前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇物理知識(shí)范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

物理知識(shí)范文第1篇

一、規(guī)律記憶法

透過(guò)現(xiàn)象抓住本質(zhì)，開(kāi)動(dòng)腦筋尋找規(guī)律幫助記憶。

例如：在記各物理量的單位時(shí)要記住，“兆（M）”、“千（K）”、本位、“毫（m）”、“微(μ)”等級(jí)別依次為1000倍的關(guān)系。

二、濃縮記憶法

心理學(xué)表明：“識(shí)記材料的數(shù)量和記憶效果有很大關(guān)系。”識(shí)記材料的數(shù)量越大，識(shí)記的難度也越大?？s記法就是用簡(jiǎn)明扼要的話(huà)把內(nèi)容冗長(zhǎng)的物理知識(shí)高度概括起來(lái)，以減少識(shí)記材料的數(shù)量，達(dá)到記少憶多的目的。這種方法適于記憶內(nèi)容較長(zhǎng)的物理規(guī)律、作圖方法等。

例如：刻度尺的使用方法可縮記為“看、放、讀、記”。其具體內(nèi)容是：①看，指使用刻度尺前，應(yīng)先觀(guān)察它的零刻線(xiàn)、量程和分度值；②放，指尺要放正，不能歪斜；③讀，指讀數(shù)時(shí)，視線(xiàn)要與尺面垂直，精確測(cè)量時(shí)要估讀到分度值的一下位；④記，指正確記錄測(cè)量結(jié)果，一定要寫(xiě)單位。

三、實(shí)驗(yàn)記憶法

物理實(shí)驗(yàn)本身具有生動(dòng)性、直觀(guān)性和趣味性，是觀(guān)察物理現(xiàn)象和學(xué)習(xí)物理知識(shí)的重要手段。

例如：在“超重、失重”這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，則可用彈簧秤和鉤碼演示在超重和失重情況下，秤示數(shù)的變化情況，用盛水的塑料瓶（瓶底部和蓋上有小孔）演示在完全失重情況下，水不流出的現(xiàn)象，使學(xué)生聯(lián)系這些現(xiàn)象記憶相關(guān)知識(shí)。又如：制作“土電話(huà)”、“潛水艇模型”；安裝“直流電動(dòng)機(jī)模型”、“模擬家庭電路”；觀(guān)察“水的沸騰現(xiàn)象”、“簡(jiǎn)單的磁現(xiàn)象”，制作“測(cè)力計(jì)”可以幫助同學(xué)們記在彈簧的伸長(zhǎng)與外力成正比的知識(shí)等。學(xué)生對(duì)自己動(dòng)手做過(guò)的實(shí)驗(yàn)或觀(guān)察到的現(xiàn)象印象深刻，且記憶持久。

四、故事記憶法

將抽象枯燥的物理知識(shí)通過(guò)形象生動(dòng)的故事、趣聞講出來(lái)，能引起學(xué)生的興趣與共鳴，這樣學(xué)生在回味故事情節(jié)的同時(shí)也自然鞏固了相關(guān)的物理知識(shí)。

例如：物理課本中有“手抓子彈”、“曹沖稱(chēng)象”、“死海不死”等許多有趣的故事。學(xué)生聽(tīng)故事時(shí)精力集中、求知欲強(qiáng)，若能適時(shí)分析，易使學(xué)生記住故事中所包含的物理道理。

五、口訣記憶法

老師在課堂上會(huì)告訴我們一些自編寫(xiě)的口訣、順口溜。其實(shí)這些口訣非常有效也非常有趣。若能把這些口訣記住，有很多的知識(shí)記憶起來(lái)就容易多了。

例如：對(duì)慣性理解的口訣：“物體有慣性，慣性物屬性，大小看質(zhì)量，不論動(dòng)與靜?！绷Φ膱D示畫(huà)法口訣：“一定點(diǎn)、二畫(huà)線(xiàn)、三定比例四截線(xiàn)、五在末端畫(huà)尖尖、最后數(shù)據(jù)標(biāo)尖邊?！蓖雇哥R成像：“實(shí)倒虛正” ，“物來(lái)像去”。又如：安全用電口訣：“火線(xiàn)零線(xiàn)并排走，零線(xiàn)直接進(jìn)燈座，火線(xiàn)接進(jìn)保險(xiǎn)盒，再過(guò)開(kāi)關(guān)進(jìn)燈座?！痹凇胺卜y(cè)電阻”的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生對(duì)兩種電路（內(nèi)接法和外接法）誤差來(lái)源及如何根據(jù)實(shí)際選擇電路感到難度較大，若編成歌訣：“外接V分流，適合低電阻；內(nèi)接A分壓，高阻應(yīng)選它?！眲t極大的降低了記憶難度。經(jīng)常使用一些口訣、順口溜能積極有效地幫助記憶，提高學(xué)習(xí)效率。

