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審計學(xué)專業(yè)范文第1篇

關(guān)鍵詞 會計專業(yè) 審計學(xué)課程 教學(xué)改革

一、會計專業(yè)《審計學(xué)》課程教學(xué)目標定位不準確

《審計學(xué)》課程是高校會計學(xué)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)核心課程，其教學(xué)目標一直被定為會計專業(yè)知識的補充，是會計學(xué)的延續(xù)與發(fā)展。會計學(xué)課程的設(shè)置從廣度上、層次上都做過多次的調(diào)整，但對《審計學(xué)》課程的設(shè)置一直未有大的突破。很多高校的審計學(xué)課程只開設(shè)《審計學(xué)》一門課程，只注重注冊會計師審計的理論與實務(wù)，政府審計、內(nèi)部審計的教學(xué)內(nèi)容較少甚至沒有。開設(shè)此課程僅為使學(xué)生理解審計的基本理論與基本方法，遠遠無法滿足對審計人才培養(yǎng)的需要。會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生審計能力培養(yǎng)受到很大的限制，在一定程度上影響了學(xué)生就業(yè)范圍的拓展，難以進軍審計就業(yè)領(lǐng)域。

二、會計專業(yè)《審計學(xué)》課程教學(xué)中存在問題

（一）《審計學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容存在的問題

很多高校會計學(xué)專業(yè)開設(shè)的《審計學(xué)》課程，在教學(xué)內(nèi)容上側(cè)重于獨立審計，忽略了國家審計與內(nèi)部審計的教學(xué)內(nèi)容，一直以來這種教學(xué)內(nèi)容的安排已成趨勢。審計監(jiān)督體系中，獨立審計、國家審計及內(nèi)部審計三者既相互聯(lián)系又各自獨立、各司其職。三者在不同的審計領(lǐng)域不可替代，不存在主導(dǎo)和從屬關(guān)系。特別是近年來，國家審計在加強宏觀調(diào)控，促進經(jīng)濟發(fā)展，推動依法行政，促進廉政建設(shè)等方面發(fā)揮越來越重要的作用，其對社會的影響也空前提高。會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的審計知識結(jié)構(gòu)欠缺，勢必影響審計人才未來的潛能發(fā)揮。

此外，很多高校會計學(xué)專業(yè)開設(shè)的《審計學(xué)》課程，在教學(xué)內(nèi)容上側(cè)重財務(wù)報表的審計，很少甚至沒有涉及財務(wù)報表審計之外的特殊領(lǐng)域?qū)徲嫛忛啒I(yè)務(wù)及其他鑒證業(yè)務(wù)的內(nèi)容。

（二）審計學(xué)教材存在的問題

目前很多高校以注冊會計師考試用書作為審計教材，缺乏教科書應(yīng)有的連貫性、系統(tǒng)性、通俗易懂等特征，并不適宜作為教材使用。還有一些高校的審計教材以審計準則為導(dǎo)向，而審計準則是用來指導(dǎo)審計人員執(zhí)業(yè)的行為規(guī)范，課程教材如以審計準則為導(dǎo)向，會使審計學(xué)的基本理論關(guān)系難以講授清楚，其思路也不符合審計學(xué)教學(xué)規(guī)律。

此外，審計學(xué)教材普遍存在內(nèi)容繁瑣枯燥，理論文字敘述過多，缺乏案例分析等問題。隨著審計領(lǐng)域新情況新問題的不斷涌現(xiàn)，審計學(xué)教材往往難以跟上經(jīng)濟發(fā)展、法律更新等審計環(huán)境的變化，審計的教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實的審計實務(wù)存在脫節(jié)現(xiàn)象。

（三）審計學(xué)教學(xué)方法存在的問題

很多高校審計學(xué)教學(xué)方法，仍以“講授法”為主，教師課堂上講，學(xué)生被動地聽，審計實務(wù)判斷技巧得不到鍛煉與提高。學(xué)生也習(xí)慣這種滿堂灌的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)的主動性差，很多學(xué)生缺乏獨立思考和自己動手解決問題的能力。

“重理論，輕實踐”問題依然嚴重，高校從事審計學(xué)課程教學(xué)的教師大部分是“從校門到校門”，缺乏審計實踐經(jīng)驗。同時，審計模擬實訓(xùn)和審計學(xué)教學(xué)案例資源嚴重匱乏，審計校外實習(xí)實訓(xùn)基地沒有建立或沒有真正發(fā)揮作用。

三、會計專業(yè)《審計學(xué)》課程教學(xué)改革的措施

（一）教學(xué)目標的重新定位

隨著注冊會計師審計、國家審計和內(nèi)部審計的發(fā)展，審計正面臨著日新月異、紛繁復(fù)雜的社會經(jīng)濟環(huán)境，審計人才需要量迅速增多，而對審計人才質(zhì)量的要求也越來越高。《審計學(xué)》課程作為會計專業(yè)的核心專業(yè)課，其教學(xué)應(yīng)從單純技術(shù)教育轉(zhuǎn)向全面的素質(zhì)教育，注重學(xué)生應(yīng)變能力、決策能力、邏輯判斷等審計思維的培養(yǎng)?！秾徲媽W(xué)》課程教學(xué)目標應(yīng)重新定位，將其由會計專業(yè)知識的補充轉(zhuǎn)向為審計勝任能力的培養(yǎng)。使《審計學(xué)》課程的教學(xué)滿足社會對審計人才的需要，同時也促進了會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)。

（二）構(gòu)建四位一體的教學(xué)模式

構(gòu)建理論、實踐一體化的審計學(xué)課程教學(xué)新模式，即課堂案例教學(xué)、審計軟件應(yīng)用、校內(nèi)審計模擬實訓(xùn)、校外頂崗實習(xí)四位一體。

課堂上引入案例教學(xué)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于提高教師的專業(yè)水平。通過具有示范性和代表性的案例分析，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。審計軟件的應(yīng)用可以使學(xué)生掌握各類審計工具以及查詢、查賬、報表等功能的使用，掌握計算機輔助項目的管理，制作與編輯工作底稿，并在審計作業(yè)軟件的環(huán)境下出具審計報告。在校內(nèi)開展審計模擬實訓(xùn)，設(shè)計仿真的審計執(zhí)業(yè)氛圍，讓學(xué)生進入真實審計情境，模擬財務(wù)報表審計執(zhí)業(yè)全過程，鍛煉學(xué)生實際操作技能和綜合分析的能力。校外頂崗實習(xí)，學(xué)生在實習(xí)基地，理論聯(lián)系實際，全面接觸審計業(yè)務(wù)，提高實踐能力和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，為將來就業(yè)做充分準備。

（三）整合教學(xué)內(nèi)容

《審計學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容在以注冊會計師財務(wù)報表審計為主的基礎(chǔ)上，從審計流程上兼顧國家審計與內(nèi)部審計，使學(xué)生掌握注冊會計師審計的內(nèi)容與方法，同時熟悉國家審計與內(nèi)部審計的審計流程，以適應(yīng)不同類型的審計執(zhí)業(yè)需要。

為適應(yīng)審計主體執(zhí)業(yè)范圍的外延擴展需要，《審計學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容可以適當增加財務(wù)報表審計以外的特殊領(lǐng)域?qū)徲?、審閱業(yè)務(wù)及其他鑒證業(yè)務(wù)，以及相關(guān)服務(wù)業(yè)務(wù)。

（四）加強教材建設(shè)

《審計學(xué)》課程應(yīng)加強教材建設(shè)，教材的架構(gòu)、邏輯要安排合理，突出審計的基本理論與方法，而不是具體的執(zhí)業(yè)指導(dǎo)。教材的編寫應(yīng)與時俱進，融入最新的會計準則、審計準則、稅法等內(nèi)容，教材內(nèi)容應(yīng)充實并具有一定的前瞻性。

除課堂理論教材外，還應(yīng)注重相關(guān)輔助資料的建設(shè)，配套相應(yīng)的《審計案例》《審計學(xué)教學(xué)參考》和《審計學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》等輔助教材，實現(xiàn)各類教材內(nèi)容與功能上的互補。

（作者單位為南昌工程學(xué)院經(jīng)貿(mào)學(xué)院）

參考文獻

[1] 時現(xiàn).全國高校審計學(xué)課程組與教材建設(shè)論證綜述[J].審計與經(jīng)濟研究，2006（1）.

