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勵(lì)志教育文章范文第1篇

關(guān)鍵詞：心理素質(zhì)心理障礙教育對(duì)策意志品質(zhì)

心理素質(zhì)是職業(yè)素質(zhì)構(gòu)成的一個(gè)方面，是學(xué)生走向社會(huì)后成就事業(yè)的基礎(chǔ)。目前，通過調(diào)查顯示，高職學(xué)生存在諸多心理障礙，心理素質(zhì)較差，如果在校期間不加以克服，不僅會(huì)給他們?cè)谛Ｆ陂g的學(xué)習(xí)和生活帶來影響，甚至?xí)o畢業(yè)后步入社會(huì)留下許多隱患。因此，了解心理障礙的特點(diǎn)并采取有針對(duì)性的措施，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)至關(guān)重要。本文對(duì)高職學(xué)生普遍存在的心理障礙問題及教育對(duì)策談些粗淺認(rèn)識(shí)。

一、高職學(xué)生的心理障礙

心理障礙之一:自卑失落心理，導(dǎo)致懼怕人際交往，不善處理人際關(guān)系人際關(guān)系是人們?cè)诠餐顒?dòng)過程中產(chǎn)生的直接的，可以觀察得到的人與人之間的心理關(guān)系。良好的人際關(guān)系能滿足人的心理需要，使人精神飽滿，心情舒暢，行為積極向上。高職學(xué)生從中學(xué)進(jìn)入高職院校，從父母、家庭成員之間來到了學(xué)校的老師、同學(xué)之間，陌生的環(huán)境，幼稚、依賴、自己輕視自己的自卑心理，導(dǎo)致他們懼怕人際交往，不能正確處理師生之間和同學(xué)之間的關(guān)系。據(jù)有關(guān)人員調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)比例的高職學(xué)生覺得自己沒有考上理想的高等學(xué)府，美好的夢想破滅了，和考上本科院校的中學(xué)同學(xué)聚會(huì)時(shí)顯得信心不足，總感覺低人一等。這種消極的心理狀態(tài)導(dǎo)致對(duì)日常生活的消極影響，表現(xiàn)在人際交往中對(duì)自己能力、品質(zhì)等自身因素評(píng)價(jià)過低;心理承受能力脆弱;謹(jǐn)小慎微，多愁善感，產(chǎn)生猜忌心理:行為畏縮，瞻前顧后等，內(nèi)心感覺寂寞空虛，又無法排解，心理矛盾日益加劇和突出，嚴(yán)重的會(huì)患上社交恐懼癥。

心理障礙之二:學(xué)習(xí)、考試中的偏科、波動(dòng)、焦慮、厭學(xué)心理在中學(xué)階段，文化課基礎(chǔ)教育與小學(xué)一脈相承，學(xué)生對(duì)所要認(rèn)知的原理和內(nèi)容有一定的適應(yīng)性。學(xué)生進(jìn)入高職院校后，接觸的是全新的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，和中小學(xué)不同的教學(xué)方法，使缺乏獨(dú)立生活能力和實(shí)踐鍛煉的學(xué)生們?nèi)菀桩a(chǎn)生對(duì)某門課程不感興趣的偏科心理;學(xué)習(xí)情緒和成績不穩(wěn)定帶來的波動(dòng)心理;對(duì)學(xué)習(xí)和考試的煩躁、懼怕帶來的焦慮心理;視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)的厭學(xué)心理。這些心理障礙如得不到有效控制、疏導(dǎo)，將對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和心理健康產(chǎn)生很大影響。

心理障礙之三:消極逆反心理和對(duì)未來的悲觀失望心理逆反心理是人們彼此之間為維護(hù)自尊而對(duì)對(duì)方的要求采取相反態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。相當(dāng)多的高職學(xué)生經(jīng)常與學(xué)校和老師對(duì)著干，對(duì)學(xué)校的常規(guī)紀(jì)律消極抵制，對(duì)先進(jìn)人物持否定態(tài)度，對(duì)不良現(xiàn)象和不良行為大喝其彩，推波助瀾。這種消極逆反心理導(dǎo)致學(xué)生對(duì)人對(duì)事偏執(zhí)、冷漠，沒有理想，意志衰退，生活萎靡不振。而隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人才市場、就業(yè)市場己經(jīng)不是什么新話題，高職畢業(yè)生被推向市場的過程中經(jīng)常遇到學(xué)歷、專業(yè)動(dòng)手能力等就業(yè)障礙，就業(yè)難使高職學(xué)生對(duì)未來產(chǎn)生嚴(yán)重的悲觀失望心理。

心理障礙之四:性意識(shí)覺醒陷入性認(rèn)識(shí)誤區(qū)的青春期困擾心理青少年性心理的發(fā)展大體經(jīng)歷三個(gè)階段，即異性疏遠(yuǎn)期、接近異性期和戀愛期。高職學(xué)生在脫離家庭來到學(xué)校后，心理上的孤獨(dú)寂寞以及對(duì)父母親人的思念之情，極易使他們從中學(xué)時(shí)代的異性疏遠(yuǎn)期進(jìn)入接近異性期，進(jìn)而進(jìn)入戀愛期。高職學(xué)生早戀已經(jīng)成為校園中有目共睹的現(xiàn)象。他們對(duì)異性充滿神秘、好奇、好感，為性發(fā)育苦惱，但由于學(xué)校及家庭對(duì)性教育的滯后，學(xué)生的性心理得不到正確引導(dǎo)，往往給學(xué)生帶來許多迷茫和困惑，陷入性認(rèn)識(shí)誤區(qū)的青春期困擾心理嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)情緒和身心健康。