六、諧音記憶法

諧音記憶法是一種巧妙的、用途廣泛的記憶方法。它可以化“難”為“易”、變“死”為“活”，把晦澀分散、枯燥無(wú)味的材料，變得詼諧幽默、流暢易記、輕松有趣。諧音記憶的核心，是根據(jù)記憶對(duì)象的聲音編成另一句聲音相似的話(huà)，來(lái)幫助記憶。

例如：摩擦起電現(xiàn)象中，與絲綢摩擦過(guò)的玻璃棒帶正電，與毛皮摩擦過(guò)的橡膠棒帶負(fù)電，可用諧音法記作：“撥正”（玻正）、“膠布”（膠負(fù)），這樣能輕而易舉記住摩擦過(guò)的玻璃棒帶正電、橡膠棒帶負(fù)電。又如：物距μ與像距v的字母易搞混淆，為此，只要記得：物距的“物”讀音與拼音字母的“μ”讀音相同，凡提到物距時(shí)，就諧音地聯(lián)想到拼音字母“μ”，這樣就把μ與v的物理概念區(qū)分清楚了。

物理知識(shí)范文第2篇

——論《兩小兒辯日》

吉林省臨江林業(yè)局高級(jí)中學(xué) 殷煥會(huì)

《兩小兒辯日》是初一語(yǔ)文中的一則寓言故事，主要內(nèi)容是：孔子?xùn)|游，看見(jiàn)兩個(gè)小孩在爭(zhēng)論。問(wèn)他們爭(zhēng)論什么，一個(gè)小孩說(shuō)太陽(yáng)剛出來(lái)時(shí)離人近，理由是：“日初大如車(chē)蓋，及日中則如盤(pán)盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”另一小孩認(rèn)為：太陽(yáng)剛出來(lái)時(shí)離人遠(yuǎn)而中午離人近，理由是：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”孔子聽(tīng)了也不能判斷誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)。前者從視覺(jué)（光學(xué)知識(shí)）出發(fā)，后者從冷暖（熱學(xué)知識(shí)）出發(fā)，兩種依據(jù)似乎都有道理，但結(jié)果卻互相矛盾。其實(shí)，產(chǎn)生矛盾的根源在于四個(gè)知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題，那就是：“日初出大如車(chē)蓋”、“日中則如盤(pán)盂”、“日初出滄滄涼涼”、“日中如探湯”。如果把這四個(gè)知識(shí)點(diǎn)解釋清楚，其問(wèn)題就迎刃而解了。

我們知道，地球本身繞自轉(zhuǎn)軸自西向東自轉(zhuǎn)，平均角速度為每小時(shí)轉(zhuǎn)動(dòng)15度。在地球赤道上，自轉(zhuǎn)得線(xiàn)速度是465m/s ，同時(shí)還沿著橢圓形軌道繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)。早晨與中午相比較，地球與太陽(yáng)相時(shí)距離變化不大。地球到太陽(yáng)的平均距離為1.5×108千米，而地球的半徑為6.4×103千米，中午比早晨距離少了約為6.4×103千米（參圖3圖4），僅改變了萬(wàn)分之四，所以本人認(rèn)為這并不是“日初出滄滄涼涼”和“日中如探湯”的主要原因。因?yàn)樵绯康牡乇砻娼?jīng)過(guò)一夜的散熱冷卻，溫度本身就很低，早上的太陽(yáng)是斜射在地面上，單位面積上接收到太陽(yáng)光的能力較少，而中午太陽(yáng)光幾乎是直射的，單位面積上接受太陽(yáng)光的能量多。（參圖3圖4）另一方面，經(jīng)太陽(yáng)一上午的照射，地表面已接受了較多的太陽(yáng)能，地面和空氣的溫度已經(jīng)升高了很多，所以人會(huì)感到格外熱一些，有點(diǎn)“如探湯”的感覺(jué)。這主要與空氣及地表溫度有直接關(guān)系。即使都是中午時(shí)刻，人在海邊和沙漠中的冷熱感覺(jué)也會(huì)不一樣，晴天和陰天也不一樣，說(shuō)明環(huán)境的溫度直接影響人的感覺(jué)，也證明溫度的升高是地表面吸收太陽(yáng)能多少的結(jié)果。吸收太陽(yáng)能多少不僅與太陽(yáng)到地球的距離有關(guān)，還與太陽(yáng)光的照射角度及照射時(shí)間等因素有關(guān)。

