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學(xué)院心理教研室范文第1篇

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；示范中心；建設(shè)

在我國(guó)現(xiàn)代化獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)過(guò)程中，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)非常重要。建設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，能夠?yàn)楠?dú)立學(xué)院教學(xué)改革指明方向，促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不斷發(fā)展。實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的建設(shè)要結(jié)合獨(dú)立學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)和人才培養(yǎng)的實(shí)際情況，明確建設(shè)過(guò)程中存在的不足之處，進(jìn)而采取相應(yīng)的改善對(duì)策。本文以獨(dú)立學(xué)院長(zhǎng)春理工大學(xué)光電信息學(xué)院光電工程分院實(shí)驗(yàn)教學(xué)為核心，探討實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)措施。

一、不斷創(chuàng)新和完善獨(dú)立學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系

獨(dú)立學(xué)院要明確人才培養(yǎng)原則與規(guī)律，結(jié)合理論知識(shí)體系、實(shí)踐操作能力以及創(chuàng)新性教育等多個(gè)方面的內(nèi)容，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力為核心目標(biāo)，消除其他學(xué)科實(shí)驗(yàn)課程的阻礙，劃分界限，建立多個(gè)層次的系統(tǒng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。具體來(lái)說(shuō)，第一層次為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，主要目的是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)。第二層次為提高型實(shí)驗(yàn)教學(xué)，主要目的是培養(yǎng)光電專業(yè)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、問(wèn)題解決能力及實(shí)踐操作能力。第三層次為研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)，主要以專題研究的方式開(kāi)展教學(xué)，提前設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，為后期開(kāi)展實(shí)驗(yàn)和寫研究報(bào)告奠定基礎(chǔ)，旨在培養(yǎng)光電專業(yè)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。

二、實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研資源的有效整合

獨(dú)立學(xué)院主管部門必須促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源和科研資源的不斷共享，并制訂科學(xué)合理的資源共享規(guī)定與配套措施，針對(duì)提供共享資源方，要給予資金支持，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源和科研資源共享的專項(xiàng)研究。在實(shí)現(xiàn)共享之后，要將資源共享給實(shí)驗(yàn)教學(xué)者、學(xué)生、科研人員。另外，獨(dú)立學(xué)院主管部門要合理運(yùn)用經(jīng)濟(jì)手段，不斷建立和健全實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源與科研資源共享的激勵(lì)機(jī)制，在準(zhǔn)市場(chǎng)化的運(yùn)作模式下，促進(jìn)兩大資源持續(xù)性的共享，只有這樣才能產(chǎn)生兩大資源共享的內(nèi)在動(dòng)力，以科研促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心全面建設(shè)。

三、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，加強(qiáng)特色實(shí)驗(yàn)教育

調(diào)查研究結(jié)果表明，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的基礎(chǔ)不牢固，但興趣愛(ài)好非常廣泛，思維創(chuàng)新能力也比較強(qiáng)。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性引導(dǎo)，挖掘?qū)W生的潛在能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)的核心理念應(yīng)是彰顯學(xué)生的價(jià)值，要合理運(yùn)用分類引導(dǎo)的特色教育方案，注重對(duì)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，彰顯實(shí)驗(yàn)室育人的功能，從根本上做到精細(xì)化人才培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，開(kāi)展多樣化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新、科研、實(shí)習(xí)教育等的有效銜接。要在加強(qiáng)多個(gè)層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新和應(yīng)用現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

具體來(lái)說(shuō)，第一，教師要加強(qiáng)小組合作式教學(xué)，給予學(xué)生足夠多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)課訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。第二，要完善導(dǎo)師制，創(chuàng)新科研助手制度。示范中心建設(shè)要確保實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放性，讓學(xué)生及時(shí)參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，研究導(dǎo)師設(shè)計(jì)的課題，提升學(xué)生的科研能力。第三，要不斷創(chuàng)新和完善學(xué)科競(jìng)賽體系，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心定期或者不定期地組織專業(yè)實(shí)驗(yàn)技能比賽，讓學(xué)生在運(yùn)用技能和比較技能的過(guò)程中完善自己。第四，獨(dú)立學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心必須以完善的信息化管理系統(tǒng)為依據(jù)，加強(qiáng)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源共享，并合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)與手段，確保獨(dú)立學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性。獨(dú)立學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心工作者應(yīng)當(dāng)具備網(wǎng)站信息功能，合理設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，并大力運(yùn)用專業(yè)基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。

四、構(gòu)建良好的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)與實(shí)驗(yàn)環(huán)境

構(gòu)建良好的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)與實(shí)驗(yàn)環(huán)境，是獨(dú)立學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)的基本要求與保障。在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)以及示范中心建設(shè)的過(guò)程中，必須搭建出可靠的硬件平臺(tái)，且要營(yíng)造出良好的、人性化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)氛圍。良好實(shí)驗(yàn)環(huán)境的構(gòu)建不僅能促進(jìn)我國(guó)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，還能促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)必須以人為本，注重對(duì)相關(guān)人員健康的保護(hù)，注重實(shí)驗(yàn)環(huán)境保護(hù)，最終創(chuàng)建出既能開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，又能開(kāi)展科研實(shí)驗(yàn)的良好環(huán)境。確保安全性是實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)以及管理的核心內(nèi)容。因此不僅要加大對(duì)教師與學(xué)生的常識(shí)教育，還要定期檢查和維護(hù)實(shí)驗(yàn)室設(shè)施，建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心緊急情況處理預(yù)案，消除實(shí)驗(yàn)室安全風(fēng)險(xiǎn)。

五、支持創(chuàng)新，重視實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備自組

在獨(dú)立學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)當(dāng)中，通過(guò)自組實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，能夠充分彰顯出學(xué)院的教學(xué)特色。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，這是提升自身科研水平的渠道之一，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和自我完善的過(guò)程。在實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室資源有效整合的基礎(chǔ)上，必須加強(qiáng)亮點(diǎn)建設(shè)以及特色建設(shè)，不斷創(chuàng)新和完善實(shí)驗(yàn)室。這樣不僅可以為后期開(kāi)展課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)提供重要依據(jù)，還能充分利用資源，為學(xué)校節(jié)省費(fèi)用。