審計學(xué)專業(yè)范文第2篇

■中圖分類號：F23；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-5812（2017）06-0127-03

摘要：審計學(xué)作為實踐性很強的應(yīng)用學(xué)科以及成長中的專業(yè)，在面對應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的過程中，專業(yè)建設(shè)顯得更加重要。文章在論述應(yīng)用型人才特點的基礎(chǔ)上，分析了高校審計專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，最后提出了應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景下審計學(xué)專業(yè)建設(shè)的路徑：結(jié)合應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的背景及應(yīng)用型人才的特點，制定審計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標；應(yīng)以“厚基礎(chǔ)”為指導(dǎo)思想，設(shè)計課程體系，同時加大實踐課的權(quán)重，建設(shè)“三維一體”的實踐體系，提高專業(yè)主干課程質(zhì)量；師資隊伍建設(shè)方面，一方面要招聘具有審計學(xué)專業(yè)背景的教師，另一方面要切實建設(shè)一支“雙師雙能型”教師隊伍；加強實驗室及實訓(xùn)基地建設(shè)；革新教學(xué)方法，強化案例教學(xué)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型轉(zhuǎn)型 審計學(xué)專業(yè) 專業(yè)建設(shè)

一、應(yīng)用型人才的特點

教育部2014年度工作要點明確提出，要引導(dǎo)一批本科高校向應(yīng)用技術(shù)類高校轉(zhuǎn)型。可見，未來的人才培養(yǎng)將更加注重實踐技能的培養(yǎng)，更加注重“畢業(yè)即上崗”的人才培養(yǎng)理念。為了適應(yīng)高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的需要，培養(yǎng)符合社會需求的應(yīng)用型人才，有必要首先了解應(yīng)用型人才的特征。一般而言，應(yīng)用型人才主要是指能夠熟練地將所學(xué)專業(yè)知識和專業(yè)技能應(yīng)用于所從事的實踐工作中的人才。國家提出應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的人才培養(yǎng)模式，是高等教育理念的一個根本變革，提高了高等教育人才參與社會生產(chǎn)的速度與能力，與以往教育模式培養(yǎng)出來的人才相比，應(yīng)用型人才具有以下特點：

（一）應(yīng)用型人才強調(diào)基礎(chǔ)知識“精”

應(yīng)用型人才的知識結(jié)構(gòu)主要是圍繞工作崗位的實踐技能而開展，在課程設(shè)置和教材建設(shè)等基本工作環(huán)節(jié)上，更加注重強調(diào)基礎(chǔ)、成熟和適用的知識，而忽略學(xué)科體系的完善性、前沿性。

（二）應(yīng)用型人才對科研沒有更高要求

目前我國的大學(xué)，有科研型大學(xué)、綜合型大學(xué)，還有在國家政策引導(dǎo)下，轉(zhuǎn)為應(yīng)用型的大學(xué)。科研型大學(xué)，主要注重前沿的知識動態(tài)，更加關(guān)注學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展方向，這類大學(xué)在我國應(yīng)該是屈指可數(shù)，絕大多數(shù)大學(xué)都應(yīng)該轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型大學(xué)，應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)該更加注重培養(yǎng)具有實踐能力、在一線工作中能夠具有極大優(yōu)勢的專業(yè)型人才，比較而言，對科研開發(fā)能力就沒有更高的要求。

（三）應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程更強調(diào)與一線生產(chǎn)實踐的結(jié)合

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程更強調(diào)與一線生產(chǎn)實踐的結(jié)合，更加重視實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，如實驗教學(xué)、生產(chǎn)實習(xí)等，通常將此作為學(xué)生貫通有關(guān)專業(yè)知識和集合有關(guān)專業(yè)技能的重要教學(xué)活動，而對于研究型人才培養(yǎng)模式別重視的畢業(yè)設(shè)計與學(xué)位論文，一般不會有過高的要求。

二、高校審計專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

近年來，全國培養(yǎng)本科審計學(xué)專業(yè)人才的高校數(shù)量不斷增加，由2008年的39所擴大到2016年的93所，而開設(shè)會計專業(yè)的高校達467所，相比來看，審計學(xué)專業(yè)開設(shè)的學(xué)校數(shù)量太少，招生人數(shù)不多，而且審計學(xué)專業(yè)在整個管理學(xué)科中所占的比重仍然偏低。比如大連財經(jīng)學(xué)院，從2012年審計專業(yè)單獨招生以來，2012年招生人數(shù)約130人左右，到2016年只招收了50人（中國科教評價網(wǎng)）。

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會對鑒證和咨詢服務(wù)的需求會越來越多，招生人數(shù)的縮減與社會需求存在矛盾。中國注冊會計師行業(yè)管理信息系統(tǒng)顯示，截至2015年12月31日，全國共有會計師事務(wù)所8 374家，其中總所7 373家，分所1 001家，主要分布在廣州（含深圳）、北京和山東；中注協(xié)共有注冊會計師101 376人，北京數(shù)量最多，有12 762人，占全國總數(shù)的12.73%，排名第二的是廣東，有9 028人，第三是四川，有6 356人。審計作為一個專門的復(fù)合型學(xué)科，除了需要審計人員掌握會計基本理論之外，還需要掌握審計處理程序與方法，以及審計技術(shù)，既要求專業(yè)性，又需要復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)。然而，審計學(xué)專業(yè)在我國高校雖有 30 年的歷史，但學(xué)科規(guī)律尚不成熟，人才培養(yǎng)還存在諸多問題，專業(yè)建設(shè)還有待完善。

三、應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景下審計學(xué)專業(yè)建設(shè)的路徑

審計學(xué)專業(yè)建設(shè)應(yīng)側(cè)重于教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量為中心，出發(fā)點和歸宿都是人才培養(yǎng)。專業(yè)建設(shè)的主要內(nèi)容包括專業(yè)人才培養(yǎng)目標的制定、教學(xué)計劃調(diào)整、課程開發(fā)、教材建設(shè)、實驗室建設(shè)、實習(xí)基地建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)方法手段的革新等，其中人才培養(yǎng)目標、課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、實驗室及實習(xí)基地建設(shè)、教學(xué)方法與手段的革新是重點。

（一）審計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的設(shè)定

培養(yǎng)目標決定了專業(yè)建設(shè)的思路和方向，課程的設(shè)置、教師隊伍的建設(shè)和人才培養(yǎng)模式的確立都應(yīng)以培養(yǎng)目標為基礎(chǔ)，因此審計學(xué)專業(yè)建設(shè)的首要問題是培養(yǎng)目標的問題。

在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景下，審計學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標也應(yīng)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，即審計學(xué)專業(yè)應(yīng)立足于現(xiàn)代市場經(jīng)濟的需要，培養(yǎng)具有人文精神、科學(xué)素養(yǎng)和誠信品質(zhì)，通曉審計、會計準則，并掌握現(xiàn)代審計理論與方法的，能夠在經(jīng)濟管理領(lǐng)域從事審計、咨詢工作的應(yīng)用型人才。

（二）課程設(shè)置

1.以“厚基礎(chǔ)”為指導(dǎo)思想，設(shè)計課程體系。“厚基礎(chǔ)”是培養(yǎng)應(yīng)用型審計人才的最終落腳點，也是社會需求的必然要求。隨著審計事業(yè)的發(fā)展，目前社會對審計的需求不斷增加，審計隊伍逐漸從“查賬”轉(zhuǎn)向以“鑒證、評價”職能為主。“鑒證、評價”職能是比“查賬”職能更具有深度和廣度的職能，但其實質(zhì)上更加強調(diào)對所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)知識的把握。在“厚基礎(chǔ)”之上，才能建設(shè)好審計專業(yè)課程，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的用型審計人才。