那么如何解釋“日初出大如車(chē)蓋”、“日中則如盤(pán)盂”呢？事實(shí)上，早上與中午的太陽(yáng)大小是一樣的。那么為什么會(huì)看起來(lái)不一樣呢？本人認(rèn)為有兩方面原因，一方面是背景視差原因，太陽(yáng)剛出來(lái)時(shí)離地面較近，太陽(yáng)與地面、山峰相比看起來(lái)大些。還有更主要的原因，首先看下面的兩個(gè)光路圖：

（圖1）（圖2）

首先將一物體垂直于水面之上，人在水中看物體，光線(xiàn)經(jīng)水的折射后改變傳播方向。因此在水下看側(cè)上方的物體感覺(jué)會(huì)變高變大。再將物體平行的放在水面上方，在平靜的水中看水上方的物體會(huì)發(fā)現(xiàn)物體變小，同時(shí)靠近水面。這些都遵循光的折射定律，這也與在地球看太陽(yáng)很類(lèi)似。我們知道地球周?chē)谴髿鈱佣掖髿鈱記](méi)有確切的上界。在2000——16000千米高空仍有稀薄的氣體和基本粒子。我們生活在大氣海洋的底部，太陽(yáng)光經(jīng)大氣層也會(huì)發(fā)生折射。由于大氣層的密度是不均勻的而且呈球形太陽(yáng)光的入射角度不同折射程度也會(huì)不同，遵循光的折射定律可用作圖法做出。因此，我們看到太陽(yáng)的位置和大小也會(huì)發(fā)生變化。早晨的太陽(yáng)在東方，太陽(yáng)光斜射入大氣層，太陽(yáng)的位置看起來(lái)感覺(jué)會(huì)變高變大（如圖3）及日中則陽(yáng)光幾乎直射。太陽(yáng)光經(jīng)大氣層的折射方向又發(fā)生改變，站在地面的人會(huì)看到太陽(yáng)比實(shí)際要小一些，低一些（如圖4）。

（圖3） （圖4）

因此，“近者大而遠(yuǎn)者小”是有條件的。既在同一種均勻介質(zhì)中才能夠成立。我們平時(shí)使用的“老花鏡”、“近視鏡”及“望遠(yuǎn)鏡”也都是光線(xiàn)通過(guò)不同介質(zhì)發(fā)生折射的結(jié)果。其實(shí)“近者熱而遠(yuǎn)都涼”的說(shuō)法在這里也是不夠嚴(yán)密的。地球在自轉(zhuǎn)的同時(shí)，又圍繞太陽(yáng)自西向東公轉(zhuǎn)，公轉(zhuǎn)的軌道是橢圓，太陽(yáng)在橢圓的一個(gè)焦點(diǎn)上公轉(zhuǎn)軌道的平均半徑為1495978870Km。軌道的偏心率為0.0167，公轉(zhuǎn)的平均軌道速度為29.79km/s地球公轉(zhuǎn)的軌道平面與地軸總保持66.5℃的夾角，而且北極總是指向北極星附近。由于地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生了四季變化。（如圖5）對(duì)北半球來(lái)說(shuō)冬天離太陽(yáng)近一些，太陽(yáng)直射南回歸線(xiàn)，南北球是夏天，而北半球是陽(yáng)光斜射光線(xiàn)分散。單位面積上得到的太陽(yáng)光能較少，地面氣溫較低。而北半球的夏天離太陽(yáng)比較遠(yuǎn)，但陽(yáng)光直射北回歸線(xiàn)。北回歸線(xiàn)光線(xiàn)集中，單位面積上得到的太陽(yáng)光能多，地面氣溫較高，此時(shí)南半球是冬天。因此，認(rèn)為“夏天的太陽(yáng)比冬天是距離人們要近一些”是不夠準(zhǔn)確的?！敖邿岫h(yuǎn)者涼”也是在一定條件成立的。

物理知識(shí)范文第3篇

刻舟求劍 據(jù)說(shuō)從前楚國(guó)有一個(gè)人過(guò)江時(shí)不小心把劍掉在水里，他在船舷上劍掉下去的地方刻了記號(hào)，等船停下后，他便從刻有記號(hào)的地方下水找劍，結(jié)果大家肯定知道了。這個(gè)成語(yǔ)比喻拘泥固執(zhí)，不知道隨情勢(shì)的變化來(lái)處理事情。

從物理學(xué)的角度來(lái)分析：此人錯(cuò)選了參照物。因船相對(duì)劍是運(yùn)動(dòng)的，則船和劍的相對(duì)位置在不斷地發(fā)生變化。要確定劍的位置，應(yīng)選擇與劍的相對(duì)位置不變的物體為參照物，如岸上的石頭、樹(shù)木、花草等。

