前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇國(guó)際化人才范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

國(guó)際化人才范文第1篇

20世紀(jì)80年代以后，經(jīng)濟(jì)社會(huì)全球化對(duì)教育提出了新的挑戰(zhàn)：產(chǎn)品的跨國(guó)界流通要求產(chǎn)品設(shè)計(jì)者能夠了解別國(guó)消費(fèi)者的需求；食品、水資源和環(huán)境等世界性問(wèn)題需要具有國(guó)際視野的決策者和工程師，培養(yǎng)理解多元文化、具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才遂成為許多國(guó)家教育改革的重點(diǎn)之一。許多學(xué)校過(guò)去很少關(guān)注專(zhuān)業(yè)性非常強(qiáng)的學(xué)科，現(xiàn)在也開(kāi)始為其創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓這些專(zhuān)業(yè)的學(xué)生了解其他國(guó)家的文化。牙科系一直以案例教學(xué)為主，如今在案例中增加了多元文化的要素，如怎樣與來(lái)自其他國(guó)家以及信奉其他宗教的病人進(jìn)行交流；動(dòng)物學(xué)科的學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)一般的動(dòng)物生物學(xué)和動(dòng)物管理學(xué)，還要知曉牲畜養(yǎng)殖可能對(duì)環(huán)境、基因操作和未知疾病等造成的影響。

長(zhǎng)久以來(lái)，一提到國(guó)際化人才培養(yǎng)，人們便會(huì)想到學(xué)生的跨國(guó)流動(dòng)，至今，依然有許多人相信，學(xué)生流動(dòng)是教育國(guó)際化的最佳途徑，甚至是唯一途徑。為了促進(jìn)學(xué)生的跨國(guó)流動(dòng)，許多大學(xué)與外國(guó)高校達(dá)成學(xué)生交換協(xié)議，不少政府和非政府機(jī)構(gòu)設(shè)立了海外學(xué)習(xí)獎(jiǎng)學(xué)金，一些國(guó)際組織也推出了地區(qū)性的學(xué)生交換項(xiàng)目，如歐盟的伊拉斯漠斯·蒙得斯計(jì)劃和亞太地區(qū)的亞太大學(xué)交流會(huì)。盡管如此，人們還是發(fā)現(xiàn)，能夠到國(guó)外學(xué)習(xí)的學(xué)生很少。只有10%的歐洲學(xué)生有海外學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在美國(guó)，這一比例不足1%，于是，“本土國(guó)際化”的概念應(yīng)運(yùn)而生，在教育理論界和實(shí)踐界引起轟動(dòng)。本土國(guó)際化（Internationalization at Home，IaH）泛指除學(xué)生流動(dòng)之外的一切國(guó)際活動(dòng)，其發(fā)端者為瑞典學(xué)者本特·尼爾森（Bengt Nilsson）。尼爾森指出，盡管學(xué)生流動(dòng)對(duì)國(guó)際化人才培養(yǎng)至關(guān)重要，但是國(guó)際化不能只依靠這10%出過(guò)國(guó)的學(xué)生，要想在全球化世界中站穩(wěn)腳跟，所有學(xué)生都必須“國(guó)際化”。然而，把所有學(xué)生都送出國(guó)顯然是不可能的，一種現(xiàn)實(shí)而有效的辦法是在大學(xué)教育中，為沒(méi)有機(jī)會(huì)出國(guó)的學(xué)生提供國(guó)際化經(jīng)驗(yàn)，這就是本土國(guó)際化。本土國(guó)際化聚焦于形式多樣的課程改革和課外活動(dòng)開(kāi)發(fā)。

一、課程改革

課程改革的一個(gè)重要途徑是，在已有課程中增加一門(mén)或兩門(mén)與“國(guó)際”有關(guān)的課程。這種做法比較簡(jiǎn)便省力，基本上不需要改變現(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu)。尼爾森所在的馬爾默大學(xué)設(shè)有國(guó)際移民與種族關(guān)系學(xué)院，學(xué)院為工程系的部分學(xué)生開(kāi)設(shè)為期5周的選修課，研討移民政策、種族隔離以及文化和宗教差異等問(wèn)題。由于受到學(xué)生廣泛歡迎，選修此課程的學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)增加了1倍。許多大學(xué)把國(guó)際問(wèn)題和跨文化研究更進(jìn)一步地融合成一門(mén)國(guó)際課程作為所有學(xué)生的必修課，荷蘭的特文特大學(xué)就是一例。一些中小學(xué)也引入了國(guó)際研究課程。澳大利亞的柯若瓦女子學(xué)校是一所非政府學(xué)校，它為六至八年級(jí)的學(xué)生開(kāi)設(shè)了一門(mén)名為世界女性的課程，向?qū)W生講授歷史上知名女性的生活，讓學(xué)生知道不同國(guó)家的女性也有相同的人生經(jīng)歷。九年級(jí)學(xué)生則通過(guò)非英語(yǔ)語(yǔ)言課學(xué)習(xí)外國(guó)文化、政治和歷史。

第二個(gè)途徑是開(kāi)展外語(yǔ)教學(xué)，在提高學(xué)生語(yǔ)言交流能力的同時(shí)，讓學(xué)生了解其他國(guó)家的研究術(shù)語(yǔ)、研究方法和研究成果。一些高校開(kāi)設(shè)以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為主的外語(yǔ)課，如馬爾默大學(xué)的英語(yǔ)會(huì)話(huà)課；另一些高校則用外語(yǔ)教授專(zhuān)業(yè)課程。韓國(guó)政府甚至規(guī)定，國(guó)立首爾大學(xué)、延世大學(xué)和梨花女子大學(xué)等精英大學(xué)，以英語(yǔ)為教學(xué)語(yǔ)言的課程必須達(dá)到30%。值得一提的是日本的秋田國(guó)際教養(yǎng)大學(xué)，它是一所全英語(yǔ)授課大學(xué)，該校所有新生都要參加托福考試，并根據(jù)考試成績(jī)編成3組，學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀、寫(xiě)作、會(huì)話(huà)和聽(tīng)力。大學(xué)定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行托福測(cè)試，考查學(xué)生的進(jìn)步情況。完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，學(xué)生可以開(kāi)始學(xué)一些文科核心課程，如社會(huì)學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)和歷史。從二年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生才正式學(xué)習(xí)主修課程。

課程改革中最富有潛力，但實(shí)施難度最大的問(wèn)題是，如何促進(jìn)不同國(guó)家的高校相互合作，聯(lián)合開(kāi)發(fā)課程或課程模塊，從而實(shí)現(xiàn)不同文化和思想的碰撞與交融。葡萄牙理工學(xué)院、捷克的俄斯特拉發(fā)大學(xué)、波蘭的人文與經(jīng)濟(jì)研究院、羅馬尼亞的羅馬里綜合大學(xué)和英國(guó)的圣瑪麗大學(xué)學(xué)院共同開(kāi)展高級(jí)跨國(guó)情景中的教學(xué)項(xiàng)目，目的是讓合作院校向?qū)W生傳授一門(mén)共同課程。課程的主題之一是歐洲研究，其中包括3個(gè)模塊：歐洲面臨的教育挑戰(zhàn)、歐洲公民與歐洲價(jià)值觀以及歐洲歷史與歐洲制度。這些模塊均用英語(yǔ)講授，每個(gè)模塊45學(xué)時(shí)，學(xué)生修完后，共可獲得15學(xué)分。歐洲管理學(xué)院與國(guó)際公司團(tuán)體是一個(gè)由17所來(lái)自歐洲頂級(jí)商學(xué)院、4家歐洲之外的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)和50多家世界知名跨國(guó)公司組成的團(tuán)體。該團(tuán)體開(kāi)設(shè)了管理碩士課程，在所有成員學(xué)院講授。課程包括6個(gè)部分：學(xué)生所在學(xué)院的自設(shè)課程、團(tuán)體共同開(kāi)發(fā)的專(zhuān)門(mén)課程、兩門(mén)語(yǔ)言課程、一次海外實(shí)習(xí)、制訂一項(xiàng)商務(wù)計(jì)劃以及在一所海外成員學(xué)院學(xué)習(xí)一學(xué)期。

二、開(kāi)發(fā)課外活動(dòng)

本土國(guó)際化不僅體現(xiàn)在正規(guī)課程中，也體現(xiàn)在豐富多彩的課外活動(dòng)中。訪問(wèn)學(xué)者、留學(xué)生和移民扮演著重要角色，他們可以為本地學(xué)生提供多元視角，使得本地學(xué)生不用出國(guó)就可以探索不同的文化和傳統(tǒng)。一個(gè)有趣的概念叫做國(guó)際教室（International Classroom），在一些國(guó)家，隨著交換生和移民的增多，同一個(gè)教室里有時(shí)會(huì)坐著來(lái)自十幾個(gè)甚至幾十個(gè)國(guó)家的學(xué)生。國(guó)際教室就是要充分利用這些學(xué)生豐富的文化背景，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞多元文化，提高跨文化交流能力。例如，美國(guó)的明尼蘇達(dá)大學(xué)有跨文化交流專(zhuān)題研究組，讓外國(guó)學(xué)生和本國(guó)學(xué)生一起分析與討論自身的文化價(jià)值取向、交流風(fēng)格、解決問(wèn)題的方法和學(xué)習(xí)風(fēng)格。明尼蘇達(dá)州則在20世紀(jì)70年代中期通過(guò)立法，對(duì)有助于美國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際文化的外國(guó)學(xué)生給予財(cái)政補(bǔ)貼。

