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寫雨的現(xiàn)代詩范文第1篇

高中英語是一門語言類的學(xué)科，相較于其他學(xué)科，語言類學(xué)科有一定的特殊性——更為交互性，同時也更加注重語言環(huán)境的創(chuàng)立。因此，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，營造出良好的教學(xué)氛圍是保證教學(xué)效率的關(guān)鍵。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，應(yīng)該注重為學(xué)生營造出一個良好的語言環(huán)境，方便學(xué)生有效的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的開展。對于高中英語課堂教學(xué)來說，營造出一個充滿著積極活躍的教學(xué)課堂氛圍，不但能夠調(diào)動學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性，還能夠科學(xué)有效的提升英語課堂效率。

二、引入課堂討論環(huán)節(jié)提高學(xué)習(xí)效率

在我國以往傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師常常將課堂的重點放在傳授知識的過程，卻忽視了對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這種錯誤的教學(xué)模式，導(dǎo)致了在很長的一段時間內(nèi)，教與學(xué)嚴(yán)重的脫節(jié)，阻礙了學(xué)生對于學(xué)習(xí)自主能力的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)是以小組為單位，教師通過引導(dǎo)，使小組成員之間進(jìn)行交流和探討，有效的促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，因此，合作學(xué)習(xí)能夠有效的避免傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端，同時還能夠有效的提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。小組自主合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于學(xué)生之間的互動，其本質(zhì)就是學(xué)生之間的探討以及交流。課堂互動是合作學(xué)習(xí)教學(xué)中最為重要的一環(huán)，尤其是對于高中的英語教學(xué)，其語言類的交互性更能得到有效的發(fā)揮，有效的保證英語課堂教學(xué)的效率以及質(zhì)量。

三、完善教學(xué)評價體系

經(jīng)過現(xiàn)代教育不斷地發(fā)展的探究，已經(jīng)明確的表明傳統(tǒng)的評價方式并不具有科學(xué)性，同時，也不符合現(xiàn)今素質(zhì)教育的基本要求。以往的教學(xué)中，教師對于學(xué)生優(yōu)劣的評價，往往是根據(jù)考試成績來分別的，甚至直接了當(dāng)?shù)陌凑諏W(xué)生的學(xué)習(xí)成績來將學(xué)生劃分層次，這樣的評價方式不但不具有科學(xué)性，還會嚴(yán)重打擊學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱性以及學(xué)生的自信心。在現(xiàn)代教育的視角下，教師對于學(xué)生的評價應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?，?yīng)結(jié)合學(xué)生多個方面，進(jìn)行綜合性的評價，而不再是以往的“按照分?jǐn)?shù)看人”。這樣的評價方式不但能夠幫助學(xué)生揚長避短，還能夠保證在教學(xué)的公正性，實現(xiàn)因材施教的教育理念。例如通過作文來觀察學(xué)生的溝通能力、書面表達(dá)能力以及文化素養(yǎng)，通過情景表演，考察學(xué)生的口語水平等。

四、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用多元化教學(xué)途徑

在高中英語課堂中，除去傳統(tǒng)的你說我聽的講授方式外，還要與具體的課堂學(xué)習(xí)重點相結(jié)合，將教學(xué)途徑開拓為多元化。其一，為情境教學(xué)模式，英語是一種語言，是人與人之間進(jìn)行溝通以及交流的工具，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境模式，鼓勵學(xué)生敢于開口，能夠有效的提升學(xué)生的口語表達(dá)能力以及英語水平，同時還可以鼓勵學(xué)生利用課內(nèi)或是課外的時間，編排多樣的小短劇進(jìn)行表演，培養(yǎng)學(xué)生能力；其二是利用的現(xiàn)今及其先進(jìn)的多媒體設(shè)備，保證學(xué)生能夠在聽說讀寫各個方面得到全面提升。

五、以學(xué)生為本進(jìn)行教學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)中，主要強調(diào)在教學(xué)中要做到以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這是一個漫長的過程，在這個過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出平等民主的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的課堂參與意識，從以往的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，并特別關(guān)注班級中英語學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生，給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵，尊重學(xué)生的想法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出輕松、和諧、平等的教學(xué)氛圍，增強學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語的自信心，提升學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極性。

六、總結(jié)

寫雨的現(xiàn)代詩范文第2篇

一、賞析語言特點，仿寫富有情采的語段

高中語文必修課本（人教版）所選的現(xiàn)當(dāng)代散文大多數(shù)是文質(zhì)兼美的名篇佳作。有的語言犀利幽默、思想深刻，在嘻笑怒罵中給人以美的享受，如魯迅的《紀(jì)念劉和珍君》《拿來主義》;有的語言精練準(zhǔn)確、清新雋永，具有立體感和聲韻美，如朱自清的《荷塘月色》;有的語言清新典雅、酣暢明快，雅俗熔于一爐，如郁達(dá)夫的《故都的秋》，等等。

在引導(dǎo)學(xué)生涵詠體味語言之美時，可以讓學(xué)生刻意模仿，將閱讀所得遷移到自己的寫作實踐中去充盈自己的語言。如學(xué)習(xí)《荷塘月色》描寫月色的語段時，可以引導(dǎo)學(xué)生用比喻、擬人的句式來描寫“小區(qū)（鄉(xiāng)村）月色”;學(xué)習(xí)《故都的秋》五幅秋景圖時，可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動視覺、嗅覺等各種感官用細(xì)膩的筆觸寫《家鄉(xiāng)的

秋》;背誦《記念劉和珍君》第2節(jié)時，可以引導(dǎo)學(xué)生揣磨“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血，這是怎樣的哀痛者和幸福者”等句子的深意，體味反復(fù)和反問的句式對表達(dá)作者強烈的憤怒和澎湃的激情的作用，然后讓學(xué)生也運用這樣的語言來抨擊某一種不良的社會現(xiàn)象。

仿寫是將閱讀積累的言語遷移到寫作訓(xùn)練中去的行之有效的方法之一。仿其形，立己意，以模仿而來的精練優(yōu)美的語言表現(xiàn)自己獨特的體悟，學(xué)生的語言便不再干癟貧乏，行文構(gòu)思就不會抽象。

