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全神貫注教學(xué)反思范文第1篇

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)語(yǔ)文；應(yīng)用

一、微課在高效學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)

很多教師在教學(xué)過(guò)程中都會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在上課時(shí)難以全神貫注集中精力去聽(tīng)課。兒童總是對(duì)多感官刺激的事物感興趣，而課堂大多數(shù)時(shí)間都是學(xué)生坐在座位上，視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)在感受黑板和老師的聲音，未免枯燥無(wú)味，并且外界的各種變化對(duì)于兒童而言都有可能影響學(xué)習(xí)。而微課則改變了這一情況。首先微課的核心內(nèi)容是課例片段，包含了設(shè)計(jì)、素材、反思、練習(xí)與反饋等，如果把傳統(tǒng)的課程看作是米飯，那么微課就是一小塊精美的蛋糕。量少、內(nèi)容精、目的明確是學(xué)生最直觀的感覺(jué)。微課只有幾分鐘，而在這幾分鐘內(nèi)，視頻、音頻能讓學(xué)生的精神集中程度達(dá)到最高，再加上明確而富有針對(duì)性的學(xué)習(xí)目的，效率自然不言而喻。

二、微課可以突破難點(diǎn)、查漏補(bǔ)缺

在課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以把新課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)制作成微課視頻、音頻發(fā)給學(xué)生，作為自主學(xué)習(xí)的輔助資源。由于音視頻的豐富程度以及視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的沖擊力，使學(xué)生全神貫注，這樣能在課前就消化相當(dāng)一部分知識(shí)，這對(duì)于后續(xù)的教學(xué)減壓、知識(shí)精講、學(xué)習(xí)反饋有著很大的幫助。

而對(duì)一些重點(diǎn)進(jìn)行二次講解的時(shí)候，微課又有它的用處。在講解“把字句和被字句”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，先學(xué)習(xí)知識(shí)，按照正常的模式學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行小型測(cè)試，發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生在轉(zhuǎn)換上面出現(xiàn)障礙，針對(duì)學(xué)生的這些漏洞“對(duì)癥下藥”詳細(xì)講解，同時(shí)做好記錄（筆記、視頻、音頻等）和反思。通過(guò)讓學(xué)生復(fù)習(xí)記錄，再進(jìn)行一次小型的針對(duì)化測(cè)試，獲得學(xué)生的反饋。學(xué)生在一個(gè)精力高度集中的時(shí)間內(nèi)接受了大量的知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化，因此，記憶力深刻，效果不言而喻，并且整套內(nèi)容花費(fèi)的時(shí)間是傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間的一半，學(xué)習(xí)效率提升顯著。

三、微課可以分層教學(xué)

因?yàn)槲⒄n教育模式更加尊重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性，采取有針對(duì)性的教學(xué)措施，最大限度地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在分層針對(duì)教學(xué)中要重視引導(dǎo)，從微處入手，營(yíng)造快樂(lè)學(xué)習(xí)的氛圍。同時(shí)，由于微課的獨(dú)立自主性，可以重復(fù)、多次地觀看視頻，因此性格內(nèi)向而成績(jī)并不突出的學(xué)生，可以在課后的休息時(shí)間仔細(xì)地觀看、學(xué)習(xí)，有效地減少了學(xué)困生的出現(xiàn)。

但我們也需要注意，微課的特點(diǎn)是短小精悍，那么必然就會(huì)在廣、深上存在不足，因此，微課不適宜在系統(tǒng)性復(fù)習(xí)的時(shí)候使用。因此，學(xué)習(xí)者系統(tǒng)性地學(xué)好知識(shí)，就需要微課和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合：微課是早餐，營(yíng)養(yǎng)精細(xì)針對(duì)化學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)教學(xué)是午餐，大量知識(shí)填實(shí)肚子，微課是下午茶，補(bǔ)充重難點(diǎn)的不足，傳統(tǒng)教學(xué)是晚餐，系統(tǒng)復(fù)習(xí)知識(shí)系統(tǒng)，微課是夜宵，針對(duì)復(fù)習(xí)進(jìn)行二次查漏補(bǔ)缺；互相彌補(bǔ)對(duì)方的不足，達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的理想化。