也有一些學(xué)校建立了導(dǎo)師制，將本國(guó)學(xué)生與外國(guó)學(xué)生或外國(guó)移民組合在一起?？氯敉吲訉W(xué)校向每位外國(guó)交換生提供由兩位教師和兩位本校學(xué)生組成的導(dǎo)師組，幫助交換生熟悉學(xué)校環(huán)境，融入學(xué)校生活。在與交換生交流的過(guò)程中，導(dǎo)師組的所有成員都獲益匪淺，他們與其他學(xué)生一起開(kāi)展研討會(huì)，探討文化差異有哪些表現(xiàn)以及怎樣理解文化差異。馬爾默大學(xué)每年派出100名學(xué)生，擔(dān)任100名中小學(xué)移民學(xué)生的導(dǎo)師。導(dǎo)師對(duì)移民學(xué)生跟蹤1年，每周至少到學(xué)生家里待3個(gè)小時(shí)，或與學(xué)生一起參加各種活動(dòng)。這既有助于移民學(xué)生獲得安全感，又讓導(dǎo)師認(rèn)識(shí)了不同的文化、宗教和傳統(tǒng)。

三、網(wǎng)絡(luò)與本土國(guó)際化

網(wǎng)絡(luò)是本土國(guó)際化的關(guān)鍵手段，一些學(xué)者甚至提出，高等教育國(guó)際化很可能是各國(guó)學(xué)術(shù)界大量使用互聯(lián)網(wǎng)的必然結(jié)果。各國(guó)師生可以召開(kāi)視頻會(huì)議，可以通過(guò)虛擬圖書(shū)館查閱各國(guó)資料，教師也可以把事先錄好的演講放在網(wǎng)上，供各國(guó)人士下載觀看。最重要的是，各國(guó)師生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，形成虛擬社區(qū)。虛擬社區(qū)與外語(yǔ)教學(xué)密切相關(guān)，因?yàn)楦鲊?guó)師生要相互合作，必須使用某種國(guó)際語(yǔ)言，如英語(yǔ)。20世紀(jì)90年代末，比利時(shí)、美國(guó)、阿根廷、法國(guó)、蘇格蘭和西班牙的一些高校啟動(dòng)了Marctica項(xiàng)目，目的是讓來(lái)自不同文化背景的學(xué)生，共同學(xué)習(xí)國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程，并在此過(guò)程中發(fā)展跨文化交流和理解能力，項(xiàng)目的工作語(yǔ)言為英語(yǔ)。國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程由3部分組成：一是學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，自學(xué)由各成員學(xué)校共同開(kāi)發(fā)的課程軟件包——國(guó)際與跨文化市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)；二是虛擬交換，也就是成員國(guó)學(xué)生不必出國(guó)，而是利用電子郵件、聊天室、網(wǎng)絡(luò)論壇和視頻會(huì)議，組成團(tuán)隊(duì)，撰寫(xiě)論文，解決實(shí)際問(wèn)題，從而達(dá)到與出國(guó)留學(xué)相似的效果；三是各小組利用網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)展國(guó)別分析。

類(lèi)似的虛擬社區(qū)在中小學(xué)也可以看到。美國(guó)的田納西大學(xué)與保加利亞的布爾加斯自由大學(xué)共同設(shè)計(jì)了一個(gè)名為“我家、你家、我們的家”（My Place，Your Place，Our Place）的教學(xué)模型，并在田納西州和布爾加斯地區(qū)的一些中小學(xué)開(kāi)展了前期試驗(yàn)。兩個(gè)地區(qū)的中小學(xué)生可以通過(guò)電子郵件兩兩結(jié)對(duì)，電子郵件的內(nèi)容最初由老師指定，如介紹當(dāng)?shù)靥鞖夂彤?dāng)日匯率，然后逐步由學(xué)生根據(jù)教學(xué)模型中列出的項(xiàng)目，開(kāi)展自由討論，如比較兩地物價(jià)，計(jì)算兩地勞動(dòng)者需要工作多少小時(shí)才能買(mǎi)得起某件商品。學(xué)生可以把他們的項(xiàng)目成果上傳到專(zhuān)門(mén)網(wǎng)站，供大家學(xué)習(xí)和討論。

國(guó)際化人才范文第2篇

關(guān)鍵詞：國(guó)際化人才；國(guó)際化旅游人才；內(nèi)涵；特征

中圖分類(lèi)號(hào)：G71　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1000-8772(2012)02-0077-02

為了順應(yīng)旅游國(guó)際化發(fā)展對(duì)旅游人才需求的變化，培國(guó)際化旅游人才已成為各旅游院校人才培的重要考慮因素。然而，由于對(duì)國(guó)際化旅游人才的內(nèi)涵及特征認(rèn)知程度不清，各旅游院校對(duì)國(guó)際化旅游人才培體系的建設(shè)趨同。國(guó)際化人才與非國(guó)際化人才的差別不明顯。因此，對(duì)國(guó)際化旅游人才內(nèi)涵進(jìn)行界定及對(duì)其特征進(jìn)行分析是探索和實(shí)踐其培的首要任務(wù)。

1國(guó)際化旅游人才的內(nèi)涵

1.1人才與旅游人才

1979年11月，在中國(guó)首屆人才學(xué)術(shù)討論會(huì)上，學(xué)者們對(duì)人才概念提出十種不同看法，但人才內(nèi)涵一直沒(méi)有得到明晰界定。2010年6月，《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》對(duì)人才進(jìn)行了界定。人才是具有一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)或技能，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)并對(duì)社會(huì)作出貢獻(xiàn)的人，是人力資源中能力和素質(zhì)較高的部分。該定義說(shuō)明人才應(yīng)具備的知識(shí)性、技能性、創(chuàng)造性和價(jià)值性，強(qiáng)調(diào)人才必備的素質(zhì)要求。在人才一般內(nèi)涵界定的基礎(chǔ)上，各領(lǐng)域、各行業(yè)對(duì)人才的界定又略有不同。在教育學(xué)中，人才指經(jīng)過(guò)教育，在德智體方面具備一定素質(zhì)，可以適應(yīng)某種工作的人。在企業(yè)中，人才指具有一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)或技能，能夠勝任崗位能力要求，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)并對(duì)企業(yè)作出貢獻(xiàn)的人。

學(xué)者從不同角度對(duì)旅游人才問(wèn)題進(jìn)行了研究。劉學(xué)嵐認(rèn)為旅游業(yè)人才體系中主要由高級(jí)管理干部、中級(jí)管理干部、專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員、翻譯導(dǎo)游、服務(wù)人員與一般工作人員、研究人員組成。從旅游從業(yè)者角度，將以上六種人都?xì)w于旅游人才體系。雖然，學(xué)者對(duì)旅游人才內(nèi)涵還沒(méi)有形成統(tǒng)一的界定，但不少學(xué)者將旅游人才等同于獲得了旅游專(zhuān)業(yè)中專(zhuān)、大專(zhuān)及大學(xué)本科以上學(xué)歷的畢業(yè)生。盡管這種界定從教育學(xué)角度將旅游人才內(nèi)涵具體化了，但過(guò)于知識(shí)化和學(xué)術(shù)化，沒(méi)將旅游人才與旅游行業(yè)發(fā)展相結(jié)合。對(duì)旅游人才界定不僅要與旅游行業(yè)發(fā)展變化相一致，還要與旅游市場(chǎng)對(duì)旅游人才的需求相符合。結(jié)合對(duì)人才的分析，筆者認(rèn)為旅游人才指具有一定旅游專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，具備較高綜合素質(zhì)，能夠勝任相應(yīng)旅游崗位，在旅游產(chǎn)業(yè)中進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)，產(chǎn)生良好社會(huì)價(jià)值，最終對(duì)旅游行業(yè)發(fā)展能夠作出貢獻(xiàn)的人。

1.2國(guó)際化人才與國(guó)際化旅游人才

國(guó)際化人才需求促使相關(guān)研究成為熱點(diǎn)。烈等人在中國(guó)最早談到國(guó)際化人才需要具備的條件，但沒(méi)對(duì)國(guó)際化人才的內(nèi)涵進(jìn)行界定口。上海的部分學(xué)者(2001)將國(guó)際化人才界定為具有較高學(xué)歷、懂得國(guó)際通行規(guī)則、熟悉現(xiàn)代管理理念，同時(shí)具有豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)創(chuàng)新能力及跨文化溝通能力的人才。這將國(guó)際化人才限制在較高學(xué)歷層面，缺乏廣泛性。張喜林認(rèn)為，國(guó)際化人才特指那些從事國(guó)際間業(yè)務(wù)合作和開(kāi)拓國(guó)際市場(chǎng)的企業(yè)管理人員，他們掌握相關(guān)國(guó)家語(yǔ)言，熟悉相關(guān)國(guó)家文化背景、市場(chǎng)特點(diǎn)及經(jīng)營(yíng)環(huán)境，是具有開(kāi)拓性的企業(yè)管理人才。他僅從企業(yè)角度對(duì)國(guó)際化人才內(nèi)涵進(jìn)行闡述。丁進(jìn)認(rèn)為，國(guó)際化人才就是具有涉外工作所需要的知識(shí)、能力和技能，在參與經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程中作出積極貢獻(xiàn)的人才，并提出國(guó)際化人才的廣泛性、能本性和價(jià)值性等三個(gè)屬性。他對(duì)國(guó)際化人才內(nèi)涵的界定是對(duì)其本質(zhì)屬性的抽象與概括，比較全面。張華英認(rèn)為，國(guó)際化人才指具有國(guó)際化意識(shí)和胸懷以及國(guó)際一流知識(shí)結(jié)構(gòu)，視野和能力達(dá)到國(guó)際水準(zhǔn)，在全球競(jìng)爭(zhēng)中善于把握機(jī)遇和爭(zhēng)取主動(dòng)的高層次人才。他對(duì)國(guó)際化人才內(nèi)涵的界定被較多學(xué)者引用。梁樹(shù)清、李磊提出，國(guó)際化人才是在國(guó)際化人才培體系下所培的具備國(guó)際意識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)，有較強(qiáng)國(guó)際化運(yùn)作能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、跨文化交流能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，能勝任勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)國(guó)際化人才需求的復(fù)合型人才。