2.提高專業(yè)主干課程質(zhì)量。專業(yè)主干課程是實現(xiàn)學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)目標，構(gòu)建學(xué)生完備專業(yè)知識結(jié)構(gòu)最基礎(chǔ)、最核心的部分。在專業(yè)主干課建設(shè)上，大多數(shù)學(xué)校的審計專業(yè)課程包括注冊會計師審計、政府審計、內(nèi)部審計，而實際上教學(xué)效果并不理想，內(nèi)部審計與政府審計除了在內(nèi)容上與注冊會計師審計有所區(qū)別外，大部分內(nèi)容都有交叉，比如無論何種審計，都會應(yīng)用相同或類似的審計程序與方法，而這些內(nèi)容沒有必要在三門課程中不斷的重復(fù)。

為此，應(yīng)探索新的課程設(shè)置方式，比如將審計專業(yè)核心課程設(shè)置為審計學(xué)原理、審計技術(shù)與方法、企業(yè)財務(wù)審計、績效審計，在一定程度上減少課程內(nèi)容重疊的現(xiàn)象。

3.加大實踐課的權(quán)重，建設(shè)“三維一體”的實踐體系。為落實應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標，不斷改革完善實踐教學(xué)體系，應(yīng)構(gòu)建“課程課內(nèi)實訓(xùn)、課程綜合實訓(xùn)、課外實訓(xùn)”“三維一體”的實踐教學(xué)體系。課內(nèi)實訓(xùn)主要是在講授完理論課程之后，集中1―2周的時間，進行課內(nèi)實訓(xùn)。比如：基礎(chǔ)會計實訓(xùn)、審計學(xué)實訓(xùn)、成本會計實訓(xùn)等。課程綜合實訓(xùn)，主要集中在大四進行，可以開設(shè)查賬業(yè)務(wù)實訓(xùn)、報稅業(yè)務(wù)實訓(xùn)、財務(wù)決策實訓(xùn)。課外實訓(xùn)主要分布在寒暑假進行，鼓勵學(xué)生去會計師事務(wù)所實習(xí)、實訓(xùn)。除此之外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變觀念，迎接信息化時代的挑戰(zhàn)。除了專業(yè)知識過硬外，還應(yīng)熟練掌握現(xiàn)代化設(shè)備和軟件的應(yīng)用。

（三）師資隊伍建設(shè)

1.招聘具有審計學(xué)專業(yè)背景的教師。大多數(shù)審計專業(yè)的教師，其所學(xué)的專業(yè)都是會計學(xué)，這些“轉(zhuǎn)型”的教師沒有接受過系統(tǒng)的審計專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，所講授的課程甚至自己都沒有學(xué)習(xí)過。因此，真正成為一名專業(yè)的審計教師需要一個過程。再加上一些教師沒有接觸過審計實踐工作，因此在教學(xué)過程中，無法列舉真實的案例，這樣也就難以真正將審計理論講解透徹。在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景下，招聘審計專業(yè)教師時，應(yīng)盡可能招聘有審計學(xué)專業(yè)背景的教師，從而帶動整個審計專業(yè)迅速的成長。

2.建設(shè)“雙師雙能型”教師隊伍。審計學(xué)專業(yè)課程理論性很強，實踐性更強。要培養(yǎng)“雙師型”教師應(yīng)堅持“引進來，走出去”的發(fā)展戰(zhàn)略。所謂“引進來”，就是吸引會計師事務(wù)所的審計人員，作為高校的實踐教師，定期給審計專業(yè)教師進行實踐培訓(xùn)，并承擔審計專業(yè)的實踐課。“走出去”則是定期派審計專業(yè)教師到會計師事務(wù)所實習(xí)，提供更多更好的培訓(xùn)機會。通過“引進來，走出去”的政策，真正建設(shè)一支“雙師雙能”型教師隊伍。

（四）實驗室及實訓(xùn)基地建設(shè)

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)主要是實踐能力的培養(yǎng)，即前文提到的“畢業(yè)即上崗”，并在自己的崗位上經(jīng)過簡短的培訓(xùn)后能熟練開展工作。實踐能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，也并不是簡單地通過實訓(xùn)課就能培養(yǎng)出來的。要真正做到“畢業(yè)即上崗”，一方面要加強專業(yè)實驗室（含軟件）的建設(shè)，另一方面要建立實訓(xùn)基地，做到校企結(jié)合。

1.建設(shè)高仿真的實驗室。審計專業(yè)的校內(nèi)實驗室應(yīng)在對眾多同類院校廣泛調(diào)查的基礎(chǔ)上，按實際審計工作流程進行構(gòu)建，只有這樣才能增強職業(yè)氛圍，讓學(xué)生“身臨其境”。高仿真模式下的實驗室就是按照真實的審計情景設(shè)立不同的部門、不同的崗位和不同的分工。實習(xí)時，將學(xué)生分成不同的小組，分別作為被審計單位、審計項目組、銀行、稅務(wù)部門。這種角色的分工，既能增強學(xué)生的積極性，也能更好地鍛煉學(xué)生的實踐能力。除此之外，應(yīng)在利用好現(xiàn)有實驗室資源的基礎(chǔ)上，不斷增強實驗室的利用率；同時加強審計實驗室的建設(shè)，審計實驗室除了必要的硬件設(shè)施外，還需配備市場普及化比較高的模擬審計軟件。通過一系列的實訓(xùn)，使學(xué)生掌握審計的基本流程，培養(yǎng)其專業(yè)判斷能力和職業(yè)懷疑態(tài)度。

2.實訓(xùn)基地建設(shè)。校外實訓(xùn)基地是檢驗學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的重要場所，在校外實訓(xùn)基地，學(xué)生可以體會真正的職業(yè)環(huán)境，也能接觸社會、了解社會，更能在真實的環(huán)境中深化對所學(xué)專業(yè)的理解。對于審計學(xué)這種實踐性較強的專業(yè)而言，加強實訓(xùn)基地建設(shè)，對于提高學(xué)生的實踐技能、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。實訓(xùn)基地的建設(shè)應(yīng)注重穩(wěn)定性。所以應(yīng)由學(xué)校出面，與企業(yè)和會計師事務(wù)所簽訂實訓(xùn)基地合同，給學(xué)生提供穩(wěn)定而又有保障的實踐平臺。要增強實訓(xùn)基地的利用率，通過在實訓(xùn)基地實習(xí)，隨時了解社會用人的需求，從而不斷完善培養(yǎng)目標。

（五）革新教學(xué)方法，強化案例教學(xué)

審計學(xué)的技術(shù)性及實踐性極強，案例教學(xué)可以向?qū)W生提供其在學(xué)校不可能接觸到的實際問題，使之了解各類審計案件的審計技巧，提高認知及感悟水平，同時也可以加深學(xué)生對審計理論的理解，進一步弄清審計理論與實踐的關(guān)系，提高學(xué)生用所學(xué)理論指導(dǎo)實踐的能力。但因受師資、教材等多重因素影響，案例教學(xué)實施起來并不容易。

審計案例教材多數(shù)為審計過程及結(jié)果的敘述，考慮教學(xué)要求和教學(xué)規(guī)律不夠，案例構(gòu)成缺乏系統(tǒng)性，有些案例取材于國外，脫離我國的審計環(huán)境，不能滿足審計案例教學(xué)的需要。加之教師參與審計實踐的意識不強、機會不多、案例教學(xué)經(jīng)驗不足等，使得審計案例教學(xué)的推廣受到限制。

因此，在今后審計案例教學(xué)完善中，必須注意廣泛收集、精心編寫和選擇審計教學(xué)案例，使審計案例典型、綜合、有難度，與審計理論相關(guān)，不斷更新，同時要進一步提高教師的實踐能力和研究水平，鼓勵其積極參與審計案例的收集和編寫工作。

四、結(jié)束語

審計學(xué)專業(yè)起步較晚，專業(yè)建設(shè)本身存在很多問題，現(xiàn)在又面臨著應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的壓力，探討如何在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景下進一步完善審計學(xué)專業(yè)建設(shè)意義重大。一個專業(yè)從產(chǎn)生到最終的完善，需要一個長期的過程，本身并不完善的審計專業(yè)，在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的大背景下，也不可能是一帆風順的，只能在探索中前行。但經(jīng)過長期的發(fā)展，審計專業(yè)必將會逐漸成為一個成熟的專業(yè)。X

參考文獻：

[1]馬春靜.對審計學(xué)專業(yè)建設(shè)的思考――以吉林工商學(xué)院為例[J].吉林工商學(xué)院學(xué)報，2015，（1）：115-118.