二、高職學(xué)生心理障礙的教育對(duì)策

對(duì)策之一:培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力人際交往主要取決于人際吸引，人際吸引是指人與人之間相互喜歡、相互親和的現(xiàn)象。人際吸引力越大，人際關(guān)系越親密。人際吸引力又主要取決于人的高雅氣質(zhì)、良好的品德修養(yǎng)、健全的人格和待人熱情。學(xué)校應(yīng)當(dāng)教育學(xué)生保持樂觀的心態(tài)，用微笑迎接生活，用微笑迎接他人。

對(duì)策之二:培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)筆者認(rèn)為教育學(xué)生懂得“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”的道理至關(guān)重要，要鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和克服困難的勇氣，逐步培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)開始時(shí)，計(jì)劃訂得很好，決心也很大。可是一遇到困難，則半途而廢。到期末回顧一學(xué)期的學(xué)習(xí)生活時(shí)，又后悔自己沒有意志。作為教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的積極性情感。積極性情感能哆成為意志的動(dòng)辦消極性情感則會(huì)成為意志的阻力。良好的意志品質(zhì)對(duì)克服學(xué)生人際交往中的懼怕心理，建立良好的人際關(guān)系發(fā)揮著重要作用。

對(duì)策之三:創(chuàng)造團(tuán)結(jié)、和諧的生活環(huán)境和諧的氛圍有利于心靈的舒展和愉悅，師生之間和同學(xué)之間的和諧有助于學(xué)生保持心理健康，形成良好的心理品質(zhì)，使有可能出現(xiàn)的異常心理現(xiàn)象減少到最小程度。心理學(xué)家認(rèn)為，人的情緒、情感或態(tài)度都是環(huán)境在個(gè)體身上的體現(xiàn)和反映，沒有任何一種心理現(xiàn)象的產(chǎn)生不存在著客觀原因。作為教師尤其是班主任應(yīng)當(dāng)教育全班同學(xué)和睦相處，彼此信任互相幫助;提倡男女同學(xué)正當(dāng)交往，滿足青春期學(xué)生對(duì)異往的心理需要;組織各種有益有趣的活動(dòng)，寓教于各項(xiàng)活動(dòng)之中。

對(duì)策之四:營造勤奮、進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍一所學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生的影響是無聲的，也是巨大的。高職院?？梢酝ㄟ^舉辦一些專題講座，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;通過一些競賽(體育競賽、外語競賽、電腦競賽、歌詠比賽、演講比賽、書法比賽、文藝比賽等)，給學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生參加國家有關(guān)職業(yè)技能“考級(jí)”、“考證”;組織適應(yīng)就業(yè)需要的實(shí)用專業(yè)技能大賽。為了使上述活動(dòng)儀持經(jīng)?；瑧?yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)校的學(xué)生社團(tuán)組織建設(shè)，通過各種學(xué)生社團(tuán)開展各項(xiàng)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造勤奮、進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍。在此，對(duì)高職院校的學(xué)生社團(tuán)建設(shè)提些建議。學(xué)生社團(tuán)雖然是學(xué)生自發(fā)組織的群眾性團(tuán)體，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)給予充分重視和大力支持，學(xué)校應(yīng)當(dāng)把其作為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的渠道，派專業(yè)教師給予專業(yè)性的指導(dǎo)。

勵(lì)志教育文章范文第2篇

關(guān)鍵詞：智力；大學(xué)生；ATD角；運(yùn)動(dòng)員選材

人類掌紋ATD角是皮紋研究的一個(gè)重要組成部分。所謂皮紋是指皮膚表層出現(xiàn)的紋線圖形，它是遺傳的結(jié)果，是在胎兒發(fā)育的第13周開始出現(xiàn)，到第19周發(fā)育完成，之后終身不變，并具有特異性、穩(wěn)定性和遺傳性的特點(diǎn)[1]。許多研究表明，人的健康水平、身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力和智力因素等都與人的皮膚紋式有關(guān)[2-3]，研究人員也形象地將其比喻為“暴露在外面的遺傳因子”[4]。有報(bào)道指出，各種先天性大腦發(fā)育不全的遺傳性病人都有掌紋ATD角明顯增大的特征[5]，因此，ATD角甚至被人們賦予了“智力角”的美稱[1]。

迄今為止，有關(guān)ATD角與智力關(guān)系的研究著實(shí)不少，多數(shù)報(bào)道均指出二者存在負(fù)相關(guān)，但對(duì)其相關(guān)系數(shù)的大小卻未見報(bào)道。有研究指出：ATD角將隨年齡的增長而變小[3]。因此，對(duì)ATD角與人類智力關(guān)系的研究更有必要以成人為對(duì)象開展。而當(dāng)人們談及運(yùn)動(dòng)員或體育類學(xué)生時(shí)習(xí)慣于將其與“頭腦簡單，四肢發(fā)達(dá)”相并論，這顯然有駁于事實(shí)，特別是隨著競技體育的發(fā)展，運(yùn)動(dòng)員智力水平的高低往往起著決定性的作用。鑒于此，本研究擬對(duì)不同專業(yè)在校大學(xué)生ATD角與智力進(jìn)行測試、研究，旨在探討大學(xué)生ATD角與智力的相關(guān)程度，比較分析體育與普通專業(yè)大學(xué)生的異同之處，為人們智力的預(yù)測及運(yùn)動(dòng)員科學(xué)選材提供實(shí)證依據(jù)。

1　研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

隨機(jī)抽取贛南師范學(xué)院科技學(xué)院在校三年級(jí)本科學(xué)生60名，其中體育專業(yè)和普通專業(yè)各30人（男女各15人）。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過中國學(xué)術(shù)期刊等資源，查閱了大量與皮紋及智力相關(guān)的論文、論著，整理歸類后作為本研究的理論基礎(chǔ)。

