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什么的啟示作文

前言:想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎?我們特意為您整理了5篇什么的啟示作文范文,相信會為您的寫作帶來幫助,發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

什么的啟示作文

什么的啟示作文范文第1篇

2、觀音菩薩坐騎的是金毛犼金光仙;

3、普賢菩薩的坐騎是六牙白象靈牙仙;

4、地藏菩薩以一頭形似獅子且名號為“諦聽”的怪獸為坐騎;

菩薩是“菩提薩埵”的略稱。

菩薩是古代印度語的譯音,意思是大士,即是指發(fā)大心愿的人。

什么的啟示作文范文第2篇

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“在寫作教學(xué)中,應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力?!薄皯?yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié),讓學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作?!备鶕?jù)“動態(tài)作文教學(xué)”理論,語文教師要創(chuàng)造性地開展多種形式的作文實踐活動,圍繞學(xué)生的生活興趣點在動態(tài)生成中展開習(xí)作教學(xué)指導(dǎo),使學(xué)生在喜聞樂見的情境活動中動心、動情、動筆,提高學(xué)生觀察、選材、構(gòu)思、表達(dá)的能力。

【課前準(zhǔn)備】

一枚一元硬幣,一個衣服毛刷,一個洗鞋刷子。

【教學(xué)過程】

(課前熱身,談話激趣。)

1.學(xué)生喊出自己的口號:附小出神童,神童就是我!

2.告訴學(xué)生:今天課堂上,需要用心觀察、敢于疑問、能說會道、下筆成文。

一、進(jìn)入情境,觀察口述

(一)猜想

1.教師向?qū)W生出示一元硬幣、一把刷子。你們猜一猜:這是干什么的?

(學(xué)生興趣盎然,私下議論:老師耍魔術(shù)?老師學(xué)劉謙嗎?是不是要刷皮鞋?……)

2.激趣。

師:同學(xué)們,看得出你們來勁了。現(xiàn)在,我把這枚硬幣平放在手心,用刷子放在硬幣上刷,你猜硬幣會被刷下來嗎?

生:會。

生:不會。

師:說出理由來。

(板書:猜想)

生:……

師:請把剛才的情景說一說。

(生說,老師評價。)

【評析:動態(tài)作文教學(xué)在課堂上主要體現(xiàn)思維方式的“動”。在老師的激發(fā)下,學(xué)生興趣盎然,課堂充滿生氣,為作文教學(xué)鋪設(shè)了前提?!?/p>

(二)演示情境,觀察體驗

(教師用刷子在硬幣上用力刷。)

師:看到了嗎?結(jié)果怎樣?

生:硬幣還在手心。

師:也許老師力氣太小,誰上來試一下?

(分別請兩個男生、兩個女生上來刷,結(jié)果硬幣還在手心一動不動。)

師:你們有疑問嗎?

生:手心有點凹下去,放在手背上吧,也許會被刷下來。

師:說實話,張老師還沒有想到這點呢。你們猜猜結(jié)果會怎樣?

(學(xué)生屏息凝視,結(jié)果硬幣還是紋絲不動。)

生:硬幣放在我的手背上,讓我來試試。

(連續(xù)三個學(xué)生上來體驗,用力刷,可是硬幣寸步不移。于是學(xué)生議論紛紛。)

師:請同學(xué)們來說一說:你注意觀察了嗎?請把刷硬幣時手的動作、人物的神情、自己的心理活動和同學(xué)們的表現(xiàn)說出來。

生:……

(板書:實驗)

【評析:葉瀾教授說,動態(tài)生成就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況,由教師靈活地調(diào)整,生成新的超出原計劃的教學(xué)流程,使課堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中,以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。這個環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教師開放作文過程,打破以教師為中心的藩籬,讓學(xué)生參與活動,在活動中觀察,在觀察中思考,在實踐中體驗,并且指導(dǎo)學(xué)生選擇、積累寫作素材?!?/p>

(三)疑問生成,重新體驗

1.換硬幣。正在大家議論得不可開交的時候,一個學(xué)生站起來說:“張老師,我這里有一枚一角的硬幣,這枚硬幣輕,也許能被刷子刷下來。”這可是我事先意料不到的情況!為了尊重學(xué)生,那就順學(xué)而行吧。

師:同學(xué)們,剛才這個同學(xué)認(rèn)為一元硬幣太重,這回?fù)Q一枚輕的硬幣。我們請她來嘗試。

(學(xué)生把硬幣先放在手心后放在手背上刷,都沒有刷下來。我懸著的心放下了。)

師:有疑問嗎?