審計學(xué)專業(yè)范文第3篇

高校作為人才培養(yǎng)的主要基地，擔負著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，能否培養(yǎng)出滿足需要的審計人才，是衡量審計教學(xué)論文成敗的關(guān)鍵。筆者認為，審計專業(yè)教學(xué)論文辦法改革的當務(wù)之急，一要明確審計人才培養(yǎng)目標；二要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)論文觀念；三要應(yīng)用新的案例教學(xué)論文辦法。案例教學(xué)論文作為一種全新的教學(xué)論文辦法，如何在審計專業(yè)教學(xué)論文中充分利用，以提高教學(xué)論文質(zhì)量，值得我們探討和思考。

一、明確審計人才培養(yǎng)目標

我國高等審計專業(yè)的教育目標是：“培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、師事務(wù)所、管理部門、單位、機構(gòu)從事審計實際工作的高級專門人才”。按照這一要求，我們長期以來把教育目標定位在培養(yǎng)從事審計職業(yè)的工作者。然而，隨著經(jīng)濟的發(fā)展和環(huán)境的變化，審計作為一種職業(yè)在工作范圍、服務(wù)本質(zhì)和上迅速擴張，出現(xiàn)了審計畢業(yè)學(xué)生與需求的不適應(yīng)性。原因在于：所需要的不僅僅是合格的審計人員，而且需要具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)和豐富的知識技能、善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的復(fù)合型人才?；谝陨闲枰?，筆者認為審計專業(yè)教育教學(xué)論文目標應(yīng)是培養(yǎng)他們作為一名審計人員所應(yīng)具備的能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)道德修養(yǎng)，使其具有終生學(xué)習(xí)的能力，以適應(yīng)審計環(huán)境的變化，而不是訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時即成為一名專業(yè)審計人員。

審計學(xué)科具有很強的性、實踐性及其與相關(guān)學(xué)科的滲透性。審計專業(yè)教學(xué)論文工作注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力，努力實現(xiàn)高素質(zhì)審計創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標；教育部大力實施“高等學(xué)校教學(xué)論文質(zhì)量和教學(xué)論文改革工程”，強調(diào)以質(zhì)量建設(shè)為核心，積極推進高等教育的質(zhì)量建設(shè)和人才培養(yǎng)工作。隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對審計人才的要求也越來越高，一方面由于經(jīng)濟環(huán)境的日益復(fù)雜，機和技術(shù)的廣泛應(yīng)用，審計的難度增大，審計風險大增；另一方面，對會計信息質(zhì)量和及時性的要求越來越高，進而提高了對審計工作質(zhì)量客觀性和公正性的要求。面對日益復(fù)雜的業(yè)務(wù)，審計人員不僅要系統(tǒng)掌握本專業(yè)知識，具備從事本專業(yè)的工作能力，而且還要具備適應(yīng)未來復(fù)雜多變的會計、審計環(huán)境的能力和運用所學(xué)的知識解決新問題的能力；同時還要求審計人員具備較高的職業(yè)道德水準和團隊互助精神。培養(yǎng)一批理論知識、實踐能力、綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和適應(yīng)能力強、知識結(jié)構(gòu)完整、職業(yè)道德素質(zhì)高的審計人才，是審計教育工作的主要目標。

二、改革審計教學(xué)論文傳統(tǒng)模式

審計作為一門綜合性很強的應(yīng)用型學(xué)科，有著獨特的教學(xué)論文，而我國高校審計專業(yè)教學(xué)論文辦法，還是傳統(tǒng)的以教師講授為主的講授法，課堂教學(xué)論文基本上是以教師為中心、以教材為中心，重理論、輕實踐，忽略了教師和學(xué)生的充分交流，學(xué)生缺少主動提出新問題的探索能力。盡管大多數(shù)教師很清楚素質(zhì)教育的重要性，但在實際教學(xué)論文工作中，往往還是走“填鴨式、滿堂灌”的老路子，嚴重壓縮了學(xué)生的思維空間，導(dǎo)致學(xué)生走向工作崗位不能很快適應(yīng)審計環(huán)境及審計業(yè)務(wù)的需要。這種傳統(tǒng)教學(xué)論文模式不能很好地順應(yīng)審計專業(yè)教學(xué)論文規(guī)律，直接制約著審計專業(yè)教學(xué)論文改革，未來審計人員綜合素質(zhì)的提高，它已不適應(yīng)教育發(fā)展的要求，必代之以先進的、合理的、適合學(xué)生發(fā)展的、能夠培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、實踐能力的辦法，案例教學(xué)論文法的實施勢在必行。

由于審計行業(yè)是一個高智力行業(yè)，對審計人員與一般財會人員在專業(yè)素質(zhì)方面具有更高的要求，集中體現(xiàn)在審計工作的全過程對審計職業(yè)判斷的依賴性，而職業(yè)判斷的依賴性又很大程度上依賴于審計人員的專業(yè)實踐經(jīng)驗，這種職業(yè)的特點使得審計專業(yè)教學(xué)論文比其他學(xué)科更加注重基于實踐的案例教學(xué)論文。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織對各國有關(guān)專家意見的調(diào)查，案例研究對能力、人際關(guān)系能力的培養(yǎng)、知識的傳授、學(xué)生對知識的接受程度、知識保留的持久性方面都具有獨特的作用。隨著教育教學(xué)論文觀念的更新和知識信息時代的到來，審計教學(xué)論文改革已成為審計教育工作者面臨的重大課題，深入探索審計教學(xué)論文規(guī)律，廣泛實施案例教學(xué)論文辦法，以便在教學(xué)論文辦法和教學(xué)論文內(nèi)容安排上適應(yīng)全面培養(yǎng)審計專業(yè)高素質(zhì)人才的需要。

三、運用審計案例教學(xué)論文

學(xué)校不能滿足學(xué)生到師事務(wù)所進行直接實習(xí)的要求，但可以積極采取間接實踐形式，如校內(nèi)審計模擬操作、課堂案例教學(xué)論文等有效形式。案例教學(xué)論文法是指審計專業(yè)教師以案例為基本素材，提煉和采用審計實踐中的一些典型例子，對原理、和道理進行解釋，將審計理論知識描述以案例的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生進入審計情境現(xiàn)場，通過學(xué)生的實際操作，從理論到實踐，再從實踐到理論，突破教學(xué)論文中的難點，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、問題、解決問題的能力的一種專門技術(shù)辦法。案例教學(xué)論文主要不是研討理論本身，而是運用理論知識來解決實踐問題，它要求學(xué)生實現(xiàn)從理論到實踐體驗的飛躍，在于它不僅使學(xué)生能夠獲得知識，而且在運用知識解決問題的過程中受到多方面的鍛煉，它適合對審計專業(yè)學(xué)生實踐能力、能力的培養(yǎng)。

審計專業(yè)教師在應(yīng)用案例教學(xué)論文法時，適當?shù)剡x用案例教學(xué)論文形式，可以根據(jù)不同的教學(xué)論文目的、不同的教學(xué)論文階段、不同的教學(xué)論文課程選用不同的審計案例教學(xué)論文模式。一般有以下三種：