全神貫注教學(xué)反思范文第2篇

然而，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：教師在講臺(tái)上繪聲繪色地講解，如分段、概括段意、歸納主題思想、分析寫(xiě)作特點(diǎn)等，在黑板上工整的板書(shū)，按照考點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)訓(xùn)練，教得可謂盡心，也很累；學(xué)生全神貫注，整堂課都在忙著記錄，學(xué)得可謂盡力，更累?，槵樀淖x書(shū)聲卻很難聽(tīng)到，即使教材中要求背誦的文章，也多是為了背誦而背誦，不能通過(guò)朗讀和背誦來(lái)體味、欣賞文章從語(yǔ)言到內(nèi)容的美。可見(jiàn)，閱讀教學(xué)變成了教師一味地講解分析與學(xué)生的記錄與背誦?？芍^背離了閱讀教學(xué)的本意。如何解決這一難題？筆者認(rèn)為：應(yīng)簡(jiǎn)化教學(xué)程序，放手讓學(xué)生去讀，讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)語(yǔ)文樂(lè)趣。

一.閱讀教學(xué)首先是讀

古代語(yǔ)文教育的重點(diǎn)是讀。因?yàn)樽x是明經(jīng)（即悟道）和寫(xiě)作的前提。古人特別看重朗讀（包括吟誦、默讀、精讀與博覽）。朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的關(guān)鍵。古人雖未提出“語(yǔ)感”一詞，但在語(yǔ)文教育實(shí)踐中卻非常看重語(yǔ)感的作用。朱熹說(shuō)：“大抵觀書(shū)，須先熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾?！痹凇都矣?xùn)》中也說(shuō)：“李杜韓蘇之詩(shī)，韓歐曾王之文，非高聲朗讀則不得其雄偉之慨，非密吟恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之趣。二者并進(jìn)，使古人之聲調(diào)拂拂然若與我之喉舌相習(xí)，則下筆時(shí)必有句調(diào)湊赴腕下，字覺(jué)瑯瑯可通矣?！边@都是談學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須先讀的道理，沒(méi)有閱讀就談不上理解?！芭f書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知?！绷己玫恼Z(yǔ)言感受能力，不能靠抽象空談的方法去培養(yǎng)，只能通過(guò)大量的閱讀理解來(lái)提高?！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”大概就是這個(gè)道理。

二.閱讀教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

閱讀教學(xué)要提醒學(xué)生克服粗疏、漫不經(jīng)心等不良閱讀習(xí)慣，不認(rèn)識(shí)的字要查字典，不理解的問(wèn)題要反復(fù)推敲，查閱有關(guān)資料，善于發(fā)現(xiàn)作品的生花之筆。閱讀時(shí)注意力要高度集中。居里曾夫形象地說(shuō)：“當(dāng)我像嗡嗡作響的陀螺一樣高速運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)，就自然排除了外界各種因素的干擾?！比褙炞ⅲ皇芡饨绺鞣N因素的干擾，閱讀就會(huì)逐步養(yǎng)成用探究的眼光看問(wèn)題，才會(huì)逐步脫離讀書(shū)的膚淺和低俗，才會(huì)有自己獨(dú)特的看法與感受。閱讀，是一種文化旅行，聽(tīng)詩(shī)云子曰，猶如瞻仰一座座豐碑，不凝神屏息，不深入探究，怎可能領(lǐng)悟思想的深邃精辟、文字的雋永精湛？又怎可能品嘗到閱讀中如飲瓊漿玉液般的快樂(lè)？良好習(xí)慣的形成來(lái)不得突擊，要細(xì)水長(zhǎng)流，持之以恒。習(xí)慣成了自然，閱讀就有了深度。

三.要引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀

一個(gè)人思維活躍的程度與他的文化底蘊(yùn)、知識(shí)構(gòu)成關(guān)系密切。知識(shí)儲(chǔ)存豐厚，知識(shí)面寬，文化修養(yǎng)就有底氣。閱讀不是簡(jiǎn)單的讀書(shū)，而是進(jìn)入作品的深層，與作者的心靈進(jìn)行對(duì)話。如對(duì)《荷塘月色》一文的閱讀，一般閱讀得到的認(rèn)識(shí)是：作者借描繪荷塘月色表達(dá)對(duì)當(dāng)時(shí)和嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)的不滿，希望在一個(gè)幽靜的環(huán)境中尋求精神上的解脫而又無(wú)法解脫的苦悶與彷徨。而在閱讀了作者生平及有關(guān)作品后，就會(huì)有不同認(rèn)識(shí)，有學(xué)生就這樣認(rèn)為：這篇文章的基本色彩是靜謐與潔凈，體現(xiàn)了他超然物外的情懷。與其它游記作品一樣，是愉悅自然、鐘情飛鳥(niǎo)流云的精神追求。這種認(rèn)識(shí)就是廣泛閱讀之所得，是一種很接近作品本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