六、加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍建設(shè)

在獨(dú)立學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍是主力軍。因此，只有保證實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍綜合能力足夠強(qiáng)，才能保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率與教學(xué)管理效率足夠高。獨(dú)立學(xué)院必須加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)室工作者的專業(yè)化培訓(xùn)，建設(shè)出一支工作責(zé)任感強(qiáng)、作風(fēng)良好、教學(xué)技能強(qiáng)、管理水平高的實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍。

具體來(lái)說(shuō)，第一，必須不斷建立與健全實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制，真正把實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍建設(shè)工作落實(shí)好。獨(dú)立學(xué)院要加強(qiáng)人事管理制度改革與創(chuàng)新，設(shè)立專門的職位，確保身份與職務(wù)的一致性。第二，要給予實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員晉升的機(jī)會(huì)，激勵(lì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員努力工作，提升實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員工作的主動(dòng)性與積極性，確保實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍的穩(wěn)定性，使得理論教師與實(shí)驗(yàn)教師地位相統(tǒng)一。只有確保理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)良好協(xié)作，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)隊(duì)伍與科研隊(duì)伍的良好協(xié)作，才能促進(jìn)示范中心實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍的有效建設(shè)。只有加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院示范中心實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍建設(shè)，才能培養(yǎng)出更多的學(xué)術(shù)水平足夠高、核心骨干足夠穩(wěn)定、教學(xué)思想足夠先進(jìn)、知識(shí)體系足夠完善、科研能力足夠強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)足夠豐富、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力足夠強(qiáng)、創(chuàng)新意識(shí)足夠強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)者。

C上所述，獨(dú)立學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)屬于系統(tǒng)化的大工程，需要較長(zhǎng)的時(shí)間和較大的努力。獨(dú)立學(xué)院管理者必須從各個(gè)方面入手優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，以完善的制度與體系、健全的機(jī)制、多樣化的方法以及綜合素質(zhì)足夠高的實(shí)驗(yàn)教學(xué)者為基礎(chǔ)促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)，進(jìn)而為社會(huì)培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)專業(yè)人才，促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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學(xué)院心理教研室范文第2篇

關(guān)鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新；獨(dú)立學(xué)院；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）51-0080-02

一、引言

獨(dú)立學(xué)院以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的應(yīng)用型本科人才為宗旨，其教學(xué)改革已引起學(xué)術(shù)界的關(guān)注，相關(guān)學(xué)者從計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)[1-2]、工程力學(xué)[3]、國(guó)際貿(mào)易課程等課程或者專業(yè)方面對(duì)其教學(xué)存在的問(wèn)題及教改的方式、路徑進(jìn)行了分析[4]。盡管取得一定的研究成果，但從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，仍然需要進(jìn)一步完善。

另一方面，協(xié)同創(chuàng)新理念的提出，給獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)改革提供了新的契機(jī)。協(xié)同創(chuàng)新，即指政府、企業(yè)、高校等不同創(chuàng)新主體之間以資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和共同發(fā)展為前提，以共同參與、共享成果和共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)為準(zhǔn)則，通過(guò)建立協(xié)同創(chuàng)新體制機(jī)制，構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，從而打破行業(yè)、地域、部門的界限，有效提高科技資源整合能力和科技活動(dòng)組織能力；通過(guò)不同創(chuàng)新主體間的充分合作以及創(chuàng)新要素的有效聚合，構(gòu)建起完整的創(chuàng)新體系和創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力、創(chuàng)新效率的提升。其主要特征體現(xiàn)為：（1）參與主體的多元性。從數(shù)量來(lái)看，參與主體的多元性可能是幾個(gè)甚至是幾十個(gè)、上百個(gè)；從參與主體的隸屬系統(tǒng)來(lái)看，則可能隸屬于政、產(chǎn)、學(xué)、研的多個(gè)系統(tǒng)；從知識(shí)的跨界轉(zhuǎn)移來(lái)看，主體之間的知識(shí)轉(zhuǎn)移可能是跨行業(yè)、跨區(qū)域甚至跨國(guó)界。（2）參與主體的協(xié)同性。參與主體的協(xié)同性是指各主體或其創(chuàng)新要素之間的相互配合、資源整合，使其協(xié)同后的整體效果優(yōu)于單獨(dú)效果之和，從而降低創(chuàng)新成本，提高資源耦合的績(jī)效。（3）參與主體之間的長(zhǎng)效性與緊密性。不可否認(rèn)，部分協(xié)同創(chuàng)新模式如人員交流、信息溝通等具有臨時(shí)化、松散化的特征，但是更多的情境下則體現(xiàn)為圍繞國(guó)家、高校或企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)進(jìn)行的長(zhǎng)效性的合作，相應(yīng)地，其組織形式也具有緊密性的特征。

當(dāng)前，發(fā)達(dá)國(guó)家高度重視協(xié)同創(chuàng)新對(duì)教學(xué)改革的影響，并形成I/UCRC模式、雙元制模式、教學(xué)與科研互動(dòng)模式[5-7]；較之于發(fā)達(dá)國(guó)家，中國(guó)的協(xié)同創(chuàng)新起步較晚，尤其是，政府或高效更多地是關(guān)注協(xié)同創(chuàng)新對(duì)“研”或“用”的影響，而未能給予“學(xué)”以足夠的重視?；诖耍疚囊元?dú)立學(xué)院作為研究對(duì)象，擬從協(xié)同創(chuàng)新的視角出發(fā)，首先剖析其教學(xué)實(shí)踐存在的缺陷，進(jìn)而從教學(xué)目的、組織、內(nèi)容與方式等方面提出政策建議。

