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教育統(tǒng)計學范文第1篇

統(tǒng)計學課程是經濟、管理類專業(yè)學生必修的專業(yè)基礎課，是經濟、管理類各專業(yè)課程體系中建立經濟知識平臺的重要組成部分，它是研究關于如何搜集、整理和分析社會經濟現象數據的學科。但該課程體系嚴密、內容豐富、概念抽象、計算復雜，大部分中職學生在學習中興趣不大，覺得統(tǒng)計學是一門枯燥的課程。因此，在教學上，應根據專業(yè)培養(yǎng)目標的要求、側重統(tǒng)計學基礎理論和基本方法講解，密切聯系實際、立足于應用，使學生能應用所學統(tǒng)計知識，分析和處理有關經濟問題。

一、統(tǒng)計學課程教學中存在的問題

1.教學目標過窄

隨著經濟體制改革的深入，社會上需要愈來愈多的綜合素質好、業(yè)務能力強的應用型人才。培養(yǎng)出的學生既要具備一定的統(tǒng)計理論基礎和專業(yè)知識，又要具備能夠運用現代統(tǒng)計分析和解決實際問題的能力，才能適應市場經濟的需要。而目前在統(tǒng)計學教學中，仍然不同程度地存在著重理論知識的傳授，而忽視實踐應用能力培養(yǎng)的現象，相當于老師在教室讓學生想像著如何開機床的道理是一樣的，以至于學生創(chuàng)造能力、應變能力、動手能力、分析能力都偏低。

2.統(tǒng)計教學方法和教學手段單一

目前統(tǒng)計學教學仍然是以教師在教室講授為主，學生被動地接受知識的傳輸，“啟發(fā)式”教學方法，師生之間的互動和交流都無異于紙上談兵。在教學內容上重理論、輕實踐，忽視發(fā)展與變化，案例多年來一層不變，教會了理論知識，卻忽視了應用知識。

在教學手段上，統(tǒng)計教學至今還沒有與現代計算機教學相結合。教學中幻燈、多媒體、網絡等電化教學手段運用太少。

3.考試形式和方法過于單一

目前統(tǒng)計學課程的考試形式和方法基本上是以閉卷的形式考查學生對知識的記憶和理解。雖然這種考試模式較充分地考慮了知識本身的邏輯性，并將其與學生的認識發(fā)展過程相結合，易于組織教學，但它由于過分追求學科知識的完整性，容易使理論脫離實際。由于考試內容嚴格按照考試大綱，主要以課本上理論知識為主，這就導致教師傳授給學生的前沿知識較少，甚至教師課堂講課本，學生課后背課本，其實際應用能力得不到培養(yǎng)。

二、統(tǒng)計學教學改革途徑

1.合理設置課程，調整教學內容

在傳統(tǒng)的教學中，幾乎每堂課都是老師唱主角，講課滿堂灌，學生除了記筆記之外很少有自己獨立思考的時間，課堂上老師講的內容雖然很多，但能在學生頭腦中留下印象的卻很少，更不要說對知識的掌握與應用了。因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在教學內容上要有所選擇和側重，突出重點，讓出更多時間給學生自學，激發(fā)學生思考問題的興趣。

統(tǒng)計學與數學、會計學、市場營銷學、計算機等多門學科息息相關，讓學生通過統(tǒng)計課程的學習對專業(yè)技能要有真實的幫助。在課本方面應有所側重，比如會計專業(yè)的統(tǒng)計學課本中應增加更多財務方面的統(tǒng)計應用知識，市場營銷專業(yè)的統(tǒng)計課本側重市場調查分析的案例。在例題中學生遇到與其他學科相關聯的問題，可以促進他們主動學習其他有關課程，從而擴大知識領域，豐富知識內涵，培養(yǎng)其獨立思考問題、分析問題的能力。

2.課堂教學和社會實踐相結合

教師應注意將講授式教學、啟發(fā)式教學、問題探究式教學、訓練與實踐式教學、多媒體教學等結合起來，有效提高學生的學習興趣，調動他們的學習積極性。在傳授已經形成的知識的同時，要加強學生的實踐能力鍛煉，提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力。

日常教學中，我們可以將本班作為樣本采集的對象，由教師設計模擬課題，學生在設計調查方案的基礎上，組成若干調查小組，在校園內正式進行一次統(tǒng)計調查活動。從調查目的、調查對象和單位的確定，調查方法的選擇，數據的收集整理和計算分析，一直到調查報告的編寫、調查總結或體會的形成，全部由學生自己來完成。這樣，同學們就親身參與了統(tǒng)計調查、統(tǒng)計整理和統(tǒng)計分析的整個過程，熟悉工作程序，在親身體驗的過程中深化對書本知識的理解，效果很好。

老師講課的過程中也要多注重課本知識在學生身邊事物的應用分析，舉例子也要切記用學生看得到摸得著的真實案例做為導入內容，這樣才會拉近學生與統(tǒng)計之間的距離，認識到學習統(tǒng)計學這門課程的深刻意義。

3.考核方式也要改變

傳統(tǒng)的統(tǒng)計學考核方式主要圍繞書本知識在理論和方法上做文章，從教學到考核以“書”為本，考試一過關，好像就認為掌握了統(tǒng)計學的知識，具備了統(tǒng)計的基本素質和能力。其實不然，因為統(tǒng)計學的學科性質決定了學生的統(tǒng)計素質和能力很難通過筆試考出來。統(tǒng)計學從內容上主要包括兩大組成部分：理論知識和綜合應用。統(tǒng)計學的考核應圍繞這兩部分內容而展開，當然這兩部分內容各有側重。

（1）理論知識的考核

統(tǒng)計學的理論知識主要包括概念、作用、種類、特點、原則和程序等，這部分可筆試進行，但要注重把理論知識盡量轉化為實際問題去測試，考查學生對理論的理解程度。

（2）綜合應用能力考核

1）撰寫調查報告。調查是統(tǒng)計的經常性工作，無論在政府機關，還是在企事業(yè)單位，都需要開展調查，以反映事物的真實情況。調查的結果往往以調查報告的形式去反映，調查報告既體現學生的寫作水平，又反映他們的專業(yè)水平。在非統(tǒng)計專業(yè)的統(tǒng)計學教學中，讓他們對調查工作親身感受，并以調查報告的形式去考核他們，這樣會比單純說教方式更好。