二、把握文體特征，師法生動的表達(dá)技巧

在學(xué)習(xí)這些散文時，可以指導(dǎo)學(xué)生抓住使形象（或人或物或景）鮮活生動起來的表達(dá)技巧，展開聯(lián)想和想象，置身于彼景彼事彼情之中，感同身受。以便在寫作時也能運用各式各樣的表達(dá)方式，或白描寫意或工筆雕琢，或繪聲繪色或動靜結(jié)合，來豐滿自己所刻畫的形象，使其生動逼真。

比如，學(xué)習(xí)必修一《記梁任公先生的一次演講》，想必許多學(xué)生對那“‘啟超沒有什么學(xué)問――’眼睛向上一翻，輕輕點一下頭，‘可是也有一點嘍！’”印象深刻，筆墨不多，卻足見梁任公富有感染力的語言及人格氣質(zhì)?？梢韵茸寣W(xué)生感同身受一下，模仿梁任公講演，從而體會梁實秋“描寫要深刻，篇幅不一定要長”的筆力;然后讓學(xué)生借鑒本文描寫著重于表現(xiàn)神采的技法來描寫自己的老師上課的形象。

再比如，學(xué)習(xí)郁達(dá)夫《故都的秋》，品析作者將眷戀故都的情愫寄寓在對故都的秋“色”“味”“意境”和“姿態(tài)”的描繪中的表達(dá)技巧后，讓學(xué)生嘗試著去尋找故鄉(xiāng)的秋，描其形繪其色，來寫出自己獨特的感受。

源自學(xué)生切身體悟的感受，定會深深地撞擊學(xué)生的心靈。通過師法教材中生動的表達(dá)技巧后，難以摹寫的情景在找到表達(dá)的方式后便能涌現(xiàn)到面前。

三、借鑒文本思路，觸發(fā)人生世相的評說

必修四所選的議論性散文，如《拿來主義》《敬畏生命》等大多寓理于社會人生種種世相中，縱貫古今，橫亙中外，這些文本所闡述的社會人生的問題往往與學(xué)生密切相關(guān)。因此在閱讀時，我們可以先指導(dǎo)學(xué)生從文本結(jié)構(gòu)入手，沿著作者的思路，看作者怎樣提出問題、分析問題和解決問題，怎樣把材料和觀點緊密結(jié)合起來;然后讓學(xué)生從不同角度去思考、質(zhì)疑或評說，與作者、文本進(jìn)行深層次的對話，從中得到啟迪和熏陶。

比如《拿來主義》結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強，學(xué)習(xí)時可以先引導(dǎo)學(xué)生理清行文思路，抓住文章的觀點。之后在理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生小組討論：近百年來我們從外國“拿來”了什么，還有哪些東西可以“拿來”？學(xué)生便可以按照《拿來主義》的思路擬出提綱：“當(dāng)下現(xiàn)狀（該不該拿）―拿什么―怎么拿”，并進(jìn)行討論，在交流中碰撞出思想的火花，然后訴諸筆端就不是那么為難的事情了。

細(xì)膩的感受，明晰的表達(dá)是寫作不可或缺的要素。因此，通過課內(nèi)文本的閱讀來幫助學(xué)生形成清晰的議論文寫作思路，讓他們在發(fā)表自己對人生世相的看法時，有路可循，有法可依，能用課內(nèi)所學(xué)知識去緣事析理，形成觀點，讓自己的文章有條理。當(dāng)然，言說表現(xiàn)形式可以豐富多樣，讓學(xué)生寫讀后感、一句話點評、為自己欣賞的文本寫推薦語、為作者寫頒獎詞、把閱讀材料轉(zhuǎn)化成寫作素材等，不一而足。

寫雨的現(xiàn)代詩范文第3篇

關(guān)鍵詞：后現(xiàn)代主義 后現(xiàn)代管理 和諧管理 管理變革

20世紀(jì)80年代，后現(xiàn)代管理思想在西方興起，并迅速向世界蔓延，對長期以來一直占據(jù)主流地位的西方現(xiàn)代管理理論產(chǎn)生了強有力的沖擊和挑戰(zhàn)，它所包含的和諧管理思想對當(dāng)今組織的管理變革也有著重要的啟示作用。

后現(xiàn)代管理理論是西方后現(xiàn)代主義思潮向管理學(xué)領(lǐng)域滲透的結(jié)果。文藝復(fù)興時期后，西方哲學(xué)完成了從前現(xiàn)代向現(xiàn)代的轉(zhuǎn)折，人的主體意識開始生成，人代替上帝成為世界的主宰。在以人類中心主義為基礎(chǔ)的現(xiàn)代性學(xué)說的推動下，人按照自己的意志實現(xiàn)著對世界的改造。到了20世紀(jì)，人類主體主義被進(jìn)一步放大，人對世界的改造也愈演愈烈，在建立起輝煌的現(xiàn)代文明的同時，人類也將自身推向危險的邊緣：人類的生存環(huán)境不斷惡化，人的物欲不斷膨脹，以道德滑坡、理想迷失、信仰混亂為特征的精神危機(jī)不斷加劇……于是，人們開始反思現(xiàn)代性。面對現(xiàn)代社會的危機(jī)，20世紀(jì)中后期起，一些思想家將批判的矛頭直指現(xiàn)代性學(xué)說賴以建立的基礎(chǔ)--以人為中心的主體主義和理性主義，后現(xiàn)代主義也就應(yīng)運而生。在后現(xiàn)代主義看來，人與世界內(nèi)其他存在者的關(guān)系不是主體與客體的關(guān)系，而是同一大家庭中不同成員之間的共生共存關(guān)系?！笆澜绲男蜗蠹炔皇且粋€有待發(fā)掘的大倉庫，也不是一個避之不及的荒原，而是一個有待照料、關(guān)心、收獲和愛護(hù)的大花園。”透過其理論核心及其產(chǎn)生背景，我們可以強烈地感受到后現(xiàn)代主義對人類命運的深切關(guān)注，它極力倡導(dǎo)對世界的關(guān)愛，倡導(dǎo)和諧。后現(xiàn)代主義試圖重建人與自然、人與人之間的關(guān)系，它主張消除現(xiàn)代性所設(shè)置的人與世界之間的對立，主張通過倡導(dǎo)主體間性來消除人我的對立，它所倡導(dǎo)的人與世界、人與人之間的關(guān)系不再是相互對立的關(guān)系，而是一種相互成全的關(guān)系，這其中包含著鮮明的“和諧”思想。