四.要引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀

全神貫注教學(xué)反思范文第3篇

回顧這十幾天的培訓(xùn)，近二十位專家、教授從道德素養(yǎng)、理論知識(shí)、計(jì)算機(jī)技能三個(gè)方面介紹了一名優(yōu)秀的培訓(xùn)師應(yīng)具備的素養(yǎng)。他們的理論和學(xué)術(shù)帶給我思想觀念上很大的震撼，讓我清楚地認(rèn)識(shí)到以前的我猶如井底之蛙，固守一隅坐井觀天。當(dāng)這一天我跳出那方天地百感交集。

一、多閱讀豐富理論提升認(rèn)知

在這些天的培訓(xùn)中，很多的培訓(xùn)內(nèi)容都是理論知識(shí)，但專家教授們卻用他們特有的方式讓原本無(wú)趣的理論變得生動(dòng)易懂，吸引得我們?nèi)倘褙炞⒌伛雎?tīng)。專家、教授們?cè)谥v座中旁征博引，引用了大量國(guó)內(nèi)外各大家的理論且金句不斷。尤其是湖北文理學(xué)院王正福教授，在他講授《新課標(biāo)下中小學(xué)課程的實(shí)施策略》的內(nèi)容時(shí)，只有一支粉筆和寥寥無(wú)幾的幻燈片，可我們學(xué)到的教育教學(xué)理論卻是最多的。那些理論在我看來(lái)他都是信手拈來(lái)并且妙語(yǔ)連珠。反思我自己，平時(shí)動(dòng)手寫(xiě)一兩篇反思，內(nèi)容更多的都是具體的實(shí)例，文中缺乏有效的理論支撐，顯得沒(méi)有深度?？唇虒W(xué)中的問(wèn)題時(shí)也只能停留在行而下的現(xiàn)象上，不能形成行而上的理論。其實(shí)歸根到底還是自己的閱讀量太少，這是阻礙我成長(zhǎng)的最關(guān)鍵因素。我想在以后的教學(xué)中，只有以書(shū)為友才能有更多的機(jī)會(huì)與名師對(duì)話。

二、多思考解決問(wèn)題改進(jìn)行為

沒(méi)有足夠的反思和總結(jié)，那么再多的實(shí)踐最終跟沒(méi)做一樣。在這么多天的講座學(xué)習(xí)中，專家、教授們還有一個(gè)共性讓我深深折服，那就是遇事多思考的精神。通過(guò)自己的經(jīng)歷反思了想要優(yōu)秀的條件一一強(qiáng)迫自己。在講座中，教授們講的實(shí)例很多都是他們親身經(jīng)歷的情境或是我們生活中常見(jiàn)的情形，但在他們眼中，經(jīng)過(guò)他們一番思考卻都不平凡。反思我自己，在生活中和教學(xué)中也遇到過(guò)很多問(wèn)題，也有過(guò)恰當(dāng)?shù)奶幚?。但平時(shí)懶于反思，也沒(méi)有積極的行動(dòng)跟進(jìn)，如郭所長(zhǎng)而言，我們要做教學(xué)的有心人，教科研的研究對(duì)象就是教學(xué)行為中的每一個(gè)問(wèn)題。如果我們教而不思、不研，只能像一只驢拉磨樣原地打轉(zhuǎn)，難以提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。有了教研得來(lái)的方法，如若我們?cè)谛袨樯细M(jìn)，那就從優(yōu)秀走向了卓越。

三、重體驗(yàn)師生互動(dòng)精彩生成

全神貫注教學(xué)反思范文第4篇

課上得好不好？好！真不真？真！但筆者總覺(jué)得有點(diǎn)問(wèn)題：上課好像在演戲，教案是劇本，老師是主角，學(xué)生是配角，是一場(chǎng)沒(méi)有事先彩排的好“劇”。