2）計算機操作。統(tǒng)計學教學除要求學生掌握基本的統(tǒng)計理論外，還要求學生會利用現代化信息工具開展統(tǒng)計調查、統(tǒng)計整理和統(tǒng)計分析。在教學中，教師應加強統(tǒng)計電算化教學，應結合每一階段的特點適時安排學生上機操作，如統(tǒng)計圖表的繪制、統(tǒng)計指標的計算、統(tǒng)計軟件的使用等。因此，在考核中必然要體現這一環(huán)節(jié)，并把它作為檢驗學生統(tǒng)計應用能力的重要方面納入綜合考核中。

教育統(tǒng)計學范文第2篇

隨著國家創(chuàng)新體系的建立，統(tǒng)計創(chuàng)新工程已經提上議事日程，統(tǒng)計創(chuàng)新包括兩個方面，一是統(tǒng)計實踐的創(chuàng)新；二是統(tǒng)計教育的創(chuàng)新。創(chuàng)新的基礎在于教育，沒有統(tǒng)計教育的創(chuàng)新，就談不上統(tǒng)計實踐的創(chuàng)新。準確把握統(tǒng)計學的發(fā)展方向與發(fā)展形勢，培養(yǎng)適應新世紀社會經濟發(fā)展需要的人才，是統(tǒng)計教育工作者必須面對的問題，本文從統(tǒng)計學的基本發(fā)展趨勢談一談統(tǒng)計教育急需改革的幾個方面。

一、統(tǒng)計學的基本發(fā)展趨勢

縱觀統(tǒng)計學的發(fā)展狀況，與整個科學的發(fā)展趨勢相似，統(tǒng)計學也在走與其他科學結合交融的發(fā)展道路。歸納起來，有兩個基本結合趨勢。

（一）統(tǒng)計學與實質性學科結合的趨勢

統(tǒng)計學是一門通用方法論的科學，是一種定量認識問題的工具。但作為一種工具，它必須有其用武之地。否則，統(tǒng)計方法就成為無源之水，無用之器。統(tǒng)計方法只有與具體的實質性學科相結合，才能夠發(fā)揮出其強大的數量分析功效。并且，從統(tǒng)計方法的形成歷史看，現代統(tǒng)計方法基本上來自于一些實質性學科的研究活動，例如，最小平方法與正態(tài)分布理論源于天文觀察誤差分析，相關與回歸源于生物學研究，主成分分析與因子分析源于教育學與心理學的研究。抽樣調查方法源于政府統(tǒng)計調查資料的搜集。歷史上一些著名的統(tǒng)計學家同時也是生物學家或經濟學家等。同時，有不少生物學家、天文學家、經濟學家、社會學家、人口學家、教育學家等都在從事統(tǒng)計理論與方法的研究。他們在應用過程中對統(tǒng)計方法進行創(chuàng)新與改進。另外，從學科體系看，統(tǒng)計學與實質性學科之間的關系絕對不是并列的，而是相交的，如果將實質性學科看作是縱向的學科，那么統(tǒng)計學就是一門橫向的學科，統(tǒng)計方法與相應的實質性學科相結合，才產生了相應的統(tǒng)計學分支，如統(tǒng)計學與經濟學相結合產生了經濟統(tǒng)計，與教育學相結合產生了教育統(tǒng)計，與生物學相結合產生了生物統(tǒng)計等，而這些分支學科都具有“雙重”屬性：一方面是統(tǒng)計學的分支，另一方面也是相應實質性學科的分支，所以經濟統(tǒng)計學、經濟計量學不僅屬于統(tǒng)計學，同時屬于經濟學，生物統(tǒng)計學不僅是統(tǒng)計學的分支，也是生物學的分支等。這些分支學科的存在主要不是為了發(fā)展統(tǒng)計方法，而是為了解決實質性學科研究中的有關定量分析問題，統(tǒng)計方法是在這一應用過程中得以完善與發(fā)展的。因此，統(tǒng)計學與各門實質性學科的緊密結合，不僅是歷史的傳統(tǒng)更是統(tǒng)計學發(fā)展的必然模式。實質性學科為統(tǒng)計學的應用提供了基地，為統(tǒng)計學的發(fā)展提供了契機。21世紀的統(tǒng)計學依然會采取這種發(fā)展模式，且更加注重應用研究。

這個趨勢說明：統(tǒng)計方法的學習必須與具體的實質性學科知識學習相結合。必須以實質性學科為依據，因此，財經類統(tǒng)計專業(yè)的學生必須學好有關經濟類與管理類的課程，只有這樣，所學的統(tǒng)計方法才有用武之地。統(tǒng)計的工具屬性才能夠得以充分體現。

（二）統(tǒng)計學與計算機科學結合的趨勢

縱觀統(tǒng)計數據處理手段發(fā)展歷史，經歷了手工、機械、機電、電子等數個階段，數據處理手段的每一次飛躍，都給統(tǒng)計實踐帶來革命性的發(fā)展。上個世紀40年代第一臺電子計算機的誕生，給統(tǒng)計學方法的廣泛應用創(chuàng)造了條件。20年展起來的多元統(tǒng)計方法雖然對于處理多變量的種類數據問題具有很大的優(yōu)越性，但由于計算工作量大，使得這些有效的統(tǒng)計分析方法一開始并沒有能夠在實踐中很好推廣開來。而電子計算機技術的誕生與發(fā)展，使得復雜的數據處理工作變得非常容易，那些計算繁雜的統(tǒng)計方法的推廣與應用，由于相應統(tǒng)計軟件的開發(fā)與商品化而變得更加方便與迅速，非統(tǒng)計專業(yè)的理論工作者可以直接憑借商品化統(tǒng)計分析軟件來處理各類現實問題的多變量數據分析，而無需對有關統(tǒng)計方法的復雜理論背景進行研究。計算機運行能力的提高，使得大規(guī)模統(tǒng)計調查數據的處理更加準確、充分與快捷。目前企業(yè)經營管理中建立的決策支持系統(tǒng)（DSS）更加離不開統(tǒng)計模型。最近國外興起的數據挖掘（Data mining，又譯“數據掏金”）技術更是計算機專家與統(tǒng)計學家共同關注的領域。隨著計算機應用的越來越廣泛，每年都要積累大量的數據，大量信息在給人們帶來方便的同時也帶來了一系列問題：信息過量，難以消化；信息真假，難以辨識；信息安全，難以保證；信息形式不一致，難以統(tǒng)一處理；于是人們開始提出一個新的口號“要學會拋棄信息”。人們考慮“如何才能不被信息淹沒，而是從中及時發(fā)現有用的知識，提高信息利用率？”面對這一挑戰(zhàn)，數據挖掘和知識發(fā)現（DMKD）技術應運而生，并顯示出強大的生命力。數據挖掘就是從大量的、不完全的、有噪聲的、模糊的、隨機的實際應用數據中，提取隱含在其中的、人們事先不知道的、但又是潛在有用的信息和知識的過程。數據挖掘是一門交叉學科，它把人們對數據的應用從低層的簡單查詢，提升到從數據中挖掘知識，提供決策支持。在這種需求牽引下，匯聚了不同領域的研究者，尤其是數據庫技術、人工智能技術、統(tǒng)計、可視化技術、并行計算等方面的學者和工程技術人員，投身到數據挖掘這一新興的研究領域，形成新的技術熱點。雖然統(tǒng)計學家與計算機專家關心Data mining的視角不完全相同，但可以說，Data mining與DSS一樣，使得統(tǒng)計方法與計算機技術的結合達到了一個更高的層次。