學(xué)者們對(duì)國(guó)際化旅游人才進(jìn)行了廣泛的研究。史丹萍從知識(shí)和能力方面對(duì)國(guó)際化旅游人才和一般旅游管理者或從業(yè)者進(jìn)行了區(qū)分，認(rèn)為國(guó)際化旅游人才不僅要具有國(guó)際化旅游知識(shí)，還要懂得營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、心理學(xué)和其他國(guó)家的旅游文化。李志剛根據(jù)分工和角色差異，指出國(guó)際化旅游人才包括國(guó)際化旅游公共管理人才、旅游經(jīng)營(yíng)管理人才、旅游專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才和旅游教育人才，強(qiáng)調(diào)國(guó)際視野、跨文化溝通能力，通曉國(guó)際規(guī)則與慣例，適應(yīng)國(guó)際環(huán)境等特征。賴(lài)燕波認(rèn)為，國(guó)際化旅游人才應(yīng)具備良好的身心素質(zhì)，系統(tǒng)地掌握國(guó)際文化知識(shí)、商務(wù)知識(shí)，有較強(qiáng)外語(yǔ)應(yīng)用能力、跨文化交流能力和創(chuàng)新能力。從以上論述看出.對(duì)國(guó)際化旅游人才的內(nèi)涵，學(xué)術(shù)界尚沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為，從教育角度對(duì)國(guó)際化旅游人才的內(nèi)涵進(jìn)行界定，有利于旅游院校對(duì)國(guó)際化旅游人才培目標(biāo)和方向的定位。因此，結(jié)合人才、旅游人才和國(guó)際化人才的內(nèi)涵，筆者認(rèn)為國(guó)際化旅游人才指具有廣闊國(guó)際視野，系統(tǒng)掌握國(guó)際旅游知識(shí)，有較強(qiáng)外語(yǔ)應(yīng)用能力和跨文化交流能力，具備較高綜合素質(zhì)，能夠勝任國(guó)際旅游崗位，在國(guó)際旅游產(chǎn)業(yè)中進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)，產(chǎn)生良好社會(huì)價(jià)值，在旅游產(chǎn)業(yè)國(guó)際化進(jìn)程中能夠作出貢獻(xiàn)的人。

2國(guó)際化旅游人才的特征

國(guó)際化旅游人才是具有國(guó)際化意識(shí)、廣博知識(shí)、多樣化技能以及較高綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才。國(guó)際化旅游人才必須適應(yīng)國(guó)際市場(chǎng)，具備較強(qiáng)適應(yīng)能力和創(chuàng)新精神，在國(guó)際旅游生產(chǎn)與服務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)，并創(chuàng)造良好社會(huì)價(jià)值。因此，筆者認(rèn)為國(guó)際化旅游人才的特征包括下圖所示的幾個(gè)部分。

2.1意識(shí)國(guó)際化

國(guó)際化意識(shí)指能從國(guó)際化視野考慮問(wèn)題、看待問(wèn)題以及解決問(wèn)題。具有全球化思維，能夠在本土文化特色的基礎(chǔ)上包容異域文化。

2.2知識(shí)廣博性

知識(shí)包括基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)?；A(chǔ)知識(shí)指人認(rèn)識(shí)和改造客觀世界所應(yīng)具備的一般性知識(shí)。專(zhuān)業(yè)知識(shí)是與旅游行業(yè)生產(chǎn)與服務(wù)密切相關(guān)的專(zhuān)門(mén)化知識(shí)。

2.3技能多樣性

技能多樣性指其在語(yǔ)言技能、專(zhuān)業(yè)技能和溝通技能等多方面能夠適應(yīng)國(guó)際旅游運(yùn)作與管理的需要。

2.4能力靈活性

能力靈活性指具有知識(shí)整合及轉(zhuǎn)化能力、國(guó)際交往能力、管理協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，能夠適應(yīng)國(guó)際旅游產(chǎn)業(yè)環(huán)境的風(fēng)云變幻。

2.5素質(zhì)綜合性

國(guó)際化旅游人才應(yīng)具備正確的思想觀念、良好的道情操和心理品質(zhì)，能夠提供優(yōu)良的旅游生產(chǎn)與服務(wù)。因此，國(guó)際化旅游人才必須在思想、道德、心理、職業(yè)等多方面具有較高的素質(zhì)。

2.6良好社會(huì)價(jià)值

國(guó)際化旅游人才最終應(yīng)該體現(xiàn)的綜合特征就是創(chuàng)造良好的社會(huì)價(jià)值。良好社會(huì)價(jià)值指其在旅游產(chǎn)業(yè)國(guó)際化進(jìn)程中要有責(zé)任和能力通過(guò)創(chuàng)造性勞動(dòng)來(lái)滿(mǎn)足社會(huì)的物質(zhì)和精神需要，能為國(guó)際旅游產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

國(guó)際化人才范文第3篇

國(guó)際化的人才培養(yǎng)目標(biāo)需要國(guó)際化的課程來(lái)體現(xiàn)和實(shí)施。在國(guó)際化理念指導(dǎo)下，調(diào)整優(yōu)化課程體系，淘汰陳舊落后的課程，增開(kāi)具有國(guó)際化內(nèi)容的課程，進(jìn)一步推進(jìn)高校課程改革，積極引進(jìn)國(guó)外大學(xué)先進(jìn)的課程體系元素，加強(qiáng)高等學(xué)校面向國(guó)際學(xué)術(shù)前沿和實(shí)踐前沿的學(xué)術(shù)性、實(shí)驗(yàn)性課程和研究性課程設(shè)置，在專(zhuān)業(yè)教育中探索與國(guó)際接軌的項(xiàng)目課程和項(xiàng)目研究學(xué)習(xí)，在選修課程中積極引入與國(guó)際化、跨文化創(chuàng)新性、研究性相關(guān)的課程，注重在課程設(shè)置上體現(xiàn)國(guó)際化意識(shí)和思維。我校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置方面積極與美國(guó)加州州立大學(xué)弗雷斯諾分校銜接，開(kāi)設(shè)了對(duì)應(yīng)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程。在會(huì)計(jì)與金融學(xué)專(zhuān)業(yè)、工商行政管理專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置過(guò)程中，結(jié)合了格林威治大學(xué)、南澳大學(xué)的課程，并多次請(qǐng)相關(guān)的專(zhuān)家進(jìn)行論證討論，制定出了符合教學(xué)規(guī)律的國(guó)際化的課程。

二、管理機(jī)構(gòu)國(guó)際化

管理機(jī)構(gòu)的國(guó)際化是確保高層次人才國(guó)際化交流與合作的必要途徑。設(shè)立相應(yīng)的研究機(jī)構(gòu)，利用開(kāi)展國(guó)際項(xiàng)目合作和課題的機(jī)會(huì)，積極與國(guó)外聯(lián)合建立管理機(jī)構(gòu)。涉外管理機(jī)構(gòu)的作用是不容忽視的，要設(shè)立專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)，成立專(zhuān)門(mén)的咨詢(xún)、決策部門(mén)。例如，中外合作項(xiàng)目設(shè)有項(xiàng)目聯(lián)合管理辦公室、外事辦公室，大膽借鑒國(guó)內(nèi)外同類(lèi)院校的管理模式和辦學(xué)體制。同時(shí)，為確保具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力高層次人才培養(yǎng)的質(zhì)量，還需進(jìn)行教學(xué)管理制度的創(chuàng)新，應(yīng)建立與國(guó)外相應(yīng)院校相匹配或可銜接的教學(xué)管理制度、學(xué)籍管理制度、質(zhì)量評(píng)價(jià)方法等，使人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)參與國(guó)際認(rèn)定，執(zhí)行國(guó)際通用標(biāo)準(zhǔn)，從而達(dá)到與國(guó)際接軌的目的。我校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)管理行政人員每年都會(huì)分批次去國(guó)外合作大學(xué)學(xué)習(xí)交流，目前，90%的管理人員都經(jīng)過(guò)國(guó)外相關(guān)機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

三、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)類(lèi)高層次人才培養(yǎng)國(guó)際化的必要性

（一）是提高農(nóng)業(yè)領(lǐng)域高層次人才國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的有效途徑