作為一種泛文化思潮，后現(xiàn)代主義起初主要活躍于哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域，在從西歐傳入美國后，后現(xiàn)代主義的理念和方法才逐步滲透到管理學(xué)領(lǐng)域。20世紀(jì)80年代后開始盛行于世界的后現(xiàn)代管理理論，雖然因其范圍不同而理論重點與后現(xiàn)代主義有所區(qū)別，但它繼承了后現(xiàn)代主義倡導(dǎo)“和諧”的思想，以批判現(xiàn)代管理中的不和諧現(xiàn)象為基點，向自泰羅科學(xué)管理思想產(chǎn)生以來一起占據(jù)主流地位的西方現(xiàn)代管理理論發(fā)起了猛烈的攻擊。后現(xiàn)代管理學(xué)否定現(xiàn)代管理學(xué)對歷史和管理發(fā)展規(guī)律的樂觀描述，關(guān)注西方企業(yè)組織現(xiàn)代化以后的弊端。它認(rèn)為，現(xiàn)代企業(yè)組織中的個人還被工業(yè)化文明的成果所壓迫。人成為管理制度的創(chuàng)造物，是被現(xiàn)代文明的產(chǎn)品所異化而存在的。在后現(xiàn)代管理理論看來，傳統(tǒng)管理學(xué)思想的起點是理性主義的，注重職能的研究和管理的理性面，希望管理學(xué)能夠步入“精密科學(xué)”的圣殿，而忽視管理的非理性主義方面。然而，它卻面臨基點不穩(wěn)的問題，整個管理理論大廈出現(xiàn)了傾斜。這個基點就是管理的非理性主義問題之一――組織的價值觀問題未能得到徹底地解決。后現(xiàn)代管理理論認(rèn)為，傳統(tǒng)管理學(xué)中研究中的泰羅的理性假定的普遍主義實際上給管理學(xué)的發(fā)展帶來了太多的“命定性”的規(guī)定，其實質(zhì)是要將管理的發(fā)展“規(guī)范化”；把某一特定環(huán)境條件下管理發(fā)展的特征整理成嚴(yán)格的圖式，去套其他不同環(huán)境條件下其他企業(yè)的管理發(fā)展過程。

在現(xiàn)代社會，人類面臨的是不斷發(fā)展變化的世界，信息革命、經(jīng)濟(jì)全球化、知識經(jīng)濟(jì)等正全面、深刻、迅速地改變著世界和人類自身，變化成為后現(xiàn)代社會惟一不變的特征，因此管理的內(nèi)容也在不斷地變化和更新，而從過去的管理歷史中按線性規(guī)則歸納出的管理原則、管理制度等已不再具有普遍適用性?，F(xiàn)代管理理論忽視組織的多元性、差異性，不顧某個組織成功所依賴的具體情境和偶然性，而將其成功經(jīng)驗套用到其他組織的管理中，給人們提供的是一種確定性和穩(wěn)定性的幻覺?，F(xiàn)代管理理論注重管理的理性面而忽視管理中的非理性因素，導(dǎo)致組織生態(tài)環(huán)境惡化、資源日漸枯竭，組織之間經(jīng)濟(jì)紛爭和利益爭奪加劇，組織內(nèi)部沖突不斷、過度控制而導(dǎo)致組織內(nèi)的人為管理制度所異化。在后現(xiàn)代管理理論看來，這一切不和諧的根源就在于現(xiàn)代管理理論所賴以建立的普遍主義和理性主義。通過對現(xiàn)代管理理論的批判，后現(xiàn)代管理理論旨在追求一種和諧管理的思想，極力倡導(dǎo)在管理過程中建立起組織與世界、組織與組織、組織與員工之間的和諧關(guān)系。

后現(xiàn)代管理理論雖然沒有完整的理論體系，注重批判而失于建設(shè)，然而它所倡導(dǎo)的和諧管理的思想對當(dāng)今組織的管理變革有著重要的啟示作用。

尋求和諧的組織形態(tài)變革

在現(xiàn)代管理理論中，組織是一種處于相對穩(wěn)定態(tài)的結(jié)構(gòu)，組織與外部存在著嚴(yán)格的邊界，組織與組織之間的關(guān)系是競爭性的、“我們與他們”式的關(guān)系。組織的這種“結(jié)構(gòu)”概念使得組織難以適應(yīng)外部環(huán)境的快速變化，也導(dǎo)致不同組織為了各自的利益而展開激烈的、“你死我活”的競爭，甚至導(dǎo)致組織置信譽于不顧、商業(yè)道德淪喪。而在后現(xiàn)代管理理論看來，組織是一個動態(tài)的過程，它隨外部環(huán)境的變化而產(chǎn)生、改變或消亡。根據(jù)組織的這種“過程”概念，組織的邊界是模糊的，組織與組織之間的關(guān)系在多數(shù)情況下是合作競爭性的、“我們大家”式的關(guān)系。在當(dāng)今社會，組織的經(jīng)營環(huán)境和戰(zhàn)略行為日益表現(xiàn)出高度復(fù)雜化、不連續(xù)性和不確定的特征。新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，市場一體化、國際化日益加劇，產(chǎn)品生命周期趨于縮短，市場需求越來越多樣化，這一切要求組織能及時調(diào)整自己的邊界。社會分工的進(jìn)一步發(fā)展，信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等對組織之間協(xié)作經(jīng)營和資源共享的促進(jìn)，要求組織改變“小而全”的經(jīng)營模式而轉(zhuǎn)向按比較優(yōu)勢組織經(jīng)營。因此，以增強組織適應(yīng)性、尋求組織與外部環(huán)境和諧為目標(biāo)的組織變革的一個重要趨勢應(yīng)是組織形態(tài)的無界化、網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、聯(lián)盟化。

