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全神貫注課文范文第1篇

[關(guān)鍵詞]言意 思維 細(xì)讀 習(xí)得 運(yùn)用

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）19-065

我們的閱讀教學(xué)課堂，為了盡快從感悟環(huán)節(jié)到語言運(yùn)用環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)變，有時(shí)變得有點(diǎn)急功近利了。我們必須清醒地認(rèn)識到：“言”與“意”是不能分離的，兩者都不能忽視，也不能一重一輕。怎樣才能言意兼得呢？

一、文本細(xì)讀――先“言”后“意”

對語言訓(xùn)練，張志公老先生早就指出：“向?qū)W生進(jìn)行語言教育，最主要的工作有三個(gè)方面：一是指導(dǎo)學(xué)生對具體的、有典范性的語言教材進(jìn)行觀察、分析、欣賞、模仿、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)；二是教給學(xué)生有關(guān)語言規(guī)律的科學(xué)知識；三是指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言――說話和寫作?！睆埨系脑?，很明確地告訴我們：在具體引領(lǐng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)時(shí)，必須把語言的規(guī)律、范式、運(yùn)用納入課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)并加以凸顯，這樣才能把“言”落實(shí)到位。我們在設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時(shí)候，一定要選擇有代表性的語言，進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。

二、語言習(xí)得――“言”“意”并行

當(dāng)下，我們的語文教學(xué)越來越指向語言文字了，那種脫離語言本體進(jìn)行盲目的人文滲透的教學(xué)現(xiàn)象越來越少。但是，如何更多地、更有效地找到語文的元素，從而進(jìn)行有效的語文實(shí)踐卻還是一件任重道遠(yuǎn)的事情。筆者兩次執(zhí)教《全神貫注》一課，對目前語文課堂的“轉(zhuǎn)型”有了更深的體會(huì)和思考。

（一）兩個(gè)自學(xué)提示

1.默讀第二段，找到羅丹全神貫注工作的句子畫下來，圈出重點(diǎn)詞，說說自己的體會(huì)。

2.想一想：找到的語句是通過描寫人物的哪個(gè)方面來寫羅丹的全神貫注的。

第一個(gè)提示，要求學(xué)生自學(xué)。此時(shí)學(xué)生的自學(xué)，基本停留在語言感知的層面。因此，教師提出第二個(gè)要求，讓學(xué)生在感受課文的同時(shí)慢慢指向課文的表達(dá)。這樣學(xué)生自學(xué)時(shí)就會(huì)往更深的層次思考，從而形成更多的知識碰撞點(diǎn)，以便交流時(shí)引起共鳴。

（二）兩處表達(dá)解讀

第一處：

1.師：你覺得此刻羅丹會(huì)說些什么？吵些什么呢？

2.出示句式：只見羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話： ；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵： 。

3.請你選擇其中一句動(dòng)情地說一說。

第二處：

他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對他來講好像已經(jīng)消失了。

1.師：你圈出了哪重點(diǎn)詞？真的喝醉了嗎？（那是作者看著羅丹著迷的樣子想象的。板書：想象）

2.句式訓(xùn)練：他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對他來講好像已經(jīng)消失了，他忘記了 。

我們關(guān)注“語言表達(dá)”，更需要“工具性與人文性的統(tǒng)一”。這句話說起來容易，實(shí)踐起來卻很難。上述的案例是解讀文章“想象”這一基本表達(dá)方式的。在具體的解讀時(shí)，教師先利用第一處文章詳細(xì)寫到的兩個(gè)地方，讓學(xué)生順著羅丹的想象進(jìn)行合理想象。在想象過程中，學(xué)生真正明白什么是“想象”，體會(huì)到作者運(yùn)用的表達(dá)方式。這樣的過程是工具性與人文性高度統(tǒng)一的過程。而第二處的想象內(nèi)容作者是完全寫出來的。在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生對想象已有一定的了解和感受，在這樣的基礎(chǔ)上進(jìn)行“他忘記了 ”這樣的句式訓(xùn)練，是課文情感的延伸和拓展，也是對課文想象這一表達(dá)方式的強(qiáng)化。這樣使強(qiáng)烈的人文熏陶與對表達(dá)方式的理解感悟融為一體。