一瀉千里 瀉：水急速往下流。本指江河水勢(shì)洶涌，奔騰直下，后多用來(lái)比喻文筆流暢，氣勢(shì)奔放。

從物理學(xué)的角度來(lái)分析：動(dòng)能和勢(shì)能可以相互轉(zhuǎn)化，高度差越大，水落到低處時(shí)轉(zhuǎn)化的動(dòng)能就越多，動(dòng)能越大，則流速越高。所以，“江河水勢(shì)洶涌，奔騰直下”的解釋突出了江水的流速很高。

沉李浮瓜 這個(gè)成語(yǔ)講的是三國(guó)時(shí)魏國(guó)的曹丕在夏天把瓜、李等放在冷水中浸涼后食用，也指暑天在冷水中浸涼后食用的瓜果。

從物理學(xué)的角度來(lái)分析：為什么不說(shuō)“沉瓜浮李”呢？因?yàn)檫@種說(shuō)法違背了客觀(guān)規(guī)律。大家知道，一般瓜類(lèi)如冬瓜、南瓜等內(nèi)部都有空心部分，正因?yàn)槿绱?，它比同體積的水要輕，全部浸沒(méi)在水中時(shí)，F(xiàn)?。綠瓜，即瓜類(lèi)均能上浮。而李子、桃子等果實(shí)內(nèi)均有核仁，把它們放入水中時(shí)，F(xiàn)?。糋李，則會(huì)下沉于水底。因此古人說(shuō)“沉李浮瓜”，而不說(shuō)“沉瓜浮李”。

一發(fā)千鈞 鈞：古代以三十斤為一鈞。一根頭發(fā)吊著千鈞重物，比喻形勢(shì)十分危急。

從物理學(xué)的角度來(lái)分析：一根頭發(fā)所能承受的最大平均拉力只不過(guò)1．72牛頓。而1鈞（即三十斤）的力相當(dāng)于150牛頓，1千鈞即1．5×105牛頓。很顯然，這里用了夸張的手法，這種情況怎么能不危急呢？

隨波逐流隨波浪而起伏，隨流水而漂蕩，比喻跟著別人行動(dòng)。

從物理學(xué)的角度來(lái)分析：波是由振動(dòng)產(chǎn)生的，波傳播的是能量和振動(dòng)形式。如果水不流動(dòng)，那么漂浮在水面的物體會(huì)隨著波浪在原來(lái)位置上下振動(dòng)。如果水是流動(dòng)的，則漂浮物除振動(dòng)外，還會(huì)隨著水一起水平流動(dòng)。即漂浮物既作上下振動(dòng)，又作水平移動(dòng)。隨波逐流十分準(zhǔn)確地描述了這種運(yùn)動(dòng)情況。

揚(yáng)湯止沸 湯：開(kāi)水。反復(fù)從鍋中舀起開(kāi)水又倒回去，試圖制止水的沸騰。比喻解決問(wèn)題的辦法不徹底，不能從根本上解決問(wèn)題。

從物理學(xué)的角度來(lái)分析：把開(kāi)水舀起來(lái)再倒回去，可以增加水的表面積，從而加快了水的蒸發(fā)速度，而蒸發(fā)是需要吸熱的，由此而帶走了一些熱量，可以暫時(shí)緩解水的沸騰，但帶走的熱量極小，不能解決根本問(wèn)題。

物理知識(shí)范文第4篇

1 識(shí)圖

識(shí)圖是指從給定的物理圖象中獲得信息（包括與圖象直接相關(guān)的兩個(gè)物理量之間的關(guān)系、圖象間接相關(guān)的其它物理量的信息和圖象反映的物理過(guò)程），并用這些信息解決相關(guān)問(wèn)題.快速有效的識(shí)圖，關(guān)鍵在于抓住圖象的斜率、面積、截距、交點(diǎn)等幾個(gè)要素所表達(dá)的物理意義