1.2.2 智力（IQ）測定

依據(jù)研究目的，通過百度搜索引擎搜索權(quán)威IQ測試題[6]，將33個(gè)試題編入一份測試卷，打印后組織60名被試作答，時(shí)間為30分鐘。之后由專人將所有被試所做答案逐個(gè)輸入上述網(wǎng)絡(luò)IQ測試題，并記錄每位被試的得分。

1.2.3 掌紋ATD角拓取

本研究由經(jīng)過培訓(xùn)的專人拓取60名被試左右手掌紋。拓取時(shí)，用沾有稀釋油墨的海綿均勻的涂在被試的手掌，要求印掌紋時(shí)前臂緊挨白紙，手腕上翹，手指自然張開，從掌跟依次下壓印至指跟部。油墨干燥后借助放大鏡找出每個(gè)掌紋的A、T、D三點(diǎn)，然后用直尺、量角器等工具對(duì)被試左右手ATD角進(jìn)行測量并記錄。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對(duì)被試IQ成績及掌紋ATD角度等數(shù)據(jù)進(jìn)行有效整理，數(shù)據(jù)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，然后運(yùn)用SPSS13.0對(duì)其進(jìn)行均數(shù)T檢驗(yàn)及相關(guān)分析，顯著性水平為P＜0.05。

2　研究結(jié)果

2.1 大學(xué)生ATD角與智力相關(guān)關(guān)系

結(jié)果表明，60名大學(xué)生的IQ平均得分為93.63分，左手、右手及兩手ATD角平均值分別為40.71°、40.32°和40.51°。通過檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生左手、右手及兩手ATD角均值與智力之間存在顯著的相關(guān)性（P＜0.05），且均為負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為-0.295、-0.306及-0.332。此外，通過對(duì)大學(xué)生智力水平與兩手ATD角均值進(jìn)行等級(jí)相關(guān)檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，二者具有非常明顯的相關(guān)性（P＜0.01），其相關(guān)系數(shù)為+0.44。

2.2 體育與普通專業(yè)大學(xué)生ATD角與智力的對(duì)比

體育專業(yè)平均智力得分較普通專業(yè)少1.8分，分別為92.73分和94.53分，但并無顯著性意義（P＞0.05）。兩專業(yè)大學(xué)生右手ATD角和兩手ATD角均值未達(dá)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著水平（P＞0.05）；但是，體育專業(yè)大學(xué)生左手ATD角明顯較普通專業(yè)大學(xué)生左手ATD角?。≒＜0.05）。此外，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)還顯示，體育與普通專業(yè)男、女生無論是在智力、左手ATD角、右手ATD角及兩手ATD角均值等四個(gè)方面均不存在專業(yè)差異（P＞0.05）。

3 分析與討論

3.1 ATD角與智力相關(guān)性的研究

人類在兩千年前就懂得用指紋來鑒別人，并作為訂立契約的憑證。后來，伴隨著遺傳學(xué)的發(fā)展，人們漸漸地將皮紋研究應(yīng)用于各種疾病的診斷和檢測[7]。直到19世紀(jì)70年代，前蘇聯(lián)謝爾基因科等人發(fā)表《柔韌性發(fā)展的遺傳前提》一文，并指出指紋可預(yù)測人類柔韌性及其潛能[7]，皮紋研究才逐漸涉入體育領(lǐng)域。我國對(duì)運(yùn)動(dòng)員皮紋的研究開始于上世紀(jì)80年代，至今已取得了不少的研究成果，有學(xué)者對(duì)運(yùn)動(dòng)員科學(xué)選材的發(fā)展趨勢進(jìn)行了預(yù)測，指出皮紋選材將是其五大發(fā)展趨勢之一[8]。

作為掌紋研究重要指標(biāo)之一的ATD角，研究人員歷來都非常重視，甚至把它生動(dòng)地稱為“智力角”或“智慧角”[1]。

目前，將掌紋ATD角稱作“智力角”的觀點(diǎn)已被多數(shù)的業(yè)內(nèi)人士所接受，認(rèn)為該角的大小與人的智力水平有關(guān)，其值愈小，智力水平愈高。普通人群掌紋ATD角為41-42°，而患有各種疾病的人群ATD角明顯大于普通人群，由于各種先天性大腦發(fā)育不全的遺傳性病人都有ATD角明顯增大的特征；此外，優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員ATD角顯著低于一般的普通人，特別是優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員既要掌握復(fù)雜的技術(shù)動(dòng)作，又要應(yīng)付賽場上瞬息萬變的技術(shù)戰(zhàn)術(shù)變化，承受超人的心理負(fù)荷，因此具備一個(gè)聰慧的頭腦是必需的。因此優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的atd角與普通人相比，其值明顯更小，有必要將其列入運(yùn)動(dòng)員的重要選材指標(biāo)[1]。同樣，有研究指出正常5歲以下兒童ATD角為48°，由此可推測，人類掌紋ATD角在成人前將隨年齡增大而減小，這與劉洪珍的報(bào)道[3]相一致。但翟桂鋆等在2006年的研究中指出，掌紋ATD角在10歲左右趨于穩(wěn)定[9]。因此，人類掌紋ATD角隨年齡變化的特征還需更進(jìn)一步的跟蹤研究。 轉(zhuǎn)貼于