因此，統(tǒng)計學越來越離不開計算機技術，而計算機技術應用的深入，也同樣離不開統(tǒng)計方法的發(fā)展與完善。這個趨勢說明：充分利用現代計算技術，通過計算機軟件將統(tǒng)計方法中復雜難懂的計算過程屏障起來，讓用戶直接看到統(tǒng)計輸出結果與有關解釋，從而使統(tǒng)計方法的普及變得非常容易。所以，對于財經類統(tǒng)計專業(yè)的學生來說，一方面要學好統(tǒng)計方法，但另一方面更加要學會利用商品化統(tǒng)計軟件包解決實踐中的統(tǒng)計數量分析問題，學好計算機信息系統(tǒng)開發(fā)的基本思想與基本程序設計，能夠將具體單位的統(tǒng)計模型通過編程來實現，以建立起統(tǒng)計決策支持系統(tǒng)。

所以統(tǒng)計與實質性學科相結合，與計算機、與信息相結合，這是發(fā)展的趨勢。了解這一點，再來看我們目前教育中的問題就更加明顯了，所以一些課程要改革，教學方式也要改革。以下談一談統(tǒng)計教育需要改革的幾個方面。

二、統(tǒng)計教育的改革

(一)統(tǒng)計專業(yè)課程建設問題

專業(yè)建設考慮的是應當培養(yǎng)什么樣的人才和怎樣培養(yǎng)這樣的人才。專業(yè)建設的核心問題是課程設置和規(guī)范課程內容。課程設置主導學生的知識結構，培養(yǎng)統(tǒng)計理論人才應當設置較多的數學課程，目的是讓學生能對各種統(tǒng)計方法有較深刻的理性認識；培養(yǎng)應用統(tǒng)計人才應當設置較多的相關應用領域的專業(yè)課程，目的是讓學生如何能將統(tǒng)計方法正確地運用到相關領域。例如培養(yǎng)從事經濟管理的統(tǒng)計人才，在課程設置上至少應當包括四方面的知識：（1）經濟理論課程，讓學生了解經濟活動的主要進程和基本規(guī)律；（2）研究社會經濟問題主要統(tǒng)計方法，包括常用的統(tǒng)計數據搜集方法，統(tǒng)計數據處理方法和分析方法；（3）適用電腦技術，讓學生初步掌握運用電腦進行統(tǒng)計數據處理和分析的基本理論和技能；（4）有關統(tǒng)計理論和統(tǒng)計實踐中的前沿性問題，目的不在于要學生真正掌握這些問題，而是讓學生了解統(tǒng)計理論和統(tǒng)計實踐的前沿發(fā)展動態(tài)，啟迪學生的科學思維能力。

(二)教學方法和教學手段的改革

統(tǒng)計教學方法和教學手段改革中，有兩個焦點問題：一是如何激發(fā)學生學習統(tǒng)計學的興趣；二是應用什么教學手段來達到較好的統(tǒng)計教學效果等。充分運用現代教育技術、教學手段，更新教學方法，促使教育技術、教學手段和教學方法有機結合。

1.改灌輸式教學為啟發(fā)式教學，特別注重教育多樣化和多層次性，不僅讓學生掌握如何搜集、整理數據的技術，還要教學生讀懂數字背后的事實。學會按照具體與抽象、動態(tài)與靜態(tài)、個體與總體、絕對與相對、一般與特殊、演繹與歸納等不同的思維方式分析問題和解決問題。注重利用一題多解與一題多變，開拓學生的發(fā)散思維。

2.改單向接受式的教學為雙向互動式教學，以案例分析與情景教學開啟學生的思維閘門，使學生更形象、快捷的接受知識，發(fā)揮其獨立思考與創(chuàng)造才能，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。

3.構建以課堂、實驗室和社會實踐多元化的立體教育教學體系。在傳授和學習已經形成的知識的同時，加強實踐能力鍛煉，提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力。只有將統(tǒng)計學的方法結合實際進行應用，找到應用的結合點，才能使統(tǒng)計學獲得最大的生命力。

（三）統(tǒng)計學與計算機教學相結合

教材要與統(tǒng)計軟件的應用相結合。現在許多教材都是內容與軟件分家，現在計算機已非常普及，無論是高校、高職和中專，培養(yǎng)出來的學生不會用統(tǒng)計軟件分析數據，不管哪一個層次，都已說不過去。統(tǒng)計學是一門應用的方法型學科，統(tǒng)計學應從數據技巧教學轉向數據分析的訓練。統(tǒng)計學與計算機教學有機地合為一體，讓學生掌握一些常用統(tǒng)計軟件的使用。除了要培養(yǎng)學生搜集數據、分析數據的能力外，還要培養(yǎng)學生處理大量數據的能力，即數據挖掘的能力。

（四）教學與實際的數據分析相結合

統(tǒng)計的教學不能只停留在課本上，案例教學與情景教學應成為統(tǒng)計課程的重要內容。統(tǒng)計教學和教材增加統(tǒng)計實際案例，通過計算機對大量實際數據進行處理，可以在試驗室進行，亦可在課堂上進行討論，這樣學生不僅理解了統(tǒng)計思想和方法，而且鍛煉和培養(yǎng)了研究和解決問題的能力。