1.1 圖象斜率的物理意義

斜率是一個(gè)解析幾何的概念，對(duì)于一次函數(shù)y=kx+b，k即該函數(shù)圖象的斜率，表示直線(xiàn)的傾斜程度.在不同的物理圖象中斜率通常都有明確而特定的物理意義.如果圖象是直線(xiàn)，只要運(yùn)用物理知識(shí)建立物理量的函數(shù)關(guān)系式，借助數(shù)形結(jié)合，很容易確定斜率的物理意義.如勻速運(yùn)動(dòng)的的x-t圖象，依據(jù)公式x=vt+x0，可知斜率表示速度，同理勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的v-t圖象中斜率表示加速度，彈簧的F-x圖象中的斜率表示勁度系數(shù).如果物理圖象是曲線(xiàn)，則圖象中有兩種斜率，一種是過(guò)曲線(xiàn)上某一點(diǎn)的切線(xiàn)的斜率，如圖1中的a，另一種是曲線(xiàn)上某一點(diǎn)與坐標(biāo)原點(diǎn)所連直線(xiàn)的斜率，圖1中的b，具體是哪一種可根據(jù)物理量的定義式來(lái)確定：若物理量A的定義式形如A=ΔyΔx，即A是y對(duì)x的變化率，則圖線(xiàn)a的斜率表示物理量A.如變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)中x-t圖象的切線(xiàn)斜率表示速度，變加速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)中v-t圖象的切線(xiàn)斜率表示加速度，單匝線(xiàn)圈的Φ-t圖象的切線(xiàn)斜率表示感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)等等.若物理量A的定義式形如A=yx，即該量只與某一狀態(tài)相關(guān)，不能以微元法表述的，則圖線(xiàn)b的斜率表示物理量A，如小燈泡的U-I圖線(xiàn)中電阻的表示.如果圖象是經(jīng)過(guò)坐標(biāo)原點(diǎn)的直線(xiàn)，則ΔyΔx與yx是等效的，如電容、勁度系數(shù)等.

例1 如圖1所示，實(shí)線(xiàn)為y隨x的變化圖象，該圖象如果是質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的v-t圖，則可求得圖象中P點(diǎn)對(duì)應(yīng)的加速度為2 m/s2，該圖象如果是某電學(xué)元件的U-I圖，則可求得圖象中P點(diǎn)對(duì)應(yīng)的電阻是1 Ω.

1.2 面積的物理意義

面積通常是指圖線(xiàn)與坐標(biāo)軸所圍的面積，在很多圖象中，也是有物理意義的.以v-t圖象為例，圖2中的甲表示勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，位移x=vt，借助數(shù)形結(jié)合，很容易理解圖象所圍的面積表示這段時(shí)間內(nèi)的位移，以此為基礎(chǔ)，用微元法可以得到任意變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)（乙）中的面積同樣代表位移.一般的，如果一個(gè)過(guò)程量A的計(jì)算式為A=yx，則y-x圖象中圖線(xiàn)與坐標(biāo)軸所圍的面積即表示物理量A，且與y是否恒定無(wú)關(guān).比如胡克定律F-x圖象中圖線(xiàn)下的面積代表彈力所做的功，理想氣體的P-V圖象中所圍面積表示氣體壓強(qiáng)做的功，F(xiàn)-t圖象中所圍的面積表示F的沖量，a-t圖象圍成的面積表示速度增量，i-t圖象圍成的面積表示電荷量等等.但如果A是狀態(tài)量，且只由x和y當(dāng)時(shí)的狀態(tài)決定，由A=yx可知，以坐標(biāo)原點(diǎn)和狀態(tài)（x，y）為對(duì)角線(xiàn)的矩形面積才表示物理量A，如在U-I圖象中（圖3），由公式P=UI可知，矩形OAPB的面積代表電學(xué)元件上消耗的電功率，而不是曲線(xiàn)下的面積.如果x與y的乘積沒(méi)有相應(yīng)的物理量對(duì)應(yīng)，那么圖線(xiàn)所圍的面積就沒(méi)有任何物理意義，如x-t圖象，u-t圖象等等.

1.3 截距的物理含義

圖象中圖線(xiàn)與縱、橫軸的截距也是一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題.也要運(yùn)用物理知識(shí)建立物理量之間函數(shù)關(guān)系，借助數(shù)形結(jié)合，明確截距的物理含義.

先根據(jù)閉合電路的歐姆定律，寫(xiě)出電源的路端電壓U與電流I的關(guān)系式為U=E-Ir，再借助數(shù)形結(jié)合，可知圖象與U軸的截距的物理意義是電動(dòng)勢(shì)E，所以Ea>Eb，而內(nèi)阻的大小就是圖象的斜率（絕對(duì)值），也就是直線(xiàn)的傾斜程度，所以ra>rb.