然而，雖然多數(shù)人認(rèn)為掌紋ATD角與個(gè)人智力相關(guān)，但至今并未見有關(guān)二者相關(guān)系數(shù)的研究報(bào)道，況且少數(shù)學(xué)者還對(duì)二者的相關(guān)性提出了質(zhì)疑。賴榮興等在1992年報(bào)道中指出ATD角與智商無相關(guān)性[10]；劉洪珍等在研究中指出：“ATD角與IQ有一定的負(fù)相關(guān)性，但不明顯”[3]；羅桐秀等的調(diào)查結(jié)果表明，科技班學(xué)生與?？瓢鄬W(xué)生ATD角分別為39.7°和39.9°，指出人類智商與ATD角無相關(guān)性[11]。本研究中，大學(xué)本科生智力與ATD角的相關(guān)系數(shù)及等級(jí)相關(guān)系數(shù)分別為﹣0.332和﹢0.44（P

3.2 體育專業(yè)與普通專業(yè)大學(xué)生掌紋ATD角與智力的差異分析

目前，有關(guān)體育專業(yè)與其他專業(yè)大學(xué)生智力及ATD角的研究非常有限。劉宏對(duì)體育學(xué)院足球隊(duì)及理工大學(xué)普招足球?qū)＿x班學(xué)生進(jìn)行調(diào)查后指出，二者ATD角分別為38.42±2.46°和39.3±3.51°[12]，但作者并未對(duì)其進(jìn)行差異性檢驗(yàn)。徐廣指出，大學(xué)生優(yōu)秀男籃隊(duì)員ATD角明顯小于普通人ATD角（P

4 結(jié)論

4.1大學(xué)生智力水平與掌紋ATD角大小呈顯著的低度線性負(fù)相關(guān)；掌紋ATD角可作為智力預(yù)測與運(yùn)動(dòng)員選材的一個(gè)輔助指標(biāo)。

4.2體育專業(yè)與普通專業(yè)大學(xué)生相比，右手ATD角、兩手ATD角均值與智力水平相差不明顯，但左手ATD角明顯小于普通專業(yè)。

4.3相同性別的大學(xué)生在智力與掌紋ATD角兩方面不存在專業(yè)差異。

參考文獻(xiàn)：

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[6]智力測試題網(wǎng)址:qqjia.com/test/iq1.htm.

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勵(lì)志教育文章范文第3篇

教材是教學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源。所以要根據(jù)環(huán)境的變化，以學(xué)生為本整合教材，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的開放。打破各學(xué)科的界限，變單科內(nèi)容為綜合內(nèi)容，使智障學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，綜合地學(xué)習(xí)與語文相關(guān)的知識(shí)、技能、情感等，比較全面地學(xué)習(xí)各方面的內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容的生活化，使學(xué)生在生活中、活動(dòng)中獲得愉快的學(xué)習(xí)。培智教學(xué)的課堂也要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度的解放學(xué)生各種感官，解放學(xué)生的時(shí)間和空間，盡量為學(xué)生提供自主探索、主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，讓智障學(xué)生動(dòng)起來。使靜態(tài)的課堂動(dòng)起來，使每個(gè)智障學(xué)生都能參與到活動(dòng)中，去親身感知、體驗(yàn)，讓他們?cè)谟H身體驗(yàn)中獲得知識(shí)，學(xué)得技能。當(dāng)然，面對(duì)判斷能力較低的智障學(xué)生，更應(yīng)該把德育教育的內(nèi)容貫穿于日常的語文教學(xué)過程之中。

關(guān)鍵詞：課程改革 整合教材 大膽創(chuàng)新 走進(jìn)生活 獲得知識(shí)

正文：

普通教育的課程改革如火如荼，素質(zhì)教育在中國大地上開花結(jié)果，特殊教育的課程改革也相伴而來。智障兒童雖然智力有缺陷，但卻和普通兒童生活在同樣的社會(huì)背景下，有享受平等教育的權(quán)利，也需要坐在新課改背景下的課堂里聽課?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，這是新課程提出的四大理念之一。智障學(xué)校的語文也一樣要開放才會(huì)跟上時(shí)代的要求，才會(huì)適應(yīng)智障學(xué)生的發(fā)展，真正做到“以智障學(xué)生為根本”，才會(huì)讓智障學(xué)校的語文教學(xué)煥發(fā)生命力。下面就此談?wù)勎以谛抡n改背景下培智語文教學(xué)中的幾點(diǎn)做法。

一、打破各學(xué)科的界限，變單科內(nèi)容為綜合內(nèi)容

教材是教學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源。并且培智學(xué)校語文教材的陳舊已經(jīng)和現(xiàn)實(shí)與學(xué)生脫節(jié)，基本不適應(yīng)在校智障學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以要根據(jù)環(huán)境的變化，以學(xué)生為本整合教材，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的開放。在新一輪的課程改革中也強(qiáng)調(diào)了課程結(jié)構(gòu)的綜合性，在小學(xué)階段的課程設(shè)置中以綜合為主。所以我們要打破各學(xué)科的界限，變單科內(nèi)容為綜合內(nèi)容，使智障學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，綜合地學(xué)習(xí)與語文相關(guān)的知識(shí)、技能、情感等，比較全面地學(xué)習(xí)各方面的內(nèi)容。使智障語文教學(xué)內(nèi)容煥發(fā)生命力。比如：我在教學(xué)第四冊(cè)課文《蔬菜》時(shí)，綜合了生活適應(yīng)、數(shù)學(xué)、游戲、常識(shí)等學(xué)科的教學(xué)。先帶學(xué)生一起到菜園里收菜，一邊收一邊說說平時(shí)我們吃的是這些蔬菜的哪一部分？回到教室讓學(xué)生動(dòng)手分一分各種蔬菜，并同時(shí)說一說有幾種蔬菜，再數(shù)一數(shù)紅蘿卜、白蘿卜、西紅柿各有幾個(gè)？大白菜又有幾棵？它們都是什么顏色的？再讓學(xué)生閉上眼睛摸摸蔬菜，說說名稱。這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和一些生活常識(shí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了各種蔬菜，并且復(fù)習(xí)了10以內(nèi)的數(shù)數(shù)，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

