圖表轉(zhuǎn)換、文表轉(zhuǎn)化能力的培養(yǎng)。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從文字、圖表中提取信息、整理信息，并能用文字表達(dá)出來(lái)。如坐標(biāo)圖相關(guān)的題型，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)“三看”，一看坐標(biāo)軸意義，二看曲線走向，三看特殊點(diǎn)。學(xué)生有了這種習(xí)慣和能力，在這種試題中就不會(huì)遺漏太多的信息。

五、策略五：精講多練，巧設(shè)問(wèn)題，回歸課本，注重基礎(chǔ)

高考的原則是：“源于教材、深于教材”。在新課程考試中，高考生物試題越來(lái)越注重對(duì)教材基本概念、基本原理、基本過(guò)程、基本規(guī)律、基本方法等的考查。因此，我們有必要“回歸課本，注重基礎(chǔ)”。如在高考實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題考查中，雖然或許是教材中從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的實(shí)驗(yàn)，但是其實(shí)驗(yàn)原理和相關(guān)結(jié)論都來(lái)自于教材，相當(dāng)于“換瓶不換酒”，只要學(xué)生在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中明確原理，熟練操作，該題應(yīng)該會(huì)迎刃而解。可見(jiàn)，熟悉教材是根本，掌握基礎(chǔ)是關(guān)鍵，做題的絕招和方法離不開(kāi)教材。

對(duì)于高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，復(fù)習(xí)的時(shí)間是有限的，學(xué)生不能浪費(fèi)時(shí)間，教師更不能浪費(fèi)學(xué)生的寶貴時(shí)間。因此，我們要對(duì)學(xué)生課堂精心設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的練習(xí)、作業(yè)和試卷中的試題要進(jìn)行合理地篩選和科學(xué)地安排。要有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、鞏固、應(yīng)用，有利于提高學(xué)生的綜合能力，有利于開(kāi)拓學(xué)生的思維，更要有利于調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以，教師選擇習(xí)題時(shí)，應(yīng)以中、低難度題為主，對(duì)于過(guò)分強(qiáng)調(diào)技巧或過(guò)于綜合的難題應(yīng)予以刪除。在課堂上，教師要充分利用學(xué)生的寶貴時(shí)間，精講多練，以學(xué)生為主體，從而鞏固基礎(chǔ)，提高應(yīng)試能力。另外，在試題評(píng)析中，要重點(diǎn)分析本題考查的知識(shí)點(diǎn)、解題思路、注意事項(xiàng)以及審題的技巧，并注重解題規(guī)范性、表達(dá)的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性。

高二生物試題范文第5篇

一、準(zhǔn)確理解概念的內(nèi)涵與外延，區(qū)別命題的真假性

生物學(xué)概念是反映生物本質(zhì)屬性的思維形式。教師首先要準(zhǔn)確理解生物學(xué)概念的內(nèi)涵（反映事物“質(zhì)的問(wèn)題”）與外延（反映事物“量”的問(wèn)題）。一般來(lái)說(shuō)，概念的內(nèi)涵越豐富，外延越小，反之外延越大。比如“血細(xì)胞”與“紅細(xì)胞”，其內(nèi)涵（不具體說(shuō)明）差別較大，“紅細(xì)胞”的內(nèi)涵比“血細(xì)胞”豐富，但外延比血細(xì)胞要小?！把?xì)胞”外延可以指各種動(dòng)物的紅細(xì)胞、白細(xì)胞和血小板。有的概念內(nèi)涵非常豐富，往往具有特指性。比如制備純凈細(xì)胞膜材料，“哺乳動(dòng)物成熟的紅細(xì)胞”區(qū)別于“成熟哺乳動(dòng)物的紅細(xì)胞”。雖然概念前有兩個(gè)修飾詞，都是指哺乳動(dòng)物和成熟，但排列順序不同。

高中生物學(xué)中存在較多的“集合概念”與“非集合概念”。如“植物細(xì)胞”（包括植物體內(nèi)根細(xì)胞、葉肉細(xì)胞、花瓣細(xì)胞等各種植物細(xì)胞）和“植物根尖分生區(qū)細(xì)胞”。準(zhǔn)確區(qū)別概念之間的關(guān)系有：“種屬關(guān)系”、“交叉關(guān)系”和“同一關(guān)系”。比如：核酸分別與DNA或RNA之間的“種屬關(guān)系”；蛋白質(zhì)與激素之間的“交叉關(guān)系”；藍(lán)藻與藍(lán)細(xì)菌的“同一關(guān)系”。這些也可以指導(dǎo)學(xué)生用“韋恩圖”來(lái)表示。概念之間的聯(lián)系，可以形成“概念圖”。繪制概念圖時(shí)，可以依據(jù)概念之間的關(guān)系，也可以用一個(gè)或幾個(gè)“關(guān)鍵詞”或用“真命題”來(lái)聯(lián)系它們。比如：細(xì)胞與真核細(xì)胞、原核細(xì)胞，依據(jù)概念之間的關(guān)系繪制概念圖。染色體與DNA之間的概念關(guān)系，用“染色體的主要成分之一是DNA”真命題來(lái)聯(lián)系，繪制概念圖，兩個(gè)概念之間的關(guān)鍵詞：“主要成分”和“之一”。