生:老師,不會是你的刷子太軟了吧?換把硬的刷子來。

師:這個建議好!還好張老師留了一手,事先帶了把洗布鞋的硬刷子。

2.換刷子。換洗鞋子的刷子刷,硬幣仍然刷不下來。

(板書:疑問、再實驗)

學(xué)生再也想不出其他法子來了。但是他們情緒高漲,大有“欲要看究竟”的渴望。

3.師(趁機(jī)激發(fā)思維):此時,你的心里想的是什么?

(采訪幾個學(xué)生。)

【評析:聶聞?wù)f,動態(tài)作文教學(xué),就是在動態(tài)生成中圍繞學(xué)生的生活興趣點來展開習(xí)作教學(xué),觀照習(xí)作教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)和步驟,尊重“依生而變,順情而導(dǎo),動態(tài)推進(jìn)”的原則進(jìn)行習(xí)作教學(xué)。這個環(huán)節(jié),教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,是組織者,也是促進(jìn)者。從手心到手背,從重硬幣到輕硬幣,又從軟刷子到硬刷子,順學(xué)而教,順學(xué)而導(dǎo),師生共同推進(jìn)作文教學(xué)過程,豐滿活動的內(nèi)容?!?/p>

(四)探究發(fā)現(xiàn),自由表達(dá)

師:此時你們的心情怎么樣?

生:我心里有一團(tuán)疑云,這究竟是什么原因呢?

生:我在想這是不是個魔術(shù)?

生:我真想手中有一本《十萬個為什么》,從中找到答案。

師:你們想知道其中的原理嗎?請認(rèn)真觀察——

老師再次演示,請學(xué)生仔細(xì)觀察刷子的毛在硬幣身上的作用。(學(xué)生表述不是很到位)老師一邊慢動作刷,一邊解說原理:當(dāng)我刷硬幣時,是往右刷的,但刷子的毛卻是向左彎曲的,毛的作用力和我刷硬幣的作用力相抵消。學(xué)生恍然大悟,長舒了一口氣。

(板書:揭示奧秘)

師:實驗活動結(jié)束了,你有什么感想或者啟示?

生:原來生活中還藏著科學(xué)的奧秘??!

生:只有認(rèn)真觀察,善于思考,才能夠發(fā)現(xiàn)事物的原理。

生:我們需要好奇心,更需要一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛。

……

(板書:感想、啟示)

【評析:“動態(tài)”作文課堂是師生互動 、心靈對話的舞臺,是學(xué)生質(zhì)疑問難、尋求真理的場所,是探究生成文化的地方。這時,教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識、情感和心理上不斷生成的需求,引導(dǎo)學(xué)生探究,使學(xué)生思維動態(tài)開放,充分表現(xiàn)智慧?!?/p>

二、試寫情境,擬定題目

1.師:同學(xué)們,今天的刷硬幣活動,有了大家的參與,內(nèi)容更加豐富了,你們把活動過程寫下來有困難嗎?

生:沒有。

師:下面我們來回憶這次實驗活動,分組寫部分片段(或?qū)懜惺苌羁痰牟糠郑?/p>

一組:寫猜想;

二組:寫初次實驗;

三組:寫疑問、再實驗;

四組:寫揭示奧秘、感想、啟示。

那么趕快下筆吧,時間10分鐘。

(學(xué)生面帶微笑,輕松愉快地下筆成文,十分順手。)

2.大家互相交流,共同評價,互相修改。

【評析:在觀察中體驗,在體驗中思考,在探究中釋疑,教師無需指導(dǎo)寫作知識,動態(tài)的作文教學(xué)過程已經(jīng)成就了學(xué)生的自由表達(dá)、樂于表達(dá)?!?/p>

3.?dāng)M定題目。

師:你們根據(jù)自己的感受,可以給作文擬一個什么題目?