對(duì)教學(xué)內(nèi)容的綜合不是簡單的拼湊、增加或刪減，而是要使所組合的內(nèi)容有機(jī)的整合，利于學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握。比如在看圖讀拼音識(shí)字《日月》的教學(xué)時(shí)，以語文為主線，綜合其它學(xué)科的內(nèi)容，使組合的內(nèi)容互為補(bǔ)充，合成整體。加上兒歌，使智障學(xué)生更加形象地理解太陽、月亮的特征；再通過畫一畫，寫一寫，使智障學(xué)生把漢字和物體一一對(duì)應(yīng)，在物與字之間建立感性的聯(lián)系。這樣使各部分內(nèi)容不僅在鞏固語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)揮各學(xué)科的作用，還培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力。在高年級(jí)的語文教學(xué)中，我對(duì)舊教材里大量嚴(yán)重脫離學(xué)生實(shí)際生活的內(nèi)容進(jìn)行了刪減，并通過報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集一些篇幅適度、內(nèi)容生動(dòng)、富有情趣又蘊(yùn)涵豐富的文章拿來指導(dǎo)學(xué)生閱讀。在實(shí)踐中我們看到了這種方法極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，“興趣是最好的老師”，它會(huì)把“源頭活水”帶給學(xué)生和老師。因此，教師和學(xué)生不是外在于課程的，而是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，教學(xué)不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。

二、將教學(xué)內(nèi)容生活化，讓智障學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)

教學(xué)內(nèi)容的生活化是從智障學(xué)生發(fā)展的可能性出發(fā)，以學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，使學(xué)生在生活中、活動(dòng)中獲得愉快的學(xué)習(xí)。

由于智障學(xué)生智力和適應(yīng)的局限性，他們?cè)趯W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的遷移上存在較大困難，因此脫離學(xué)生實(shí)際生活的教育，既不符合他們的能力水平，也不會(huì)為他們所接受，更談不上能夠促進(jìn)他們發(fā)展。所以根據(jù)智障學(xué)生具體直觀、概括、抽象水平低的思維特點(diǎn)，我們變書面的抽象內(nèi)容為生活的直觀內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容生活化，使智障學(xué)生在具體形象中利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)?，F(xiàn)行特校教材內(nèi)容與時(shí)代的發(fā)展和實(shí)施素質(zhì)教育的要求相比，相對(duì)偏窄、偏舊。因此我大膽突破教材的編排，依據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，做到攝取生活、引入新課，聯(lián)系生活、學(xué)習(xí)新知，實(shí)際運(yùn)用、鞏固新知，語文課堂上充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，大膽摒棄舊的教材觀，為學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)提供可創(chuàng)造的學(xué)習(xí)空間。如在學(xué)習(xí)“家電用品”時(shí)，憑借教室里的實(shí)物以及學(xué)生平時(shí)用到的觀察的家電用品，把生活搬進(jìn)課堂，較好地發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。智障學(xué)生說出了很多詞語，如：電燈、電風(fēng)扇、電視機(jī)等，有些連老師都沒想到的詞語也從他們嘴里說出來了。同時(shí)教師也不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生說出這些家電用品的用途：“夏天，好熱啊，我們就可以吹吹（電風(fēng)扇）；媽媽用（電飯鍋）做飯；頭發(fā)濕了，我們用電吹風(fēng)把它吹干；晚上，爸爸打開（電視機(jī)）和我一起看電視？？”。把書本內(nèi)容與生活緊密相連，挖掘身邊的鮮活材料，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，讓他們?cè)诮窈笊钪袑W(xué)以致用，使老師和學(xué)生一同走進(jìn)生活。把語文教學(xué)向生活開放，使培智語文的教學(xué)內(nèi)容擺脫課本的束縛，成為生活化的內(nèi)容，更好地為智障學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)會(huì)生活服務(wù)，成為適合智障學(xué)生的生活化的語文學(xué)習(xí)。

三、解放學(xué)生的各種感官，讓智障學(xué)生主動(dòng)參與

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教、學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單向的傳導(dǎo)活動(dòng)。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享著彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流著彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共同認(rèn)識(shí)、共同促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。葉圣陶的六大解放理論中也提出：要解放兒童的頭腦，要解放兒童的雙手，要解放兒童的眼睛，要解放兒童的嘴巴，要解放兒童的時(shí)間，要解放兒童的空間。我們培智教學(xué)的課堂也要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度的解放學(xué)生的眼睛、頭腦、嘴巴等各種感官，解放學(xué)生的時(shí)間和空間，盡量為學(xué)生提供自主探索、主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，少一些束縛，多一些自由，讓智障學(xué)生動(dòng)起來。