高等教育的國(guó)際化，目標(biāo)是要培養(yǎng)世界公民，其實(shí)質(zhì)就是人才培養(yǎng)的國(guó)際化。在中國(guó)由農(nóng)業(yè)大國(guó)向農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變的進(jìn)程中，國(guó)際化人才的培養(yǎng)勢(shì)在必行。經(jīng)濟(jì)全球化要求人才具有全球視野，通曉國(guó)際規(guī)則。全球化不僅使得世界各地都緊密聯(lián)系在一起，而且引起了不同文化的碰撞。在這樣的時(shí)代，要成為一名成功的人才，就需要了解其他國(guó)家的文化、語(yǔ)言、政治和經(jīng)濟(jì)情況，在解決問(wèn)題時(shí)能從全球的范圍出發(fā)考慮方案，要能在不同的文化和社會(huì)環(huán)境中生存。這樣才能提高在國(guó)際農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）是增強(qiáng)高等農(nóng)業(yè)院校國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的必然選擇

全球經(jīng)濟(jì)一體化和信息傳播方式的變革使得高等教育的內(nèi)涵和手段正在經(jīng)歷空前的變革，高等教育國(guó)際化已成為不爭(zhēng)的事實(shí)，世界各國(guó)的大學(xué)都把國(guó)際化作為一個(gè)重要的發(fā)展戰(zhàn)略。高等農(nóng)業(yè)院校要想在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的舞臺(tái)上立于不敗之地，爭(zhēng)奪未來(lái)高等教育的制高點(diǎn)，必須大力發(fā)展和培養(yǎng)具有國(guó)際視野和全球意識(shí)的高素質(zhì)復(fù)合型人才，這已經(jīng)成為我國(guó)大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，也是辦學(xué)的重要理念和內(nèi)容。同時(shí)，在辦學(xué)模式、培養(yǎng)方案、運(yùn)行機(jī)制等方面急需探索一條國(guó)際化道路。

（三）是高等教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)的需要

在十七大報(bào)告中指出，要全面落實(shí)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)的總體布局，在十報(bào)告中增加生態(tài)文明建設(shè)作為五位一體的總體布局。高等教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)的意義是通過(guò)協(xié)調(diào)高等教育的各個(gè)生態(tài)因子和環(huán)境因素使之共生、協(xié)調(diào)與發(fā)展，利用生態(tài)調(diào)節(jié)機(jī)制來(lái)提高高等教育系統(tǒng)的承載力，解決高等教育生態(tài)系統(tǒng)的矛盾和失衡，從而推動(dòng)高等教育的健康可持續(xù)發(fā)展。這就需要咱們培養(yǎng)的人才能夠國(guó)際化、廣泛借鑒和學(xué)習(xí)國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)來(lái)推進(jìn)我國(guó)高等教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)的進(jìn)度。

四、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)類(lèi)高層次人才培養(yǎng)國(guó)際化的實(shí)現(xiàn)途徑

根據(jù)我校與國(guó)外大學(xué)近十年的中外合作辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尤其是人才培養(yǎng)方案經(jīng)多次專(zhuān)家論證與反復(fù)修訂，并運(yùn)用于實(shí)踐之后，取得了很大的成效，這對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)類(lèi)高層次人才培養(yǎng)國(guó)際化有著借鑒和推動(dòng)作用。

1.建立雙重項(xiàng)目管理機(jī)制中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的運(yùn)作管理牽涉到國(guó)內(nèi)外合作雙方的管理機(jī)制和管理模式。我校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目從2003年起與英國(guó)格林威治大學(xué)共同舉辦了會(huì)計(jì)、工商行政管理、生物科學(xué)和環(huán)境科學(xué)等專(zhuān)業(yè)的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目。為推進(jìn)項(xiàng)目的發(fā)展，雙方經(jīng)多次洽談，在我校設(shè)立了項(xiàng)目聯(lián)合管理辦公室，并定期進(jìn)行高層交流互訪。同時(shí)還與英國(guó)格林威治大學(xué)中國(guó)代表處建立密切聯(lián)系，雙方可就課堂教學(xué)、師資培訓(xùn)以及專(zhuān)業(yè)建設(shè)等問(wèn)題進(jìn)行深入探討并達(dá)成共識(shí)。這種雙重管理機(jī)制確保了中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的健康運(yùn)行，推動(dòng)了高等教育本土化與國(guó)際化的完美融合。

2.設(shè)置融入本土優(yōu)勢(shì)的國(guó)際化課程引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的專(zhuān)業(yè)課程是引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源的重要手段之一。我校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目本著“大膽引進(jìn)，合理利用”的原則，在大力引進(jìn)英方先進(jìn)課程的同時(shí)，建設(shè)自身特色課程。一方面，利用國(guó)外課程“模塊式”教學(xué)特點(diǎn)，改革和創(chuàng)新合作專(zhuān)業(yè)的核心課程；另一方面，積極建設(shè)富有本土特色的通識(shí)課程，如我校開(kāi)設(shè)的“兩課”、《個(gè)人職業(yè)與發(fā)展》、“六求”等大學(xué)生人文素質(zhì)課，在培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生觀、世界觀以及拓寬學(xué)生視野、開(kāi)闊學(xué)生思路方面達(dá)到了較為理想的效果。

3.形成滲入式與漸進(jìn)式教學(xué)模式課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。我校從舉辦中外合作辦學(xué)項(xiàng)目以來(lái)，高度重視英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)，一方面將其作為學(xué)生進(jìn)行出國(guó)深造的“通行證”來(lái)強(qiáng)調(diào)，另一方面是將英語(yǔ)作為一種學(xué)習(xí)技能來(lái)培養(yǎng)。在英語(yǔ)教學(xué)中主張文化滲入，將生動(dòng)多彩的文化寓于語(yǔ)言教學(xué)之中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展英語(yǔ)思維能力。九年來(lái)總結(jié)出了一套較為成功的漸進(jìn)式雙語(yǔ)教學(xué)模式，即從低年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)課，在英語(yǔ)語(yǔ)言技能獲得較大提升之后再過(guò)渡到高年級(jí)的雙語(yǔ)直至全英語(yǔ)教學(xué)，這種分階段的漸進(jìn)式教學(xué)模式不但夯實(shí)了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，也大大縮短了學(xué)生在國(guó)外學(xué)習(xí)的適應(yīng)期，實(shí)現(xiàn)了國(guó)內(nèi)外專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的無(wú)縫對(duì)接。

4.設(shè)置“中西合璧”的考評(píng)模式為能在教學(xué)各環(huán)節(jié)與國(guó)外合作大學(xué)順利對(duì)接。我校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目建立了一種全新的考核模式和教學(xué)評(píng)價(jià)模式，即采取“3-3-4”模式（考勤成績(jī)30%、平時(shí)成績(jī)30%、期末成績(jī)40%）考核學(xué)生學(xué)習(xí)水平，全程監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。而教師則按照湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)現(xiàn)有模式進(jìn)行考核（學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教20%，教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)評(píng)教30%，領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課評(píng)教30%，同行評(píng)教20%），從課前準(zhǔn)備到課堂教學(xué)全方位督促教師規(guī)范行為?！爸形骱翔怠钡牧己每荚u(píng)機(jī)制不但促進(jìn)了教學(xué)工作健康有序地開(kāi)展，同時(shí)也真正做到了“教學(xué)相長(zhǎng)”，為國(guó)際化人才培養(yǎng)奠定了可靠保障。

5.建立具有國(guó)際管理理念的學(xué)生管理系統(tǒng)國(guó)際管理理念的學(xué)生管理系統(tǒng)。就是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的具有國(guó)際視野的學(xué)生。我校的學(xué)生管理工作主要在中方展開(kāi)，秉承“以人為本”的原則，吸取外方寬泛的公民教育理念，挖掘?qū)W生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生自立自律能力，彌補(bǔ)“放羊式”管理模式的不足。為了營(yíng)造國(guó)際化人才培養(yǎng)氛圍，學(xué)院采取多種活動(dòng)形式，如聘用英語(yǔ)教師擔(dān)任班主任，舉辦圣誕晚會(huì)、組織留學(xué)生文化活動(dòng)月、暑期三下鄉(xiāng)，社會(huì)調(diào)查等，深入課堂內(nèi)外，體驗(yàn)生活，實(shí)踐專(zhuān)業(yè)技能，自我管理，自我鍛煉，全方位提高學(xué)生綜合素質(zhì)。這種別具特色的學(xué)生管理模式既緊貼校情國(guó)情，符合本土人才培養(yǎng)需求，又融入了國(guó)外合作大學(xué)先進(jìn)的管理理念，彰顯了中外合作辦學(xué)模式下人才培養(yǎng)的新特點(diǎn)和新方向。

五、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)類(lèi)高層次人才培養(yǎng)國(guó)際化的模式

高等農(nóng)業(yè)院校要改變過(guò)去單一化的人才產(chǎn)出模式和精英化的高等教育。作為培養(yǎng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)類(lèi)高層次國(guó)際化人才的搖籃，在培養(yǎng)模式上要現(xiàn)代化、國(guó)際化，應(yīng)及時(shí)利用國(guó)際教育資源，加強(qiáng)國(guó)際交往,掌握和了解世界上最新人才需求狀況，置身于國(guó)際環(huán)境，從而有利于高等教育發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步。