生:《刷硬幣》《刷硬幣的啟示》《一次有趣的實驗》《手上魔術(shù)》《小實驗,大道理》《頑皮的硬幣》……

師:題目很好,我相信你們的作文會寫得更好。

【評析:命題指導(dǎo),放手讓學(xué),學(xué)生自擬題目不一,真正地關(guān)注了學(xué)生主體的情感動態(tài),激活了作文課堂的流程,使學(xué)生“活”起來,讓作文課堂“動”起來。唯有動態(tài)生成,才能使課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力?!?/p>

三、修改補(bǔ)充,完成全文

附學(xué)生作文:

刷硬幣的啟示

五(4)班 程 迪

今天,我來到作文培優(yōu)班,看見的不是老師那張嚴(yán)肅的臉,而是老師神秘兮兮的笑臉,我想:張老師今天要我們寫什么作文呢?

張老師好像看出了我的心思,他把左手伸出來,在手心里放上一枚一元硬幣,右手拿起一把刷子。咦?這是要干什么呢?老師要學(xué)劉謙耍魔術(shù)?真新鮮!正在大家議論紛紛的時候,張老師說:“今天,我們來做一個實驗,實驗的名字叫——”“叫什么呀?”我們急切地問。這時,張老師說:“我們來做刷硬幣的實驗,你們猜一猜,我用這把毛刷去刷手心里的硬幣,硬幣會不會掉下來呀?”話音剛落,培優(yōu)班里頓時炸開了鍋:

“會掉下來的,如果不掉,我就是豬,如果掉下來,你便是豬,怎么樣,敢不敢和我打賭,嘿嘿,不敢了吧!”同桌得意洋洋地看著我說。

“哼,有什么不敢的,賭就賭?!蔽也环獾鼗卮鸬馈?/p>

張老師急忙說:“那我們來試試看吧!”

只見張老師用毛刷在那枚硬幣上使勁一刷,硬幣不掉,再刷一次,還是不掉。我可不想落下豬的美名,便氣沖沖地走上前去,拿過毛刷,使勁刷。可是這枚冥頑不化的硬幣還是悠閑地趴在老師手心上,好像在說:“我不下來,我就不下來,看你能把我怎么樣!”

我眼珠一轉(zhuǎn),對老師說:“哦,我知道了,老師手心有點凹,如果放在手背上,鐵定能刷下來?!蔽倚判氖?。

“是??!放在手背上刷刷看!”同學(xué)們也叫嚷著。

老師一聽,趕緊把硬幣放在手背上,又使勁一刷,還是刷不下來。我的心中打了一個大大的問號。

老師還想說什么,班里又沸騰了,同學(xué)們七嘴八舌地議論起來:

“咦,老師是不是在硬幣上做了手腳?”“手上會不會有粘液?”“大概刷子太軟了吧!”……

我把手放進(jìn)褲兜里,摸到了一個硬邦邦的東西,掏出來一看,原來是一枚一角硬幣。我的腦海里閃過一道光,似乎明白了什么,便走上前去,對老師說:“老師,一元硬幣太重了,用這個一角硬幣試試吧!”

老師清了清嗓子,對同學(xué)們說:“剛才有一個同學(xué)說,一元的硬幣太重了,一角的硬幣有可能刷下來,我們現(xiàn)在就來試一試?!?/p>

老師用刷子在硬幣上反復(fù)刷,硬幣還是不下來,我愣住了:“這里面一定有奧妙!”

張老師好像看透了我的心思,就說:“現(xiàn)在,就讓我們揭曉這個謎底吧!”

只見張老師又把硬幣放在手背上,我們都瞪大雙眼觀察著,老師邊演示邊對我們說:“你們看見沒有,當(dāng)我刷硬幣時,是往左刷的,但刷子上的毛卻是向右彎的,毛的作用力和我刷硬幣的作用力相抵消,這樣一來,硬幣就寸步不移、紋絲不動啦!”