俗話說：聽來的忘得快，看到的記得住，動(dòng)手做更能學(xué)得好。對(duì)于智障學(xué)生來說，更是這樣。我在每節(jié)課上盡量解放他們的各種器官，讓他們共同參與到教學(xué)中來，使靜態(tài)的內(nèi)容變得生動(dòng)、活潑，讓學(xué)生能全身心地動(dòng)起來。如在教學(xué)課文《學(xué)做家務(wù)》時(shí)，我的第一課時(shí)就是在廚房里上的。我讓他們通過看、摸、想、說等不同的方式來認(rèn)識(shí)各種廚房用具，指導(dǎo)大家一起做家務(wù)：掃地、收拾桌子、清洗鍋勺碗筷？？用語言來表達(dá)自己在實(shí)踐中的體驗(yàn)。他們不僅認(rèn)識(shí)了廚房用具，還學(xué)會(huì)了許多表述的詞，還學(xué)習(xí)了做家務(wù)。在此基礎(chǔ)上，當(dāng)?shù)诙n時(shí)學(xué)習(xí)生字詞時(shí)，學(xué)生的興致就更高了，都想把自己認(rèn)識(shí)的廚房用具、會(huì)做的家務(wù)事寫下來。有了第一課時(shí)的親身體驗(yàn)和鋪墊，第二課時(shí)的學(xué)習(xí)也變得更加輕松多了。又如：在教學(xué)第六冊(cè)《課間活動(dòng)》時(shí)，可先讓學(xué)生讀讀課文，然后組織學(xué)生操場上自由活動(dòng)，再讓學(xué)生講講自己的活動(dòng)情況及內(nèi)心感受，回到教室后讓學(xué)生寫寫剛才活動(dòng)時(shí)所看到的情形，最后再讓學(xué)生熟讀課文。這樣學(xué)生對(duì)這篇課文很快就理解了。

教師在課堂教學(xué)時(shí)，要盡量使靜態(tài)的課堂動(dòng)起來，使每個(gè)智障學(xué)生都能參與到活動(dòng)中，去親身感知、體驗(yàn)，讓他們?cè)谟H身體驗(yàn)中獲得知識(shí)，學(xué)得技能。

四、道德教育的內(nèi)容要始終貫穿于日常的語文教學(xué)過程之中

勵(lì)志教育文章范文第4篇

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 智力障礙學(xué)生 生活適應(yīng)性

一、引言

如果說每個(gè)孩子都是天使，那么有智力障礙的孩子就是折翼的天使，需要我們更加細(xì)心地加以照顧。具體到教學(xué)中，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，著力提高學(xué)生的生活適應(yīng)性。上海教育出版社出版的《實(shí)用語文》是輔讀學(xué)校的教材，教師在使用教材進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)從智力障礙學(xué)生的生活困難出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)與教學(xué)環(huán)節(jié)，切實(shí)提高學(xué)生生活適應(yīng)性，促進(jìn)其健康成長。

二、智力障礙學(xué)生生活中存在的困難

智力障礙又稱智力缺陷，一般指的是由于大腦受到器質(zhì)性的損害或是由于腦發(fā)育不完全從而造成認(rèn)識(shí)活動(dòng)的持續(xù)障礙以及整個(gè)心理活動(dòng)的障礙。簡單來說，智力障礙就是指先天智力水平無法達(dá)到正常水平，或后天受疾病、意外等情況的影響而發(fā)生智力障礙的學(xué)生，他們的智力水平通常只相當(dāng)于幾歲的孩子，在日常生活中存在著許多困難。

（一）生活自理能力差

智力障礙學(xué)生本身在生活自理能力方面相對(duì)于正常孩子就差距很大，他們大腦皮層的神經(jīng)聯(lián)系不穩(wěn)定，而且容易泛化，對(duì)于生活技能通常是難以掌握。加之智障孩子的家長往往一心想要給予孩子更多的補(bǔ)償，很多事不舍得讓孩子親力親為，大事小事均為孩子包辦代辦，長此以往，孩子的生活自理能力也就越來越差。以筆者執(zhí)教班級(jí)為例，班上很多孩子甚至不會(huì)自己盛飯，所有事情都需要有人代勞。

（二）生活習(xí)慣不科學(xué)

在智力障礙學(xué)生的再教育與訓(xùn)練上，除了要矯正他們?cè)谡J(rèn)知方面的缺陷外，還要兼顧培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。習(xí)慣是一種慣性，也是一種能量的儲(chǔ)蓄。但是智力障礙學(xué)生缺乏必要的認(rèn)知，對(duì)正確與錯(cuò)誤缺乏辨別力，且因?yàn)槌３Ｊ艿絻?yōu)待，因此生活上容易形成一些不良習(xí)慣。比如衛(wèi)生習(xí)慣，很多智力障礙學(xué)生的個(gè)人衛(wèi)生問題得不到解決。

（三）情緒控制不到位

智力障礙學(xué)生缺乏安全感，因此情感調(diào)節(jié)功能幾乎為零，性格易沖動(dòng)或固執(zhí)，這一點(diǎn)也嚴(yán)重地影響到他們的成長。還有部分學(xué)生由于家長的溺愛，導(dǎo)致極度任性。比如，一次課上，一位學(xué)生突然大喊“我要回家，我要回家”，任憑老師如何勸導(dǎo)，學(xué)生只是重復(fù)這一句話，使得其他學(xué)生也受到影響，情緒失控。

三、語文教學(xué)中如何培養(yǎng)智力障礙學(xué)生的生活適應(yīng)性

智力障礙學(xué)生在生活中遇到的困難使其難以適應(yīng)今后走向社會(huì)的生活。因此，教師應(yīng)該通過教學(xué)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，提高學(xué)生的基本生活自理能力、人際交往能力、勞動(dòng)能力。