二、獨(dú)立學(xué)院教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

獨(dú)立學(xué)院具有區(qū)別于高職院校及一本、二本院校的異質(zhì)性，主要體現(xiàn)為：從人才培養(yǎng)的宗旨來(lái)看，獨(dú)立學(xué)院關(guān)注的是學(xué)生對(duì)于生產(chǎn)、工作實(shí)踐的勝任能力，這一點(diǎn)與研究型大學(xué)存在本質(zhì)區(qū)別。從招收學(xué)生的特征來(lái)看，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握相對(duì)較弱；心態(tài)浮躁，學(xué)習(xí)的效率較低；協(xié)作意識(shí)相對(duì)淡薄。但是與之對(duì)應(yīng)的是，學(xué)生的思維敏捷、思想發(fā)散、人生目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性。因而，由協(xié)同創(chuàng)新的視角出發(fā)，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)提出教學(xué)改革建議具有一定的現(xiàn)實(shí)性。當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院教學(xué)尚存在以下問(wèn)題：

1.教學(xué)定位不準(zhǔn)確。服務(wù)社會(huì)是高校的三大職能之一，獨(dú)立學(xué)院作為高校的重要組成部份，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)成為其重要職能。然而在具體的實(shí)踐中，全國(guó)僅有少數(shù)的學(xué)校如廣州大學(xué)松田學(xué)院、山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院等將其作為學(xué)校的重要職能而給予教學(xué)的支撐。相當(dāng)一部分獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)與當(dāng)?shù)氐氖袌?chǎng)需求脫節(jié)，其課程設(shè)置也與母體學(xué)校相一致，未能體現(xiàn)出獨(dú)立學(xué)院的特征。從地方政府和企業(yè)來(lái)看，地方政府多將獨(dú)立學(xué)院視為民營(yíng)企業(yè)，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院疏于過(guò)問(wèn)，未能制定有效的政策利用獨(dú)立學(xué)院的人才與技術(shù)。獨(dú)立學(xué)院所在區(qū)域的企業(yè)，多與當(dāng)?shù)刂攸c(diǎn)院校建立通暢的聯(lián)系，而對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的忽視使得利益主體之間缺乏溝通與了解，進(jìn)而從需求端制約了獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)準(zhǔn)確定位。

2.教研管理機(jī)構(gòu)單一?，F(xiàn)階段獨(dú)立學(xué)院與母體學(xué)校相同，由教務(wù)處負(fù)責(zé)教學(xué)管理，具體涉及教研、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等；而多數(shù)獨(dú)立學(xué)院無(wú)科研管理機(jī)構(gòu)，由人事處、黨政辦或者教務(wù)處履行科研課題的管理工作?？紤]到獨(dú)立學(xué)院需要培養(yǎng)具有實(shí)踐性、創(chuàng)新性與復(fù)合性的人才，缺乏跨學(xué)科的教研管理機(jī)構(gòu)使得教學(xué)與科研脫節(jié)、不同學(xué)科之間脫節(jié)，不利于學(xué)生集成自然與人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，也不能滿足企事業(yè)單位對(duì)復(fù)合型人才的要求。

3.教學(xué)內(nèi)容與方式的實(shí)踐性較弱。獨(dú)立學(xué)院教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括三塊，即基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)與生產(chǎn)綜合實(shí)際操作，這需要高校與企業(yè)、政府之間的協(xié)同，然而多數(shù)獨(dú)立學(xué)院較為重視基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，未能給予專業(yè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)與生產(chǎn)綜合實(shí)際操作以重視，其突出的體現(xiàn)是實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入低、實(shí)訓(xùn)配套設(shè)備落后，與企業(yè)的聯(lián)系較弱。雖然獨(dú)立學(xué)院設(shè)立了畢業(yè)實(shí)習(xí)的課程，但是更多的是認(rèn)知學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的實(shí)踐能力未能得到充分鍛煉。教學(xué)方式上，獨(dú)立學(xué)院多數(shù)僅設(shè)置基礎(chǔ)課程模塊，缺少跨專業(yè)、跨學(xué)科的共享課程模塊；缺乏將課題或?qū)嶒?yàn)研究融入教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立做課題及實(shí)驗(yàn)的能力較弱。

三、基于協(xié)同創(chuàng)新的獨(dú)立學(xué)院教學(xué)模式

基于協(xié)同創(chuàng)新的視角構(gòu)建政-產(chǎn)-學(xué)-用（就業(yè)）的獨(dú)立學(xué)院教學(xué)模式，其中政府的職責(zé)在于制定激勵(lì)政策推進(jìn)學(xué)校與企業(yè)的溝通、聯(lián)系（見(jiàn)圖1）；高校則通過(guò)與企業(yè)的聯(lián)合提升教師的教學(xué)效果，最終提高學(xué)生就業(yè)水平。

1.以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)與政-產(chǎn)-學(xué)-用（就業(yè)）為目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)定位。在專業(yè)課程設(shè)置上，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)與政-產(chǎn)-學(xué)-用（就業(yè)）為目標(biāo)，課程設(shè)施可以體現(xiàn)出不同于母體學(xué)校的異質(zhì)性特征。地方政府應(yīng)出臺(tái)激勵(lì)性的政策，推進(jìn)企業(yè)與高校在教學(xué)方面的合作；與此同時(shí)，地方政府應(yīng)利用獨(dú)立學(xué)院的人才與技術(shù)，借助于激勵(lì)政策的推行提升獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對(duì)生產(chǎn)知識(shí)的運(yùn)用能力，提高就業(yè)水平。

2.以多主體、多學(xué)科交叉為紐帶，構(gòu)建具有協(xié)同創(chuàng)新功能的教研機(jī)構(gòu)。多主體參與，在學(xué)校內(nèi)建立跨專業(yè)、跨學(xué)科，具有協(xié)同創(chuàng)新功能的教研機(jī)構(gòu)；同時(shí)可以建立促進(jìn)高校與企業(yè)合作的產(chǎn)-學(xué)-用機(jī)構(gòu)。機(jī)構(gòu)設(shè)立的目標(biāo)在于推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院理工科與文科之間的融合，推動(dòng)高校知識(shí)、技術(shù)的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生在人才培養(yǎng)過(guò)程中集成自然科學(xué)與人文社科知識(shí)，形成“一專多能”與“一專多路”，最大限度適應(yīng)不同行業(yè)的需求。