（一）案例教學(xué)論文與理論教學(xué)論文相結(jié)合，以理論講述為主，再結(jié)合相關(guān)理論講案例。比如在講授《審計學(xué)原理》課程時，由于學(xué)生剛接觸專業(yè)知識，可以理論講授為主；教材中對審計業(yè)務(wù)約定書的講解，只是寫明應(yīng)包括的和層次，學(xué)生學(xué)習(xí)時感到抽象，又不好掌握。教師如果將一份真實的審計業(yè)務(wù)約定書或帶有一些不完善、有毛病的審計業(yè)務(wù)約定書交給學(xué)生判斷，學(xué)生學(xué)習(xí)時就會感到直觀實際，教學(xué)論文效果明顯提高。

（二）以案例講述為主，將理論融于案例之中，通過對案例講授、分析和討論，歸納理論。比如在講授《效益審計》課程時，可以案例講述為主，將理論融于案例之中。如講解對企業(yè)進行財務(wù)報表延伸的效益審計時，教師可以先從案例庫中選用某單位連續(xù)三年真實合法的財務(wù)報表及有關(guān)資料，要求學(xué)生根據(jù)案例資料做好編制動態(tài)比較財務(wù)報表、測算各項評價指標、對比標準進行評價等多項工作；在此基礎(chǔ)上教師適當?shù)靥崾緦W(xué)生們自己分析，獨立完成上述業(yè)務(wù)操作過程；接著在小組相互交流，在班內(nèi)討論，評選出學(xué)生完成情況的等級；最后由教師對這次實際業(yè)務(wù)的操作進行講評，總結(jié)出學(xué)生們的優(yōu)缺點及注意事項。

在整個教學(xué)論文過程中，通過案例分析來闡述審計理論知識，把抽象的理論寓于生動具體的案例之中，通過分析并提示學(xué)生思考，便于學(xué)生對審計理論知識的領(lǐng)悟和鞏固；不僅可以突破教學(xué)論文中的難點問題，克服死記硬背，而且通過學(xué)生的積極參與可以不斷培養(yǎng)、提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

審計學(xué)專業(yè)范文第4篇

關(guān)鍵詞：審計專業(yè) 實訓(xùn)教學(xué)體系 優(yōu)化研究

中圖分類號：F239.0 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（a）-0111-02

隨著我國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，人們深刻認識到審計的重要性，對審計人才的需要越來越多，審計專業(yè)日趨成為各高校的熱門專業(yè)。但各高校審計專業(yè)教學(xué)普遍“重理論，輕實務(wù)”，忽略審計專業(yè)實踐性、操作性強的特點，造成畢業(yè)生不具備應(yīng)有的審計技能，無法滿足用人單位的崗位需求。要改變這一現(xiàn)狀，就要求審計專業(yè)在教學(xué)中，不能僅僅依賴專業(yè)理論知識的傳授，更要注重對學(xué)生審計實務(wù)能力的培養(yǎng)，引入實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)技能。目前，審計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)還存在很多問題，這就要求各高校必須立足于審計專業(yè)的特點以及審計人才的培養(yǎng)目標，優(yōu)化實訓(xùn)教學(xué)體系，改進、完善現(xiàn)有的實訓(xùn)教學(xué)模式。

1 審計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)體系的現(xiàn)狀

經(jīng)過對部分院校審計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的調(diào)研和分析，筆者發(fā)現(xiàn)目前大多數(shù)高校審計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)體系主要存在體系不完善、校內(nèi)審計教學(xué)內(nèi)容少、校外實訓(xùn)效果差以及教師實訓(xùn)能力欠缺等問題。

1.1 缺乏完善的實踐教學(xué)課程體系

目前，大多數(shù)院校審計專業(yè)的實訓(xùn)體系不完善，主要表現(xiàn)在：相關(guān)課程實訓(xùn)教學(xué)安排上沒有系統(tǒng)規(guī)劃，缺乏整體性和銜接性，致使實訓(xùn)內(nèi)容之間存在重復(fù)和缺漏的現(xiàn)象；同時實訓(xùn)課教學(xué)仍停留在應(yīng)試教育模式上，實訓(xùn)資料簡單過時，與現(xiàn)代審計技術(shù)極不配套。這些都與審計專業(yè)培養(yǎng)目標及市場需求不相符，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.2 校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容較少

審計專業(yè)對審計技能有較高的要求，在教學(xué)中運用教、學(xué)做一體化的方式能夠提高學(xué)生的實際操作能力。但各高校校內(nèi)實訓(xùn)都存在實訓(xùn)內(nèi)容少的問題。目前校內(nèi)實訓(xùn)主要有手工審計模擬實訓(xùn)和審計軟件模擬實訓(xùn)兩種方式，其中手工模擬實訓(xùn)需要大量的企業(yè)真實賬證及報表等作為實訓(xùn)資料，而學(xué)校能夠取得的實訓(xùn)資料通常相對比較簡單，一般只有一至兩套會計業(yè)務(wù)，會計期間也較短，一般僅為一個月。而企業(yè)真實會計業(yè)務(wù)往往復(fù)雜得多，舞弊手段也千變?nèi)f化。而在審計軟件模擬實訓(xùn)中，教師往往只對軟件功能進行介紹，重視學(xué)生對軟件的操作，忽視運用軟件進行審計的教學(xué)。

學(xué)校實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容少，主要可能有以下三個方面原因：首先，審計實訓(xùn)資料的獲取具有一定難度。審計資料一般需要企業(yè)一個會計年度的全部財務(wù)資料，但企業(yè)往往出于保護商業(yè)秘密等原因，不愿為學(xué)校提供完整的財務(wù)資料。從企業(yè)獲取的財務(wù)資料還要經(jīng)過老師的篩選、補充，要保證資料連續(xù)、相關(guān)以及數(shù)據(jù)的勾稽關(guān)系，難度很大。其次，高校實訓(xùn)教學(xué)研究及開發(fā)能力不足。實訓(xùn)過程中收集審計資料要通過審計軟件平臺提供給學(xué)生操作，需要建立數(shù)據(jù)模型。而當前的審計教師實踐經(jīng)驗普通不足，很難為審計實訓(xùn)教學(xué)提出有力的教學(xué)研究、開發(fā)和實施的技術(shù)支持。最后，高校的審計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)普遍缺乏足夠的資金支持。高校對審計專業(yè)實訓(xùn)設(shè)施建設(shè)和軟件開發(fā)起步軟晚，要改善實訓(xùn)教學(xué)則需要投入大量的人力、物力和財力，成本較高。

1.3 校外審計實訓(xùn)效果甚微

到實習(xí)基地進行校外實訓(xùn)是為了更好地讓學(xué)生了解和熟悉審計工作環(huán)境，掌握審計理論和方法并在實際工作中的應(yīng)用。目前，大多數(shù)高校已經(jīng)將審計校外實訓(xùn)列入教學(xué)計劃，并且制定了相關(guān)實施制度和考核方案。但從效果上看，審計專業(yè)的校外實訓(xùn)與預(yù)期普通相差甚遠，多數(shù)只是流于形式。主要由于學(xué)生對校外實訓(xùn)不重視，不能真正參與實習(xí)單位實際操作。加之校外實訓(xùn)基地一般較為分散，指導(dǎo)老師很難系統(tǒng)地指導(dǎo)和參與整實習(xí)過程。部分實習(xí)單位出于項目保密原因或者項目規(guī)模大、時間長，以及學(xué)生自身能力能的原因，不愿將學(xué)生安排到主要業(yè)務(wù)崗位，使學(xué)生不能真正接觸審計操作，無法了解審計過程，實際操作能力得不到提高。還有部分實習(xí)單位規(guī)模過小，相關(guān)資料不全，無法達到預(yù)期的實習(xí)目的。配合相對較好的實習(xí)單位，也只是為學(xué)生提供崗位和資料，不給予必要的指導(dǎo)，致使實習(xí)效果不容樂觀。