（一）建立和實(shí)現(xiàn)融合型國(guó)際化中外合作辦學(xué)模式

根據(jù)人才培養(yǎng)國(guó)際化總體要求，遵照國(guó)際上普遍認(rèn)可的原則，主要有三種合作辦學(xué)模式：（1）整體融合式———在人才培養(yǎng)過(guò)程中把中外合作學(xué)校的教學(xué)模式完全融合在一起。采取單校園模式（在國(guó)內(nèi)接受全部高等教育），引進(jìn)國(guó)外的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材、相關(guān)教學(xué)手段及教學(xué)方法等，聘請(qǐng)外國(guó)教師來(lái)中國(guó)講課，尤其是核心課程，派遣中國(guó)教師去外國(guó)進(jìn)修。整體融合式通過(guò)引進(jìn)國(guó)際合作高校的相關(guān)專(zhuān)業(yè)及其教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、原版教材、教學(xué)方法和教學(xué)手段，聘請(qǐng)國(guó)外教師授課，全面引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)的教學(xué)模式，為學(xué)生到國(guó)外學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，從而達(dá)到培養(yǎng)出適應(yīng)國(guó)際市場(chǎng)需要的合格人才的目的。（2）松散型模式———通過(guò)聘請(qǐng)國(guó)外教師來(lái)我校講學(xué)，借鑒國(guó)外的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)方法的國(guó)際化。為學(xué)生提供一個(gè)高起點(diǎn)、大范圍、多學(xué)科的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，啟迪思想，豐富知識(shí)，拓寬視野，推進(jìn)創(chuàng)新。（3）分段聯(lián)合培養(yǎng)———充分保留雙方各自的教學(xué)模式，在學(xué)分及論文互認(rèn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)聯(lián)合培養(yǎng)使學(xué)生在合作學(xué)校分別完成申請(qǐng)學(xué)校的培養(yǎng)計(jì)劃。聯(lián)合培養(yǎng)采取雙校園模式（3+1模式），保留各自的教學(xué)模式、通過(guò)雙方各自對(duì)對(duì)方開(kāi)設(shè)課程的評(píng)估，互認(rèn)對(duì)方學(xué)分，學(xué)生獲得雙方學(xué)校規(guī)定的學(xué)分，國(guó)內(nèi)3年學(xué)習(xí)期間，學(xué)校聘請(qǐng)外籍教師來(lái)校授課或由出國(guó)學(xué)習(xí)過(guò)的本國(guó)教師授課。國(guó)外1年的學(xué)習(xí)由國(guó)外大學(xué)老師授課。

（二）建立和完善“產(chǎn)、學(xué)、研”開(kāi)放式國(guó)際化人才培養(yǎng)模式。

利用中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，以需求為導(dǎo)向，以敏銳的眼光瞄準(zhǔn)市場(chǎng)，主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)的需要，用創(chuàng)新思維打造名牌專(zhuān)業(yè)，打造與市場(chǎng)零距離的專(zhuān)業(yè)，突出自己的特色，培養(yǎng)滿(mǎn)足社會(huì)需要的人才。人才培養(yǎng)要與市場(chǎng)需求高度對(duì)接，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研的高度融合，培養(yǎng)在農(nóng)業(yè)方面，特別是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)方面既有農(nóng)業(yè)和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，又掌握國(guó)際化知識(shí)與技能的研究型、高層次專(zhuān)門(mén)人才。產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合教育一方面可以?xún)?yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和綜合知識(shí)的訓(xùn)練和利用；另一方面可以讓學(xué)生直接參與產(chǎn)業(yè)的科研，從而了解更多的本學(xué)科的前沿知識(shí)動(dòng)態(tài)。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生的創(chuàng)新能力會(huì)得到提高，創(chuàng)業(yè)方向也會(huì)更加符合實(shí)際。產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合教育培養(yǎng)學(xué)生將單純的傳統(tǒng)型教育轉(zhuǎn)換成開(kāi)放式與國(guó)際型教育，將創(chuàng)新與學(xué)習(xí)過(guò)程緊密結(jié)合，靈活運(yùn)用理論知識(shí)，積極進(jìn)行思維，從而使學(xué)生在獲取理論知識(shí)的同時(shí)提升自身的能力，也為學(xué)生以后的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)提供了更好的機(jī)會(huì)和社會(huì)環(huán)境。

（三）建立和打造以人才為本的服務(wù)性國(guó)際化管理體制

為確保具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力經(jīng)濟(jì)類(lèi)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，高等農(nóng)業(yè)院校在教學(xué)管理制度方面也需要思考和創(chuàng)新，應(yīng)建立可與國(guó)外相對(duì)應(yīng)院校銜接的教學(xué)管理制度、學(xué)籍管理制度、質(zhì)量評(píng)價(jià)方法等，使人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)得到國(guó)際認(rèn)定，從而促進(jìn)和加強(qiáng)教育的國(guó)際交流與合作。例如，可以大膽借鑒國(guó)外同類(lèi)院校的辦學(xué)規(guī)范和體制，引進(jìn)以學(xué)生為本的服務(wù)性管理體制，推行學(xué)生根據(jù)興趣自主選擇專(zhuān)業(yè)和學(xué)制等的彈性教學(xué)模式。還應(yīng)積極引進(jìn)具有國(guó)外學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷的人才，建立高水平的國(guó)際化教學(xué)管理隊(duì)伍。結(jié)合高等農(nóng)業(yè)院校的學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，以中外合作辦學(xué)為平臺(tái)并結(jié)合自身特點(diǎn)，大力開(kāi)發(fā)全英語(yǔ)授課課程和雙語(yǔ)課程。以農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、環(huán)境科學(xué)、生物科學(xué)、食品科學(xué)為特色和優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)具有國(guó)際視野、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)國(guó)際型人才。同時(shí)積極借鑒和學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外兄弟院校在課程、教學(xué)、教材等方面的經(jīng)驗(yàn)，提高課程建設(shè)水平，積極探索和推進(jìn)特色專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)高層次人才的特色培養(yǎng)。

六、結(jié)束語(yǔ)

國(guó)際化人才范文第4篇

關(guān)鍵詞：國(guó)際化；“走出去”；礦產(chǎn)資源人才；培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）22-0134-02

在世界經(jīng)濟(jì)全球一體化和科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的國(guó)際大背景下，高等教育競(jìng)爭(zhēng)更為激烈，合作也更為密切，世界各國(guó)高等教育發(fā)展戰(zhàn)略被推到了放眼世界的國(guó)際化高度，國(guó)際化已成為明智的富有遠(yuǎn)見(jiàn)的共同選擇?！白叱鋈ァ睉?zhàn)略既是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是國(guó)內(nèi)礦產(chǎn)資源企業(yè)做大做強(qiáng)的必然選擇。截至2010年底，中國(guó)企業(yè)在海外投資的礦產(chǎn)項(xiàng)目已經(jīng)有數(shù)千個(gè)，分布在80個(gè)國(guó)家和地區(qū)，涉及投資主體600多個(gè)，投資總額超過(guò)2000億美元。根據(jù)中國(guó)礦業(yè)聯(lián)合會(huì)的數(shù)據(jù)，2011年中國(guó)企業(yè)的海外礦業(yè)投資項(xiàng)目為284項(xiàng)，中方協(xié)議投資額226億美元，涉及的投資主體由215個(gè)。走出國(guó)門(mén)參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，是國(guó)內(nèi)礦業(yè)企業(yè)所必須面對(duì)的問(wèn)題?！白叱鋈ァ边M(jìn)行海外運(yùn)作與礦業(yè)企業(yè)本身所擅長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)有著本質(zhì)的區(qū)別，這也對(duì)一些以前專(zhuān)業(yè)進(jìn)行礦業(yè)開(kāi)發(fā)的企業(yè)在人才培養(yǎng)、引進(jìn)上提出了很高的要求。原本很多專(zhuān)業(yè)進(jìn)行礦產(chǎn)開(kāi)發(fā)的企業(yè)，直到“走出去”之后才發(fā)現(xiàn)缺乏很多了解國(guó)際相關(guān)法規(guī)的法律人才，能進(jìn)行財(cái)務(wù)經(jīng)營(yíng)、國(guó)際融資的財(cái)務(wù)人才，以及既熟悉工程技術(shù)、又能熟練掌握英語(yǔ)的高級(jí)談判國(guó)際化人才等，給企業(yè)造成了重大損失，有的甚至使“走出去”之旅功虧一簣。