（五）要有一批能用電腦、網絡來教學的新型教師

電腦、網絡的出現，不僅改變了教學的手段，還深深地影響著教學的內容，因為它影響著經濟、生活的發(fā)展和需求。語文（中文、外文）、數學、計算機、專業(yè)知識是一個統(tǒng)計人才必備的素質，它們之間不是分離的，而是要盡可能結合在一起來進行教學，各管各教一套的辦法已不適應現代化教育教學的需要，現代教育特別注重教育信息技術中的多媒體、網絡化、社會化和國際化、多樣化和多層次，有了電腦、網絡，必需要更新，要培養(yǎng)出一批能用電腦、網絡來教學的新型教師，以便培養(yǎng)出新型的21世紀的人才。

[參考文獻]

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教育統(tǒng)計學范文第3篇

隨著三本院校統(tǒng)計學教育經驗的積累，近年來越來越多的三本院校開展了統(tǒng)計學專業(yè)教育。由于在師資力量、學科建設、培養(yǎng)數量、培養(yǎng)質量、投入資金、硬件設施、軟件設施和學校聲譽等方面與211院校和二本院校相比還有不小差距，三本院校統(tǒng)計學專業(yè)教育教學還相對薄弱，亟需完善和創(chuàng)新。因此，本文主要針對三本院校統(tǒng)計學專業(yè)教育教學情況進行研究，發(fā)現其存在的突出的問題并探究其產生的根源和原因，結合三本院校發(fā)展的實際提出切實可行的解決對策和措施。

二、三本高校統(tǒng)計學專業(yè)教育教學存在的突出問題

（一）學生基礎較差，統(tǒng)計學專業(yè)得不到認可和尊重

民辦和中外合作高校前期，教育部實施普通本科教育按照重點和普通本科兩個錄取批次，當時民辦和中外合作高校錄取放在普通本科批次。2003年開始，教育部實施普通本科教育按三個錄取批次的方式，形成了一、二、三本高校的局面，三者之間的區(qū)別主要體現在錄取批次、成績、學費三個方面，還有辦學性質的不同，有公辦、民辦之分。其中，三本院校區(qū)別于一本和二本院校非常重要的標志就是學生入校成績明顯偏低。對于學校品牌、辦學理念和教學實力得到社會各界認可的部分三本高校而言，學生最低錄取分數線會高于當地省市三本分數線，少數高校會高于分數線20～30分，但對于大多數三本高校而言，學生最低錄取分數線會一般低于當地省市三本分數線，不少高校低于三本分數線30～40分后仍不能完成招生錄取計劃。大部分三本高校由于學生入校成績與一本、二本院校學生相比相差甚遠，學生的基礎、學習習慣和理念與一本、二本院校學生相比有明顯差異，進入大學本科階段后三本院校學生對相應課程和學科理論方法的理解掌握程度和學習效果往往與一本、二本院校學生相比有明顯差距。此外，目前中國所有的民辦與中外合作高校，無論實力強弱，均被牢牢貼上了“三本”的標簽，而在公眾心中，“三本”肯定不如“一本”、“二本”。那么，在這樣的背景下，一個好的民辦高校的聲譽，也往往不及一個較差的公辦高校。因此，除了個別的三本院校，大多數三本高校品牌美譽度較差。盡管統(tǒng)計學在社會中應用越來越廣泛和深入，近年來統(tǒng)計學專業(yè)學生就業(yè)渠道得到不斷拓寬，就業(yè)崗位層次得到不斷提高，但長期以來媒體的不斷渲染和統(tǒng)計工作在國民經濟運行中處于較為尷尬的地位，不少省市尤其是地方縣區(qū)和農村地區(qū)的廣大高中學生及其家長對統(tǒng)計學專業(yè)有很大的偏見。這種偏見加上三本高校不良的品牌效應，使得三本高校統(tǒng)計學專業(yè)得不到考生和家長的認可與尊重，高招錄取工作面臨著第一志愿無人報考或報考人數過低的問題，所以三本高校統(tǒng)計學專業(yè)招錄的學生一般是通過調劑而來，學生入學之后對統(tǒng)計學專業(yè)的相關知識相對匱乏和認知普遍出現偏差，在家長的強烈要求下很多學生要求和申請調整到會計學、財務管理、金融學、國際經濟與貿易、工商管理等傳統(tǒng)專業(yè)，盡管這些專業(yè)近年來學生就業(yè)質量出現了明顯的下滑。所以，如何改變統(tǒng)計學專業(yè)得不到認可與尊重的局面是三本高校統(tǒng)計學專業(yè)教育教學面臨的首要問題。

（二）教學科研的師資力量薄弱

中國的民辦高等教育和西方國家不同，基本上是靠學費融資，很少來自社會上的公益性資金支持，所以對于廣大三本院校來說，生源就是一切，沒有生源就意味著學校倒閉，這也是民辦學校的招生模式常常為人詬病的原因，其實也是無奈之舉。對全國不同地區(qū)三本高校與一本、二本高校進行比較后可以發(fā)現，三本高校學生學費一般是本地區(qū)公立大學學生學費的2～2.5倍。20世紀90年代以前，中國教育經費的投入一直排在世界末尾。2002年中國國家財政性教育經費支出占國內生產總值的比例為3.32％“，十五”時期該比例又有所下降，當時公立高校每個學生財政性教育經費為4000～6000元。所以，在發(fā)展初期，三本高校的學生學費相對于公立高校學生的教育經費而言具有規(guī)模上的優(yōu)勢。同時，1998年開始實施高等教育擴招政策后，當時多數公立高校并沒有做好高考擴招的各項準備工作，各級政府和教育行政主管部門為妥善解決高考擴招帶來的問題，對三本高校的招生進行政策傾斜。因此，基于初期生存發(fā)展的需要和學生學費規(guī)模上的優(yōu)勢，不少三本高校利用較高的薪酬福利待遇與機制上的靈活性吸引了不少優(yōu)秀的畢業(yè)生和公立院校的教師充實到教學一線，為教學質量的穩(wěn)定和提高提供了很好的保障。另外，在20世紀90年代與21世紀初，由于三本高校數量相對較少，不少公立院校的優(yōu)秀教師在較高課酬的吸引下利用本校課余時間去三本高校講學和授課，也有效彌補了三本高校師資力量方面的缺陷和不足。進入“十一五”時期后，中國國家財政性教育經費支出占國內生產總值的比例不斷提高，2010年達到3.66％，2011年上升到3.93％，2012年首次突破4％。隨著國家對高等教育投入的持續(xù)增加，當前公立高校的每個學生財政性教育經費由原先的6000元提高到當前的1.2萬元。因此，公立高校學生學費加上財政性教育經費后總的教育投入高于三本高校學生的學費，三本高校單個學生的教育經費投入與公立高校相比喪失了規(guī)模上的優(yōu)勢。2009年以來，中國參加高考總人數出現持續(xù)下降的趨勢，不少公立院校在學生財政性教育經費大幅增加的刺激下也擴大了招生的規(guī)模，不少三本高校的招生規(guī)模受到教育行政主管部門有意和無意的控制。隨著物價水平和人力資源成本的不斷上升，三本高校教育經費的投入失去了規(guī)模上的比較優(yōu)勢后，出于節(jié)約和控制教育成本的需要，對教師學歷、職稱、教學科研水平等方面的要求自覺不自覺地出現了下降，最終造成師資力量方面的薄弱環(huán)節(jié)得不到真正的改善。此外，畢業(yè)于985高校、學習成績優(yōu)異、專業(yè)方向適合社會需求的統(tǒng)計學專業(yè)的研究生，尤其是廣大博士研究生，隨著就業(yè)環(huán)境和質量的改善，出于職業(yè)生涯發(fā)展和薪酬福利待遇的綜合考慮，不愿意和不樂意來到三本高校就業(yè)，從而也造成三本高校統(tǒng)計學專業(yè)師資規(guī)模、檔次和結構等很難得到提升。所以，未來若干年三本高校統(tǒng)計學專業(yè)師資力量薄弱的現象將會持續(xù)下去，并且很難得到實質性的改善與提升。