3.以課程的理論為基礎(chǔ)，實(shí)踐運(yùn)用為重點(diǎn)，優(yōu)化人才培養(yǎng)的內(nèi)容與方式。獨(dú)立學(xué)院雖然強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)踐性，并不表明可以忽視課程的理論教學(xué)。應(yīng)以理論為基礎(chǔ)，重視實(shí)踐運(yùn)用。在人才培養(yǎng)的內(nèi)容與方式上，要突出“兩個(gè)課程模塊”、“兩個(gè)協(xié)同”、“一個(gè)互動(dòng)”?！皟蓚€(gè)課程模式”是指跨專業(yè)、跨學(xué)科的共享課程模塊，以及基于基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)綜合實(shí)際操作的課程模塊?！皟蓚€(gè)協(xié)同”是指與母體學(xué)校的學(xué)科點(diǎn)、學(xué)位點(diǎn)、高端科研機(jī)構(gòu)的協(xié)同，與國(guó)際教育機(jī)構(gòu)的協(xié)同?！耙粋€(gè)互動(dòng)”即為教學(xué)與科研的互動(dòng)，將課題與實(shí)驗(yàn)研究作為教學(xué)的重要方式。

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學(xué)院心理教研室范文第3篇

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院；心理素質(zhì)

心理素質(zhì)是指?jìng)€(gè)體通過(guò)教育和活動(dòng)形成和發(fā)展起來(lái)的較穩(wěn)定的心理品質(zhì)素質(zhì)，它對(duì)個(gè)體的社會(huì)活動(dòng)能產(chǎn)生積極的作用。因此學(xué)校教育是可以對(duì)它進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練的。這是提出構(gòu)建大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)模式的可行性依據(jù)。如何提高大學(xué)生心理素質(zhì)，是高校教育和理論工作者所面臨的迫切的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

一、心理素質(zhì)教育培養(yǎng)模式的研究背景

心理素質(zhì)不僅是人的素質(zhì)的重要組成部分，而且是制約其它素質(zhì)形成和發(fā)展的中介變量；心理素質(zhì)教育是素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。20世紀(jì)80年代在我國(guó)興起且至今仍方興未艾的素質(zhì)教育就是以心理素質(zhì)教育的積極開(kāi)展而不斷深化的。2001年，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》中明確指出，“高等學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生不僅要有良好的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體素質(zhì)，而且要有良好的心理素質(zhì)”“大力加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作是時(shí)展的需要，是社會(huì)全面發(fā)展對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的必然要求”。2004年，教育部在大學(xué)新生入學(xué)時(shí)推出了一套心理測(cè)試量表，包括《大學(xué)生生活應(yīng)激量表，》和《中國(guó)大學(xué)生人格量表》，并要求普通高校要做好大學(xué)新生入學(xué)的心理建檔工作，切實(shí)抓好心理健康教育。這些都反映了國(guó)家對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)教育的重視和政策上的支持。

隨著在校大學(xué)生的人數(shù)日益增加，大學(xué)生的心理健康問(wèn)題也日益突顯。大學(xué)生的心理發(fā)展主要面臨著學(xué)業(yè)、就業(yè)、人際、經(jīng)濟(jì)、婚戀等方面的問(wèn)題及困惑，造成這些問(wèn)題及困惑的影響因素也具有其獨(dú)特之處。

二、獨(dú)立學(xué)院心理素質(zhì)教育培養(yǎng)模式的實(shí)施辦法

獨(dú)立學(xué)院是應(yīng)社會(huì)對(duì)掌握新技術(shù)的高級(jí)專門應(yīng)用型人才的需求，按照新的機(jī)制和模式創(chuàng)辦的一種本科層次院校，它的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等工作崗位需要的、有足夠的理論知識(shí)，重點(diǎn)掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論、技術(shù)理論和應(yīng)用理論，有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有較好的適應(yīng)性和自我發(fā)展能力的高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才。也就是說(shuō)，定位在一、二本院校和高職高專之間。面對(duì)社會(huì)，我們培養(yǎng)的學(xué)生除了具備相應(yīng)的理論知識(shí)還應(yīng)該是一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)和利用周圍各種資源的人；一個(gè)善于尋找鍛煉自己的機(jī)會(huì)，具備較強(qiáng)的思考能力與溝通能力并拓展自己其它方面的能力的人；一個(gè)會(huì)總結(jié)、具有良好的學(xué)習(xí)能力和牢固的學(xué)習(xí)觀念的人；一個(gè)真誠(chéng)的人，有責(zé)任感的人，受社會(huì)歡迎的人。因此對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)模式，應(yīng)該從這些方面入手，努力創(chuàng)造一個(gè)合理的、易操作的、全面的培養(yǎng)系統(tǒng)。

本文針對(duì)獨(dú)立院校在校學(xué)生，擬從以下幾個(gè)方面為切入點(diǎn)，進(jìn)行探索與實(shí)踐，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)心理素質(zhì)教育模式。

（一）心理素質(zhì)培養(yǎng)模塊構(gòu)建

如何構(gòu)建心理素質(zhì)培養(yǎng)模塊？筆者認(rèn)為應(yīng)落實(shí)在教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生管理、藝術(shù)醫(yī)療、體育活動(dòng)、圖書(shū)館閱讀、團(tuán)體輔導(dǎo)、家庭社會(huì)參與等教育環(huán)節(jié)上。但獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、系主任、專業(yè)負(fù)責(zé)人多來(lái)自所依托大學(xué)本部或同檔次的高校，所以，為使改革措施取得成效，獨(dú)立學(xué)院在構(gòu)建心理素質(zhì)教育制定培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)走出母體學(xué)校的框架，盡量避免機(jī)械地照搬與校本部相同的培養(yǎng)模式。

（二）心理咨詢與自我心理保健相結(jié)合

大學(xué)生的心理素質(zhì)教育，是大學(xué)生通過(guò)心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)和心理咨詢的指導(dǎo)，將良好的心理素質(zhì)內(nèi)化為自覺(jué)行動(dòng)，提高自身心理健康水平。高校心理咨詢離不開(kāi)大學(xué)生的配合和努力，大學(xué)生只有在心理咨詢的幫助下轉(zhuǎn)變自我認(rèn)知、實(shí)施自我調(diào)控，自覺(jué)注重自我心理保健，維護(hù)心理健康，才是心理素質(zhì)教育之真義。自我心理保健就是大學(xué)生利用自身的意志和力量，保持心理的穩(wěn)定和健康發(fā)展；讓大學(xué)生發(fā)揮其內(nèi)因作用，有意識(shí)的進(jìn)行自我心理認(rèn)知，自我心理調(diào)控，自覺(jué)維護(hù)心理健康，真正成為自己心理的主人。