一、國(guó)際化人才的界定

“國(guó)際化人才”是經(jīng)濟(jì)全球化的產(chǎn)物，目前尚沒(méi)有一個(gè)明確的概念。人力資源專(zhuān)家彭劍峰曾對(duì)“國(guó)際化人才”的概念進(jìn)行了一個(gè)總結(jié)，他認(rèn)為那些具有全球視野和胸懷的人才，具有跟國(guó)際對(duì)接、交流、溝通能力的人才，或是那些能夠適應(yīng)跨文化、具有在國(guó)外生存和發(fā)展能力的人才以及能夠在國(guó)際市場(chǎng)把事情搞定、為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值的人才都屬于國(guó)際化人才的特征。國(guó)際化人才是指“具有國(guó)際化意識(shí)和胸懷以及國(guó)際一流的知識(shí)結(jié)構(gòu)，視野和能力達(dá)到國(guó)際化水準(zhǔn)，在全球化競(jìng)爭(zhēng)中善于把握機(jī)遇和爭(zhēng)取主動(dòng)的高層次人才。作為真正的國(guó)際化人才，應(yīng)以較高的政治思想素質(zhì)和健康的心理素質(zhì)為基礎(chǔ)，具有前瞻性和國(guó)際化戰(zhàn)略眼光，同時(shí)具備寬廣的國(guó)際化視野和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，能熟練掌握某領(lǐng)域的國(guó)際化知識(shí)并熟悉相關(guān)的國(guó)際操作慣例，深刻理解多元文化背景并擁有獨(dú)立的國(guó)際活動(dòng)能力及跨文化溝通能力”。相對(duì)于一般人才，國(guó)際化人才應(yīng)具備以下素質(zhì)和能力：具備必要的跨國(guó)經(jīng)營(yíng)知識(shí)，包括跨國(guó)交流和語(yǔ)高知識(shí)、國(guó)際相關(guān)行業(yè)市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)分析、國(guó)際資木市場(chǎng)知識(shí)等；具備制定和實(shí)施跨國(guó)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略的能力，如對(duì)東道國(guó)各種信息進(jìn)行收集、分析、預(yù)測(cè)的能力；具備跨文化管理的能力，理解不同文化對(duì)管理行為和實(shí)踐的影響，理解文化差異和文化敏感性，并具備較強(qiáng)的適應(yīng)能力：具備與不同國(guó)家管理人員配合工作的能力，技術(shù)人員要有對(duì)新技術(shù)的敏感和學(xué)習(xí)、研發(fā)及創(chuàng)新的能力。國(guó)際化人才不是一個(gè)抽象的概念，而應(yīng)指滿(mǎn)足海外業(yè)務(wù)發(fā)展需要的特殊人才。那些具有國(guó)際化意識(shí)和胸懷，熟悉本專(zhuān)業(yè)的國(guó)際化知識(shí)和國(guó)際慣例，有較強(qiáng)的跨文化溝通能力，經(jīng)驗(yàn)比較豐富，特別是具有全球性跨國(guó)公司工作的豐富經(jīng)驗(yàn)，在全球化競(jìng)爭(zhēng)中善于把握機(jī)遇和爭(zhēng)取主動(dòng)的高層次人才都應(yīng)是國(guó)際化人才。

二、我國(guó)國(guó)際化人才現(xiàn)狀

世界著名咨詢(xún)管理公司麥肯錫在《應(yīng)對(duì)中國(guó)隱現(xiàn)的人才短缺》報(bào)告中稱(chēng)，中國(guó)缺乏訓(xùn)練有素的畢業(yè)生，這可能阻礙中國(guó)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)以及發(fā)展更先進(jìn)的產(chǎn)業(yè)。報(bào)告中指出中國(guó)的畢業(yè)生人數(shù)多，但只有不到10%擁有為外企工作的技能；10年后，中國(guó)將需要7.5萬(wàn)名具備某種國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的經(jīng)理人，而目前中國(guó)僅有約5，000名此類(lèi)人才。從這組數(shù)字中可以解讀出，在中國(guó)每年500余萬(wàn)的大學(xué)畢業(yè)生中，極少有人具備從事跨國(guó)公司所要求的行業(yè)的必備技能，滿(mǎn)足跨國(guó)公司所需技能要求的綜合型管理人才更是嚴(yán)重不足。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)人才資源總量已超過(guò)6，000萬(wàn)人，其中專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員約為3，900萬(wàn)名，但低層次人才多，高層次人才少；高齡高級(jí)人才多，中青年高級(jí)人才少；傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)人才多，高新技術(shù)、高級(jí)經(jīng)營(yíng)管理人才少；熟悉計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的人才多，精通市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、國(guó)際化市場(chǎng)規(guī)則及國(guó)際化運(yùn)作能力的人才少。由此可見(jiàn)，我國(guó)國(guó)際化人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)的不合理性也十分明顯。經(jīng)濟(jì)全球化社會(huì)需要復(fù)合型、創(chuàng)新型、協(xié)作型的國(guó)際化人才，而我國(guó)多數(shù)人才在短期內(nèi)很難適應(yīng)這一新要求。結(jié)合當(dāng)今世界各國(guó)對(duì)國(guó)際化人才的具體需要，以及中國(guó)礦產(chǎn)資源國(guó)際合作開(kāi)發(fā)的實(shí)際，我們對(duì)我國(guó)國(guó)際化礦產(chǎn)資源人才素質(zhì)要求做出如下概括：具有寬廣的國(guó)際戰(zhàn)略眼光；與世界接軌的礦產(chǎn)資源相關(guān)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)與技能；較強(qiáng)的跨文化溝通能力和外語(yǔ)運(yùn)用能力；廣博的國(guó)際化知識(shí)結(jié)構(gòu)和市場(chǎng)觀念；具備健康的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)。

1.寬廣的國(guó)際戰(zhàn)略眼光。國(guó)際戰(zhàn)略眼光是適應(yīng)國(guó)際商業(yè)活動(dòng)全球化提出的要求。國(guó)際礦產(chǎn)資源合作交流活動(dòng)是目前國(guó)際商業(yè)活動(dòng)一個(gè)重要組成部分，只有寬廣的國(guó)際戰(zhàn)略眼光，才能適應(yīng)本行業(yè)在全球范圍內(nèi)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，充分理解和掌握當(dāng)前國(guó)際社會(huì)中的本專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，在實(shí)踐中主動(dòng)的運(yùn)用國(guó)際性的前瞻眼光考慮和解決問(wèn)題。

2.與世界接軌的礦產(chǎn)資源相關(guān)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)與技能。國(guó)際化礦產(chǎn)資源專(zhuān)業(yè)骨干人才，既要有較深的專(zhuān)業(yè)造詣，又要有較寬的知識(shí)面；既精通本專(zhuān)業(yè)國(guó)內(nèi)礦產(chǎn)資源企業(yè)開(kāi)發(fā)運(yùn)行模式，又熟悉符合國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的工程規(guī)范和技術(shù)規(guī)范；既了解國(guó)內(nèi)相關(guān)法律、合同模式、經(jīng)濟(jì)政策市場(chǎng)特點(diǎn)，也熟悉國(guó)際礦產(chǎn)資源開(kāi)發(fā)的一般規(guī)律和國(guó)際慣例。

3.跨文化溝通能力和外語(yǔ)運(yùn)用能力。礦產(chǎn)資源領(lǐng)域的國(guó)際合作，主要是人與人之間的溝通與交往，因此必須以全球性的眼光看待、處理人際交過(guò)程中由文化差異帶來(lái)的各種問(wèn)題。應(yīng)具有包容的心態(tài)，懂得尊重不同的文化，理解不同的價(jià)值觀念，對(duì)異域文化、民族風(fēng)俗、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、思維方式能夠熟知和準(zhǔn)確把握。

4.具有健康的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)。礦產(chǎn)資源領(lǐng)域的工作具有工作地點(diǎn)流動(dòng)性大的特點(diǎn)，新的工作環(huán)境總有新的現(xiàn)象和問(wèn)題出現(xiàn)，這就要求礦產(chǎn)資源國(guó)際化人才必須具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)和適應(yīng)能力，具有靈活的應(yīng)變能力和果斷的決策能力。不僅能迅速適應(yīng)環(huán)境的變化，而且具備良好的心理承受能力，善于處理各種復(fù)雜多變的關(guān)系，在競(jìng)爭(zhēng)中能夠與人合作，具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和能力。另外，礦產(chǎn)資源工作者多在野外從事工作，工作、生活環(huán)境比較艱苦，因此良好的身體素質(zhì)也是必不可少的條件。

三、國(guó)際化礦產(chǎn)資源人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

下面將結(jié)合中國(guó)地質(zhì)大學(xué)國(guó)際化礦業(yè)資源人才培養(yǎng)模式建設(shè)實(shí)踐，對(duì)國(guó)際化礦產(chǎn)資源人才培養(yǎng)模式構(gòu)建進(jìn)行初步探討。

1.更新教育理念，確立國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)。設(shè)有礦產(chǎn)資源相關(guān)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，樹(shù)立培養(yǎng)國(guó)際化礦業(yè)資源人才的目標(biāo)。國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)中應(yīng)增加國(guó)際化內(nèi)容，包括學(xué)生的國(guó)際意識(shí)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力兩個(gè)方面。國(guó)際意識(shí)主要是指學(xué)生的國(guó)際思維意識(shí)和國(guó)際視野，能夠深刻理解多元文化，在國(guó)際文化交流中充分溝通思想，從國(guó)際社會(huì)和全人類(lèi)的廣闊視野出發(fā)判斷事物。國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力則包括國(guó)際化的知識(shí)和技能、國(guó)際活動(dòng)能力等，具體來(lái)說(shuō)，要使培養(yǎng)出來(lái)的人才能夠熟練使用現(xiàn)代信息技術(shù)，通曉外語(yǔ)，掌握礦產(chǎn)資源專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能夠適應(yīng)國(guó)外工作和生活環(huán)境，具有高度的務(wù)實(shí)精神和創(chuàng)新能力。