生物學(xué)命題是人們對(duì)事物情況（生物學(xué)知識(shí)）有所判斷的一種思維形式。命題不同于概念，高中生物教學(xué)中，教師要注意各種命題的真假性判斷。命題形式較多，需要學(xué)生具備一定的邏輯能力，來(lái)判斷是“真命題”還是“假命題”。比如：①真核生物的遺傳物質(zhì)是DNA（真）；②具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物遺傳物質(zhì)是DNA（真）；③所有生物遺傳物質(zhì)是DNA（假）。所以，教師在平時(shí)的生物教學(xué)中，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。

二、生物學(xué)科的邏輯推理過(guò)程

生物學(xué)科涉及的推理類(lèi)型常見(jiàn)的有：歸納推理、演繹推理、類(lèi)比推理等。教師在課堂教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生的邏輯能力培養(yǎng)，有利于科學(xué)思維的形成，進(jìn)而提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。下面，以歸納推理與演繹推理為例說(shuō)明推理的方法。

1.關(guān)于歸納推理過(guò)程

生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)繁多，專業(yè)術(shù)語(yǔ)復(fù)雜，學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確理解，很難做到像物理學(xué)科那樣的邏輯推理。教師在生物教學(xué)過(guò)程中，要教會(huì)學(xué)生進(jìn)行邏輯推理，其中歸納推理分為“完全歸納推理”和“不完全歸納推理”。比如：①真核生物的遺傳物質(zhì)是DNA；②原核生物的遺傳物質(zhì)是DNA；③大多數(shù)病毒的遺傳物質(zhì)是DNA；④少數(shù)RNA病毒的遺傳物質(zhì)是RNA。上述幾個(gè)真命題的歸納推理結(jié)論為：DNA是生物的主要遺傳物質(zhì)（真命題）。推理過(guò)程表述為：由①②推出具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物遺傳物質(zhì)是DNA。由①②③推出絕大多數(shù)生物的遺傳物質(zhì)是DNA。由①②③④推出DNA是生物（生物界）的主要遺傳物質(zhì)。這種屬于“完全歸納推理”。另外，還有“不完全歸納推理”。比如：①純合子AA自交后代全是純合子AA；②純合子aa自交后代全是純合子aa；③純合子AAbb自交后代全是純合子AAbb；④純合子aabbCC自交后代全是純合子aabbCC。由上述這些真命題可以歸納出：純合子自交后代全是純合子（真命題）。

2.關(guān)于演繹推理過(guò)程

高中生物學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)把“假說(shuō)演繹法”作為生物學(xué)科的基本邏輯能力，這就要求教師的教學(xué)過(guò)程也要具備邏輯性。比如教師在進(jìn)行“遺傳信息的傳遞――DNA復(fù)制”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)演繹推理過(guò)程。先從日常生活的復(fù)制（計(jì)算機(jī)的文件復(fù)制與資料的復(fù)?。?，引出“全保留復(fù)制”。如果DNA是這種復(fù)制機(jī)制的話，親代DNA雙鏈標(biāo)記32P在以31P作為原料的條件下DNA復(fù)制一代，形成兩個(gè)子代DNA，通過(guò)密度梯度離心得到結(jié)果為：一個(gè)為“重帶”，另一個(gè)為“輕帶”。而科學(xué)家實(shí)驗(yàn)結(jié)果是只出現(xiàn)“中帶”。這說(shuō)明了全保留復(fù)制是錯(cuò)誤的。然后，教師再讓學(xué)生設(shè)計(jì)復(fù)制機(jī)制，得到結(jié)果是“半保留復(fù)制”。這個(gè)教學(xué)過(guò)程本身是一個(gè)演繹推理過(guò)程。

還有，在命題判斷上，學(xué)生經(jīng)常犯邏輯上的錯(cuò)誤。比如認(rèn)為“DNA是人的主要遺傳物質(zhì)”（假命題）是正確的。他們往往這樣演繹：①人是生物；②生物的主要遺傳物質(zhì)是DNA；③所以人的主要遺傳物質(zhì)是DNA。這個(gè)命題中的生物是指生物界。雖然，“人是屬于生物，但生物不全是人”。他們沒(méi)有正確理解概念的內(nèi)涵與外延。教師可以運(yùn)用“三段論”來(lái)演繹推理：①人體具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)；②具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物遺傳物質(zhì)是DNA；③所以人的遺傳物質(zhì)是DNA（真命題）。相關(guān)推理示例：①人體細(xì)胞屬于動(dòng)物細(xì)胞；②動(dòng)物細(xì)胞具有中心體結(jié)構(gòu)；③所以人體細(xì)胞具有中心體結(jié)構(gòu)。

三、教學(xué)中注意分析與綜合問(wèn)題

高考生物試題的綜合性很強(qiáng)，部分選擇題的選項(xiàng)，知識(shí)點(diǎn)跨度很大，這就要求學(xué)生具備很強(qiáng)的分析能力。那么，什么是分析？所謂的分析是指把整體分解成部分，把復(fù)雜的問(wèn)題分解成簡(jiǎn)單的要素，或把歷史的過(guò)程分解成片段來(lái)研究的思維方法。對(duì)生物學(xué)來(lái)講，定性與定量分析顯得非常重要。