對(duì)于獨(dú)立學(xué)院來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)大學(xué)生有意識(shí)地認(rèn)識(shí)自己，客觀地評(píng)價(jià)自己，既不要狂妄自大，也不要妄自菲薄，坦然地面對(duì)自己身上的缺點(diǎn)和不足，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。同時(shí)，隨著大學(xué)生的年齡、知識(shí)水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的增加，自我意識(shí)會(huì)不斷成熟，自我認(rèn)知的能力也將不斷提高；要引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適，保持心態(tài)平衡，擺脫心理困境，以辯證的觀點(diǎn)看待問(wèn)題，用發(fā)展的眼光看待現(xiàn)實(shí)。

大學(xué)生的自我心理保健還需要具有一定的情緒調(diào)節(jié)的能力，有意識(shí)地控制不良情緒。同時(shí)，情緒的健康合理的宣泄，也可以使心理壓力得到緩解，放松心情、寬慰自己、解脫自己、接受現(xiàn)實(shí)，情緒宣泄是一種自我心理調(diào)適的重要方法。

心理咨詢與自我保健相結(jié)合實(shí)際上主要體現(xiàn)在學(xué)生管理隊(duì)伍建設(shè)。以心理輔導(dǎo)老師為中心，全體學(xué)生管理干部共同參與，全院心理保健意識(shí)才能得以普及。

（三）挫折教育與心理危機(jī)干預(yù)相結(jié)合

挫折教育是維護(hù)心理素質(zhì)教育的重要預(yù)防方式?，F(xiàn)實(shí)生活挫折無(wú)處不在，大學(xué)生社會(huì)閱歷較少，缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)他們面對(duì)人生的挫折時(shí)難免會(huì)有困惑，容易引發(fā)不良的心理行為，而社會(huì)實(shí)踐正是為大學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供了磨礪的空間。獨(dú)立學(xué)院要開(kāi)展更為豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)大學(xué)生積極參與，讓大學(xué)生在實(shí)踐中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，開(kāi)拓眼界，引導(dǎo)大學(xué)生積極地克服困難、戰(zhàn)勝挫折。通過(guò)廣泛的社會(huì)實(shí)踐對(duì)大學(xué)生進(jìn)行挫折教育，可以有效抑制大學(xué)生遭遇挫折時(shí)的消極心理，有利于大學(xué)生客觀地看待挫折，冷靜地面對(duì)各種挑戰(zhàn)。

危機(jī)干預(yù)是心理素質(zhì)教育的主要預(yù)防機(jī)制，是大學(xué)生心理問(wèn)題的預(yù)警器。建立心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制，了解大學(xué)生心理危機(jī)的形成原因和特點(diǎn)，在大學(xué)生發(fā)生心理危機(jī)之前或突發(fā)心理危機(jī)之時(shí)，采取及時(shí)有效的措施來(lái)幫助心理失衡的個(gè)體擺脫痛苦、重建信心、戰(zhàn)勝危機(jī)，恢復(fù)心理平衡，重新適應(yīng)生活，提高心理素質(zhì)。

心理檔案是大學(xué)生危機(jī)干預(yù)的重要基礎(chǔ)，是反映大學(xué)生心理素質(zhì)的一種科學(xué)記錄。心理檔案是采用一定的心理測(cè)量工具，如問(wèn)卷、談話、咨詢等，開(kāi)展大學(xué)生心理健康普查，綜合了解大學(xué)生個(gè)性心理特征和心理健康狀況而匯總建立的。請(qǐng)專業(yè)老師對(duì)這些檔案進(jìn)行鑒定，對(duì)大學(xué)生的心理危機(jī)做出科學(xué)的判斷，及早發(fā)現(xiàn)有心理問(wèn)題的學(xué)生，對(duì)其特別教育、跟蹤咨詢、重點(diǎn)幫扶，做到心理問(wèn)題的早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)，把危機(jī)扼殺在萌芽之中。

（四）心理素質(zhì)教育與德育教育相結(jié)合

傳統(tǒng)的思想政治教育的目的是使大學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)于政治觀念、道德規(guī)范和法律意識(shí)等方面的培養(yǎng)，但由于缺乏對(duì)大學(xué)生的心理特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握和對(duì)心理規(guī)律的深刻研究，不能實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生思想狀況的全面了解。同時(shí)，傳統(tǒng)的思想政治教育中主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)服教育，采用理論灌輸?shù)男问?，使學(xué)生處于被動(dòng)地位，內(nèi)心想法受到忽視，因而容易產(chǎn)生抵觸情緒和逆反心理。歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)告訴我們，只注重單一的說(shuō)教和灌輸，而忽視了接受和內(nèi)化，是行不通的。心理素質(zhì)教育通過(guò)對(duì)個(gè)案進(jìn)行研究，以學(xué)生為本，注重雙向互動(dòng)，從學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)心感受出發(fā)，通過(guò)傾聽(tīng)、溝通、交流來(lái)了解學(xué)生的心理和思想，鼓勵(lì)學(xué)生自主性、積極性、主動(dòng)性的發(fā)揮，更加貼近大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，使大學(xué)生真正地接受教育，保持健康的心理狀態(tài)，從而改變他們的整體精神面貌。

心理素質(zhì)教育并不是僅僅只限于使用心理學(xué)和教育學(xué)的基礎(chǔ)理論和基本方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)和教育，而是同時(shí)涉及了學(xué)生的世界觀、人生觀的構(gòu)建以及價(jià)值取向的判斷等，而作為意識(shí)形態(tài)層面的思想政治觀念，其產(chǎn)生和發(fā)展都有著特定的心理基礎(chǔ)，科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀將引導(dǎo)著大學(xué)生心理的健康發(fā)展。通過(guò)思想政治教育形成正確的思想觀念來(lái)調(diào)適大學(xué)生的心理，有利于大學(xué)生人格的完善，促進(jìn)大學(xué)生更加準(zhǔn)確地了解自己和他人，更加清晰地認(rèn)識(shí)世界和現(xiàn)實(shí)，更加正確而恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)自己，引導(dǎo)他們合理的確定人生目標(biāo)，在知識(shí)、能力和心理素質(zhì)等方面盡快的適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的要求，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