三、語言運(yùn)用――以“言”促“意”

葉老認(rèn)為：“訓(xùn)練思想，就學(xué)校課程方面說，是各科共同的任務(wù)；可是把思想語言文字三項(xiàng)一貫訓(xùn)練，卻是國文的專責(zé)?！痹凇度褙炞ⅰ芬徽n教學(xué)的最后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)遷移練習(xí)：茨威格回到自己的家，開始了“全神貫注”的寫作，只見他 。要求學(xué)生學(xué)著作者的樣子，抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、想象來寫茨威格全神貫注的樣子。就略讀課文的教學(xué)而言，我們一般不作句式的模仿，而把練筆放在遷移和運(yùn)用上。本課的遷移是一種提升，而并非“平移”。因?yàn)?，在課堂中教師已經(jīng)引領(lǐng)學(xué)生將課文的很多表達(dá)方式，如人物的動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、想象等內(nèi)化，而此時(shí)的仿寫便是一種提升。從交流的情況看，有的學(xué)生把茨威格寫寫停停的寫作畫面給寫活了，有的學(xué)生重點(diǎn)刻畫茨威格的臉部表情。此時(shí)，我們可以說，學(xué)生對課文已開始有所悟了。

全神貫注課文范文第2篇

關(guān)鍵詞：課堂導(dǎo)入;舉足輕重;因材而設(shè)

一、故事導(dǎo)入法

教師利用學(xué)生愛聽故事的特點(diǎn)，先敘述一個(gè)與課文內(nèi)容相聯(lián)系的生活實(shí)例或故事，以誘發(fā)學(xué)生的想象力和思維活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新課興趣的一種導(dǎo)課方式。一般而言，幾乎所有的學(xué)生都喜歡聽故事，尤其當(dāng)他們聽懂了老師講的故事時(shí)，更加樂不可支。講故事時(shí)用他們以前學(xué)過的詞語，用通俗易懂的語言，加上掛圖及老師的表演來導(dǎo)入新課，學(xué)生的興趣必然濃厚，聽課時(shí)思想必然集中。例如，在教學(xué)《全神貫注》一課時(shí)，在導(dǎo)入課文時(shí)，我通過學(xué)生非常熟悉的《小貓釣魚》的故事，讓學(xué)生知道做事要一心一意，才能把事情做好。通過引導(dǎo)學(xué)生從“一心一意”這個(gè)詞，引出近義詞“專心致志”“聚精會(huì)神”“全神貫注”，從而自然地導(dǎo)出本次課題《全神貫注》。

二、音樂導(dǎo)入法

音樂能陶冶人的情操，凈化人的心靈，同時(shí)也能激發(fā)人的情感，所以用合適的音樂導(dǎo)入語文課堂，也不失為一種好方法，在教學(xué)《游子吟》這首古詩前，可以在學(xué)生看到插圖“母親為兒子縫補(bǔ)衣服”樣子的基礎(chǔ)上播放一段《世上只有媽媽好》的音樂，讓學(xué)生體會(huì)這首歌曲的含義，加深對詩歌的理解。還有在教學(xué)《幸福是什么》這一課前，播放音樂《幸福在哪里》，讓學(xué)生體會(huì)歌詞的大意，師：是呀，幸福就在我們辛勤的工作中，就在艱苦的環(huán)境里，那么什么是幸福？這節(jié)課，我們就來領(lǐng)會(huì)幸福是什么。選擇合適的音樂導(dǎo)入，不僅能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境中去，還能給學(xué)生以美的享受。