（三）課程設置不合理，教育教學手段相對落后

國家教育部對統(tǒng)計學專業(yè)教育教學有著具體的指導方針和目標要求，一些公立高校在統(tǒng)計學專業(yè)的課程設置、教學內容和教育教學手段等方面形成了成熟和成功的經驗、做法和體系。當前，開展統(tǒng)計學專業(yè)教育的三本高校在借鑒這些高校成熟經驗的基礎上逐漸形成了具有自身特色的道路。但是，由于師資力量的缺乏和統(tǒng)計學專業(yè)的教育教學還沒有形成規(guī)模效應，開展統(tǒng)計學專業(yè)教育的三本高校普遍存在著課程設置不科學、因人設課、因事設課的現象，教育教學手段較為傳統(tǒng)，并沒有突出統(tǒng)計學專業(yè)的學科特色和優(yōu)勢。不少開展統(tǒng)計學專業(yè)教育的三本高校，在統(tǒng)計學專業(yè)課程設置方面存在如下特點：基礎課程只滿足國家強制要求、專業(yè)課程較為狹窄、選修課數量不足、綜合考評相對缺乏，同時采取減少學期授課時間、壓縮課程教學課時、短期聘用校外專業(yè)課任課教師等手段來規(guī)避和推托統(tǒng)計學專業(yè)的教育教學責任與要求。通常情況下，每學期本科學生正常上課時間為18周，加上2周的考試時間，兩者相加共計20周時間，但是不少三本高校一般采取上課加上考試時間共計18周，從而出現了“不少三本高校和公立高校一起開學，但寒暑假提前放假1～2周”的現象。此外，對于一些較為重要的專業(yè)基礎課和專業(yè)必修課，公立高校一般采取每周4個學時的規(guī)定，選修課種類豐富、內容翔實深入，注重拓展統(tǒng)計學專業(yè)方向和開拓學科知識方法。但是，不少開展統(tǒng)計學專業(yè)教育的三本高校對于一些較為重要的專業(yè)基礎課和專業(yè)必修課，采取每周3學時的措施，結果造成這些課程內容學期結束時沒有講解完畢或講解不深入，學生進行課程學習過程中被遺留了一些待解和不解的問題。這些問題長期積累后直接造成學生專業(yè)基礎不扎實、知識掌握和理解程度差等不良后果，從而形成學習專業(yè)主干課程時授課教師要先講解和復習專業(yè)基礎課才能進入正常教學，久而久之就形成了統(tǒng)計學專業(yè)知識學習的惡性循環(huán)。對于統(tǒng)計學專業(yè)主干課程，不少三本高校因人設課現象嚴重，根據自身師資力量的配置來安排主干課程，要么短期聘用校外兼職教師來解決，與成熟公立高校相比，專業(yè)主干課程教學出現內容不豐富和相對膚淺的現象。對于統(tǒng)計學專業(yè)的選修課而言，不少三本高校選修課種類較少和內容不能為統(tǒng)計學專業(yè)起到很好的服務，選修課實質上演變?yōu)橄扌拚n，甚至形同虛設，學生上課時興趣低下、情緒抵觸較大，從而教學效果大打折扣。

（四）統(tǒng)計軟件教學薄弱，統(tǒng)計教學實踐環(huán)節(jié)缺乏

統(tǒng)計學是實踐性較強的學科，對于統(tǒng)計學專業(yè)學生而言，不但要掌握必須的理論知識與統(tǒng)計方法，而且要能熟練使用R語言、SPSS、SAS、Mathematic、E-views等多個統(tǒng)計軟件，并且初步具備對統(tǒng)計分析結果能利用經濟學和統(tǒng)計學語言進行表述和解釋的能力，這樣才能適應當前經濟社會發(fā)展對統(tǒng)計學專業(yè)的要求。對于進行嚴格成本控制和審核的三本高校而言，購買上述統(tǒng)計軟件是一筆相對較大的支出。而經濟管理類其他專業(yè)的教育教學也需要購置類似的軟件，但由于統(tǒng)計學專業(yè)學生規(guī)模相對較小，使用上述統(tǒng)計軟件的學生和教師有限，在進行決策時不少三本高校一般優(yōu)先考慮其他專業(yè)的教育教學的需求，迄今為止開展統(tǒng)計學教育教學的三本高校鮮有建立統(tǒng)計學實驗室和購置多個統(tǒng)計軟件，購置的統(tǒng)計軟件也存在著版本較低并且后續(xù)更新升級滯后的問題，有的甚至使用盜版統(tǒng)計軟件來進行相應教學。此外，在進行統(tǒng)計軟件的教學時往往針對個別軟件并且教學和上機操作時間控制在一個學期，與公立高校統(tǒng)計學專業(yè)相比差距過大，最終造成三本高校統(tǒng)計學專業(yè)學生動手能力較差，不能熟練操作和使用統(tǒng)計軟件。和其他專業(yè)的教育教學類似，學生畢業(yè)之前的專業(yè)實踐是必不可少的。但是，不少三本高校建立統(tǒng)計學專業(yè)的實習基地時不夠重視或者資金投入不到位，再加上與統(tǒng)計局系統(tǒng)、市場調研機構、金融機構等與統(tǒng)計學專業(yè)學生就業(yè)密切相關的部門溝通和聯系較少，統(tǒng)計學專業(yè)學生的實踐往往不能得到很好落實，經常出現學生畢業(yè)實習和專業(yè)實踐要靠學生自行尋找和聯系的窘境，學生的專業(yè)實踐時間相對較短、專業(yè)不對口和實踐形式內容簡化等現象層出不窮。廣大統(tǒng)計學專業(yè)學生苦不堪言，但出于盡快順利畢業(yè)的考慮，往往選擇忍耐或者注重形式甚至弄虛作假，從而嚴重偏離了統(tǒng)計學專業(yè)實踐的目的和要求。