（五）素質(zhì)拓展為新途徑

素質(zhì)拓展訓(xùn)練方式讓人的體驗(yàn)更深，記憶更持久。學(xué)習(xí)遷移心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)“閱讀的信息，我們能記得10%；聽(tīng)到的信息，我們能記得20%；但所經(jīng)歷過(guò)的事，我們卻能記得80%”。心理素質(zhì)拓展課程借鑒體驗(yàn)式培訓(xùn)采用的多重感官學(xué)習(xí)法，包括：小游戲、面對(duì)面會(huì)談、情景活動(dòng)、角色扮演、互相建議、行動(dòng)指南等。課程進(jìn)行期間，學(xué)生獲取價(jià)值的最佳途徑是親身體驗(yàn)，這是一個(gè)自我認(rèn)知與探索的過(guò)程。學(xué)生的心靈將在這個(gè)過(guò)程中成長(zhǎng)和蛻變，為未來(lái)的工作和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課程將課堂講授與拓展訓(xùn)練相結(jié)合，心理知識(shí)普及與心理素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，團(tuán)體心理輔導(dǎo)與個(gè)體心理咨詢相結(jié)合，能夠幫助大學(xué)生樹(shù)立心理健康意識(shí)，優(yōu)化心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會(huì)生活的適應(yīng)能力，預(yù)防和緩解心理問(wèn)題。在課程中融入潛能激發(fā)、情感體驗(yàn)、思維拓展和抗挫能力四個(gè)模塊的訓(xùn)練內(nèi)容，實(shí)用性強(qiáng)，使學(xué)生掌握處理好環(huán)境適應(yīng)、自我管理、人際交往、交友戀愛(ài)、求職擇業(yè)和情緒調(diào)節(jié)等方面困惑的基本方法和態(tài)度，促進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)的全面提高。

綜上所述，心理素質(zhì)與個(gè)體身體素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)等都密切相關(guān)，并相互影響，是個(gè)人素質(zhì)的綜合表現(xiàn)。心理素質(zhì)教育工作的全面開(kāi)展是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)。

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學(xué)院心理教研室范文第4篇

關(guān)鍵詞：化工原理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；新模式

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是貫徹素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的重要教學(xué)環(huán)節(jié)之一，特別是在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和開(kāi)發(fā)學(xué)生智力等方面發(fā)揮著重要的作用。在職業(yè)技術(shù)教育不斷改革與發(fā)展的過(guò)程中，如何保持與時(shí)俱進(jìn)，充分利用信息技術(shù)為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，是職業(yè)技術(shù)學(xué)校在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中普遍面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。目前，我院在充分利用信息技術(shù)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)方面，積極進(jìn)行了大量有益的探索。

傳統(tǒng)的化工原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足之處

化工原理課程是化工專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。傳統(tǒng)化工原理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，已經(jīng)不能很好地適應(yīng)現(xiàn)代以提倡素質(zhì)教育為核心的新要求，它的主要不足之處是：

教學(xué)目的不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求傳統(tǒng)化工原理課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的趨向于驗(yàn)證經(jīng)典理論，加深對(duì)課堂理論的掌握和理解，在這個(gè)基礎(chǔ)上再培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師評(píng)定學(xué)生成績(jī)的高低，主要是看學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容是否充實(shí)，實(shí)驗(yàn)原理、步驟、數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否完整，幾方面缺一不可。特別強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)測(cè)量的準(zhǔn)確度及能否畫出符合理論的曲線等等。這樣常常會(huì)出現(xiàn)一些個(gè)別現(xiàn)象：有的學(xué)生為求得符合理論的曲線，人為地更改或自編數(shù)據(jù)，甚至抄襲他人的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。大部分學(xué)生認(rèn)為，做實(shí)驗(yàn)只要數(shù)據(jù)好，評(píng)定成績(jī)就高，能交出實(shí)驗(yàn)報(bào)告就算完成任務(wù)。因此，這種教學(xué)模式難以達(dá)到素質(zhì)教育與技能培訓(xùn)的最終目的。

教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師依賴性大，實(shí)驗(yàn)效果較差化工原理課程實(shí)驗(yàn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式為教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)擬定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，全程指導(dǎo)學(xué)生完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。利用課堂介紹實(shí)驗(yàn)原理、步驟、注意事項(xiàng)，介紹實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備及使用方法。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始后，指導(dǎo)教師在現(xiàn)場(chǎng)同步指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作?；ぴ韺?shí)驗(yàn)常常需要使用鼓風(fēng)機(jī)、壓縮機(jī)、離心泵等工藝設(shè)備，噪音很大。一般一個(gè)教師要同時(shí)指導(dǎo)2～3個(gè)實(shí)驗(yàn)，6～10套裝置。在這種高噪音的工作條件下，指導(dǎo)教師經(jīng)常是聲嘶力竭，來(lái)回奔走，勞動(dòng)強(qiáng)度極大。有一些學(xué)生由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，存在畏懼心理，過(guò)分依賴教師，常常教師教一步，自己做一步，經(jīng)常是下課了也未完成任務(wù)，實(shí)驗(yàn)效果差。還有一些學(xué)生，好奇心重，什么都想動(dòng)，隨意亂開(kāi)閥門，導(dǎo)致設(shè)備故障。例如傳熱實(shí)驗(yàn)，在主閥門尚未開(kāi)啟的情況下，將旁通閥全閉，結(jié)果釀成風(fēng)機(jī)燒壞的實(shí)驗(yàn)事故。這樣問(wèn)題的出現(xiàn)，迫使指導(dǎo)教師只能立即處理事故，相對(duì)減少了指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的時(shí)間。