三、直觀演示法導(dǎo)入

興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的源泉，如何吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是一節(jié)課的關(guān)鍵所在。無論是學(xué)習(xí)興趣還是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都會(huì)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的動(dòng)力作用。因此，在每一節(jié)課的開始，教師可以根據(jù)教學(xué)需要來設(shè)計(jì)巧妙的導(dǎo)語，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。如，在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，說：今天老師帶來了一只小動(dòng)物的畫像，你們誰認(rèn)識它？然后出示用水彩畫畫成的動(dòng)畫形象的小壁虎，尾巴做成活動(dòng)的，可以摘掉。學(xué)生驚喜地回答：“小壁虎?！苯處熃又鴨枺骸罢l知道它是什么樣的動(dòng)物？”學(xué)生交流說道它吃蒼蠅、蚊子后，教師趁機(jī)說：“壁虎雖然不好看，可是它吃蒼蠅、蚊子，是人類的朋友。你們看，這只小壁虎的尾巴怎么了？”學(xué)生驚奇地說：“哎呀，斷了！”教師馬上因勢利導(dǎo)：“這只小壁虎的尾巴怎么斷的，斷了以后又怎么辦呢？今天我們學(xué)的《小壁虎借尾巴》，講的就是這只小壁虎尾巴斷了以后的事?！睂W(xué)生便迫不及待地讀起課文來，并且很快地找到了答案。這節(jié)課上得很成功，這種導(dǎo)入在其中起到了重要作用。

四、圖片導(dǎo)入法

全神貫注課文范文第3篇

1.知識目標(biāo)：在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生會(huì)寫難寫、易錯(cuò)的生字。通過理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)聾啞青年專注的品質(zhì)和高超的畫藝。滲透作者觀察和描寫人物的方法。

2.能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀課文能力、想象能力。

3.思想目標(biāo)：體會(huì)文章的思想感情，培養(yǎng)做事專注的品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生從重點(diǎn)詞句中體會(huì)文中聾啞青年的專注和畫藝高超，并受到啟發(fā)。

教學(xué)難點(diǎn)：

通過重點(diǎn)詞句感受聾啞青年的畫藝高超。

課時(shí)安排：二課時(shí)（第一課時(shí)）

教學(xué)過程與設(shè)計(jì)意圖

第一課時(shí)：

一、導(dǎo)入新課

1.老師請同學(xué)們分享一段金魚水中嬉戲視頻。（放視頻、配樂，師解說）。

【設(shè)計(jì)意圖】通過影像引起學(xué)生生活中觀看魚的回憶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。使學(xué)生產(chǎn)生一種贊魚、愛魚的情感。為后面的學(xué)習(xí)做感情鋪墊。

2.有人也像你們一樣喜歡這些魚。他不僅喜歡而且讓魚游到了紙上。今天學(xué)習(xí)27課（板書課題，注意“游”字的筆順和寫法）。

3.大家已經(jīng)做了預(yù)習(xí)，課文中有沒有難寫或易寫錯(cuò)的字？自己讀一讀這些生字，先找一個(gè)難寫的，再找出來一個(gè)易錯(cuò)的字，老師指導(dǎo)寫字。

【設(shè)計(jì)意圖】充分體現(xiàn)新課標(biāo)理念，示范、指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字，并且滲透識記漢字的方法（利用熟字記生字）。識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)階段的教學(xué)重點(diǎn)，在教師的指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，增強(qiáng)練字意識。四年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的識字、寫字能力，讓學(xué)生找到難寫的和易錯(cuò)的字進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，這樣以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生把字寫好，效果會(huì)更好。

二、初步學(xué)習(xí)課文

1.自由讀課文，試著用兩三句話說一說課文的主要內(nèi)容。

（滲透：按事情的發(fā)展順序，能概括課文主要內(nèi)容。）

【設(shè)計(jì)意圖】根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》要求，四年級的學(xué)生能初步把握文章的主要內(nèi)容即可。這篇課文在概括主要內(nèi)容時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生按事情的發(fā)展順序進(jìn)行概括，這樣提綱挈領(lǐng)，讓學(xué)生對課文有一個(gè)整體的了解。同時(shí)滲透概括課文的方法，注重對學(xué)生概括能力的培養(yǎng)。

2.那你一定知道課文題目是什么意思了吧？畫的像，還可以用哪些詞來說？（栩栩如生、惟妙惟肖、躍然紙上、逼真、傳神、活靈活現(xiàn)、呼之欲出）一個(gè)“游”字用得多么傳神、多么巧妙?。懗銮嗄甑漠嫾几叱?。