尋求和諧的組織內(nèi)部結(jié)構(gòu)變革

現(xiàn)代管理理論強調(diào)管理幅度，認(rèn)為一個管理者所能直接管理的下屬人數(shù)是有限的，下屬人數(shù)增加到一定程度就會超越管理者有效管理的范圍，而且越往高層，管理者所能有效管理的下屬越少。因此，組織的人數(shù)越多，管理層次一般也就越多。在這一理論指導(dǎo)下的組織內(nèi)部結(jié)構(gòu)多為以等級為基礎(chǔ)、以命令控制為特征的層級式結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)以縱向分工為主，將組織劃分為若干層次，下一層次接受上一層次的指揮，命令自上而下逐級傳達(dá)，禁止越級指揮和越級匯報；在同一個縱向?qū)哟紊嫌职凑章毮苓M(jìn)行橫向分工，橫向職能部門之間往往有嚴(yán)格的界限，而且橫向部門之間通常不直接進(jìn)行溝通。層級結(jié)構(gòu)對相對穩(wěn)定環(huán)境下的較小規(guī)模的組織而言，或許是一種效率較高的組織形式，然而在當(dāng)今社會卻暴露出越來越明顯的不適應(yīng)性。一方面，隨著經(jīng)濟(jì)全球化和組織的跨國經(jīng)營，出現(xiàn)了一大批超級跨國公司，過多的管理層次使得這些“恐龍”公司難以有效運轉(zhuǎn)。另一方面，快速變化的環(huán)境要求組織能夠快速作出反應(yīng)，而層級結(jié)構(gòu)較多的管理層次和較長的信息傳遞過程往往造成信息不暢、失真，決策遲緩，而且橫向部門之間因缺少溝通而導(dǎo)致協(xié)調(diào)難度較大，這大大削弱了組織的適應(yīng)能力。要改變這些不和諧狀況，必須摒棄層級結(jié)構(gòu)的組織形式。一是要減少組織內(nèi)部的縱向?qū)哟危瑢嵭斜馄交慕M織結(jié)構(gòu)。要減少管理層次，關(guān)鍵是要增加管理幅度，而日益先進(jìn)的管理信息系統(tǒng)等則為管理幅度的增加提供了可能。二是在橫向組織設(shè)計上，以跨越職能的任務(wù)團(tuán)隊等形式代替按職能劃分的部門，根據(jù)市場變化的要求組織和協(xié)調(diào)員工，使員工彼此依賴各自的能力進(jìn)行動態(tài)的多方位的協(xié)作，從而增強組織的靈活性與適應(yīng)性。

尋求和諧的組織管理模式變革

現(xiàn)代管理理論傾向于將組織設(shè)計成一部結(jié)構(gòu)精密、嚴(yán)格按規(guī)則運行的機(jī)器，主要依賴于建立在理性權(quán)威基礎(chǔ)上的剛性制度實施管理。這種剛性管理模式一味地強調(diào)科學(xué)和理性，而不考慮人性，忽視了管理中人的情感、意志等一些非理性因素，從而造成組織管理與組織員工在一定程度上的對立，使員工產(chǎn)生失落感和不滿意，削弱了員工工作的主動性和積極性，也使得組織目標(biāo)與員工個人目標(biāo)產(chǎn)生更大的背離。要消除現(xiàn)代管理所帶來的組織與其成員間的不和諧，必須實行剛性管理模式向柔性管理模式的轉(zhuǎn)變。與剛性管理以規(guī)章制度為中心、憑借制度約束、紀(jì)律監(jiān)督、獎懲規(guī)則等手段對員工實施管理所不同，柔性管理主要依靠組織共同的價值觀、文化、精神氛圍進(jìn)行管理，在研究人的心理和行為規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用非強制性方式，在員工心目中產(chǎn)生一種潛在的說服力，從而將組織意志轉(zhuǎn)化為員工個人的自覺行動。要實施柔性管理，一是要關(guān)注員工的內(nèi)心世界，根據(jù)情感的可塑性、傾向性和穩(wěn)定性等特征去進(jìn)行管理，其核心是激發(fā)員工的積極性，消除其消極情感。管理者應(yīng)尊重下屬，善于溝通，對下屬員工寬容、仁慈，慎重對待下屬的要求。二是要實行分權(quán)式的領(lǐng)導(dǎo)方式，向員工授權(quán)，讓員工參與決策，激發(fā)員工的主動性和責(zé)任感，使員工能自我管理，自覺把個人意志和組織意志結(jié)合起來，從而使每個員工心情舒暢地為組織作貢獻(xiàn)。三是實行制度管理向文化管理的轉(zhuǎn)變，這也是柔性管理的關(guān)鍵所在。通過培育組織文化，使員工形成共同的價值觀和共同的行為規(guī)范，主要依靠組織文化而非制度對員工實施管理，并在組織和成員間建立起富有意義的合作伙伴關(guān)系。

在后現(xiàn)代管理思想指導(dǎo)下的管理變革，其宗旨?xì)w結(jié)為一點就是改善組織的適應(yīng)力，增強組織的柔性，以求得組織與社會環(huán)境之間、組織與組織之間、組織內(nèi)部結(jié)構(gòu)之間、組織與其成員之間的和諧。這種和諧管理的思想乃是后現(xiàn)代管理理論的建設(shè)性向度所在，也是后現(xiàn)代管理理論對管理學(xué)發(fā)展的積極意義所在。

參考資料：

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寫雨的現(xiàn)代詩范文第4篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；和諧；師生關(guān)系；師德