1.4 教師的實訓(xùn)能力欠缺

常言道，“名師出高徒”。與理論教學(xué)不同，教訓(xùn)教學(xué)要求老師即要有豐富的理論知識，精通審計實務(wù)、計算機和會計電算化的操作，又要有有較強的實踐能力，加強與學(xué)生的互動，才能取得好的教學(xué)效果。但是由于審計屬于新興專業(yè)，目前多數(shù)老師都是畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，雖然具有扎實的理論知識，但沒有從事過審計工作，不熟悉審計工作的實際運作，又缺乏必要的調(diào)研，缺乏解決實際問題的能力。在實訓(xùn)教學(xué)中，教師很難真正指導(dǎo)學(xué)生，不能深入分析、挖掘問題，做到理論聯(lián)系實際。這種現(xiàn)狀嚴重影響了審計專業(yè)學(xué)生實踐能力，導(dǎo)致審計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)效果欠佳，達不到預(yù)期目標?？傮w上看，真正具備一套完整的現(xiàn)代審計理論體系并具有實踐經(jīng)驗的審計教師還十分缺乏。

2 審計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)體系的優(yōu)化

審計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)要始終體現(xiàn)審計活動的特點，將實訓(xùn)教學(xué)和審計實踐聯(lián)系起來，實現(xiàn)實訓(xùn)體系的仿真性優(yōu)化。

2.1 構(gòu)建完整的實訓(xùn)教學(xué)體系

學(xué)校應(yīng)根據(jù)審計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，認真制定審計專業(yè)實訓(xùn)課教學(xué)計劃的前提下，以“即鞏固理論知識，又增加實際能力”為基本原則，建立完整的實訓(xùn)教學(xué)體系。在實訓(xùn)體系設(shè)計過程中，要注意不同課程的銜接性和系統(tǒng)性，注重前沿審計技術(shù)的吸收和運用，將綜合案例分析、各課程的同步實訓(xùn)與校內(nèi)綜合模擬實訓(xùn)和校外基地實訓(xùn)結(jié)合起來，從而培養(yǎng)出從知識結(jié)構(gòu)到實踐能力全面合格的審計人員。

實訓(xùn)中增加設(shè)計性內(nèi)容，增加仿真內(nèi)容比重。

在審計專業(yè)實驗課程設(shè)計中，應(yīng)注意知識的深度和廣度。深度方面，除了基本審計業(yè)務(wù)，還應(yīng)涉及特殊業(yè)務(wù)和事項的處理，如資產(chǎn)評估、風險的評價和控制等等；廣度方面，不僅局限于審計專業(yè)知識，還應(yīng)將會計學(xué)、財務(wù)管理學(xué)、稅法、企業(yè)管理學(xué)等多學(xué)科知識進行整合運用。并根據(jù)學(xué)生的實際情況，適當增加針對實際狀況的設(shè)計性實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，例如，對不同類型企業(yè)的會計資料進行模擬審計，讓學(xué)生親自確定審計重要性水平、制定審計計劃、執(zhí)行審計程序最終完成審計報告；對企業(yè)內(nèi)部控制制度進行分析和評價，提出優(yōu)化方案；對具體企業(yè)，根據(jù)實際管理和財務(wù)狀況確定內(nèi)部審計重點，執(zhí)行內(nèi)部審計等。這些研究性實訓(xùn)內(nèi)容的加入，使教學(xué)內(nèi)容更加真實，更加貼近實際審計過程，可在一定程度上避免學(xué)生認為實訓(xùn)只是簡單的驗證性練習(xí)的錯誤觀點，同時能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加參與性，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，既可以加深學(xué)生對于理論知識的理解和運用，同時也能夠鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力，提高自己的創(chuàng)造能力。實訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置必須以學(xué)生親身參加實踐為主，教師指導(dǎo)為輔，讓學(xué)生去體會真實審計環(huán)境。

適當加大實訓(xùn)學(xué)時的比重，但是不可過多的強調(diào)實踐學(xué)時而忽略理論教育，加強對學(xué)生實訓(xùn)課程的考核，提高學(xué)生對仿真實訓(xùn)課的重視程度?？己藭r要重點關(guān)注學(xué)生對審計過程的理解和處理過程是否合理、正確。

2.2 改善校內(nèi)、外仿真實踐環(huán)境

在校內(nèi)建立專門的審計仿真實驗室進行實訓(xùn)教學(xué)是提高學(xué)生實踐能力的當務(wù)之急。仿真實訓(xùn)過程可以簡單再現(xiàn)的真實場景，這對于學(xué)生的動手操作能力和綜合分析問題能力的提高具有非常重要的作用。目前在實驗室建設(shè)方面，有很多軟件供應(yīng)商和高校聯(lián)合，共建實驗室。這種校企聯(lián)合的方式無論從實驗室的軟、硬件配置，還是關(guān)于實驗室整體規(guī)劃設(shè)計，企業(yè)都可以使高校的教學(xué)資源達到最優(yōu)配置。另外，與企業(yè)建立校企合作關(guān)系，也是解決實訓(xùn)內(nèi)容缺乏的渠道之一。

校內(nèi)實習(xí)雖然能在一定程度上提高學(xué)生解決問題的能力，但仿真的結(jié)果畢竟與現(xiàn)實的復(fù)雜工作環(huán)境有一定差距，因此，在仿真實訓(xùn)結(jié)束后，深入事務(wù)所和企業(yè)進行校外實訓(xùn)還是實踐教學(xué)體系中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。在校外實訓(xùn)環(huán)節(jié)，可以進一步鞏固仿真實驗的效果，同時在校外實訓(xùn)中也可以更好理解實際審計過程。同時在實訓(xùn)中可以請企業(yè)相關(guān)人員向?qū)W生介紹實際操作各程序中應(yīng)注意的問題，亦可讓學(xué)生通過翻閱資料的方式增加感性認識。在校外實訓(xùn)過程中，要加強對學(xué)生的管理和考核，引起學(xué)生的重視，同時要與實習(xí)單位充分溝通，使實訓(xùn)落到實處。

2.3 提升實訓(xùn)導(dǎo)教師的實踐能力

優(yōu)化實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，首要任務(wù)是提高實訓(xùn)指導(dǎo)教師的實踐能力。加強實訓(xùn)教師隊伍的建設(shè)，是保證仿真實訓(xùn)教學(xué)正常進行的必備條件。一方面，高校要加強對現(xiàn)有實習(xí)實訓(xùn)教師的培養(yǎng)，并為教師提供各種機會參加培訓(xùn)、進修、考察、交流等活動，并制定相應(yīng)獎勵辦法，調(diào)動教師的積極性，促進其教學(xué)水平的提高；另一方面，高校教師與審計人員可以互相兼職。高校可根據(jù)課程需要聘用注冊會計師和內(nèi)部審計人員到學(xué)校擔任兼職教師，定期到學(xué)校授課或進行指導(dǎo)，給學(xué)生答疑解惑，并可以適當開展案例教學(xué)；同時高校中的專業(yè)教師也可以定期到企業(yè)內(nèi)進行調(diào)研或參與審計工作。這樣，由具有豐富實踐經(jīng)驗的教師所設(shè)計的實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)將更加具有實際意義，實訓(xùn)過程才能更加貼近、再現(xiàn)真實過程。

審計是一個實踐性很強的專業(yè)，實踐教育應(yīng)貫穿該專業(yè)教育的全過程。而實訓(xùn)教學(xué)是提高實驗效果鞏固理論知識的有效手段，在設(shè)計出仿真實訓(xùn)課程基礎(chǔ)上，教師應(yīng)著重進一步研究每一項訓(xùn)練中基于市場基礎(chǔ)的資料、實驗程序、實驗考察方式等環(huán)節(jié)，并且根據(jù)實際情況采用合適的優(yōu)化措施，使之更加貼近實際，這樣才能推動審計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)水平的提高和整個教學(xué)過程的完善。