什么的啟示作文范文第3篇

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué);作文教學(xué)

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分,它旨在提高學(xué)生運(yùn)用祖國語言文字的能力。從作文試題在試卷中所占的分值比例,可見作文在語文學(xué)科中舉足輕重。當(dāng)然,寫作不是為了應(yīng)付考試,生活中人與人之間的交流,各種書信往來,皆是作文。語文學(xué)科的工具性,思想性,知識性,文學(xué)性,綜合性,社會性,實踐性決定了作文教學(xué)的重要性。

眾所周知,父母是孩子的第一任教師。城里的孩子從小就受到父母較好的引導(dǎo),而在農(nóng)村,一般的父母只要求自己的孩子考一個較好的成績,至于對孩子的語文水平,尤其是作文水平是不關(guān)注的。許多家長把課外閱讀當(dāng)作是看閑書,真正支持的很少,甚至千方百計地嚴(yán)令禁止。長久如此,孩子們就會這樣想:連父母都認(rèn)為作文是不重要的,那我們何必花太多的時間在上面呢?這樣,無形中父母的態(tài)度是對學(xué)生作文興趣的致命一擊。沒有興趣如何談得上寫好作文?更不必說農(nóng)村的現(xiàn)狀是留守兒童居多。我校是四川西部一個農(nóng)村中學(xué),據(jù)統(tǒng)計,每個班的留守兒童均在50%以上。一般家里是爺爺奶奶照顧,當(dāng)然談不上學(xué)習(xí)上進(jìn)行督促引導(dǎo)。更有甚者,家里就孩子一人,平時住校,周末回家還要做家務(wù)。在這種情況下,學(xué)生在小學(xué)階段的作文就狀況堪憂――書寫混亂,拿起筆來總覺得無話可寫,勉強(qiáng)拼湊起來的文字也是空話連篇,陳詞濫調(diào),缺乏真情實感。他們對作文往往是由怕生厭。而到了中學(xué),情況更加糟糕,有首打油詩是這樣形容的:“提起作文直搖頭,見到題目皺眉頭,寫起作文咬筆頭,老師催交才開頭。”可謂形象準(zhǔn)確,毫不過分。這種中學(xué)生普遍存在的現(xiàn)象,是擺在我們農(nóng)村語文教師面前的一個嚴(yán)峻問題,如何搞好作文教學(xué),激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,提高寫作能力,我想從以下幾個方面進(jìn)行探索:

一、增加課外閱讀,積累詞句。鼓勵學(xué)生多讀精品,并且與讀書筆記結(jié)合起來,初中生的寫作能力需要通過大量的課外閱讀才能提高。厚積才能薄發(fā),智者的教誨啟迪,大家的遠(yuǎn)見卓識,,同齡人的反響共鳴,應(yīng)當(dāng)能給學(xué)生們提供更多的精神食糧。根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的實際情況,先讓他們多記,看到好詞好句記下來,有感悟時――哪怕三言兩語,寫下來?!笆熳x唐詩三百首,不會做詩也會吟?!笨吹亩嗔耍浀亩嗔?,拓寬了視野,增長了見識,明白了事理,學(xué)會了做人,受益良多,寫起來自然會順暢。當(dāng)然,農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)條件還比較差,難以讀到好的書籍,好在現(xiàn)在許多學(xué)校也建立起圖書室,讀書的條件有一定的改善。學(xué)生能借到自己喜歡的書籍。或者每周安排固定時間,讓學(xué)生給大家推介選讀優(yōu)秀文章,由學(xué)生展開討論,談收獲說感想;教師也可以精選報刊上一些時文佳作,給大家做講解點評。如此持之以恒,當(dāng)學(xué)生有了一定的自覺性和主動性后,效果自然會凸顯出來。