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）24-0017-01

一、強化師德的引領(lǐng)作用

德高為師，身正為范。師德是為師之本，在教師的育人活動中居于統(tǒng)率和核心地位，也是影響和諧師生關(guān)系構(gòu)建的基本要素。教育教學(xué)實踐也證明，良好的師德對大學(xué)生具有特殊的感召力和影響力，是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)把師德建設(shè)放在教師隊伍建設(shè)的首位，建立健全教育、宣傳、考核、監(jiān)督與獎懲相結(jié)合的師德建設(shè)工作機(jī)制。將師德建設(shè)貫穿于對教師的注冊登記、教育培養(yǎng)、崗位聘用、業(yè)績考核、職稱評審、評優(yōu)獎勵的各個環(huán)節(jié)中，體現(xiàn)在教師的教學(xué)、科研、管理與服務(wù)的全過程中。當(dāng)前，在各個學(xué)校大力加強高層次人才隊伍建設(shè)的背景下，特別要注意區(qū)分“學(xué)高”與“德高”，不能“一俊遮百丑”，不能用學(xué)識和科研成果來代替師德。由于高層次人才的示范性和明星效應(yīng)，學(xué)校要把“德”和“才”放在同一天平上來考量，多引進(jìn)一些能熱愛大學(xué)生、潛心琢磨教學(xué)而不是僅僅是“獻(xiàn)身科研”事業(yè)的人才，畢竟學(xué)校不是科研機(jī)構(gòu)。

二、錘煉過硬的專業(yè)技能

社會交換理論告訴我們，人的行為受某種能夠帶來獎勵和報酬的交換活動的支配。從這個角度來說，只有當(dāng)大學(xué)生能夠從與教師的溝通交往中獲得求知或情感需要的滿足時，他們才有與教師交往的積極性、主動性和持久性，師生之間才可能形成穩(wěn)定、良好的關(guān)系。這就要求教師增強知識恐慌感、崗位責(zé)任感和育人使命感，牢記著名教育家陶行知先生的告誡：“做先生的，應(yīng)該一面教一面學(xué)，并不是販買些知識來，就可以終身賣不盡的。做教師必須天天學(xué)習(xí)，天天進(jìn)行再教育?！碧貏e是在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)時代，“聞道”的先后之別已不明朗，教師更應(yīng)該學(xué)在先、行在前，做學(xué)習(xí)的模范、實踐的榜樣，立足本職崗位，持續(xù)加強理論學(xué)習(xí)，積極投身于實踐，不斷提高自身綜合素質(zhì)。學(xué)校要強化人才資源是第一資源的理念，多措并舉，打造一支師德高尚、專業(yè)精湛的師資隊伍和教學(xué)團(tuán)隊。一是完善教師職前、職后培養(yǎng)培訓(xùn)體系。激發(fā)教師“學(xué)習(xí)終身、終身學(xué)習(xí)”的意識和危機(jī)感，引導(dǎo)教師追蹤學(xué)科發(fā)展前沿，把握學(xué)術(shù)動態(tài)。二是拓寬師資來源。密切與行業(yè)產(chǎn)業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，從研發(fā)、生產(chǎn)、流通、應(yīng)用、管理、服務(wù)等崗位一線，選聘人員承擔(dān)部分教學(xué)任務(wù)。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)效果

從某種意義上說，大學(xué)生就是“以學(xué)習(xí)為生”的人，他們到學(xué)校求學(xué)的目的是學(xué)習(xí)新知、學(xué)會學(xué)習(xí)。而課堂是師生聯(lián)系的主要場所，課堂教學(xué)是師生交往的主要形式，師生關(guān)系正是教師與大學(xué)生在教育教學(xué)過程中形成的一種特定人際關(guān)系。在大學(xué)生心里，優(yōu)秀的老師是認(rèn)真組織教學(xué)，能夠“傳道授業(yè)解惑”的人，而非對大學(xué)生放任自流，或依靠講笑話、俏皮話來取悅大學(xué)生的所謂“與大學(xué)生打成一片”的人。這就要求教師除了要有過硬的專業(yè)技能，還要切實對大學(xué)生負(fù)責(zé)，對大學(xué)生的未來負(fù)責(zé)，堅持原則，嚴(yán)格要求，大膽管理，杜絕“好人主義”。在教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)新教學(xué)方法，多采用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，以平等、寬容、友好的心態(tài)對待每一位大學(xué)生，創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動大學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)大學(xué)生參與教學(xué)過程，主動思考，始終處于自覺學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，高效利用課堂時間。

四、豐富師生交流載體

現(xiàn)代和諧師生關(guān)系的構(gòu)建離不開師生之間良好的溝通交流與互動反饋。如果教師上課才進(jìn)教室，下課夾著教案就走，課間也不與大學(xué)生多說話，師生之間缺乏必要的了解和交流，教師與大學(xué)生之間的距離感比較遠(yuǎn)，就很容易出現(xiàn)師生關(guān)系疏遠(yuǎn)、淡漠，甚至沖突、對抗，和諧的師生關(guān)系也就無從談起。在師生關(guān)系中，教師處于責(zé)任的主要方，起著主導(dǎo)作用，應(yīng)增強積極主動性，有意識地增加與大學(xué)生的交往時間。一方面，教師要重視課堂上與大學(xué)生的正式交流；另一方面，教師要善于有效把握課余時間，與大學(xué)生進(jìn)行非正式的交流，縮短因維護(hù)自身的社會角色所形成的師生間的心理距離，在自由自在、無拘無束的氛圍中與大學(xué)生進(jìn)行教與學(xué)之外的情感和思想交流，既做良師又做益友，既做嚴(yán)師又做學(xué)長。在手機(jī)自媒體時代，教師要與時俱進(jìn)，緊跟大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)腳步，及時學(xué)習(xí)新媒體傳播手段，充分利用微信、飛信等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息平臺生動形象、動靜結(jié)合、聲情并茂的特點，運用“網(wǎng)言網(wǎng)語”與大學(xué)生進(jìn)行交流，這樣既可以活躍交流氣氛，也利于跟大學(xué)生拉近距離，增強溝通效果，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