（一）通過語文教材與實(shí)際操作培養(yǎng)學(xué)生基本的生活自理能力

上海教育出版社出版的《實(shí)用語文》第九冊(cè)教材中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力十分重視。比如第一單元的《洗澡》、第二單元的《整理衣服》、第五單元的《商場購物》等，都著眼于培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力。為此，教師應(yīng)該牢牢結(jié)合教材，設(shè)計(jì)一些實(shí)際操作環(huán)節(jié)來教學(xué)。比如《整理衣服》這一單元，包括了兩節(jié)內(nèi)容――收藏衣服和釘扣子。教師在教學(xué)收藏衣服時(shí)，親自為學(xué)生示范了如何疊衣服：“同學(xué)們，大家猜猜老師在干什么？”教師慢慢地將衣服上的每一顆扣子系好，邊系扣子邊說：“老師先把衣服上面的扣子一顆顆扣好，就像平時(shí)我們穿衣服時(shí)那樣。扣完以后呢，老師把衣服鋪平，大家猜猜老師想做什么？”學(xué)生回答：“疊衣服。”教師贊賞道：“真棒，老師要疊衣服了。同學(xué)們仔細(xì)看好哦，看老師怎樣疊衣服?！苯處熭p輕地疊好衣服，又拆開示范了一次。之后，教師要求學(xué)生親自疊衣服。在疊的過程中，一些學(xué)生忘記扣扣子，疊出的衣服十分不整齊，還有的學(xué)生根本沒有聽從老師的要求，而是擺弄著衣服玩。教師沒有批評(píng)他們，而是一次次地指導(dǎo)他們，不厭其煩地幫助他們。終于，在教師的幫助下，孩子們學(xué)會(huì)了疊衣服，臉上露出了甜美的微笑。臨下課時(shí)，教師告訴學(xué)生：“同學(xué)們，我們今天學(xué)會(huì)了疊衣服，今天晚上回家?guī)蛬寢尟B衣服好不好？媽媽一定會(huì)為你豎大拇指的?！睂W(xué)生驕傲地回答：“好?！?/p>

（二）通過情景再現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生生活中的人際交往能力

人類是社會(huì)的組成個(gè)體，因此人際交往是每個(gè)人都逃避不了的。智力障礙學(xué)生頭腦十分單純，面對(duì)復(fù)雜的人際交往通常表現(xiàn)出躲避甚至畏懼的情緒。為此，教師在教學(xué)過程中，要注意這一點(diǎn)，并加強(qiáng)訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)交際情景，一點(diǎn)一滴提高學(xué)生的人際交往能力。例如，教學(xué)《實(shí)用語文》第九冊(cè)第七單元《待客做客》時(shí)，教師便創(chuàng)設(shè)了一個(gè)待客的情景：“同學(xué)們，歡不歡迎老師去你家做客??？”“歡迎――”學(xué)生說道。教師繼續(xù)說：“那現(xiàn)在老師要去你家做客了，你會(huì)怎么招待老師呢？”一位學(xué)生說：“老師，吃糖?！绷硪晃粚W(xué)生跟著說：“老師，喝水?！苯處熆洫?jiǎng)道：“啊，真是好孩子，謝謝你們。老師喝過水，吃過糖果以后呢？接下來該做什么了？”學(xué)生搖了搖頭。教師引導(dǎo)他們：“那你們想不想跟老師聊天?。俊薄跋毹D―”學(xué)生拉長聲音回答。“同學(xué)們真熱情啊，那你們都想跟老師聊什么呢？”學(xué)生眾說紛紜。一位學(xué)生說道：“老師，我給你唱首歌?！苯處熓煮@喜：“真的嗎？太好了，老師就喜歡聽你唱歌。你想給老師唱首什么歌呢？”學(xué)生認(rèn)真地唱起了《小蘋果》。教師聽到之后帶頭鼓掌，鼓勵(lì)他說：“唱得真好聽，等以后老師去你家你一定要給老師唱歌哦?！庇纱藙?chuàng)設(shè)出的情景，能夠有效吸引學(xué)生參與到情景中來，使學(xué)生在情景模擬中知道了如何待客、如何溝通，也激發(fā)了學(xué)生人際交往的興趣。

（三）通過設(shè)計(jì)康復(fù)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)能力

俗話說“手腦不分家”，而科學(xué)同樣證明，動(dòng)手操作能力與智力水平有著一定的關(guān)聯(lián)。因此，教師可以通過設(shè)計(jì)一些需要?jiǎng)邮植僮鞯目祻?fù)訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)能力，開發(fā)學(xué)生智力，同時(shí)提高學(xué)生的日常生活技能。比如，《實(shí)用語文》第九冊(cè)第六單元中的第12課《刷鞋》，就是教學(xué)生動(dòng)手刷鞋，教師在課上播放刷鞋的教學(xué)視頻，并告知學(xué)生刷鞋的步驟。由于課上無法進(jìn)行刷鞋訓(xùn)練，教師為學(xué)生布置了課下作業(yè)――刷鞋，要求學(xué)生刷一雙鞋，可以是自己的，也可以是家人的。后來，很多家長反饋，孩子主動(dòng)要求刷鞋，雖然刷得并不干凈，但是十分認(rèn)真，有的孩子在刷完鞋之后還主動(dòng)把臟水倒進(jìn)了廁所，并且主動(dòng)將地上的水擦干凈。家長十分感動(dòng)，雖然這對(duì)于其他孩子來說微不足道，但是對(duì)于自己的孩子，卻是多么地難得。后來，教師還教學(xué)生洗衣服、煮面條……學(xué)生艱難地學(xué)著每一項(xiàng)家務(wù)，記著每一個(gè)步驟，有了很大地提升。

四、語文教學(xué)中對(duì)智力障礙學(xué)生教育的注意事項(xiàng)

語文教學(xué)中對(duì)智力障礙學(xué)生的教育要注意以下幾點(diǎn)：

（一）多耐心，少抱怨

智力障礙學(xué)生無論是在智力上，還是在行為上，都會(huì)落后于正常學(xué)生，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)該對(duì)學(xué)生多一些耐心，少一些抱怨，用耐心和愛心為智力障礙學(xué)生撐起一片天。