參考文獻

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審計學(xué)專業(yè)范文第5篇

隨著計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用，現(xiàn)代企業(yè)也大多實施了會計信息化，這不僅可以提高會計信息處理的及時性和準確性，而且從廣度上還大大擴展了會計數(shù)據(jù)的領(lǐng)域。以會計為基礎(chǔ)的審計必然發(fā)生相應(yīng)的變化，會計信息化必然對以會計為基礎(chǔ)的審計在審計線索的獲取、審計的內(nèi)容、審計程序和方法及審計風險等多方面產(chǎn)生重大的影響。

計算機審計的前身是EDP（電子數(shù)據(jù)處理）審計，1968年美國注冊會計師協(xié)會（AICPA）出版的《會計審計與計算機》一書就詳細闡述了在EDP環(huán)境下如何開展信息系統(tǒng)審計。其后又相繼了多個關(guān)于信息系統(tǒng)審計的準則和指南。在我國，審計署于1993年了《關(guān)于計算機審計的暫行規(guī)定》，之后又推出了一些規(guī)定和辦法。2005年7月通過的《中國審計學(xué)會2005至2009年審計理論研究規(guī)劃》中明確指出，信息化條件下審計人才的隊伍建設(shè)以及計算機審計技術(shù)和聯(lián)網(wǎng)審計技術(shù)今后5年審計理論研究的主要任務(wù)之一。財政部會計司劉玉廷司長在2008年7月召開的中國會計學(xué)會學(xué)術(shù)會上指出，中國會計改革應(yīng)朝著實現(xiàn)審計準則體系、內(nèi)部控制體系和會計信息系統(tǒng)技術(shù)國家標準三位一體的方向努力。2007年1月開始實施的中國注冊會計書審計準則第1633號——電子商務(wù)對財務(wù)報表審計的影響，以及中國內(nèi)部審計協(xié)會的、于2009年1月施行的《內(nèi)部審計準則第28號——信息系統(tǒng)審計》等都對審計人員提出了新的要求。

在此背景下，高校會計、審計等財經(jīng)類相關(guān)專業(yè)開設(shè)計算機審計實驗課程已變得越來越重要和迫切。計算機審計是融合財務(wù)會計、審計、數(shù)據(jù)庫、計算機信息系統(tǒng)等多學(xué)科領(lǐng)域的交叉學(xué)科，因此在財經(jīng)類專業(yè)開設(shè)該門課程具有一定的難度。2005年國際會計師聯(lián)合會（IFAC）特別強調(diào)，審計師應(yīng)具備財務(wù)報表審計、財務(wù)會計報告和信息技術(shù)這三個方面的知識，其中審計人員應(yīng)掌握的信息技術(shù)有：處理財務(wù)會計和報告的信息系統(tǒng)，包括相關(guān)問題與發(fā)展；評價財務(wù)會計和報告的準則與實踐，包括評估控制和風險評估；輔助計算機審計的組件和技術(shù)。饒艷超、陳建勇和袁也（2008年）通過問卷調(diào)查，認為計算機審計課程教學(xué)過程中，應(yīng)重視幫助學(xué)生進行觀念和認識的調(diào)整，完善實驗教學(xué)設(shè)計，增加計算機審計軟件和技術(shù)工具在數(shù)據(jù)抽取、風險評估中的操作應(yīng)用等教學(xué)內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生的實務(wù)工作能力；同時還發(fā)現(xiàn)計算機審計實驗教學(xué)在國內(nèi)尚處于起步階段（約有61%的學(xué)校還沒有設(shè)置該課程），很多方面需要加強，受訪學(xué)生還沒有認識計算機實驗課程的重要性和有效性，對計算機審計實驗課程主導(dǎo)者和實踐教學(xué)方式的選擇問題的調(diào)查結(jié)果既表明學(xué)生對于審計實務(wù)工作了解的渴望，也從一定程度上反映了校內(nèi)模擬計算機審計實驗并沒有取得很好的教學(xué)效果。筆者從計算機審計實驗課程的定位（包括教材、目標和內(nèi)容）、軟件的選擇、教學(xué)方法三大方面來分析目前計算審計實驗課程面臨的問題。

二、計算機審計實驗課程現(xiàn)狀

（一）計算機審計實驗課程的定位 計算機審計是綜合性和實踐性很強的交叉學(xué)科，實驗教學(xué)在其教學(xué)體系中具有不可替代的地位。從我國當前計算機審計教材來看，教學(xué)內(nèi)容一般包括內(nèi)部控制審計、系統(tǒng)開發(fā)審計、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、數(shù)據(jù)審計、審計軟件應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)審計等內(nèi)容，總體來看分為三類：一類是偏向系統(tǒng)開發(fā)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)，這些要求學(xué)生必須具備扎實的計算機系統(tǒng)設(shè)計和開發(fā)知識，而財會專業(yè)的學(xué)生這方面知識是很薄弱的，不適于作為財會專業(yè)的必修課程；二是偏向理論化的IT內(nèi)部控制審計、信息系統(tǒng)審計、電子商務(wù)審計和網(wǎng)絡(luò)審計等，由于太過理論化或處于前沿領(lǐng)域，作為未成熟的理論或應(yīng)用也不適合高校本科的教學(xué)；三是偏向?qū)徲嫃臉I(yè)人員培訓(xùn)的培訓(xùn)教材或某種軟件的操作手冊，因主要偏重于操作性也不適合作為高校財會專業(yè)的教學(xué)課程。有不少高校的學(xué)者認識到目前計算機審計教材所面臨的困境，近兩年推出了不少新版的計算機審計方面的教材，如清華大學(xué)出版社、東北財經(jīng)大學(xué)出版社、上海財經(jīng)大學(xué)出版社等都推出了新版的計算機審計實驗方面的相關(guān)教材，與以前的教材相比，內(nèi)容上完善了許多。這些教材包含的內(nèi)容主要有：計算機審計概念及技術(shù)介紹、Excel在審計中的應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫技術(shù)在審計中的應(yīng)用、某種審計軟件的應(yīng)用、信息系統(tǒng)審計的介紹、數(shù)據(jù)挖掘在審計中的應(yīng)用等。有了這些教材，對開設(shè)計算機審計實驗課程將有很大的幫助。計算機審計實驗課程內(nèi)容和教材的選擇依賴于教學(xué)目標，目前高校財經(jīng)類專業(yè)開設(shè)該課程還處于探索階段，教學(xué)目標也比較模糊。很多高校開設(shè)該課程的當前目標是讓學(xué)生在畢業(yè)實習(xí)之前或就業(yè)之前學(xué)會一門計算機審計的軟件應(yīng)用，這一目標顯然不符合會計信息化下對計算機審計人才的需求。而這樣的一個低層次目標的限制反而局限了教學(xué)的內(nèi)容，甚至將其邊沿化，課時安排得也遠遠不夠，很多學(xué)校的實驗課時不到20學(xué)時。

（二）計算機審計實驗課程軟件的選擇 在實驗軟件的選擇上，一些高校選用國內(nèi)專用軟件公司開發(fā)的審計教學(xué)軟件，如審計之星、中普審計軟件和E審?fù)ǖ?，也有一些高校選用實際的審計軟件，如現(xiàn)場審計實施系統(tǒng)（AO）、IDEA和ACL等。學(xué)生通過對審計軟件的操作，了解審計軟件操作的一般流程，運用審計軟件進行審計線索查找，并學(xué)會使用審計軟件的審計功能。

（三）計算機審計實驗課程的教學(xué)方法 計算機審計過程包括：確定審計目標、建立審計項目、審前調(diào)查、制定審計方案、實施審計分析、出具審計報告和后續(xù)審計等幾個階段。在當前的教學(xué)中，由于難以模擬現(xiàn)實信息系統(tǒng)環(huán)境的審計項目，確定審計項目、審前調(diào)查、制定審計方案都被簡單化處理了。在這種情況下，整個教學(xué)過程就是以一家模擬公司的數(shù)據(jù)完成一個計算機審計的流程，并且多數(shù)軟件公司提供的模擬公司的數(shù)據(jù)都不需要復(fù)雜的數(shù)據(jù)分析，學(xué)生只需跟著老師完成操作過程即可。