五、結(jié)束語

學(xué)校的教育教學(xué)活動都是以一定的師生關(guān)系為基礎(chǔ)展開的，師生關(guān)系對教育教學(xué)效果有十分重要而直接的影響。因此，大學(xué)要切實落實“以大學(xué)生為本”的理念，以積極主動的姿態(tài)，塑造人格力量，尊重關(guān)愛大學(xué)生，構(gòu)建民主、平等的現(xiàn)代和諧師生關(guān)系，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

寫雨的現(xiàn)代詩范文第5篇

【關(guān)鍵詞】機(jī)械數(shù)控專業(yè) 現(xiàn)代化 實踐 探索

一、專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)背景

隨著全球“制造中心”向中國的轉(zhuǎn)移，越來越多的制造企業(yè)需要有文化懂技術(shù)的“技術(shù)藍(lán)領(lǐng)”。而寧?？h是“中國模具生產(chǎn)基地”和“世界文具生產(chǎn)基地”。全縣擁有模具企業(yè)1700余家，數(shù)控機(jī)床420余臺，加工中心250余臺，制模技工3萬余人，年產(chǎn)值30多億元，中國8%的模具產(chǎn)自寧海。全縣共有文具生產(chǎn)企業(yè)近300家，年銷售額達(dá)20多億元。另有五金工具企業(yè)300多家，年產(chǎn)值20多億元；汽車配件企業(yè)近100家，年產(chǎn)值達(dá)10億元。隨著模具行業(yè)的發(fā)展，需要大量的數(shù)控技術(shù)工人，每年需增加數(shù)控技術(shù)工人3000余人。寧?？h職業(yè)學(xué)校機(jī)械大類專業(yè)和職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的招生十分紅火。據(jù)縣科技局統(tǒng)計、預(yù)測，至2007年該縣企業(yè)對數(shù)控技術(shù)工人的年需求總量超過1萬人，迫切需要建立一個大型的設(shè)施設(shè)備齊全的數(shù)控技術(shù)教育實訓(xùn)基地，成為長三角地區(qū)數(shù)控技術(shù)人才的輸送基地與儲備庫。培養(yǎng)急需的現(xiàn)代化數(shù)控技術(shù)人才，職校義不容辭擔(dān)當(dāng)此重任。由此可見專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)是培養(yǎng)現(xiàn)代化技術(shù)人才的核心，也是現(xiàn)代職校核心競爭力的標(biāo)志之一。

二、專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)實踐

（一）實驗實訓(xùn)設(shè)備現(xiàn)代化

該?，F(xiàn)擁有專業(yè)基礎(chǔ)實驗室4個，專業(yè)課實驗室11個，實驗實訓(xùn)設(shè)備總值321萬元，其中萬元以上儀器24臺。基礎(chǔ)實驗室內(nèi)配置了Auto CAD2000、精雕雕刻仿真系統(tǒng)和浙大辰光銑削加工仿真系統(tǒng)的軟件，分為Auto CAD電腦房、精雕造型室、CAD/CAM編程室和電子閱覽室，提供學(xué)生CAD制圖、精雕編程、造型和cimatron編程、造型和模擬仿真。專業(yè)課實驗室有3個鉗工實習(xí)工場，200個工位、鉆床20臺、砂輪機(jī)1臺，能提供200名學(xué)生同時鉗工實習(xí)；1個數(shù)控（精雕）加工實驗室，5臺精雕數(shù)控機(jī)床，學(xué)生將編好的程序上機(jī)操作，同時對外加工；1個浙大數(shù)控模具加工實驗室，1臺浙大辰光CGM6500機(jī)床和5臺浙大辰光CGM4300機(jī)床，學(xué)生將編好的程序上機(jī)操作或直接手工編程操作；1個數(shù)控加工中心實習(xí)工場，臺灣高峰加工中心機(jī)床，學(xué)生編程操作；建有車工、銑工、刨工、磨工、電加工實驗室各1個。

（二）師資隊伍現(xiàn)代化

職業(yè)教育現(xiàn)代化，教育、教學(xué)及生活設(shè)施的建設(shè)是物質(zhì)基礎(chǔ)；教育體制、辦學(xué)模式的改革是關(guān)鍵，課程與教學(xué)改革是核心，而師資隊伍建設(shè)是根本。寧海職教中心專業(yè)師資以本校教師為主，同時聘請高校教授和企業(yè)技術(shù)骨干為補充?，F(xiàn)有專任教師27人，其中高級教師3人，雙師型教師24人，已有6人取得高級技術(shù)等級證書。3名教師獲得美國Auto Desk公司的CAD輔助設(shè)計培訓(xùn)師資格證書。外聘教師11人，外聘教師中具有高級技術(shù)等級的教師有8人，形成了一支專兼結(jié)合、精干高效的專業(yè)師資隊伍。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1．教師的科研能力

機(jī)械專業(yè)是該校的龍頭專業(yè)，專業(yè)教師通過課題研究開闊了視野，提高了業(yè)務(wù)水平。每年承擔(dān)兩個以上校級課題、兩個縣級課題和一個市、省級課題，同時還進(jìn)行校本教材開發(fā)和參與縣重大課題的合作研究。近三年共有48篇專業(yè)教學(xué)論文在縣論文評比中獲獎，28篇論文在市教研室論文評比中獲獎，8篇論文在省級以上學(xué)術(shù)性刊物公開發(fā)表，2部科技著作出版，已完成1項省級以上教學(xué)科研課題，2項市級課題?！毒衲Ｊ綄嵺`的研究》獲浙江省第二屆教學(xué)成果二等獎、寧波市政府教學(xué)成果一等獎、全國第五屆職教優(yōu)秀論文一等獎?！斗謱咏虒W(xué)實踐與探索》獲寧波市政府教學(xué)成果二等獎。該校教師編寫的機(jī)械類專業(yè)復(fù)習(xí)訓(xùn)練——基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)理論綜合測試卷校本教材被上海東方激光教育文化有限公司采納，由中國大地出版社出版，并向全省乃至全國推廣。