（五）學生就業(yè)質量差，給統(tǒng)計學專業(yè)教育教學帶來不良影響

三本高校統(tǒng)計學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)方向主要以企業(yè)為主。企業(yè)對統(tǒng)計人才的需求有三個層次。一是能夠參與企業(yè)管理的統(tǒng)計人員。這類人員可以運用統(tǒng)計手段對企業(yè)運行狀況實行全面、系統(tǒng)的定量檢查、監(jiān)測，及時發(fā)現和分析問題。規(guī)模較大的企業(yè)大多需要這類統(tǒng)計人才。二是填制統(tǒng)計報表。這是企業(yè)的常規(guī)工作，大中型企業(yè)財務管理比較復雜，需要專業(yè)統(tǒng)計人員對財務數據進行分解之后才能完成報表的填制工作。企業(yè)市場調研部門也需要大量的專業(yè)統(tǒng)計人員。這類企業(yè)多為規(guī)模較大的企業(yè)，對統(tǒng)計人員的學歷層次、工作能力要求較高。此外，也有些統(tǒng)計員在社會調查公司做市場調查。市場調查人員分為調查員、助理分析調查師、研究員三個層次。剛剛畢業(yè)的大學生基本要從調查員做起，企業(yè)缺少的是有敬業(yè)精神又有調查技巧、能夠順利完成調查任務的調研員。由于上述五個方面的原因，除少數勤奮刻苦的學生外，大部分三本高校統(tǒng)計學專業(yè)畢業(yè)生不能適應工作崗位的要求，不少學生在大學學習期間很少有機會做過完整實地的市場調研和其他規(guī)范的統(tǒng)計實踐活動，對自身差距和就業(yè)崗位對自身能力的要求沒有科學客觀的認識。與公立高校畢業(yè)生相比，三本高校統(tǒng)計學專業(yè)學生統(tǒng)計理論與方法的功底不扎實、實踐能力較弱，在就業(yè)市場中競爭力較差，從而就業(yè)質量一直得不到提高。由于前期畢業(yè)生就業(yè)質量不高，直接對后續(xù)的統(tǒng)計學專業(yè)的學生產生了不良影響，基于未來就業(yè)的考慮許多新入學的學生不愿意接受統(tǒng)計學專業(yè)，容易造成三本高校統(tǒng)計學專業(yè)教育教學進入惡性循環(huán)。

三、改善我國三本高校統(tǒng)計學專業(yè)教育教學的思考

（一）高招取消本科三批次設置，將三本學校全部調整到本科第二批次招生

三本高校面臨的外部環(huán)境越來越成為制約其發(fā)展的瓶頸，而這個環(huán)境中最重要的一項就是社會對三本高校的評價。將三本學校全部調整到本科第二批次招生，這樣三本學校就獲得了和普通公辦高校一樣的社會地位，其外部環(huán)境得到了根本性改善，同時也解決了學生基礎較差的問題。所以，這對三本高校的發(fā)展來說是一個重大機遇，一些實力雄厚的三本高校就有機會脫穎而出，發(fā)展成為地方名牌高校乃至全國名牌高校。在目前三本高校競爭力普遍不如公辦高校的前提下，同批次進行招生，一些實力較弱的民辦高?？赡芎茈y保證生源充足?！叭∠救睂δ切嵙π酆竦娜靖咝６允莻€機遇，而對那些實力較弱的三本高校而言是嚴峻的挑戰(zhàn)。當前我國三本高校數量眾多，良莠不齊，整個三本高校進入了優(yōu)勝劣汰和亟須整治提升的階段，所以高招取消本科三批次設置是一個很好的手段與途徑。當然，即便是那些實力較強的三本高校，也必須抓住機遇加快自身建設，尤其是切實提高教育質量，增強所培養(yǎng)人才的競爭力，全面提升學校的口碑和信譽，只有這樣才能迎來良好的發(fā)展契機。

（二）將財政性教育經費的覆蓋面擴展至三本高校，給予適當的補貼或支持

一般認為，基礎教育是公共物品，高等教育是準公共物品，而在現階段它卻被作為半公共物品半私人物品來對待。高等教育最大的受益者無疑是受教育者，同時由于高等教育還具有一定的外部效益，因此興辦和投資高等教育，國家和社會也有相當大的收益。根據教育成本分擔、補償原理和誰受益誰繳費的原則，不僅國家要繼續(xù)承擔一部分教育成本，受教育者個人或家庭也應支付相應的教育成本?；谶@樣的原則和認識，三本高校學生的學費一般是公立高校學生的2～2.5倍。但是，現行條件下三本高校學生的培養(yǎng)經費實際上完全是學生家庭承擔的，國家并沒有承擔一定的教育成本。再加上高招實行本科三批次設置、三本高校招生規(guī)模受到控制，當前三本高校的發(fā)展環(huán)境與20世紀90年代相比實際上嚴重惡化。不少三本高校發(fā)展既得不到外來的資助，又受到政策的束縛和限制，與公立高校相比受到極不公平的待遇。上述分析表明，增加資金投入是改善三本高校師資力量薄弱最重要的途徑，只有教師素質得到實質提高了，教育教學質量的提高才能得到保證。起點公平才是真正得到公平。因此，在當前三本高校教育投入嚴重低于公立高校的情況下，國家教育行政主管部門和財政部門應將財政性教育經費的覆蓋面擴展至三本高校，給予三本高校適當的補貼或支持使三本高校學生學費加上財政性教育經費后與公立高校持平，保證三本高校與公立高校在高等教育發(fā)展過程中進行更公平的競爭。