1.4 交點(diǎn)的含義

交點(diǎn)，即圖線(xiàn)與圖線(xiàn)相交的點(diǎn)，它反映了兩個(gè)不同的研究對(duì)象此時(shí)有相同的物理量.一般物理圖象的交點(diǎn)都有潛在的物理意義，要明確含義與物理過(guò)程分析分不開(kāi)的.如：

例3 A、B兩個(gè)物體從同一地點(diǎn)開(kāi)始沿同一直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，它們的速度圖象如圖5所示.下列說(shuō)法中正確的是

A.在t2時(shí)刻，A、B兩物體的速度大小相等方向相反

B.在0～t2時(shí)間內(nèi)A物體的加速度不斷減小，B物體的加速度不斷增大

C.在0～t2時(shí)間內(nèi)A物體的平均速度大于B物體的平均速度

D.在0～t1時(shí)間內(nèi)B始終在A(yíng)的前面，t1～t2時(shí)間內(nèi)變?yōu)锳始終在B的前面

分析 運(yùn)用物理知識(shí)還原物體A、B運(yùn)動(dòng)的整個(gè)場(chǎng)景，明確A、B沿同一方向運(yùn)動(dòng)，在t1時(shí)刻速度相同且兩者相距最遠(yuǎn)，結(jié)合前文講的斜率、面積，便能判定只有C是正確的.

2 用圖

用圖就是運(yùn)用圖象直觀(guān)、形象、簡(jiǎn)明的特點(diǎn)，分析解決物理問(wèn)題.在物理規(guī)律的探究，物理量的測(cè)量，復(fù)雜問(wèn)題的處理等方面，有大量的應(yīng)用.

2.1 在探究性實(shí)驗(yàn)中，利用線(xiàn)性圖象，探究物理規(guī)律

在高中物理中，有很多探究性實(shí)驗(yàn)，其中一個(gè)環(huán)節(jié)就是對(duì)測(cè)得的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理、分析得出兩個(gè)物理量間的關(guān)系，進(jìn)而揭示物理規(guī)律.在處理數(shù)據(jù)時(shí)，多數(shù)采用圖象法，線(xiàn)性圖象能形象直觀(guān)地表達(dá)物理規(guī)律，還能方便分析實(shí)驗(yàn)誤差.

比如探究加速度與合外力的關(guān)系時(shí)根據(jù)測(cè)量數(shù)據(jù)，作出a-F圖象，如果直線(xiàn)通過(guò)坐標(biāo)原點(diǎn)，則非常直觀(guān)的表示a∝F；如果直線(xiàn)與橫軸截距大于零，則可能是沒(méi)有平衡摩V力；如果直線(xiàn)與縱軸截距大于零，則可能是過(guò)度平衡摩擦力或未計(jì)入砝碼盤(pán)的重力.如果所作的圖象是曲線(xiàn)，就要通過(guò)猜想、嘗試，最終轉(zhuǎn)化為線(xiàn)性圖象，比如在探究加速度與質(zhì)量的關(guān)系時(shí)作a-1m圖象，在探究做功與速度變化的關(guān)系時(shí)作W-v2圖象，探究單擺的周期與擺長(zhǎng)的關(guān)系時(shí)作T2-l圖象等等.

2.2 在測(cè)量性實(shí)驗(yàn)中，利用線(xiàn)性圖象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果

很多物理量并不是直接測(cè)量的，先測(cè)其它相關(guān)量，在數(shù)據(jù)處理時(shí)往往采用圖象法，利用線(xiàn)性圖象的斜率、截距的物理意義，獲得待測(cè)量的數(shù)值.這種方法可以有效減小偶然誤差對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，而且可以大幅減少計(jì)算量.

比如用伏安法測(cè)電阻，做出U-I圖象，求出直線(xiàn)的斜率就是所測(cè)的電阻.如果兩個(gè)物理量不成線(xiàn)性關(guān)系，則先轉(zhuǎn)化線(xiàn)性圖，比如利用單擺求重力加速度，作出T2-l圖，根據(jù)公式可知斜率k=4π2/g.

例4 為了測(cè)量由兩節(jié)干電池組成的電池組的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻，某同學(xué)按圖6甲所示的電路連接實(shí)驗(yàn)電路，其中R為電阻箱，R0=5 Ω為保護(hù)電阻.斷開(kāi)開(kāi)關(guān)S，調(diào)整電阻箱的阻值，再閉合開(kāi)關(guān)S，讀取并記錄電壓表的示數(shù)及電阻箱接入電路中的阻值.多次重復(fù)上述操作，可得到多組電壓值U及電阻值R，并以1U為縱坐標(biāo)，以1R為橫坐標(biāo)，畫(huà)出1U-1R的關(guān)系圖線(xiàn)（該圖線(xiàn)為一直線(xiàn)），如圖6乙所示.由圖線(xiàn)可求得電池組的電動(dòng)勢(shì)E=V，內(nèi)阻r=Ω.

解析 由閉合電路歐姆定律得U=ER+R0+r?R，化簡(jiǎn)并整理得到1U=r+R0E?1R-1E可見(jiàn)圖線(xiàn)的截距為1E，得E=10.35 V≈2.9 V，圖線(xiàn)的斜率為r-R0E，得r≈1.1 Ω.