三、計算機審計實驗課程教學(xué)建議

（一）計算機審計實驗課程的定位 美國會計學(xué)會（AAA）對2000-2001年間美國、加拿大等國家188個大學(xué)共計262門審計課程教學(xué)大綱進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法發(fā)生了重大變化，一些審計課程增加了許多關(guān)于欺詐以及信息技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容，其中包括信息系統(tǒng)審計的內(nèi)容就占到63.4%，主要包括IT環(huán)境下的內(nèi)部控制、計算機輔助審計、電子商務(wù)審計、連續(xù)審計等與IT發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容。反觀我國高校財經(jīng)類專業(yè)，僅僅以一種審計軟件來完成計算機輔助審計的一般操作流程，作為計算機審計實驗課程的目標還遠遠不夠。結(jié)合我國具體情況，在學(xué)生前期已經(jīng)學(xué)習(xí)了會計、會計電算化、財務(wù)管理、計算機基礎(chǔ)知識、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、管理信息系統(tǒng)、內(nèi)部控制、審計等相關(guān)課程的基礎(chǔ)上，計算機審計實驗作為一門綜合性的實驗課程，應(yīng)具備IT環(huán)境內(nèi)部控制、計算機輔助軟件應(yīng)用和審計數(shù)據(jù)分析技術(shù)三方面的內(nèi)容。

IT環(huán)境內(nèi)部控制是當前世界范圍內(nèi)會計界高度關(guān)注和研究的一個問題，目前，不同的專業(yè)組織都了有關(guān)信息技術(shù)下內(nèi)部控制的規(guī)范和標準，如信息系統(tǒng)審計委員會（ISACA）、內(nèi)部審計師協(xié)會（IIA）、COSO、美國會計協(xié)會（AICPA）、IFAC等，其中，ISACA推出的COBIT是目前國際公認的最先進、最權(quán)威的標準，作為影響計算機審計的IT環(huán)境內(nèi)部控制的相關(guān)內(nèi)容及前沿知識，這也是學(xué)生應(yīng)該了解的部分。

在現(xiàn)階段計算機輔助軟件應(yīng)用依然是計算機審計實驗課程的主要內(nèi)容，這一部分的內(nèi)容包括數(shù)據(jù)采集、審計項目建立、審計數(shù)據(jù)的預(yù)處理和分析、審計報告等內(nèi)容。通過這部分的學(xué)習(xí)要讓學(xué)生掌握一般通用審計軟件的應(yīng)用流程。

計算機審計的核心是審計數(shù)據(jù)的分析，在審計軟件的教學(xué)內(nèi)容中包含有審計數(shù)據(jù)分析，但我國目前計算機通用審計軟件的數(shù)據(jù)處理及分析能力還較弱，因此有必要將這部分內(nèi)容作為一個專項來講解和練習(xí)。

如果從以上三大內(nèi)容來實施計算機審計實驗教學(xué)，那么課時的安排與以往相比就應(yīng)該有增加，至少應(yīng)與傳統(tǒng)審計課程的課時相當，才能達到現(xiàn)階段對計算機審計人才需要的教學(xué)要求。

（二）計算機審計實驗課程軟件的選擇 陳偉在《審計軟件現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢研究》一文中比較了國內(nèi)外審計軟件的發(fā)展，將我國的審計軟件分為四類：審計數(shù)據(jù)采集分析、現(xiàn)場審計實施系統(tǒng)（AO）、企業(yè)財務(wù)審計軟件（EAS）和其他審計軟件（如審計之星、中普審計軟件、中審審易軟件等），國外比較流行的主要是IDEA和ACL。由于各高校的層次及經(jīng)濟實力不同，有些學(xué)校選擇IDEA、ACL、AO等作為計算機審計實驗教學(xué)軟件，而更多的高校財經(jīng)類專業(yè)選擇的是國內(nèi)審計軟件公司開發(fā)的審計軟件，如審計之星、中普審計軟件等。目前審計軟件僅僅是把手工的審計流程計算機化，沒有充分利用目前先進的信息技術(shù)。因此，對審計軟件的選擇一方面可根據(jù)學(xué)校經(jīng)濟能力而選擇開發(fā)時間比較長相對穩(wěn)定的通用審計軟件，另一方面可根據(jù)審計軟件能夠提供的審計案例的情況來選擇，一個好的模擬案例能充分調(diào)動學(xué)生利用審計知識的興趣和積極性。基于該課程的教學(xué)內(nèi)容，除了通用審計軟件選擇外，還要考慮審計數(shù)據(jù)處理分析軟件的選擇。結(jié)合審計案例的數(shù)據(jù)，可選擇Excel、數(shù)據(jù)庫軟件、SPSS、ACL等來作為審計數(shù)據(jù)分析軟件。

（三）計算機審計實驗課程的教學(xué)方法 合理的教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，對于處于起步階段的計算機審計實驗的教學(xué)，選擇合適的教學(xué)方法尤為重要。由于教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點不一樣，決定了教學(xué)手段和方法也不可能是單一的。

首先，第一部分的內(nèi)容即IT內(nèi)部控制，這是計算機審計領(lǐng)域的一個前沿性的課題，教師可以采用啟發(fā)式的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生了解這一新領(lǐng)域并借助網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)理論的案例來加深對IT內(nèi)部控制的理解。這種方法能讓學(xué)生主動獲取知識，并對所獲得的知識進行思考和總結(jié)。

其次，對于計算機審計軟件這一部分的內(nèi)容，崔應(yīng)留、陳耿（2011）提出將項目教學(xué)法應(yīng)用于計算機審計流程的教學(xué)，筆者認為現(xiàn)階段難以實施。在現(xiàn)實工作環(huán)境中，無論是對銀行、政府機關(guān)進行審計，還是對上市公司進行審計，的確都是以團隊的方式來協(xié)作完成。然而在目前教學(xué)資源情況下無法讓學(xué)生以不同身份和角色來共同完成一個審計項目。主要原因是缺乏詳實審計對象情景和財務(wù)數(shù)據(jù)，目前審計軟件公司提供給高校教學(xué)用的財務(wù)數(shù)據(jù)往往數(shù)據(jù)量有限，缺乏相關(guān)背景介紹且時間滯后；且軟件本身功能不夠完善；此外，一些學(xué)生的審計知識比較薄弱，對查詢出來的數(shù)據(jù)無法進行系統(tǒng)的分析。因此，這一部分內(nèi)容需要教師進行循序漸進的演示教學(xué)，讓學(xué)生通過一種軟件的學(xué)習(xí)深入掌握審計的整個流程。然后教師引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，鼓勵學(xué)生動手嘗試其他審計軟件的應(yīng)用。

最后，關(guān)于審計數(shù)據(jù)分析，這是整個計算機審計實驗教學(xué)中的難點問題。其原因在于，審計方法可以詳細講解，但缺乏案例素材和支撐的分析數(shù)據(jù)。對這部分的內(nèi)容，最好是采用案例教學(xué)法，或是合作教學(xué)，如請事務(wù)所經(jīng)驗豐富的審計人員以真實案例進行演示或講解。對案例數(shù)據(jù)，分別用Excel、數(shù)據(jù)庫SQL語言、ACL審計軟件進行不同分析方法的演示和講解，讓學(xué)生對這些分析方法有更透徹的認識，同時鼓勵學(xué)生自己分析，以工作底稿的方式顯示所分析的疑點問題。

綜上分析可知，目前計算機審計實驗教學(xué)面臨的主要問題有：課程定位不夠明確，審計軟件發(fā)展不完善，缺乏真實的審計案例和詳盡的審計數(shù)據(jù)。在這些問題得以解決的情況下，運用合適的教學(xué)方法，提高教師的審計實務(wù)經(jīng)驗，才能有效提高計算機審計實驗教學(xué)的質(zhì)量。

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