（三）提高三本高校教育教學的評估標準和要求，加強平時的監(jiān)管

三本高校統(tǒng)計學專業(yè)教育教學質量低于公立高校，除了學生基礎較差、師資力量薄弱的原因外，還在于國家教育行政主管部門對三本高校教育教學的審查和評估不嚴格。一方面，當前三本高校教育教學的評估標準和要求與公立高校相比有明顯差距；另一方面，當前的教育評估類似于運動式，不能起到真正的督促和獎懲作用。不少三本高校為迎接學校和專業(yè)評估，突擊引進一批人才、突擊購置一批軟件和建設一批臨時實驗室，有的甚至采取“只掛名領工資、不從事教育教學工作”的作法將公立高校的專家教授列入本校來迎接評估，等評估過后依然我行我素，課程設置、師資力量和軟件設施在評估時是達標或及格的，但實質上就是為了應付檢查和評估。因此，對已有三本高校，要在師資力量、學科建設、培養(yǎng)數量、培養(yǎng)質量、投入資金、硬件設施、軟件設施和學校聲譽等方面提高評估的標準和要求，加強平時的監(jiān)管，并嚴格落實，從制度上堵住三本高校弄虛作假、搞運動式教育教學的漏洞。

（四）完善三本高校的準入和退出機制，加快三本高校的優(yōu)勝劣汰

近年來，隨著社會閑散資金規(guī)模的擴大，不少民間資本選擇進入高等教育行業(yè)，而不少公立高校尤其是地方公立高等院校不加甄別和選擇，教育行政主管部門樂見其成并且不顧當前高招總人數下降和生源趨緊的形勢，對新成立的三本高?！氨犚恢谎邸㈤]一只眼”。所以，眾多三本高校得以不斷成立和涌現，最終造成當前三本高校數目眾多、良莠不齊，學生和家長怨聲載道。有些三本高校遇到生源危機時，由于缺少外部資金的支持和進行開拓創(chuàng)新的決心與勇氣，往往選擇關閉學?；蛘咦冑u學校資產，將原有學生安排到另外的三本高校。所以，針對當前三本高校數量眾多、參差不齊、新建和倒閉現象頻出的現狀，國家教育教育行政主管部門應聯合公立高校制訂三本高校的準入機制，提高準入門檻，并嚴格把關，對不嚴格執(zhí)行準入審查和把關的公立高校和地方教育行政主管部門要嚴厲追究相關院校和領導的責任。同時，要出臺相應的退出機制和預警方案，對一些辦學條件不達標、評估檢查得分不及格并且限期整改不通過的三本高校，要準許其關停并轉，提前做好預案妥善安排相應師生，避免造成大的波動，加快三本高校優(yōu)勝劣汰的過程。

（五）三本高校要有強烈的危機意識，積極主動加強教育教學建設

教育統(tǒng)計學范文第4篇

沒有探究的大學教育是毫無生機的，各國課程改革都強調對學生創(chuàng)造性和開放性思維的培養(yǎng)，這對于大學教育尤為重要。探究式教學為提升學生的科研素質提供了可能。

對于心理學本科教育而言，《心理與教育統(tǒng)計學》是一門重要的基礎性課程，其價值伴隨著心理與教育學科的快速發(fā)展和實證趨勢的加強而愈加凸顯，所提供的數理統(tǒng)計方法為人們探討繁雜心理現象所蘊含的本質和規(guī)律提供技術支撐。但《心理與教育統(tǒng)計學》課堂教學頻繁出現學生學習效能感低、學習興趣不高、主動參與性不強、動手能力差、理論與實踐脫節(jié)等諸多問題。如何才能實現心理與教育統(tǒng)計的“有效教學”，培養(yǎng)合格的心理學人才？

國內研究大多從理論層面對《心理與教育統(tǒng)計學》的教學方法進行了探討，提出了舉例教學、軟件輔助、多做習題、熱點問題討論等多種本文由收集整理建議，這為教學的有效開展提供了良好思路和途徑。但從實證層面上進行某種統(tǒng)計教學方法嘗試的研究略顯不足。借鑒探究式教學法的優(yōu)點，以及高校本身濃厚的科研氛圍，如果教師能以自身科研優(yōu)勢為依托，在《心理和教育統(tǒng)計學》課堂教學中鼓勵和引導本科生對自己關心的、感興趣的現象進行分組討論和研究，形成學生自己的“小課題”，由學生小組承擔“課題”設計、進行統(tǒng)計數據收集和分析、撰寫科研論文等，把靜態(tài)的課本知識和動態(tài)的科學探究過程有效結合，不僅能夠促使課本中抽象的概念和方法更加具體化和操作化，加深學生對課本知識的理解和應用，還能夠激發(fā)學生科學探究的興趣和好奇心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，實現教、學、研在課堂中的統(tǒng)一，這對心理學復合型人才的培養(yǎng)具有關鍵作用?；诖?，筆者嘗試采用等組實驗法，對探究式教學法在《心理與教育統(tǒng)計學》課堂教學中的作用進行實證性探討，以期為后期的課堂有效教學提供實踐性支持。

一、實驗對象與方法

1.實驗對象

選取河南某高校心理學本科專業(yè)兩個班的學生各37人，其中一個班為實驗班，采用探究式教學法；另一個班為對照班，采用傳統(tǒng)講授式教學法。

2.實驗目的和方法

在日常教學中進行等組實驗，探討探究式教學法對提高《心理與教育統(tǒng)計學》課堂教學質量的作用。

實驗采用單因素等組實驗法，自變量為探究式和講授式兩種教學法。因變量為統(tǒng)計課堂的教學效果，以學生的學業(yè)成績和學習興趣為衡量標準。為使兩個班在實驗前盡量同質，對以下無關變量進行控制：①兩個班在人數、性別上基本相等，均是理科生。②兩班均由同一位教師授課，所用教材相同，課時量相同。

3.實驗程序

因為概率論是心理與統(tǒng)計學的基礎課程，因此以兩個班學生上學期的概率論成績作為前測成績，統(tǒng)計結果顯示，兩班學生成績差異不顯著（p>0.05）。實驗班的學生采取探究式教學法，教學程序包括4個部分：創(chuàng)設問題情境，學生探究，討論交流，歸納結論。對照班學生采用傳統(tǒng)講授式教學法。實驗結束后以《心理與教育統(tǒng)計學》的學業(yè)成績作為后測成績，并通過調查問卷了解學生對統(tǒng)計課程的學習興趣。用spss17.0對數據結果進行統(tǒng)計分析。