【設(shè)計(jì)意圖】通過讓學(xué)生說“畫得像”意思相近的詞，進(jìn)行詞語擴(kuò)展，讓學(xué)生豐富詞語，進(jìn)一步理解題目中“游”字含義。學(xué)習(xí)語文不但要注重積累詞語，更要品味作者用詞的巧妙。

三、深入學(xué)習(xí)1～8自然段

1.課文哪些段落或語句在具體描寫青年的畫技高超？用橫線畫出來讀一讀。

2.深入理解第一句，靜靜地畫是怎樣的畫？誰能用你的朗讀來表現(xiàn)他的全神貫注、聚精會(huì)神的畫？

3.指導(dǎo)理解、朗讀第二句話。要想體會(huì)青年的畫技高超，我們可以關(guān)注句子中的重點(diǎn)詞。讀一讀，你關(guān)注了哪些詞？（工筆細(xì)描、揮筆速寫）

4.師生合作朗讀再次感受青年的畫技高超。

5.小結(jié)：兩種動(dòng)作、兩種技法就讓金魚在紙上游動(dòng)。青年人高超的畫技深印在我們心中。所以觀察人物我們一定要注意他做事的動(dòng)作、神態(tài)。

【設(shè)計(jì)意圖】恰到好處的小結(jié)讓學(xué)生明確觀察人物的方法，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。

6.難怪女孩會(huì)驚奇地叫起來。出示：“喲（yō），金魚游到了他的紙上來啦！”（指導(dǎo)音節(jié)YO圓唇音，讀得要短促。）（驚奇得叫起來。）

小結(jié)：滲透直接描寫、（間接）側(cè)面描寫。

四、拓展?jié)B透

聾啞青年畫魚是這樣，世界著名雕塑大師羅丹工作時(shí)也是這樣。出示拓展資料：（羅丹工作時(shí)的具體描寫）羅丹全神貫注、全身心投入忘我的境界，也忘了朋友。只有為藝術(shù)工作是這樣嗎？

正像奧地利作家斯蒂芬?茨威格說的那樣：（出示：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。）加強(qiáng)積累，齊讀一遍。

五、設(shè)疑激趣

課文學(xué)到這里，那位聾啞青年的形象已經(jīng)在我們心里扎根了吧？那他高超的畫技是怎樣練就的呢？下節(jié)課學(xué)習(xí)。

【課后反思】

整堂課的教學(xué)都力求一個(gè)“實(shí)”字。

首先，進(jìn)行了寫字教學(xué)的指導(dǎo)，讓學(xué)生端正寫字的態(tài)度，明確寫字的重要性，強(qiáng)化識記生字的方法。

全神貫注課文范文第4篇

一、激發(fā)興趣,引入新課

良好的開端是成功的一半。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)有如樂曲的前奏,在課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用。而在新課改理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)中,要求我們倡導(dǎo)和諧、民主、輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,發(fā)揮小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、主動(dòng)性,培養(yǎng)小學(xué)生積極主動(dòng)的參與意識。因此,我在教學(xué)中抓住課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié),采用多種方法激發(fā)小學(xué)生興趣,引其入境。

1.巧設(shè)懸念

好的懸念的設(shè)置,能激發(fā)學(xué)生的求知興趣,能激發(fā)學(xué)生思維的浪花,能使學(xué)生產(chǎn)生知道下文的迫切心理。為此,教師要仔細(xì)分析課堂內(nèi)容,在某些課開頭,設(shè)計(jì)好富有啟發(fā)性的問題,造成懸念,激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如在《藍(lán)色的樹葉》一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí),我設(shè)下懸念:同學(xué)們說一說你們知道的樹葉的顏色,有誰看過藍(lán)色的樹葉?可我們今天要學(xué)的課文中主人翁卻有藍(lán)色的欲望。這就活躍了學(xué)生的思維,使學(xué)生樂于思、樂于想、樂于學(xué),從而使學(xué)生產(chǎn)生了積極參與、主動(dòng)探求的心理。