筆者以為，課堂應(yīng)是師生互動(dòng)，心靈對(duì)話的舞臺(tái)，而不僅僅是優(yōu)秀教師展示授課技巧的表演場(chǎng)所；課堂應(yīng)是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡潛能的空間，離開(kāi)了學(xué)生的主體活動(dòng)，這個(gè)時(shí)空就會(huì)破碎；課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒(méi)有激情的行程。

俗話說(shuō)：備課一要備教材，二要備學(xué)生。那么，學(xué)生都是陌生人，焉能備好課？所謂的這些好課，只不過(guò)是名師們一廂情愿，完成知識(shí)的傳授而不需顧及學(xué)生情感的自我展示。上行下效， 許多老師或許都抱著這樣的觀念：上課不折不扣執(zhí)行教案或者事先設(shè)定的教學(xué)思路的過(guò)程，教材就是教學(xué)的圣經(jīng)，教學(xué)活動(dòng)就是以教師為主導(dǎo)的獨(dú)角戲。

全神貫注教學(xué)反思范文第5篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 高效課堂 趣味教學(xué)

當(dāng)下的小學(xué)生多為獨(dú)生子女，受父母的寵愛(ài)較多，以自我為中心，缺乏獨(dú)立意識(shí)，不能夠很好的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如果不能夠改變這一現(xiàn)象，那么在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)課堂中會(huì)出現(xiàn)非常多的問(wèn)題，趣味性教學(xué)就是針對(duì)這一現(xiàn)象而啟用的教學(xué)方式，愛(ài)玩是孩子的天性，運(yùn)用趣味豐富的教學(xué)手段，增添課堂的趣味性，讓孩子們?cè)敢鈪⑴c課堂、投入課堂，愿意跟著教師一起進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，而在教師的一些教學(xué)手段下，孩子們也能夠積極主動(dòng)的自行完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、豐富教學(xué)手段，打造趣味課堂

趣味性教學(xué)的重點(diǎn)在于教學(xué)手段的豐富多樣，能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生能夠樂(lè)于接受教師所傳遞的知識(shí)。

在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，可以靈活運(yùn)用書(shū)本中的插圖，具體形象有趣的插圖能夠幫助學(xué)生更好的理解記憶課文的內(nèi)容，并且學(xué)生也不會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的心理，可以利用插圖創(chuàng)造情境讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，一方面可以讓學(xué)生自由發(fā)揮自己的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，另一方面也能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，了解到英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不只是簡(jiǎn)單的單詞記憶與課文理解，也能夠運(yùn)用自己所掌握的知識(shí)創(chuàng)造新的對(duì)話情境，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感的同時(shí)也能夠鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。小W生的表現(xiàn)欲普遍較高，但是傳統(tǒng)的課堂是以教師為中心的，學(xué)生的主體地位得不到很好的體現(xiàn)，造成學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，只能被動(dòng)的聽(tīng)教師講解，不能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自行進(jìn)行知識(shí)的吸收和運(yùn)用，所以趣味課堂的任務(wù)之一也是將課堂交還給學(xué)生，教師通過(guò)一定的教學(xué)手段讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，真正成為課堂活動(dòng)的參與者、主導(dǎo)者，比如讓學(xué)生根據(jù)課本上的對(duì)話模式進(jìn)行改編，并且分小組進(jìn)行角色扮演，這樣學(xué)生能夠在英語(yǔ)課堂上盡情展現(xiàn)自己的個(gè)性，創(chuàng)造屬于自己的小劇本，在準(zhǔn)備的過(guò)程中也能夠充分的運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，這是對(duì)于知識(shí)的鞏固也是對(duì)于知識(shí)的再創(chuàng)造，讓學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)知識(shí)，也能夠很好的運(yùn)用知識(shí)，將知識(shí)化為己用，這才是教育的真正目標(biāo)，并且在班級(jí)進(jìn)行表演的過(guò)程中也滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲，幫助他們?cè)谡n堂中找到自我，展現(xiàn)自我。