2.國(guó)際化人才培養(yǎng)體系。為實(shí)現(xiàn)國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)建立國(guó)際化人才培養(yǎng)體系。具體應(yīng)包括增設(shè)國(guó)際化課程、國(guó)際化師資、引進(jìn)國(guó)際化教材等方面?；居幸韵聨追N方式：一是開(kāi)設(shè)國(guó)際理解課程，開(kāi)設(shè)國(guó)際理解課程的目的在于消除國(guó)際問(wèn)題和誤解，增進(jìn)國(guó)際理解。1974年聯(lián)合國(guó)教科文組織在第十八界大會(huì)上通過(guò)了著名的《1974年教育建議》即《關(guān)于教育促進(jìn)國(guó)際理解、合作與和平及教育與人權(quán)和基本自由相聯(lián)系的建議》。在指導(dǎo)思想上強(qiáng)調(diào)了全球的視點(diǎn)、多元文化理解和世界的相互依存關(guān)系。二是在已有傳統(tǒng)課程中增加國(guó)際最新動(dòng)態(tài)和研究成果，或采用國(guó)外教材，或在自編教材中大量吸收國(guó)外同類(lèi)教材中的內(nèi)容，或指定相當(dāng)數(shù)量的國(guó)外教材和有關(guān)著作為教學(xué)參考書(shū)目；三是在課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)增加國(guó)際交流實(shí)踐的機(jī)會(huì)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的國(guó)際知識(shí)。四是開(kāi)設(shè)礦產(chǎn)資源輸出或輸入國(guó)研究課程，如中東研究、非洲研究、澳大利亞研究、南美研究，東亞研究等；五是開(kāi)設(shè)注重國(guó)際主題的課程，如國(guó)際關(guān)系、國(guó)際經(jīng)濟(jì)、國(guó)際貿(mào)易等。六是師資國(guó)際化。大學(xué)中聘用外籍教師，不能僅用于語(yǔ)言教學(xué)。而應(yīng)改變傳統(tǒng)的外教觀念，聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)世界知名學(xué)者、教授擔(dān)任長(zhǎng)期或短期的授課教師，引領(lǐng)學(xué)生把握專(zhuān)業(yè)世界理論前沿和研究動(dòng)態(tài)，掌握最新的專(zhuān)業(yè)技能。同時(shí)，也有助于學(xué)生提高英語(yǔ)應(yīng)用能力。

3.豐富培養(yǎng)途徑。跨國(guó)之間的聯(lián)合培養(yǎng)是高等教育國(guó)際化發(fā)展的重要途徑，是世界一流大學(xué)培養(yǎng)國(guó)際化人才的通用方式。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和知識(shí)信息化進(jìn)程的加快，該方式潛力日益凸顯，逐漸受到國(guó)內(nèi)外大學(xué)的普遍重視。方式一是開(kāi)展多種形式的聯(lián)合辦學(xué)與聯(lián)合培養(yǎng)，與國(guó)際知名大學(xué)簽署學(xué)分互認(rèn)的校際教育合作協(xié)議，為學(xué)生提供跨學(xué)校修讀課程。方式二是由中外教師參與課程設(shè)計(jì)，直接參與教學(xué)，開(kāi)設(shè)相關(guān)的國(guó)際理解課程，以此來(lái)培養(yǎng)既精通業(yè)務(wù)又具備跨文化交際能力的高素質(zhì)國(guó)際化人才。方式三是與國(guó)內(nèi)外大學(xué)共創(chuàng)合作交流平臺(tái)，整合優(yōu)勢(shì)資源，達(dá)到資源共享，國(guó)際化人才培養(yǎng)方式主要包括開(kāi)展師生國(guó)際交流、多樣化的聯(lián)合培養(yǎng)、采用國(guó)際化的教學(xué)方法和教學(xué)手段、國(guó)際化的培養(yǎng)方案、廣泛的雙語(yǔ)教學(xué)、營(yíng)造多元化的校園科技文化氛圍、開(kāi)展國(guó)際學(xué)術(shù)交流與合作研究、教育資源的國(guó)際共享等。我校地球科學(xué)學(xué)院長(zhǎng)期聘請(qǐng)國(guó)外專(zhuān)業(yè)教師給學(xué)生上課，先后聘請(qǐng)了英國(guó)的羅杰?梅森教授，美國(guó)的科斯比教授和美籍加拿大教授鮑爾?羅賓遜先生來(lái)校任教。2012年，我校修改了聘請(qǐng)外籍教師的方案，這一舉措打破了傳統(tǒng)聘請(qǐng)外籍教師的模式，更注重于語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)以外的地學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生能在國(guó)際化和多元文化的社會(huì)工作環(huán)境下生存的能力。

4.大力開(kāi)展留學(xué)生教育。招收來(lái)華留學(xué)生不僅能夠促進(jìn)國(guó)際文化的研究與交流，提高大學(xué)在國(guó)際教育市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力，又能為本校學(xué)生營(yíng)造多元文化的校園環(huán)境，給他們提供實(shí)際鍛煉對(duì)外交往和運(yùn)用外語(yǔ)的能力的機(jī)會(huì)。因此，學(xué)生的國(guó)際交流對(duì)國(guó)際化人才培養(yǎng)具有重要意義。目前，留學(xué)生已經(jīng)成為各國(guó)重要的智力資源，各國(guó)紛紛制定政策，吸引海外留學(xué)生歸國(guó)，為本國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。我校從學(xué)生的國(guó)際交流、教師和學(xué)者的國(guó)際交流、課程的國(guó)際化、國(guó)際學(xué)術(shù)交流與合作等方而不同程度地培養(yǎng)國(guó)際化人才。我校與國(guó)外大學(xué)訂立短期培訓(xùn)課程協(xié)議，設(shè)立了本科生和研究生出國(guó)留學(xué)基金，支持300余名品學(xué)兼優(yōu)的在校學(xué)生出國(guó)深造或短期游學(xué)，極大地推進(jìn)了我校人才培養(yǎng)的國(guó)際化進(jìn)程。我們不但積極接受外國(guó)留學(xué)生，還鼓勵(lì)本校大學(xué)生到海外學(xué)習(xí)；我們?cè)O(shè)定專(zhuān)業(yè)教育的國(guó)際化目標(biāo)，并在課程內(nèi)容的設(shè)訓(xùn)一上趨向國(guó)際化，為學(xué)生提供了一個(gè)置身于外語(yǔ)環(huán)境強(qiáng)化外語(yǔ)的機(jī)會(huì)，旨在培養(yǎng)學(xué)生能在國(guó)際化和多元文化的社會(huì)工作環(huán)境下生存的能力。

在世界經(jīng)濟(jì)全球一體化和科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的國(guó)際大背景下，培養(yǎng)國(guó)際化礦產(chǎn)資源人才已成為地質(zhì)礦產(chǎn)類(lèi)大學(xué)培養(yǎng)人才的一個(gè)重要目標(biāo)。本文從國(guó)際化礦產(chǎn)資源人才的定位開(kāi)始，結(jié)合中國(guó)地質(zhì)大學(xué)國(guó)際化礦業(yè)資源人才培養(yǎng)模式建設(shè)實(shí)踐，對(duì)國(guó)際化礦產(chǎn)資源人才所具備的素質(zhì)和其人才培養(yǎng)模式的基本結(jié)構(gòu)要素進(jìn)行初步探討，以期為構(gòu)建國(guó)際化礦產(chǎn)資源人才培養(yǎng)模式提供參考。高等教育機(jī)構(gòu)在國(guó)際化人才的培養(yǎng)中的重要作用日漸突顯，我們應(yīng)該不斷改進(jìn)國(guó)際化人才培養(yǎng)模式，積極開(kāi)拓國(guó)際教育市場(chǎng)，拓展民族教育的生存空間，培養(yǎng)具有民族特色的國(guó)際化人才，不斷推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)，提高我國(guó)的綜合國(guó)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃永林.英國(guó)高等教育國(guó)際化的動(dòng)因、特點(diǎn)及其啟示[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（02）.

[2]李慶領(lǐng)，呂耀中.論國(guó)際化人才培養(yǎng)的意義及策略[J].青島科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，（02）

[3]呂水華，鄭妮.中外合作辦學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究[J].時(shí)代教育，2011，（11）.

[4]莫凡.高校國(guó)際化人才培養(yǎng)探析[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2012，（03）.

[5]邵奮芬，秦霞.淺議國(guó)際化人才[J].現(xiàn)代商業(yè)，2008，（18）.

[6]譚兵，胡安林.面向東南亞培養(yǎng)國(guó)際化礦產(chǎn)資源人才研究[J].國(guó)土資源高等職業(yè)教育研究，2010，（02）.

[7]肖鵬，趙麗霞.有色企業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)探析[J].中國(guó)有色金屬，2013，（08）.

國(guó)際化人才范文第5篇

關(guān)鍵詞：國(guó)際化人才 問(wèn)題 對(duì)策

一.緒論

國(guó)際上公認(rèn)的"國(guó)際化人才"的定義是："指具有國(guó)際化意識(shí)和胸懷以及國(guó)際一流的知識(shí)結(jié)構(gòu)，視野和能力達(dá)到國(guó)際化水準(zhǔn)，在全球化競(jìng)爭(zhēng)中善于把握機(jī)遇和爭(zhēng)取主動(dòng)的高層次人才。"而我個(gè)人結(jié)合國(guó)內(nèi)企業(yè)的實(shí)際情況將其本土化，即定義為：在公司經(jīng)營(yíng)全球化過(guò)程中，能整合、鏈接世界上兩個(gè)及兩個(gè)以上經(jīng)濟(jì)體的資源市場(chǎng)，從中國(guó)以外的市場(chǎng)為公司創(chuàng)造價(jià)值的人才。

美國(guó)早在1966年為了培養(yǎng)"國(guó)際化人才"制定了《國(guó)際教育法》，我們的鄰國(guó)日本也早在1987年就提出了培養(yǎng)國(guó)際化人才的目標(biāo)。而我國(guó)由于長(zhǎng)期的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)，直到二十一世紀(jì)為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和加入WTO的需要，才在《2002-2005年全國(guó)人才隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃綱要》別提到要培養(yǎng)造就一批職業(yè)化、現(xiàn)代化、國(guó)際化的優(yōu)秀企業(yè)家，一批具有世界前沿水平的學(xué)科帶頭人。