二、走進(jìn)農(nóng)村天地,開闊視野。陶行知主張:“我們要解放孩子的空間,讓他們?nèi)ソ佑|大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰,以及大社會中之士、農(nóng)、工、商,三教九流,自由地對宇宙發(fā)問,與萬物為友,并且向中外古今三百六十行學(xué)習(xí)?!边@句話至少給我們兩點啟示:一是讓孩子去接觸大自然,運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的觀察本領(lǐng)去廣泛地觀察大自然,從而豐富感性知識,豐富自己的語言;二是讓學(xué)生去接觸社會,把語文教學(xué)引向廣闊的社會生活大課堂,從而在社會交際中,積累語言,發(fā)展思維。學(xué)生的生活除了吃飯就是上課、自習(xí),活動范圍自然窄小,久而久之,他們的作文內(nèi)容虛假化,意義拔高化,一個沒有生活感知的中學(xué)生,怎能寫出具有真情實感的文章呢?學(xué)生生活在農(nóng)村,農(nóng)村天地廣闊,生活內(nèi)容千姿百態(tài),新人新事俯拾皆是。但由于近年來各個學(xué)校對安全的重視,野外活動全部取消,老師無法組織學(xué)生到野外開展活動,學(xué)生長期關(guān)在校園內(nèi),寫作源泉枯竭,寫作熱情窒息,“無米下鍋”現(xiàn)象嚴(yán)重。因此,教師應(yīng)采取相應(yīng)對策,在周末和寒暑假給學(xué)生布置任務(wù),讓學(xué)生走出校門回去后,觀摩農(nóng)村生活,描寫田園風(fēng)光。農(nóng)村是一個豐富多彩的大課堂,更是一部永遠(yuǎn)讀不完的百科全書。每到養(yǎng)蠶季節(jié),可以叫學(xué)生去幫父母采桑葉,喂蠶寶寶什么的。到農(nóng)忙季節(jié),建議家長讓他們的孩子參加力所能及的農(nóng)業(yè)勞動,體會田間勞動的甘苦,增加學(xué)生的勞動感悟,豐富學(xué)生生活體驗,培養(yǎng)健康的積極向上的生活情趣。要想從根本上解決學(xué)生寫作素材貧乏的問題,一定要讓學(xué)生走進(jìn)大自然,深入社會生活。譬如,春天去踏青,鳥語花香讓人喜悅、讓人陶醉;夏日去田野,驕陽暴雨讓人備嘗勞動的艱辛;秋日去采果實,瓜果飄香讓人感受生活的甜蜜;冬天去勞動,凜冽寒風(fēng)讓人倍增戰(zhàn)勝困難的勇氣,學(xué)生在大自然中通過勞動實踐,就會發(fā)現(xiàn)自然之美,就會找到更多的作文素材,自然解決了無話可寫的難題。

什么的啟示作文范文第4篇

標(biāo)題中的“角色意識”,是藝術(shù)創(chuàng)造的一個術(shù)語,也是一種較高的境界。藝術(shù)大師斯坦斯拉夫斯基對此就是非常重視和強(qiáng)調(diào)的。他曾對莫斯科大劇院的藝術(shù)家們語重心長地說過:“當(dāng)你一腳踏進(jìn)劇院的大門,就必須把家里的所有煩惱和不快統(tǒng)統(tǒng)拋至腦后?!彼J(rèn)為,只有這樣,藝術(shù)家們才能沉浸在戲劇中角色的情感世界里。

由此,我們從事語文教學(xué)的教師們也能得到一種啟示:要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,理解課文語言所蘊(yùn)含的情感,把握課文中人物的內(nèi)心世界,寫出有血有肉的作文,方法之一就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色,去體驗,去假想,去把自己的生活、感情和課文所展示的、以及你要展示的生活、感情相比照、相聯(lián)系…… 筆者認(rèn)為,培養(yǎng)學(xué)生的角色意識,對語文教學(xué)是有著極其重要意義的。

培養(yǎng)學(xué)生的角色意識,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。我們在教學(xué)實踐中,往往指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀。分角色朗讀,實際上也是一種讓學(xué)生進(jìn)入角色的途徑和形式。筆者永遠(yuǎn)忘不了,每每學(xué)習(xí)《雷雨》《阿Q正傳》等課文,筆者要求學(xué)生分角色朗讀,課堂氣氛頓時異常活躍起來,同學(xué)們紛紛舉手,躍躍一試,就連性格內(nèi)向、平時寡言少語的同學(xué)也不甘示弱。由此我們完全能夠體會到:學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人,進(jìn)入了角色,學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣自然就濃烈起來。