實(shí)驗(yàn)成本高，困難大傳統(tǒng)的化工原理實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)室設(shè)備管理和維護(hù)方面也面臨著較大困難。一方面，由于實(shí)驗(yàn)班級(jí)和實(shí)驗(yàn)課時(shí)的不斷增加，在原有實(shí)驗(yàn)設(shè)備尚未增加的情況下，導(dǎo)致設(shè)備長(zhǎng)時(shí)間滿負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，再加上學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的欠缺，使設(shè)備不能保證正常工作；另一方面，實(shí)驗(yàn)設(shè)備數(shù)量有限并逐漸老化，致使設(shè)備維修費(fèi)用不斷增加。

我院“化工原理技能實(shí)訓(xùn)”

教學(xué)新模式思路與方法

我院“化工原理技能實(shí)訓(xùn)”教學(xué)新模式，是對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一種改革嘗試。具體思路是：利用信息技術(shù)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。一要培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)際操作技能，使之具有理論與實(shí)際相結(jié)合的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，達(dá)到預(yù)期目的；二要提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率和效益。目前，我院“化工原理技能實(shí)訓(xùn)”的教學(xué)過(guò)程可分為兩大階段：仿真實(shí)訓(xùn)與技能實(shí)訓(xùn)。

第一階段“仿真實(shí)訓(xùn)”該過(guò)程在計(jì)算機(jī)機(jī)房?jī)?nèi)完成。使用我院與北京化工大學(xué)聯(lián)合開(kāi)發(fā)的“化工原理單元仿真實(shí)驗(yàn)”軟件，學(xué)生在虛擬現(xiàn)實(shí)的環(huán)境下，進(jìn)行化工原理各單元過(guò)程的“仿真”操作。該軟件利用計(jì)算機(jī)模擬仿真技術(shù)，在電腦上逼真地模仿了化工原理各單元過(guò)程完整的工藝流程，可以進(jìn)行人機(jī)互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。如介紹實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)流程、實(shí)驗(yàn)操作步驟。通過(guò)“記錄授權(quán)”進(jìn)行人工手動(dòng)或自動(dòng)記錄數(shù)據(jù)以及自動(dòng)進(jìn)行數(shù)據(jù)的計(jì)算和曲線的繪制。該軟件可以播放與真實(shí)實(shí)驗(yàn)操作相關(guān)的素材和多媒體教學(xué)課件。軟件中還設(shè)有“思考題”、“聲音”、“打印”等多項(xiàng)功能，其中“思考題”界面不僅可以隨機(jī)給出試題，而且可以顯示答題次數(shù)和總題數(shù)、成績(jī)顯示以及判斷選擇答案對(duì)與錯(cuò)，使學(xué)生能夠很好地掌握相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)備與操作知識(shí)。

第二個(gè)階段“技能實(shí)訓(xùn)”該過(guò)程在化工原理實(shí)驗(yàn)室和單元操作實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成。我們?cè)诿總€(gè)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)都配備了先進(jìn)的電腦系統(tǒng)，利用多媒體課件進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在課件中詳細(xì)介紹了與實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、設(shè)備、操作步驟及與實(shí)驗(yàn)技能操作相關(guān)的思考題，逼真地再現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)過(guò)程。學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室一般先通過(guò)多媒體課件，對(duì)照真實(shí)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，熟悉實(shí)驗(yàn)流程和學(xué)習(xí)操作方法，模擬進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。預(yù)習(xí)完畢就可以動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在“技能實(shí)訓(xùn)”過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)設(shè)備，熟練運(yùn)用在仿真室多次模擬過(guò)的操作技能，更深刻地理解了實(shí)驗(yàn)原理。

“化工原理技能實(shí)訓(xùn)”

教學(xué)模式的特點(diǎn)及效果

“化工原理技能實(shí)訓(xùn)”教學(xué)模式最大的特點(diǎn)就是在化工原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入化工原理實(shí)驗(yàn)仿真軟件和多媒體課件輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)。借助仿真技術(shù)，模擬實(shí)驗(yàn)操作，不僅使學(xué)生了解和熟悉了實(shí)驗(yàn)設(shè)備和操作規(guī)程，而且更深入地了解實(shí)驗(yàn)參數(shù)變化對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響及不遵守操作規(guī)則所帶來(lái)的不良后果。通過(guò)多次仿真實(shí)驗(yàn)操作，加深了對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)控制參數(shù)與控制方法建立起感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)也最大限度地減少了實(shí)驗(yàn)損耗，降低了教學(xué)成本。

仿真軟件、多媒體課件等計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，與傳統(tǒng)的化工原理實(shí)驗(yàn)相結(jié)合構(gòu)建成新的“化工原理技能實(shí)訓(xùn)”教學(xué)模式，在教學(xué)目標(biāo)上更趨向于注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和技能的訓(xùn)練。進(jìn)行“仿真實(shí)訓(xùn)”和“技能實(shí)訓(xùn)”不僅要求學(xué)生具有電腦操作知識(shí)（例如會(huì)用鼠標(biāo)進(jìn)行閥門開(kāi)度的調(diào)節(jié)，讀取儀表數(shù)據(jù)，進(jìn)行虛擬的單元操作等），而且要求學(xué)生具有一定的操作化工原理設(shè)備的技能。在進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，只要操作方法得當(dāng)，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)就能給出正確的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，繪制出理想的曲線。我們將重復(fù)測(cè)量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的操作放在“仿真實(shí)訓(xùn)”中，“技能實(shí)訓(xùn)”環(huán)節(jié)就不再要求學(xué)生全程測(cè)量大量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，而是對(duì)實(shí)際使用化工原理設(shè)備的技能提出更高的要求。例如：怎樣使用離心泵，怎樣利用電位差計(jì)測(cè)量溫度，如何使用儀表進(jìn)行遠(yuǎn)距離操作控制等?！盎ぴ砑寄軐?shí)訓(xùn)”新的教學(xué)模式標(biāo)志著實(shí)驗(yàn)由“驗(yàn)證型”向“技能培訓(xùn)型”轉(zhuǎn)變。