（二）多鼓勵(lì)，少批評(píng)

智力障礙學(xué)生與其他學(xué)生一樣渴望被賞識(shí)，但是他們得到賞識(shí)的機(jī)會(huì)很少。為此，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生多一些鼓勵(lì)，少一些批評(píng)，讓學(xué)生感覺到教師的肯定，樹立信心。

（三）多實(shí)踐，少理論

普通學(xué)校的語文課通常是進(jìn)行理論內(nèi)容的傳授，而特教學(xué)校的語文教學(xué)則應(yīng)該偏重于實(shí)踐，因?yàn)橹挥卸鄬?shí)踐，才能提高學(xué)生的各項(xiàng)能力，切實(shí)提高其社會(huì)適應(yīng)性。

五、結(jié)語

以上，我們對(duì)語文教學(xué)中提高智力障礙學(xué)生的生活適應(yīng)性進(jìn)行了論述。每一個(gè)生命都值得被尊重，值得被珍視，在培智學(xué)校的日常教學(xué)、生活中，我們應(yīng)該給予特殊學(xué)生更多的關(guān)愛和照顧，促進(jìn)他們健康、快樂地成長。

【參考文獻(xiàn)】

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勵(lì)志教育文章范文第5篇

    現(xiàn)將勞動(dòng)和社會(huì)保障部、國家經(jīng)貿(mào)委、財(cái)政部《關(guān)于清理回收企業(yè)欠繳社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)有關(guān)問題的通知》（勞社部發(fā)〔1999〕36號(hào)）印發(fā)給你們，望認(rèn)真貫徹執(zhí)行。

    1999年1月22日，國務(wù)院頒布了《社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)征繳暫行條例》（國務(wù)院令第259號(hào)）。根據(jù)國務(wù)院條例的要求，按時(shí)足額繳納社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)是企業(yè)、事業(yè)單位（以下簡稱單位）和職工應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。但由于部分單位法制觀念不強(qiáng)，拖欠社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)的問題比較突出，影響了社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)的籌集，侵害了職工的合法權(quán)益。為保障法律、行政法規(guī)在我市的貫徹實(shí)施，切實(shí)維護(hù)職工的合法權(quán)益，保持社會(huì)穩(wěn)定，現(xiàn)就貫徹落實(shí)勞動(dòng)和社會(huì)保障部、國家經(jīng)貿(mào)委、財(cái)政部《關(guān)于清理回收企業(yè)欠繳社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)有關(guān)問題的通知》精神，提出以下要求。

    一、各部門要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)清理收回欠繳社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)工作的領(lǐng)導(dǎo)，確保所屬單位按時(shí)足額繳納社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)。要建立目標(biāo)責(zé)任制，簽訂清欠責(zé)任書，督促和幫助欠費(fèi)單位制定還欠計(jì)劃。要采取有力措施，認(rèn)真抓好還欠計(jì)劃的落實(shí)，欠費(fèi)企業(yè)要在今年年底前基本補(bǔ)清欠繳的社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)。

    二、勞動(dòng)保障行政部門和社會(huì)保險(xiǎn)經(jīng)辦機(jī)構(gòu)要加大社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)的征繳工作力度，對(duì)拒繳、瞞報(bào)、長期拖欠社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)的單位要在新聞媒體上予以曝光，對(duì)欠繳的社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)要按日加收2‰的滯納金，并按照國務(wù)院條例規(guī)定實(shí)施行政處罰，直至向人民法院申請(qǐng)強(qiáng)制執(zhí)行。

    三、各有關(guān)部門要嚴(yán)格按照前述“三部委”通知要求，各司其職，各盡其責(zé)，密切配合，共同做好社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)征繳工作。勞動(dòng)保障行政部門要將單位欠費(fèi)情況及時(shí)向有關(guān)部門通報(bào)，爭取各有關(guān)部門的幫助和支持。宣傳部門要組織好《社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)征繳暫行條例》和《失業(yè)保險(xiǎn)條例》《國務(wù)院令第258號(hào)》的宣傳工作，提高單位和職工依法繳費(fèi)意識(shí)；各商業(yè)銀行要積極配合社會(huì)保險(xiǎn)經(jīng)辦機(jī)構(gòu)依法及時(shí)扣繳、劃轉(zhuǎn)欠費(fèi)；財(cái)政、審計(jì)部門要加強(qiáng)對(duì)單位財(cái)務(wù)收支情況的審計(jì)、監(jiān)督；工商行政管理部門要根據(jù)勞動(dòng)保障行政部門提供的單位欠費(fèi)情況，對(duì)欠費(fèi)單位不予核準(zhǔn)獨(dú)資、參股設(shè)立新企業(yè)或設(shè)立分支機(jī)構(gòu)以及擴(kuò)大經(jīng)營范圍；各單位的主管部門、組織和人事部門，不得批準(zhǔn)欠費(fèi)單位的法定代表人、總會(huì)計(jì)師晉級(jí)、評(píng)選先進(jìn)和實(shí)行年薪制。對(duì)于有繳費(fèi)能力但拒絕或故意拖欠社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)的單位，各級(jí)工會(huì)組織對(duì)其法定代表人不得評(píng)定模范或先進(jìn)，市社控部門不得批準(zhǔn)其購買小汽車或其他社控商品。

    請(qǐng)人民法院加大對(duì)欠費(fèi)單位的執(zhí)法力度，對(duì)涉及社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)的行政訴訟案件和執(zhí)行案件依法從速處理。