培養(yǎng)學(xué)生的角色意識,可以準(zhǔn)確理解課文語言所蘊(yùn)含的情感。學(xué)生進(jìn)入了角色,用角色去感受課文,感受生活,感受人生,那么,課文的情感內(nèi)容也就落到了實處。記得前幾年教《包身工》這課時,除了講這篇課文選材和組材的特點,還得講這篇課文的思想意義;但是每每講到后者,尤其講到“蘆柴棒”們“在離開別人頭部不到一尺遠(yuǎn)的馬桶上很響地小便”“她們會半地起來開門,拎著褲子爭奪馬桶”之類的內(nèi)容說,平靜的教室里出現(xiàn)了交頭接耳、小聲嘀咕、臉紅低頭的現(xiàn)象,甚至有學(xué)生慢條慢理地說:“這群少女不害羞!”引來同學(xué)們的嘩然。那笑聲令筆者戰(zhàn)栗,至今記憶猶新。這次再教,筆者就換了一種方法。筆者滿懷激情地說:“同學(xué)們,誰不是父母的心頭肉,誰不希望有幸福美好的少年?想想看,假如我們就是‘蘆柴棒’這樣的包身工,難道我們不喜歡穿得漂漂亮亮,而喜歡‘蓬頭、赤腳’?難道我們不喜歡‘幾室一廳’,而喜歡在‘充滿汗臭、糞臭和濕氣’的馬桶邊‘橫七豎八’地躺著?難道我們不喜歡‘牛奶+雞蛋’,而喜歡爭搶‘豆腐渣+鍋巴’?……”這樣,終于激起了學(xué)生對帝國主義和買辦洋奴們的仇恨,喚起了學(xué)生對包身工悲慘境遇的同情。

還記得教《大堰河——我的保姆》,筆者請一位同學(xué)朗讀課文,這位同學(xué)讀得平平淡淡,毫無感情可言。于是,筆者要求這位同學(xué)做一做本課文的作者——詩人艾青:“現(xiàn)在你就是艾青,這首詩歌就是你寫的,詩歌中的‘我’就是你自己,請你再讀一次?!贝剿儞Q了角色,以“艾青”身份重讀這首詩歌時,感情飽滿,讀得如泣如訴,哀婉動人,并情不自禁地做起了動作。全班同學(xué)為他熱烈鼓掌。角色變換由讀者變成作品中人,同學(xué)們對詩歌的感情感悟得更加深透了。

培養(yǎng)學(xué)生的角色意識,可以透視課文中人物的內(nèi)心世界。學(xué)生進(jìn)入了角色,就會把自己的感情和課文中人物的感情相溝通,就會把自己的生活與課文中人物的生活相比照,從而能夠走進(jìn)課文中人物的內(nèi)心世界。比如筆者教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》一文,為了使學(xué)生準(zhǔn)確把握文中林黛玉的性格特征,筆者在具體分析林黛玉形象之前,提出了一個問題:“假如你是林黛玉,你會以什么樣的心態(tài)走進(jìn)賈府,你的一舉一動會怎樣?”同學(xué)們暢所欲言,有的說:“‘我’感到新奇?!庇械恼f:“‘我’感到興奮?!庇械恼f:“‘我’會有新奇而緊張的心態(tài)。”有的說:“‘我’將會小心翼翼。”答案不一而足。那么哪一種答案正確呢?筆者再次提示道:“想想看,‘我’是以什么樣是身份走進(jìn)賈府的?在什么背景之下走進(jìn)賈府的?”最后,同學(xué)們有了較為一致的答案:“我”因為母親去世以后,在家“上無親母教養(yǎng)、下無姐妹、兄弟扶持”,在外祖母一再致意下,才投奔賈府,而且以前也聽母親說過外祖母家與別的人家大不同,再加上是第一次到一個陌生處,所以“我”會有寄人籬下的感受,“我”走進(jìn)賈府時會小心謹(jǐn)慎,不能隨便。應(yīng)該說,這樣的答案是科學(xué)的,確實符合課文實際;而這樣的答案是建立在同學(xué)們變換角色之后的。如果沒有進(jìn)入角色,同學(xué)們很難會有這樣的感受,很難會走進(jìn)林黛玉的內(nèi)心世界,也就很難會準(zhǔn)確把握林黛玉的性格特征。

培養(yǎng)學(xué)生的角色意識,可以催熟學(xué)生的寫作。學(xué)生進(jìn)入了角色,寫起作文來,就會認(rèn)真謀篇布局,就會把自己的角色感受表達(dá)出來,深刻而真摯。現(xiàn)在的高考作文多是話題作文,給同學(xué)們留下了廣闊的空間想象,也讓同學(xué)們有更多選擇角色的余地,因此涌現(xiàn)了大量立意精巧,情感真摯的佳文。