學(xué)院心理教研室范文第5篇

物理實(shí)驗(yàn)具有動(dòng)機(jī)功能，可以激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，這是物理教學(xué)界的共識(shí)，因此如何增加物理實(shí)驗(yàn)的趣味性，成了中學(xué)物理教師必須關(guān)注和研究的一個(gè)問(wèn)題。為此，我設(shè)置了“趣味實(shí)驗(yàn)”、“課后小實(shí)驗(yàn)”等多種新的物理實(shí)驗(yàn)形式。

“趣味實(shí)驗(yàn)”系列：是指以生動(dòng)、鮮明、新奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)引發(fā)學(xué)生興趣的一類實(shí)驗(yàn)。如聲現(xiàn)象中的“木條聽(tīng)診器聽(tīng)心跳聲”“土電話傳聲”“自制水瓶琴”等；光現(xiàn)象中的“用水透鏡點(diǎn)燃火柴”“自制簡(jiǎn)易潛望鏡”“自制三色陀螺演示光的合成”等；熱現(xiàn)象中的“燒不壞的手帕”“人造小雪景”等；電現(xiàn)象中的“怒發(fā)沖冠靜電實(shí)驗(yàn)”“用高壓感應(yīng)圈模擬雷擊實(shí)驗(yàn)”“用一段漆包線和一個(gè)永磁體自制小電動(dòng)機(jī)”等；力現(xiàn)象中的“水火箭實(shí)驗(yàn)”，“吹不落的乒乓球”等。

“課后小實(shí)驗(yàn)”系列是指由學(xué)生按老師的布置在課余時(shí)間獨(dú)立完成的一類實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)器材多為日常生活用品或?qū)W生自制的器材。如“利用回聲測(cè)教學(xué)大樓與你的距離”，“用自制三棱鏡片觀察太陽(yáng)光的色散”，“自制水果電池”，“自制簡(jiǎn)易滑動(dòng)變阻器”，“用注射器自制潛水艇模型并演示其沉浮過(guò)程”，“自制密度計(jì)測(cè)鹽水密度”，等等。

為了激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，可以組織學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)比，讓學(xué)生在課堂上展示他們的成果。這類實(shí)驗(yàn)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要的作用。

二、物理實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新教學(xué)要體現(xiàn)實(shí)用性

在設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想上，尤其要注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際，教給學(xué)生“有用的物理”。這一方面可以提高學(xué)生的科學(xué)興趣，使學(xué)生在生活中時(shí)時(shí)感覺(jué)物理知識(shí)無(wú)處不在，另一方面可以使學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠清楚所學(xué)的知識(shí)做什么和怎么做，有利于學(xué)生理解物理的本質(zhì)和價(jià)值。我認(rèn)為以下幾種做法可以體現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)用性。

1.選取學(xué)生日常生活用器作為實(shí)驗(yàn)器材，可以使學(xué)生有一種親切感，感到物理并不神秘，就在我們身邊。這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的熱情。

2.選取日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的物理現(xiàn)象作為實(shí)驗(yàn)素材，學(xué)生熟悉，內(nèi)容豐富，易于選取。對(duì)于激發(fā)學(xué)生注意身邊的物理現(xiàn)象，解釋身邊的物理現(xiàn)象，利用身邊的物理現(xiàn)象，更好地學(xué)以致用，具有重要作用。

三、物理實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新教學(xué)要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)生的聰明才智來(lái)自他們的手指頭?！币会樢?jiàn)血地點(diǎn)明了動(dòng)手的重要作用。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，就要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

1.讓學(xué)生多動(dòng)手。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生動(dòng)手做，讓學(xué)生在動(dòng)手中觀察思考、分析判斷，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和得出結(jié)論，使做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程成為學(xué)生再發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新過(guò)程。比如學(xué)習(xí)“液化現(xiàn)象”時(shí)，課本上有壓縮體積的演示實(shí)驗(yàn)，而沒(méi)有降溫液化的實(shí)驗(yàn)。我讓學(xué)生每人手拿一塊玻璃并對(duì)玻璃呵氣，讓學(xué)生體會(huì)、研究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論。

2.讓學(xué)生都動(dòng)手。在上分組實(shí)驗(yàn)課時(shí)，秩序井然，實(shí)驗(yàn)結(jié)果（結(jié)論）正確，而在實(shí)驗(yàn)考查時(shí)，發(fā)現(xiàn)不少同學(xué)動(dòng)手能力差，這是怎么回事呢？原來(lái)在分組實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，老師只注意各小組是否動(dòng)手、各組完成實(shí)驗(yàn)的情況，而沒(méi)有注意到組內(nèi)每個(gè)人的活動(dòng)，因此，老師在分組實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)：實(shí)驗(yàn)時(shí)，每次以一人為主，其他為輔，輪流做主，使學(xué)生的動(dòng)手能力都得到提高。

四、物理實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新教學(xué)要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，可根據(jù)實(shí)驗(yàn)所提供的信息、實(shí)驗(yàn)使用的器材、學(xué)生掌握知識(shí)的深淺，從不同方向和不同方面來(lái)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，尋找實(shí)驗(yàn)的多種方法。

例如：帕斯卡“桶裂”實(shí)驗(yàn)可以很好地證明液體壓強(qiáng)與液體的深度有關(guān)，可是該實(shí)驗(yàn)裝置高度太高不便在教室里演示。這時(shí)可啟發(fā)學(xué)生思考：能否把所有的裝置都相應(yīng)地縮小呢？答案是否定的。接著問(wèn)：管長(zhǎng)減短了，液體壓強(qiáng)減小了，液體對(duì)木桶的壓力必定減?。欢氨M管縮小了，但其耐壓性幾乎不變，桶就不可能裂開(kāi)，能否用其他物體來(lái)模擬“裂桶”呢？學(xué)生自然會(huì)想到用耐壓性較低的物體來(lái)代替（如薄塑料袋），比較裝滿水的塑料袋在同質(zhì)量的一杯水與一管水作用下不同情形，液體壓強(qiáng)的實(shí)質(zhì)就非常容易理解了。

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，能使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的理解不落俗套，敢于求異；解決實(shí)際問(wèn)題能夠不拘一格，多方設(shè)想。不斷地運(yùn)用創(chuàng)造性思維方法解決問(wèn)題，才能擺脫習(xí)慣思維的束縛，拓寬思維范圍，從而使創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

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