二.當(dāng)前培養(yǎng)"國(guó)際化人才"的現(xiàn)狀

（一）過(guò)于重視外語(yǔ)培訓(xùn)

"國(guó)際化人才"首要的基本技能當(dāng)然是外語(yǔ)，外語(yǔ)的重要性也是無(wú)可厚非的?，F(xiàn)在很多企業(yè)簡(jiǎn)單的把個(gè)"國(guó)際化人才"與"專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)人才"劃等號(hào)，認(rèn)為只要懂外語(yǔ)就能勝任一切國(guó)際業(yè)務(wù)。這種想法是非常片面，也是很不科學(xué)的。"國(guó)際化人才"是一種復(fù)合型人才，它要求的是要有全球化視野，跨文化交流能力和國(guó)際化業(yè)務(wù)運(yùn)作能力，絕不僅僅單指語(yǔ)言能力。在操作國(guó)際化業(yè)務(wù)中對(duì)于語(yǔ)言的要求僅僅是能清楚表達(dá)，能順暢溝通就行，其他方面的綜合素質(zhì)更為重要，它能給外國(guó)客戶(hù)更深的印象，潛在地影響企業(yè)的國(guó)際業(yè)務(wù)。

（二）激勵(lì)制度不健全

很多企業(yè)認(rèn)為培養(yǎng)"國(guó)際化人才"，是企業(yè)出資來(lái)提升員工的綜合素質(zhì)與技能，所以不需要予以太多的激勵(lì)，即使需要給予激勵(lì)，也必須是員工做出了國(guó)際業(yè)務(wù)給企業(yè)帶來(lái)了實(shí)實(shí)在在的利益。但是從另一方面來(lái)說(shuō)，員工參與"國(guó)際化人才"培養(yǎng)是犧牲了個(gè)人的業(yè)余時(shí)間，同時(shí)也增加了工作量，理應(yīng)得到更高的報(bào)酬。再加上我國(guó)絕大多數(shù)有跨國(guó)業(yè)務(wù)的企業(yè)，他們的薪酬水平并沒(méi)有趕上其他國(guó)家的薪酬水平，這也很難激起員工參與"國(guó)際化人才"培訓(xùn)的積極性。

（三）企業(yè)投入不大

當(dāng)前許多企業(yè)雖然有開(kāi)展國(guó)際業(yè)務(wù)，但是大多都是外聘有海外經(jīng)驗(yàn)的人員。由于成本或規(guī)劃原因，大多數(shù)企業(yè)并沒(méi)有在內(nèi)部建立起培養(yǎng)"國(guó)際化人才"的體制。一般情況下都是派一位本公司的人去海外管理一些當(dāng)?shù)厝?，因?yàn)榇蠹业奈幕尘?、價(jià)值觀、生活習(xí)慣等等的不同，導(dǎo)致中方人員與海外外聘溝通不暢，很容易造成事物無(wú)法正常運(yùn)行。或者一些企業(yè)當(dāng)有國(guó)際業(yè)務(wù)時(shí)就臨時(shí)聘用一些海歸，可是海歸單有語(yǔ)言?xún)?yōu)勢(shì)，對(duì)本企業(yè)的專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)并不熟悉，這也是有損企業(yè)形象和利益的。

三、提升培養(yǎng)"國(guó)際化人才"的對(duì)策

（一）樹(shù)立起本土化"國(guó)際化人才"培養(yǎng)理念

與許多外聘的"國(guó)際化人才"相比，企業(yè)本身的員工更了解公司的業(yè)務(wù)情況、公司文化和本國(guó)國(guó)情。培養(yǎng)企業(yè)自己的"國(guó)際化人才"能減少很多溝通障礙。樹(shù)立起本土化"國(guó)際化人才"理念是一個(gè)長(zhǎng)期奮斗目標(biāo)，我國(guó)企業(yè)需要摒棄一些過(guò)時(shí)的人力資源管理方法，多像世界500強(qiáng)企業(yè)學(xué)習(xí)如何培養(yǎng)自己的"國(guó)際化人才"并留住他們。不能因?yàn)榭吹角捌谕顿Y成本比較大，就過(guò)度依賴(lài)外聘人員，要認(rèn)識(shí)到只有培養(yǎng)了自己的"國(guó)際化人才"才是長(zhǎng)期的可持續(xù)發(fā)展道路。企業(yè)上上下下都要意識(shí)到"國(guó)際化人才"的重要性，這才能成功的樹(shù)立起本土化"國(guó)家化人才"的培養(yǎng)理念。

（二）全面豐富課程內(nèi)容

豐富課程內(nèi)容可以先從兩個(gè)方面入手，一是法律知識(shí)的補(bǔ)習(xí)，二是人文方面的了解。

中國(guó)企業(yè)與歐美發(fā)達(dá)國(guó)家在商業(yè)談判中各自的團(tuán)隊(duì)成員有很大的不同，中國(guó)談判團(tuán)隊(duì)多為業(yè)務(wù)代表，而發(fā)達(dá)國(guó)家的則多為專(zhuān)業(yè)法律人士。在當(dāng)代，商務(wù)談判已成為經(jīng)濟(jì)活動(dòng)不可缺少的一環(huán)。但商務(wù)談判能否取得成功，所簽的協(xié)議能否如實(shí)履行，不僅取決于方法與技術(shù)，更重要的是談判是否依據(jù)已經(jīng)確定并被公認(rèn)的行為規(guī)范--法律，如果依據(jù)法律，其結(jié)果必然具有約束力。法律能使商業(yè)談判趨向公平與合理，并且能促使商業(yè)談判趨向科學(xué)化和正規(guī)化。由于公司絕大多數(shù)員工都是理工科出身，再加上中國(guó)是個(gè)法律體系不完善并且法律知識(shí)不太普及的國(guó)家，所以員工的法律知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱。對(duì)本土的"國(guó)際化人才"來(lái)說(shuō)，法律知識(shí)的培訓(xùn)是刻不容緩的。

人文方面的培訓(xùn)，不僅要學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)氐墓俜秸Z(yǔ)言，更應(yīng)該了解目標(biāo)國(guó)生活習(xí)慣、歷史文化、重大節(jié)日等等。人與人的交往絕不僅僅是業(yè)務(wù)上的往來(lái)，平常生活中的接觸往往更能影響到客戶(hù)對(duì)你的印象。如果能很好地與業(yè)務(wù)對(duì)象"玩"在一起，那溝通起來(lái)會(huì)融洽許多。同時(shí)，傳統(tǒng)的發(fā)資料或觀看紀(jì)律片學(xué)習(xí)的方式也需要改變。比如可以不定期安排本土"國(guó)際化人才"與外國(guó)客戶(hù)聚會(huì)，在公司情況允許的情況下組織"國(guó)際化人才"出國(guó)考察或組織大家過(guò)國(guó)外的重大節(jié)日等等。

（三）注重跨文化交流和管理能力

隨著交通和通訊技術(shù)的飛速發(fā)展，人們生活在跨文化的社會(huì)中。人類(lèi)正在進(jìn)入一個(gè)不同文明必須學(xué)會(huì)在和平交往并且共同生活的時(shí)代。由于每個(gè)人的行為意識(shí)都是受自己所在國(guó)家，所在地區(qū)，所在民族影響的，所以每個(gè)文化體系中的人，他們的思維方法、表達(dá)方式和行為習(xí)慣都是不相同的。所以我國(guó)企業(yè)員工在許多國(guó)際業(yè)務(wù)中都會(huì)遇到文化方面的阻礙。企業(yè)在培養(yǎng)"國(guó)際化人才"的跨文化交流能力時(shí)不能僅僅是交流語(yǔ)言上的重視，更應(yīng)該關(guān)注員工的跨文化交流意識(shí)和跨文化管理能力。比如可以與國(guó)外的業(yè)務(wù)公司定期組織員工進(jìn)行交流，把大家在業(yè)務(wù)交往中遇到的溝通問(wèn)題提出來(lái)，一起分析，這樣大家會(huì)印象比較深刻。

（四）完善企業(yè)激勵(lì)制度

因?yàn)?國(guó)際化人才"的特殊性，所以企業(yè)也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)刈?國(guó)際化人才"與其他普通員工的福利待遇區(qū)別開(kāi)來(lái)。首先，必須要提高"國(guó)際化人才"的薪酬，盡量與國(guó)際水平接軌。他們天天接觸的外籍人士，比較大的薪酬差距會(huì)削弱中方人士的積極性，再加上"國(guó)際化人才"是稀缺資源，理應(yīng)得到更高的報(bào)酬。其次，在業(yè)務(wù)上要安排"國(guó)際化人才"在實(shí)權(quán)崗位。對(duì)員工的激勵(lì)不單單指物質(zhì)方面，精神方面的激勵(lì)也同樣，甚至更為重要。當(dāng)你把他放在了一個(gè)重要崗位時(shí)，他的成就感與自信心是不能用金錢(qián)來(lái)衡量的。這時(shí)候"國(guó)際化人才"們的責(zé)任感會(huì)更強(qiáng)，這會(huì)促使他們更加努力工作。最后，可以適當(dāng)改變"加薪"這種單一的激勵(lì)方式。比如可以每年獎(jiǎng)勵(lì)業(yè)務(wù)突出的"國(guó)際化人才"帶家人出國(guó)旅行。

參考文獻(xiàn)：