二、實驗結果

1.實驗班和對照班在學習成績上的比較

采用獨立樣本t檢驗對對照班和實驗班的統(tǒng)計成績進行差異分析，結果表明兩個班的學生在實驗前的成績不存在顯著差異（t=-0.641，p=0.524>0.05），但接受實驗處理后，實驗班和對照班學生期末《心理與教育統(tǒng)計學》測驗成績出現顯著差異（t=-2.612，p=0.011<0.05），說明探究式教學法能有效提高《心理與教育統(tǒng)計學》的課堂教學效果。

2.實驗班和對照班在學習興趣上的比較

在學生對《心理與教育統(tǒng)計學》課程的學習興趣的調查中，實驗班有30名學生表示“感興趣”，7名學生表示“不感興趣”；對照班中有17名學生表示“感興趣”，20名學生表示“不感興趣”，x2檢驗的結果顯示實驗班學生的學習興趣更高（x2=2.612，p=0.002<0.05）。

三、討論

1.探究式教學法提高了大學生學習統(tǒng)計知識的興趣

通過對心理學本科生學習興趣的調查表明，實驗班學生對心理與教育統(tǒng)計知識的學習興趣更高，有30人表示感興趣，而對照班學生只有17人表示感興趣，學習興趣出現差異的原因可以歸結為課堂教學方式的不同。在統(tǒng)計課堂的探究式教學中，研究專題的設定往往是學生所關心的、感興趣的問題。這些問題都很貼近學生的生活，符合學生當前的心理特點，同時這些課題又具有研究的價值。通過對這些數據的統(tǒng)計分析，學生能夠發(fā)現日常生活中隱藏的規(guī)律性現象和事物的本質，對自己的生活更加了解，更具掌控感，體驗到《心理與教育統(tǒng)計學》的實用價值，從而激發(fā)學生學習心理與教育統(tǒng)計知識的熱情，提高了課堂學習的興趣。

2.探究式教學法能顯著提高《心理與教育統(tǒng)計學》教學的效果

經過一個學期的教學，實驗班和對照班學生在《心理與教育統(tǒng)計學》期末考試中的成績差異顯著，說明探究式教學能使學生更好地理解、掌握和運用統(tǒng)計知識。心理與教育統(tǒng)計是一種方法論，更強調統(tǒng)計方法在心理與教育實踐中的應用價值，結合實踐進行教學應是統(tǒng)計教學的有效途徑，而傳統(tǒng)的講授式教學主要是教師在課堂上發(fā)揮“講”的主導作用，單純的講授或舉例只能讓學生在抽象的空間內理解和運用統(tǒng)計知識，對心理與教育統(tǒng)計知識的一知半解，在一定程度上降低了學生學習的主動性，從而影響課堂學習的效果。而探究式教學給學生提供了在日常生活中應用和檢驗統(tǒng)計知識的機會，使抽象的知識具體化，有效地實現了統(tǒng)計理論知識和生活實踐的結合及心理統(tǒng)計學科作為一種方法論的應用價值。同時，這種學習是在學生感興趣的課題中進行的，學生容易成為學習的主體，為學習的結果承擔責任，自然能夠提高《心理與教育統(tǒng)計學》課堂的教學效果。

3.探究式教學法可增強學生主動、合作學習的能力

學生先是根據個人興趣和能力提出待研究的題目，由任課教師和其他同學對題目進行討論后提出意見和建議，然后根據確定下來的課題題目按興趣分組，小組成員的人數以5～7人最佳，各組成員通過網絡或圖書館查閱相關文獻，了解已有的課題研究成果和未來的發(fā)展趨勢，確定課題的最終研究方向和數據收集的方法。探究的各個階段分別由不同的學生負責，最后以小組為單位報告研究結果，分享在課題研究過程中的收獲和感受，并請任課教師和其他同學進行評價和反饋。整個過程都是以學生為主體，幾乎完全是由小組成員獨立完成，教師只是在階段性任務完成前后給予必要的指導。學生變被動學習為主動學習，形成一種積極主動的、自主合作的探究學習氛圍，增強了學生主動學習和合作學習的能力，同時還培養(yǎng)了他們的觀察能力、表達能力和邏輯思維能力，提升了學生的綜合素質。

教育統(tǒng)計學范文第5篇

文章摘要：在統(tǒng)計專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)、統(tǒng)計專業(yè)人員培訓、產學研項目申報建設等方面有更深入的合作.陳燦表示,安慶市統(tǒng)計局對共建統(tǒng)計學專業(yè)實踐教育基地和我校統(tǒng)計學專業(yè)建設將給予大力支持,并強調了合作的重要性.他表示對統(tǒng)計學專業(yè)實踐基地寄予厚望,并希……

尚七網訊 據校園記者報道 8月7日上午,安慶師范學院與安慶市統(tǒng)計局共建統(tǒng)計學專業(yè)實踐教育基地簽約及揭牌儀式在安慶市統(tǒng)計局舉行.副校長張群出席儀式,安慶市統(tǒng)計局局長魏清娥、副局長陳燦、總統(tǒng)計師程多見,以及安慶師范學院教務處主要負責同志、數學與計算科學學院黨政領導參加了儀式.

張群代表全校教職員工向安慶市統(tǒng)計局多年來關心、支持我校特別是安慶師范學院統(tǒng)計專業(yè)建設和發(fā)展表示衷心感謝.他指出,學校發(fā)展離不開地方的土壤,現在是大數據時代,希望雙方能夠共享優(yōu)勢資源,實現優(yōu)勢互補,在統(tǒng)計專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)、統(tǒng)計專業(yè)人員培訓、產學研項目申報建設等方面有更深入的合作.陳燦表示,安慶市統(tǒng)計局對共建統(tǒng)計學專業(yè)實踐教育基地和我校統(tǒng)計學專業(yè)建設將給予大力支持,并強調了合作的重要性.他表示對統(tǒng)計學專業(yè)實踐基地寄予厚望,并希望今后能夠全面合作,實現雙贏.儀式上,雙方就實習相關事宜達成共識,并簽訂了共建統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學基地協議.

張群與陳燦共同為專業(yè)實踐教育基地揭牌.