2.以圖引趣

課文是用語言描寫事件,通過圖畫把事件再現(xiàn)出來,加上語言的引導(dǎo),課文一下子就變得形象、具體、生動(dòng)起來。借助圖畫,既符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn),又符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。如在教學(xué)《美麗的小路》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí),我便畫了一條五彩路。出示幾個(gè)活靈活現(xiàn)的小動(dòng)物,讓學(xué)生展開想象,談所見、所想、所感,潛移默化中,使感知得以深化,圖文并茂,更充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.創(chuàng)設(shè)情境

通過激發(fā)學(xué)生想像,創(chuàng)設(shè)情境,引入新課。例如教學(xué)《月光曲》,先播放音樂,讓學(xué)生凝聽、感受、想像、表述,然后適時(shí)運(yùn)用簡短導(dǎo)語把學(xué)生帶入課文:剛才同學(xué)們聽到的這首美妙的樂曲,就是德國著名作曲家貝多芬創(chuàng)作的《月光曲》,它不但有一個(gè)美麗的名字,而且關(guān)于它的誕生還有一段感人至深的故事……由此進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生參與,成為學(xué)生的課堂

1.積極引導(dǎo),培養(yǎng)參與意識

(1)分層評價(jià),強(qiáng)化參與意識

如學(xué)習(xí)了擬人手法后,可組織學(xué)習(xí)過程評價(jià),學(xué)生學(xué)得一般的只要知道擬人是一種修辭手法,能舉一兩個(gè)整句,就給予表揚(yáng),肯定其成功;而學(xué)得較好的則鼓勵(lì)他們仿造例句,全體參與、分層評價(jià),大家都有收益。

(2)嘗試成功、堅(jiān)定參與意識

如學(xué)生的練習(xí)和家庭作業(yè),可分層設(shè)計(jì),分為基礎(chǔ)型、發(fā)展型兩個(gè)層面,讓學(xué)生在各自所處層面上感受成功的喜悅,堅(jiān)定參與的信念。

2.創(chuàng)設(shè)條件,給予參與機(jī)會(huì)

(1)鼓勵(lì)質(zhì)疑,誘發(fā)參與

如教學(xué)《全神貫注》,可引導(dǎo)學(xué)生提出以下問題:“全神貫注”是什么意思?課文寫誰在全神貫注?他為什么全神貫注?如此教學(xué)從課題入手,“觸一發(fā)而動(dòng)全身”。

(2)提倡合作,吸引參與

如教學(xué)《苦柚》,可組織學(xué)生按學(xué)習(xí)小組將這課書改編成一個(gè)小型課本劇,自編自導(dǎo)自演,效果很好。

3.多方啟發(fā),提高參與能力

(1)讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定

如《蛇與莊稼》,有學(xué)生提出:課文介紹蛇與莊稼、貓與苜蓿等事物間聯(lián)系,這跟我們有什么關(guān)系?我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)?這和“讓學(xué)生通過學(xué)習(xí),懂得了解事物之間的聯(lián)系,研究它們的規(guī)律,才能把事兒做好”這一難點(diǎn)一致,于是教師組織學(xué)生積極討論,學(xué)生十分高興。

(2)讓學(xué)生參與學(xué)法的選擇與創(chuàng)造

如教學(xué)《蛇與莊稼》,提供畫關(guān)系圖、講故事、復(fù)述、抓重點(diǎn)詞句等“參考學(xué)習(xí)方式”,建議學(xué)生根據(jù)自己所選內(nèi)容和方法來學(xué)習(xí),并鼓勵(lì)他們創(chuàng)造新的學(xué)法,效果非常理想。

(3)讓學(xué)生參與教學(xué)的總結(jié)與評價(jià)

如教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》,教師出了一道填空題:人們從()得到啟發(fā),發(fā)明了(),使()能夠()。學(xué)生說出了許多種填法,并發(fā)現(xiàn)這是一道永遠(yuǎn)做不完的題,因?yàn)樵S多發(fā)明還不了解,新的發(fā)明還會(huì)出現(xiàn)。如此總結(jié),學(xué)生收獲很大。