心理學(xué)家告訴我們,如果對寫作不能產(chǎn)生需要,那么就很難寫好文章;相反,有了寫作的需要,有了表達(dá)自己心中的思想的欲望,就會產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力,就會以滿腔的熱情去寫好文章。由此,我們可以知道,在寫作時,讓學(xué)生進(jìn)入角色,就會在命題的范圍內(nèi)尋找到自己寫作的“需要”,產(chǎn)生“欲梗在喉,不吐不快”的寫作欲望和激情。同時,一旦有了明確的寫作目的,“胸中之積蓄”和感情有了傾泄的時候,思路還會堵塞不暢嗎?議論還會泛泛而談嗎?記敘描寫還會欠生動嗎?如此“入境”作文,真情實感,無疑增強(qiáng)了文章的感染力。

面對高考作文題《習(xí)慣》,一位女考生想起了父母對自己是個女兒身的歧視,又聯(lián)系社會上的一些人所存在的重男輕女的“陋習(xí)”,“不由地心中發(fā)顫”,于是感情自然有了宣泄。文章先列舉幾件父母及世人重男輕女的陋習(xí)和對她的種種限制,氣憤地感嘆這種陋習(xí)的可怕;接著指出“中國要自強(qiáng)自立,就不能忽視女人的作用”,要改變這種陋習(xí);最后真誠而懇切地呼吁“沖破舊的習(xí)慣”,“改改你們的偏見吧”。文章如泣似訴,情透紙背,自有一種搖撼讀者的感染力量。行文也一氣呵成,有一種磅礴的氣勢。試想,假如這位考生沒有進(jìn)入角色,僅僅以一個普通的寫作者身份去寫作,能夠?qū)懗鲞@樣有血有肉的文章嗎?

角色意識培養(yǎng)得好,學(xué)生終身受益;角色意識不夠,應(yīng)對能力就差。

那么,如何讓學(xué)生進(jìn)入角色呢?

一是把角色意識的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)目的結(jié)合起來。筆者曾經(jīng)向?qū)W生介紹過一個學(xué)校的一幅標(biāo)語“你是什么人,這是什么地方,你來干什么的”,這標(biāo)語樸實無華,但它的“醒人”力量很大。高中學(xué)生的覺悟是比較高的,他們很容易理解進(jìn)入角色對學(xué)習(xí)的重要意義。

二是教師要為學(xué)生進(jìn)入角色創(chuàng)造情境。學(xué)生進(jìn)入角色,教師是引導(dǎo)者,教師的言行直接影響著學(xué)生進(jìn)入角色的程度。教師要善于為學(xué)生易于進(jìn)入角色創(chuàng)造必要的情境,讓學(xué)生有進(jìn)入角色的氛圍,從而有進(jìn)入角色的愿望和沖動。

三是培養(yǎng)學(xué)生角色意識的方法和途徑要多種多樣。由于時間、場合等不同,課文題材、體裁等差異,學(xué)生角色變換的訓(xùn)練方法和途徑也有著不同。比如教學(xué)詩歌,就應(yīng)該重視朗讀法,讓學(xué)生以詩作 者的身份朗讀“自己”的作品;教學(xué)劇本,就可以讓學(xué)生分角色朗讀,讓學(xué)生“扮演”劇中的人物。再比如教學(xué)《拿來主義》,就讓學(xué)生做“魯迅先生”,教師做讀者,要“魯迅先生”把“讀者”這個不愿采取拿來主義態(tài)度的人說得自覺放棄“送去主義”;教學(xué)《景泰藍(lán)的制作》,就可以讓學(xué)生充當(dāng)“制作人”,向我們介紹景泰藍(lán)的制作過程,等等。總之,培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)入角色的手段不能單一。

當(dāng)然,我們提倡學(xué)生進(jìn)入角色,注重培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)入角色的意識,并不是說每篇課文、每次寫作都要這樣,應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而定。