2．專業(yè)技能

為提高專業(yè)技能水平，專業(yè)教師利用寒暑假參加浙大數(shù)控辰光培訓(xùn)、車工培訓(xùn)、鉗工培訓(xùn)、CAD培訓(xùn)和下企業(yè)實訓(xùn)。4人取得鉗工高級工資格證書，2人取得高級計算機(jī)操作員證書，19人取得中級車工資格證書，9人獲得中級鉗工證書，3人具有AUTOCAD軟件認(rèn)證教師資格證書。在縣、市各項技能競賽中取得好成績。1名教師在市教師技能競賽中榮獲一等獎，3名教師在市教師技能競賽中榮獲二等獎。30人次教師在縣技能競賽中獲獎。

3．教師的培訓(xùn)

該校一貫重視教師培訓(xùn)和教學(xué)業(yè)務(wù)水平的提高，2000年職代會上通過了《師資隊伍培訓(xùn)規(guī)劃》，力爭在2005年前專業(yè)基礎(chǔ)課教師達(dá)到本科學(xué)歷或中級職稱，雙師型教師達(dá)到85%以上，實習(xí)指導(dǎo)教師達(dá)到高級工或技師水平。目前該校已提前達(dá)到該目標(biāo)。通過校本培訓(xùn)、研究生進(jìn)修、學(xué)歷提升、國內(nèi)外考察學(xué)習(xí)，培養(yǎng)具有國際視野和國內(nèi)職教領(lǐng)先技術(shù)的教師；通過下企業(yè)實訓(xùn)，提高教師實踐操作能力和解決實際生產(chǎn)問題的能力；通過課題研究，提升教學(xué)水平；派學(xué)科帶頭人到德國接受“雙元制”模式培訓(xùn)。經(jīng)過一系列的培養(yǎng)培訓(xùn)使教師知識得到了優(yōu)化組合，一批教學(xué)能手脫穎而出。

（三）辦學(xué)模式現(xiàn)代化

1．校企合作（緊密型）

走出校門、開放辦學(xué)，成立專業(yè)委員會等，以打開局面，與企業(yè)、行業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，建立起以聯(lián)合促發(fā)展，以科技促教學(xué)，把生產(chǎn)轉(zhuǎn)化為利潤，用利潤增強辦學(xué)實力的良性循環(huán)，是職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的方向。

（1）“精雕模式”是以校企合作教育為前提，借鑒和吸收德國“雙元制”模式和寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院“敏孚”機(jī)械系校企合作模式，抓住校企合作教育的關(guān)鍵點——共同育人，北京精雕公司負(fù)責(zé)提供軟件、設(shè)備、指導(dǎo)老師和培訓(xùn)專業(yè)教師，并與該校教師一起制訂教學(xué)計劃、編寫教材，把最新的研究成果寫進(jìn)教材，及時傳授給學(xué)生，按照企業(yè)技術(shù)人員操作規(guī)范進(jìn)行實驗操作，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生具有很強的頂崗能力。該校把優(yōu)秀的學(xué)生輸送送到公司，作為公司的技術(shù)員為客戶服務(wù)，同時該校還利用精雕設(shè)備為其他學(xué)校制作?；?、校牌，并為企業(yè)提供加工服務(wù)，這樣不僅創(chuàng)造一定的利潤，更重要的是提高了學(xué)生的操作，技能和頂崗的能力。利用企業(yè)的先進(jìn)設(shè)備，根據(jù)企業(yè)要求開展訂單培訓(xùn)，向企業(yè)輸送技術(shù)人員。三年來，該校向北京精雕公司輸送了200多名優(yōu)秀畢業(yè)生。

（2）與寧波雙林集團(tuán)的聯(lián)合辦學(xué)，借助模具廠的設(shè)備與工作實踐環(huán)境，將課堂搬到企業(yè)車間，學(xué)生走進(jìn)車間，為學(xué)生提供平時課堂實踐的模擬教學(xué)與預(yù)崗實習(xí)的鍛煉機(jī)會。

（3）該校利用現(xiàn)有設(shè)備，為一些模具廠開展對外加工服務(wù)，使企業(yè)生產(chǎn)走進(jìn)課堂。校企互相提供信息服務(wù)和技術(shù)援助，同時為企業(yè)與學(xué)生就業(yè)搭建一個雙向選擇的平臺。

2．與名校合作辦學(xué)

該校采取“上靠、下掛、橫聯(lián)”的多維合作形式，積極與高等院校、兄弟學(xué)校開展“3+X”、“2+Y”模式的教育，實行資源整合，優(yōu)勢互補，在校際合作上不斷創(chuàng)新辦學(xué)形式，積極開展中職與高職銜接的教學(xué)實踐。如：與浙江大學(xué)合作建立浙江大學(xué)數(shù)控模具寧海培訓(xùn)基地；與寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)辦“3+2”機(jī)電一體化專業(yè)和模具設(shè)計與制造專業(yè)；與寧波技師學(xué)院聯(lián)辦“2+4”機(jī)械工程專業(yè)；與陜西省建筑工程中專機(jī)械專業(yè)聯(lián)辦“2+1”機(jī)械專業(yè)，為中西部大開發(fā)培養(yǎng)緊缺的復(fù)合型人才。該校是全國中西部聯(lián)動教育合作顧問單位，在省內(nèi)溫州、泰順縣， 省外陜西、貴州等地設(shè)有教學(xué)點。

三、主要成果通過數(shù)控專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)已取得較好的效果

（一）機(jī)械專業(yè)不斷提升

目前機(jī)械數(shù)控專業(yè)是該校重點專業(yè)，縣骨干專業(yè)，市現(xiàn)代化專業(yè)、省示范性專業(yè)、市首批高技能（數(shù)控技術(shù)）培訓(xùn)基地、浙江大學(xué)數(shù)控模具寧海培訓(xùn)基地、國家數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地。畢業(yè)生就業(yè)、學(xué)生技能操作、高職考成績和社會培訓(xùn)等方面初見成效。