三、畫龍點(diǎn)睛,精彩結(jié)尾

課堂教學(xué)要達(dá)到預(yù)期的目的,開頭固然重要,結(jié)尾也不可忽視。課堂“結(jié)尾”,猶如“畫龍點(diǎn)睛”,是教師教學(xué)藝術(shù)水平的一個(gè)重要體現(xiàn),教師應(yīng)精心安排。

1.歸納總結(jié)

這種課堂終結(jié)法,在許多有經(jīng)驗(yàn)的教師的課堂“結(jié)尾”中經(jīng)常見到。教師將課堂教學(xué)內(nèi)容有條理地、簡明扼要地歸納出來,“其言也,約而達(dá),微而臧”(《學(xué)記》)。例如:在教學(xué)《跳水》一課,教師就把船長、孩子、猴子的不同表現(xiàn),用樹形圖表示了出來。這樣,既能理清學(xué)生紛亂的思緒,便于學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建,又能順便點(diǎn)明本課堂的重點(diǎn)、難點(diǎn),使學(xué)生學(xué)習(xí)有所側(cè)重。

2.續(xù)編故事

展示豐富的想象,為每個(gè)未完成的故事續(xù)編精彩結(jié)尾,既豐富想象力,又鍛煉了表達(dá)能力。如學(xué)完《坐井觀天》續(xù)編青蛙從井中跳出又與小鳥發(fā)生了幾次對話,它們說了什么?又如學(xué)完《清澈的湖水》后,續(xù)編文中小女孩看到了什么飛奔過去,后來又發(fā)生了什么事?續(xù)編故事對學(xué)生的思維是一種極強(qiáng)的鍛煉,為以后作文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.鞏固練習(xí)

課堂結(jié)束或部分教學(xué)內(nèi)容結(jié)束,都可適時(shí)安排學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),既可做到理論聯(lián)系實(shí)際,又可延續(xù)學(xué)習(xí)興趣。如教完《植物媽媽有辦法》讓學(xué)生補(bǔ)充說說還有哪些植物的媽媽有辦法。學(xué)完《一分鐘》讓學(xué)生討論一下一分鐘能做什么事,它重要嗎?教完《秋天的圖畫》讓學(xué)生們唱秋天、畫秋天。通過有趣的練習(xí),學(xué)生的濃厚興趣延續(xù)到了新的學(xué)習(xí)中,激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

全神貫注課文范文第5篇

給我留下深刻印象的課文有好幾篇，其中給我留下印象最深刻的課文是《挑山工》。只要我一想起挑山工那種朝著認(rèn)定的目標(biāo)，一個(gè)勁往前走，步步踩實(shí)，堅(jiān)忍不拔，奮力攀登的精神。想到肩上挑著重物，走著曲折的路，仍然一個(gè)勁往前走的挑山工。往事就像一場電影，在我眼前浮現(xiàn)出來。

那是一年級的一天，早上我非常早就起床了。洗過臉，梳過頭。那時(shí)才六點(diǎn)十五分，我就背上書包上學(xué)去了。一路上，我一邊玩一邊走，走得很慢。當(dāng)我剛走到學(xué)校門口，上課鈴已經(jīng)“叮叮????……”地響了。我仍然以非常慢的速度走向教室。當(dāng)我走到教室門口的時(shí)候，同學(xué)們正在全神貫注地讀書。我說了一聲“報(bào)告”就走進(jìn)教室。當(dāng)我走到老師面前的時(shí)候，老師要我先站著。那時(shí)我還以為老師會(huì)批評我，只好低下頭?？墒?，使我想不到的是，老師不但沒有批評我，還對我說了一句話。這句話到現(xiàn)在我還記得：一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。

自從我學(xué)了《挑山工》這篇課文，又想起老師對我說的那句話。我終于知道了時(shí)間的寶貴，懂得了那種朝著認(rèn)定的目標(biāo)，一個(gè)勁地往前走，步步踩實(shí)，堅(jiān)忍不拔，奮力攀登的精神。它將永遠(yuǎn)激勵(lì)著我奮發(fā)向上！從此，我再也不會(huì)遲到，而且還要早到。