什么的啟示作文范文第5篇

這里告訴你的是長沙唱區(qū)五強(qiáng)之一、灰姑娘胡靈的故事。

胡靈從小父母離異,家境貧寒,14歲便離家闖蕩江湖。在多年艱辛的走南闖北、尋找音樂夢想的旅程中,演繹出一個現(xiàn)代版的“灰姑娘”神話。

胡靈的家在遵義紅花崗區(qū)萬里路果林巷的一幢普通樓房里。

床上,一把紅色的吉他引起了記者的注意。“這是我用替人絞肉節(jié)省下的錢給她買的。”外婆對記者說,胡靈很小的時候就表現(xiàn)出她的音樂天賦。胡靈讀初中的時候,外公外婆要承擔(dān)一家四口的生活費(fèi)、胡靈的學(xué)費(fèi)、胡靈母親的醫(yī)藥費(fèi),日子越發(fā)拮據(jù)。沒有辦法,已經(jīng)70歲的外公遠(yuǎn)到廣州去打工,外婆則到菜市替人絞肉殺雞來幫補(bǔ)家用。有一次外婆無意中得知,靈靈很想要一把吉他。雖然生活困難,外婆還是把每天絞肉得來的一塊、兩塊錢節(jié)省下來買了一把吉他??吹竭@把吉他,胡靈高興得哭了。外婆說也許就是那個時候,靈靈就有早早賺錢,承擔(dān)家庭責(zé)任的想法。

關(guān)于此間胡靈的生活,她的小學(xué)同學(xué)澤羽有這樣的記錄:

“胡靈,給我的印象是除了穿校服還是穿校服。我心里就納悶了,她怎么就那么愛穿校服啊?雖然洗得干干凈凈,但天天看著也難受啊,全班同學(xué)巴不得一天都不穿呢。爸爸媽媽給我買的好多好看的衣服,一個星期都穿不完呢,她卻……因為是好朋友,我一直沒問,以為她是喜歡穿校服而已!現(xiàn)在想來……鼻子酸酸的?!?/p>

“同學(xué)們不懂事,老想著靈能請大家吃點零食什么的??擅看戊`都吞吐地說,今天錢不見了,明天忘帶錢了,于是大家都說靈怎么這樣啊。突然有一天,可愛的靈拎著一大口袋的冰棍,給我們每人發(fā)了一支。那冰棍可是1塊錢一支的(當(dāng)時我們一般都吃2毛錢一支的冰棍)。靈一下子請同學(xué)們吃了8支18塊錢!吃完后有同學(xué)還盯著袋子里剩下的兩支冰棍,靈見了急忙捂住袋子說:‘這2支我得拿回去給我外公外婆吃!’此事給我的印象也是相當(dāng)深刻的。后來我問靈哪兒來的錢,她的回答驚死我了!原來學(xué)校門口有家批發(fā)冰棍的店,每買一支冰棍,就發(fā)一張寫有號數(shù)的卡片,月底抽獎,中獎?wù)呔湍艿玫?0支冰棍!靈那段時間被姐妹們逼得沒辦法,就天天去搜集那些卡片……沒想到月底還真抽中了。她自己沒舍得吃,急忙拿到學(xué)校給了朋友們8支,剩下的拿回家孝敬外公外婆了?!?/p>

“這事我現(xiàn)在給她提起,她眼眶里還會潤潤的。我明白,她的童年是很不快樂的。沒有漂亮的裙子,沒有紅色的皮鞋。”

從初中開始,胡靈進(jìn)入酒吧唱歌,開始了她的音樂生涯。曾經(jīng)和胡靈一起唱歌的歌手王浩說,當(dāng)時胡靈到歌廳來唱歌,樂隊隊長一看到年幼的她就說你多大呀,那時就有人說她家里困難所以才出來唱歌的。“那時候沒有聽她說起過家里的事情,我們也不知道她家里到底是個什么情況,直到最近大家才明白。從那么小開始,這么多年她沒有被演藝場污染,還一直堅持自己的夢想,這太不容易了?!?/p>

2001年,14歲的小胡靈毅然放棄升入高中的機(jī)會,背起小包袱走南闖北去追尋自己的音樂夢想。她每到一個地方,都會首先打電話或是寫信向外公、外婆報平安。由于四處奔波,胡靈5年來和外公外婆相聚的日子加起來只有半個月,然而親情還是以各種方式不斷地傳遞著。胡靈給家里寄了一筆錢讓外公外婆買電腦,這樣她就可以和外公外婆在網(wǎng)上見面了……

就是在這5年走南闖北、尋找自己的音樂夢想的“旅程”中,胡靈歌唱的技藝逐漸嫻熟?,F(xiàn)在胡爸爸已經(jīng)辭職專門支持女兒參加比賽,他說:“現(xiàn)在我只想當(dāng)孩子堅強(qiáng)的后盾,讓她走得更好、走得更遠(yuǎn)?!?/p>

(摘編自胡靈官方網(wǎng)站)

[解讀]