（二）課程體系改革和校本教材的開發(fā)碩果累累

該校按照培養(yǎng)機(jī)械數(shù)控技術(shù)人才的要求，以理論知識的應(yīng)用和實踐能力的培養(yǎng)為重點，適應(yīng)用人單位和個人發(fā)展的需要，借鑒“寬基礎(chǔ)、活模塊”模式，尤其是校企緊密型合作辦學(xué)模式——精雕模式，對該校機(jī)械專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了實質(zhì)性的改革，同時采用選修課、分層教學(xué)、項目教學(xué)等教學(xué)模式，使各個階層的學(xué)生得到發(fā)展。該校還根據(jù)現(xiàn)有教材的現(xiàn)狀和職高生的特點以及該縣產(chǎn)業(yè)的需求，該校開發(fā)了四類校本教材——技能操作類：精雕雕刻軟件JDPaint簡明教程、鉗工生產(chǎn)實習(xí)習(xí)題冊、AutoCAD上機(jī)指導(dǎo)及練習(xí)、數(shù)控機(jī)床加工及編程；專業(yè)基礎(chǔ)知識類：數(shù)控機(jī)床操作入門、計算機(jī)基礎(chǔ)教程及練習(xí)冊；健康成才類：心理健康教育讀本、心靈故事、成長之路；高職類：機(jī)械類專業(yè)復(fù)習(xí)訓(xùn)練基礎(chǔ)理論和綜合測試卷集。

（三）畢業(yè)生供不應(yīng)求

近三年累計畢業(yè)生908人，平均一次就業(yè)率100%，許多畢業(yè)生已成為當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的技術(shù)骨干，有的畢業(yè)生已走上創(chuàng)業(yè)之路，成為當(dāng)?shù)刂赂坏膸ь^人。殷永生同學(xué)已成為寧波貝發(fā)集團(tuán)有限公司技術(shù)總監(jiān)兼任集團(tuán)公司體系管理者代表，主要負(fù)責(zé)集團(tuán)公司新產(chǎn)品研究開發(fā)、工程技術(shù)管理、產(chǎn)品質(zhì)量管理、模具設(shè)計制造管理等。陳有甫同學(xué)進(jìn)入雙林公司后，由于技術(shù)過硬，工作出色，現(xiàn)任雙林公司總部工程技術(shù)副部長，分管公司的模具和新產(chǎn)品開發(fā)工作。柴振炎同學(xué)畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)成為寧海電子電線有限公司總經(jīng)理。婁天鴻現(xiàn)任天鴻文具有限公司總經(jīng)理，年產(chǎn)值達(dá)5千多萬元。

（四）學(xué)生操作技能成績突出

初級資格證書合格率100%、中級資格證書合格率95%以上。在各級技能競賽中成績名列前茅：省部級二等獎1項；市局級一等獎2項，二等獎4項，三等獎1項；縣級一等獎25項，二等獎21項，三等獎15項。經(jīng)常代表寧海縣參加市技能競賽。

（五）利用專業(yè)優(yōu)勢，開展“訂單培訓(xùn)”

時至今日，機(jī)械、精雕專業(yè)師生開展了5次科技下鄉(xiāng)活動，共培訓(xùn)學(xué)員308名，其中283名順利走上了工作崗位。根據(jù)企業(yè)需要共培訓(xùn)中級鉗工500名，合格率達(dá)100%。CAD制圖培訓(xùn)共開展10次，人員達(dá)600名。2003年7月，開展了為期兩個月的數(shù)控機(jī)床操作培訓(xùn)，共培訓(xùn)30人。

四、專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的展望

機(jī)械數(shù)控專業(yè)近幾年在現(xiàn)代化專業(yè)方面已取得一定成效，在同類學(xué)校中已處于領(lǐng)先水平。建設(shè)好現(xiàn)代化專業(yè)，有利于促進(jìn)機(jī)械專業(yè)的進(jìn)一步做精做強，有利于培養(yǎng)更高規(guī)格的機(jī)械數(shù)控人才，有利于促進(jìn)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的更大發(fā)展。因此，該校將以機(jī)械專業(yè)為龍頭，帶動各產(chǎn)業(yè)的連續(xù)、滾動發(fā)展。經(jīng)過幾年打造后成為當(dāng)?shù)厝^專業(yè)，在完成寧波市現(xiàn)代化專業(yè)、省示范性專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上，逐步把它建成國家級示范專業(yè)和先進(jìn)制造業(yè)人才培養(yǎng)基地。這就必須在師資隊伍、實驗實訓(xùn)設(shè)備和基地建設(shè)上繼續(xù)努力。

（一）師資隊伍建設(shè)規(guī)劃

到2007年，文化公共課教師和專業(yè)基礎(chǔ)課教師達(dá)到本科學(xué)歷或中級職稱，“雙師型”教師達(dá)到100%，實習(xí)教師達(dá)到大專以上學(xué)歷和中級工或高級工資格；繼續(xù)引進(jìn)和聘任一批具有多年數(shù)控生產(chǎn)實踐經(jīng)驗的技師、高工擔(dān)任實習(xí)教學(xué)和就業(yè)指導(dǎo)輔導(dǎo)員，繼續(xù)打造一批學(xué)科帶頭人、骨干教師和名教師，建成一支校企聯(lián)合的專兼結(jié)合的教師隊伍。

（二）實驗室和實驗工廠建設(shè)規(guī)劃

該校在原有設(shè)備的基礎(chǔ)上今后三年將繼續(xù)分期投入800萬元，建立機(jī)械數(shù)控系列實驗室和生產(chǎn)型數(shù)控加工實驗工廠，擬建數(shù)控車削實驗室，內(nèi)配10臺數(shù)控車床；擬建數(shù)控銑削實驗室，內(nèi)配10臺數(shù)控銑床；擬建生產(chǎn)型數(shù)控加工實驗工廠，內(nèi)配加工中心各1臺；數(shù)控深孔鉆床1臺、電脈沖3臺、數(shù)控慢走絲線切割1臺、線切割2臺、中捷搖臂鉆床3臺、行車（5噸、10噸）各1架、磨床1臺。此外，加強校外實習(xí)基地建設(shè)，在原有三大實習(xí)基地的基礎(chǔ)上，在寧海范圍內(nèi)再建立3～5個機(jī)械實習(xí)基地。

（三）人才培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)模