2.3 根據(jù)題設(shè)條件，作出圖象，解決物理問(wèn)題

對(duì)于某些比較復(fù)雜的問(wèn)題，根據(jù)題設(shè)條件，作出圖象，往往可以達(dá)到化難為易、化繁為簡(jiǎn)的目的，能讓問(wèn)題變得直觀(guān)明了.

例5 一只老鼠從老鼠洞沿直線(xiàn)爬出，已知爬出速度v的大小與距洞口的距離s成反比，當(dāng)老鼠到達(dá)洞口的距離s1=1 m的A點(diǎn)時(shí)，速度大小為v1=20 cm/s，當(dāng)老鼠到達(dá)洞口的距離s2=2 m的B點(diǎn)時(shí)，速度大小v2為多少？老鼠從A點(diǎn)到達(dá)B點(diǎn)所用的時(shí)間t為多少？

分析 該題如果用解析法求時(shí)間變得很困難，由題設(shè)可以得出，數(shù)值關(guān)系上s與1v成正比，作出s-1v圖象，如圖7所示.由于s與1v的乘積正好是時(shí)間，所以線(xiàn)段AB下方圍成的梯形面積就是A到B的時(shí)間，求得t=7.5 s.

2.4 含非線(xiàn)性元件的電路計(jì)算，常要用伏安特性曲線(xiàn)

如果一個(gè)電路中含有熱敏電阻、二極管之類(lèi)的非線(xiàn)性元件，那么在電路計(jì)算時(shí)就不能直接用歐姆定律，通常都是依據(jù)非線(xiàn)性元件的I-U圖線(xiàn)，采用作圖法求解.

例6 如圖8所示，甲為一個(gè)電燈兩端的電壓與通過(guò)它的電流的變化關(guān)系曲線(xiàn)，將這個(gè)電燈與19 Ω的定值電阻R串聯(lián)，接在電動(dòng)勢(shì)為8 V，內(nèi)阻為1 Ω的電源上，圖8乙所示，則電燈的實(shí)際功率為W.

物理知識(shí)范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中物理；聯(lián)系生活；可行性；對(duì)策

物理教學(xué)聯(lián)系生活，降低了對(duì)物理知識(shí)的理解難度，又讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)盡可能地應(yīng)用于實(shí)踐，正確引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)物理學(xué)所展示的奇妙和豐富多彩的生活?；谶@方面的考慮，本文分析了聯(lián)系生活實(shí)際認(rèn)知物理知識(shí)的可行性，提出了聯(lián)系實(shí)際生活認(rèn)知物理知識(shí)的實(shí)施措施。

一、聯(lián)系實(shí)際生活認(rèn)知物理知識(shí)的可行性

“聯(lián)系實(shí)際生活，認(rèn)知物理知識(shí)”這一教學(xué)理論的提出是符合當(dāng)前素質(zhì)教育理論的，素質(zhì)教育要求學(xué)生能夠借助科學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，而這就是生活教學(xué)的主要目標(biāo)和方向，也就是不斷強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)“可用的知識(shí)”?；谶@些問(wèn)題的考慮，當(dāng)前高中物理教材的內(nèi)容多數(shù)生活化，這也為生活化物理教學(xué)提供了較強(qiáng)的可行性。例如：人教版高中物理教材必修一中：“速度”是以百米運(yùn)動(dòng)員的賽跑為例來(lái)得出的；“加速度”則分析了飛機(jī)起跑的過(guò)程；第一章第一節(jié)介紹了“全球衛(wèi)星定位系統(tǒng)”等。這些內(nèi)容都是與時(shí)俱進(jìn)的社會(huì)生活問(wèn)題，將其融入教材中，為生活化物理問(wèn)題的探究提供了可能性。另外，目前高中物理教材中體現(xiàn)了生活化的知識(shí)體系，從例題、練習(xí)到總結(jié)都注意聯(lián)系社會(huì)、生活的實(shí)際，突出科學(xué)技術(shù)與社會(huì)相互聯(lián)系和影響的觀(guān)點(diǎn)。教材的編寫(xiě)注意表現(xiàn)科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的互動(dòng)關(guān)系。這些反應(yīng)新時(shí)代氣息，貼近高中生生活實(shí)際的問(wèn)題必然會(huì)使得學(xué)生的積極性得到提升。例如：目前新教材中提到近年來(lái)出現(xiàn)的皮帶傳動(dòng)、加速度計(jì)、慣性制導(dǎo)儀、行星探測(cè)器、超重和失重、萬(wàn)有引力定律的應(yīng)用等問(wèn)題就屬于新的科技先鋒問(wèn)題。當(dāng)然教材重視生活化教學(xué)轉(zhuǎn)變，為高中物理教學(xué)提供了廣闊的發(fā)展空間，但是同時(shí)也需要教師轉(zhuǎn)變觀(guān)念，開(kāi)展具體的物理知識(shí)生活化傳遞教育。