二、展開(kāi)多種游戲，營(yíng)造愉悅氛圍

游戲教學(xué)能夠很好的幫助課堂增添趣味性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂。對(duì)于游戲的設(shè)計(jì)教師需要仔細(xì)研究，一方面要讓游戲具有吸引學(xué)生的趣味性，另一方面游戲中也要包含教師所要傳達(dá)的教育內(nèi)容，比如進(jìn)行黑板畫(huà)臉的游戲，選幾位學(xué)生到黑板上來(lái)，在教師的提示下給黑板上畫(huà)好的臉上添上相應(yīng)的五官，比如，教師首先說(shuō)大的眼睛，學(xué)生就要根據(jù)指示畫(huà)出兩只大的眼睛，畫(huà)錯(cuò)的學(xué)生下臺(tái)并且指定自己的一位小伙伴接著上黑板畫(huà)，畫(huà)對(duì)的同學(xué)接著畫(huà)，老師接著說(shuō)，小的嘴巴，可能有的學(xué)生畫(huà)錯(cuò)了大小，有的學(xué)生畫(huà)成了鼻子，對(duì)能夠自己一個(gè)人不出錯(cuò)的完成五官的學(xué)生進(jìn)行小紅星獎(jiǎng)勵(lì)，這樣的游戲能夠很好的激發(fā)學(xué)生的好勝心，而在這樣的心理的刺激下，學(xué)生更能夠全神貫注的在游戲中調(diào)動(dòng)自己所學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，發(fā)揮出更好的水平，并且對(duì)于出錯(cuò)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，會(huì)在今后的學(xué)習(xí)中更加努力，爭(zhēng)取在下一次的游戲中做到不出錯(cuò)，完美完成任務(wù)。這是一種帶有競(jìng)爭(zhēng)性較大的游戲，也可以適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生們團(tuán)結(jié)合作一起進(jìn)行某個(gè)游戲，比如進(jìn)行單詞接力跳大繩的游戲，選出兩個(gè)學(xué)生搖繩，其余的學(xué)生分成幾組，教師指定一類的單詞，比如水果，學(xué)生要在跳繩的過(guò)程中報(bào)出自己所想到的一個(gè)有關(guān)水果的單詞，連續(xù)跳三個(gè)，并且重復(fù)三遍這個(gè)單詞，下場(chǎng)，由下一位同學(xué)接力報(bào)單詞跳繩，繩子中間空余的時(shí)間不能夠超過(guò)五圈，超過(guò)五圈宣布挑戰(zhàn)失敗，當(dāng)組內(nèi)的全部同學(xué)都通過(guò)之后，再換另一個(gè)小組，教師畫(huà)出范圍，動(dòng)物，這樣在全班的同學(xué)都能夠順利完成任務(wù)的情況下，每個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)三顆小紅星，如果沒(méi)有完成任務(wù)，則每個(gè)人扣除一顆小紅星，這樣學(xué)生在游戲中能夠獲得快樂(lè)，也能夠鞏固所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神，在這樣的愉悅的課堂氛圍中，能夠更好的讓學(xué)生們快樂(lè)的學(xué)習(xí)。

三、把握課堂節(jié)奏，教學(xué)有條不紊

有的教師為了符合趣味性教學(xué)這樣一名稱，常常著重表現(xiàn)課堂的趣味性，而忽略了學(xué)生們?cè)谡n堂中所能夠?qū)W習(xí)到的知識(shí)，只是一味的帶領(lǐng)學(xué)生“玩樂(lè)”，不能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)質(zhì)量，所以要避免這一情況的出現(xiàn)，教師需要再每一堂課之后認(rèn)真反思，仔細(xì)研究課堂中的趣味是否適度，學(xué)生們?cè)谡n堂中所能夠?qū)W習(xí)到的之后和培養(yǎng)的能力是否都達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)，要準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到趣味性教學(xué)是為了讓學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)，而不是更好的玩，注重把控課堂節(jié)奏，讓學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)的情緒之中主動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和吸收，是趣味性教學(xué)的最高宗旨。

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用趣味性教學(xué)是十分有效的，這種教學(xué)方法正是針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式的新型的教學(xué)方式，在現(xiàn)代教育中是十分適用的，豐富教學(xué)手段，開(kāi)展多種多樣的游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意把控課堂節(jié)奏，塑造小學(xué)英語(yǔ)高效課堂。

參考文獻(xiàn)：