二、聯(lián)系實(shí)際生活認(rèn)知物理知識(shí)的實(shí)施措施

1.情境創(chuàng)設(shè)生活化

高中物理課堂需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究心理，在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中要盡可能設(shè)置生活化的場(chǎng)景和問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)生活問(wèn)題情境，通?？砂慈缦虏襟E進(jìn)行：一是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)；二是通過(guò)教師語(yǔ)言引導(dǎo)、帶動(dòng)學(xué)生分析問(wèn)題；三是鼓勵(lì)學(xué)生在不斷的錯(cuò)誤嘗試中解決問(wèn)題。例如：教學(xué)速度的相關(guān)問(wèn)題時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)播放“2004年雅典奧運(yùn)會(huì)110m跨欄決賽，劉翔勇奪第一”的錄像，這個(gè)激動(dòng)人心的場(chǎng)景會(huì)激發(fā)學(xué)生的觀(guān)看欲望，也會(huì)自然地引出這節(jié)課需要探索的問(wèn)題，大家都跑110m這個(gè)相等位移，比較運(yùn)動(dòng)的時(shí)間，該用怎樣一個(gè)物理概念描述上述現(xiàn)象？引出速度這個(gè)概念。又如：教必修一第三章第三節(jié)“靜摩擦力”時(shí)，教師可以利用引導(dǎo)學(xué)生回憶被靜電電到的情況，學(xué)生踴躍發(fā)言，最終教師總結(jié)這節(jié)課我們需要探討的問(wèn)題“靜摩擦力”?？傊?，情境創(chuàng)設(shè)要發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓學(xué)生感受生活中的物理現(xiàn)象，讓他們明白：我們的一切都會(huì)與物理學(xué)扯上關(guān)系，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，勇于質(zhì)疑，形成積極向上的、輕松的教學(xué)環(huán)境。

2.習(xí)題創(chuàng)設(shè)生活化

高中物理練習(xí)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容之一，同時(shí)在新授課的基礎(chǔ)上，教師往往還會(huì)設(shè)計(jì)許多的“習(xí)題課程”。為了更好地凸顯物理學(xué)教學(xué)效果，教師要保證用生活化的原則來(lái)設(shè)計(jì)習(xí)題內(nèi)容。例如：在進(jìn)行“勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)”的練習(xí)過(guò)程中，教師可以根據(jù)煙火的場(chǎng)景來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，用圖片或者是多媒體展現(xiàn)球形狀煙火的美景，然后提出物理學(xué)問(wèn)題模型：“從不高的空中O點(diǎn)，以相等的速率v0朝著一切可能的方向，同時(shí)拋出若干個(gè)小球。展示圖片內(nèi)容后，讓學(xué)生思考為什么這些點(diǎn)會(huì)展現(xiàn)出一個(gè)球體呢？”學(xué)生繪圖、討論、思考分析后得出結(jié)論：“因?yàn)橛^(guān)看者是在地面‘P點(diǎn)’上觀(guān)察，各個(gè)小球向空間各個(gè)方向均作速度為v0的勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，所以怎樣都是落在圓形的軌道上?！庇秩纾横槍?duì)速度和運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題，可以設(shè)計(jì)生活化的問(wèn)題：“高速公路限速108 km/h，如果有一輛車(chē)子出現(xiàn)問(wèn)題后突然停車(chē)，后面的司機(jī)反應(yīng)時(shí)間t=0.50 s，汽車(chē)受到阻力的大小為汽車(chē)重力的0.50倍。問(wèn)：如果不出現(xiàn)撞車(chē)事故，那么最高限速階段內(nèi)的汽車(chē)車(chē)距應(yīng)保持在什么范圍之內(nèi)？

綜上所述，高中物理教學(xué)生活化情境的創(chuàng)設(shè)能夠把物理學(xué)習(xí)與日常生活相聯(lián)系，用知識(shí)的體驗(yàn)去感受生活，用物理知識(shí)去指導(dǎo)生活，在具體的教學(xué)執(zhí)行過(guò)程中要重視情境創(chuàng)設(shè)的生活化和習(xí)題設(shè)計(jì)的生活化，確保物理知識(shí)點(diǎn)傳遞準(zhǔn)確有效。

參考文獻(xiàn)：