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考試測評范文第1篇

（延安大學物理與電子信息學院，陜西延安716000）

摘要：針對傳統考試方式的繁瑣性，提出并設計實現了一個基于MVC模式的在線考試測評系統，整個系統由登陸模塊、考試管理模塊及考試業(yè)務模塊3個模塊組成?？忌鷳{借正確的用戶名和密碼實現正常登陸，進入考試管理模塊；在考試管理模塊中，考生可以瀏覽考試規(guī)則、進入答題環(huán)節(jié)、查詢考試成績、退出系統；考試業(yè)務主要根據試卷等級的要求，實現從題庫中抽取試題，組織考卷，記錄考生的答案、翻頁、交卷等功能。實踐證明，如果將在線考試測評應用于學?？己水斨?，將會有更廣闊的應用前景。

關鍵詞 ：MVC模式；在線考試；測評系統；考試管理

中圖分類號：TN911?34；TP302.1 文獻標識碼：A 文章編號：1004?373X（2015）14?0067?04

收稿日期：2015?01?27

基金項目：延安市發(fā)展計劃項目資助：計算機類實驗管理系統關鍵技術研究項目（2011KS?24）

0 引言

在線考試系統的開發(fā)有2種主流模式，即C/S（Cli?ene/Server）模式和B/S（Browser/Server）模式。C/S 模式是一種傳統的開發(fā)模式，適用于用戶有限的局域網環(huán)境。在這種模式下，客戶端與服務器直接相連，因此響應速度快，開發(fā)費用較低，周期也較短，但是缺少通用性?？蛻舳耸褂脮r，也需要專門的客戶端安裝程序。另外，它的代碼可重用性也較差。B/S模式適用于多用戶的廣域網環(huán)境，系統擴展性好、維護簡單，但這種模式的開發(fā)費用較高，周期較長。而且因為技術還不夠成熟，因此功能弱化，難以實現傳統模式下的特殊功能要求[1]。

以校園網為平臺的在線考試系統能高效、便捷、實時地評價教學效果和檢測學生的學習情況，因此逐漸受到廣泛重視。在線考試系統在降低考試成本、提高考卷質量、維護考試公平等方面都起到了重要的作用。目前，在線考試有國外大公司開發(fā)應用的資格認證考試如Microsoft在線認證考試系統、Adobe 中國認證考試系統等、國內各類眾多高等學校基于校園網開發(fā)的在線考試系統和被國內很多政府機關、大型企業(yè)和專業(yè)教育機構的選擇通用考試系統WebExam 等[2]?？荚嚋y評系統采用計算機閱卷，能夠提高閱卷效率，特別是選擇題能夠直接給出成績，并將成績保存在數據庫中進行自動統計。實現了組織試卷、考試、控制考試、評分等整個考試過程，同時可查看考生成績信息，設定考生考試狀態(tài)等[3]。本文使用B/S結構，設計并實現了基于MVC模式的考試測評系統，該系統能根據教師對于試卷級別的要求組織考卷，設置考題，并在界面上自動顯示考試剩余時間，學生正確登陸系統可以查看考試規(guī)則，參加考試及查詢考試分數。

1 MVC 設計模式

設計模式是指一系列從實踐中總結出來的、可重復使用的面向對象的設計方法。MVC設計模式是許多交互和界面系統的構成基礎，實現模型與數據、界面設計、控制功能的分離，使得各部分修改時相對獨立，代碼的可維護性增強；同時也提高了應用程序的重用性，便于擴展，開發(fā)速度也有了顯著提高[4]。隨著網絡應用的快速發(fā)展，MVC模式已成為Web應用開發(fā)先進模式之一，被廣泛應用于Java 應用程序中。本系統是基于MVC模式的B/S系統，數據存取時采用3層結構的層次模型[5]，其模型圖如圖1所示。其中，Model（模型）表示業(yè)務邏輯層；View（視圖）代表表示層；Controller（控制器）代表控制層。

2 模塊功能設計

2.1 業(yè)務功能分析

本系統主要業(yè)務功能是實現考生在線測評，其主要業(yè)務包括：

（1）初始化工作：系統啟動；

（2）考生登錄；

（3）查看考試紀律；

（4）實現考生在線測評，獲得測評分數；

（5）查詢測評分數；

（6）退出系統。

根據業(yè)務需求分析，系統總體可分為3 個層次：表現層、業(yè)務層、數據層。系統結構如圖2所示。

2.2 系統模塊分析

根據業(yè)務功能及流程分析，系統可分為3 個模塊：登陸模塊、考試管理模塊及考試業(yè)務模塊。

2.2.1 登陸模塊

登錄模塊的功能主要是實現考生登錄。考生憑借正確賬號和密碼進行登錄。登陸模塊流程如圖3所示。

2.2.2 考試管理模塊

考試管理模塊實現對考試業(yè)務的管理?？忌诘卿浵到y之后，通過該模塊，可以查看考試規(guī)則、完成考試和成績查詢以及退出系統?？荚嚬芾砟K流程如圖4所示。

3 圖形用戶界面設計

系統共包括7個UI界面：歡迎界面、登錄考試系統界面、主菜單界面、考試規(guī)則界面、在線答題界面、分數查詢界面以及退出系統界面。啟動系統時，利用閃屏技術呈現歡迎界面，3 s后該界面自動關閉，體現了該系統的友好交互性，歡迎界面如圖5所示。

歡迎界面關閉后，系統自動彈出登錄界面，界面上包括編號和密碼兩個編輯框以及登錄和取消兩個按鈕。當輸入正確的編號和密碼后便可以進入到考試系統，若輸入信息錯誤，則會在界面上進行提示。登錄界面如圖6所示。

正確登錄后，進入系統主菜單界面如圖7所示。主菜單包括：考試規(guī)則、開始答題、查詢分數和退出系統。

在圖7 所示界面上，點擊某個菜單，則進入相應的界面，例如點擊開始答題，系統進入考試測評系統如圖8所示，考生可以開始進行答題，同時啟動定時器按鈕。

在答題過程中，考生通過點擊“上一題”或“下一題”按鈕，保存當前考題所選答案，并獲取上一道或下一道考題呈現在界面上，更新“上一題”、“下一題”按鈕狀態(tài)，刷新考題數量和考生選項；

當考試時間結束或考生點擊“交卷”按鈕，則保存所選答案，同時處理試卷中的每道題，將每道題的正確答案和考生的答案進行比較，如果相同則加上該試題的分數，否則處理下一題，直至算出考生的得分。實現程序如下：

//初始化分數

score = 0；

for（QuestionInfo info ：paper）

{

Question q = info.getQuestion（）；

//從Question對象中獲取正確答案

List<Integer> answers = q.getAnswers（）；

//從QuestionInfo對象中獲取考生答案

List<Integer> userAnswers = info.getUserAnswers（）；

//判斷2個List集合中的數值是否相同，相同則添加該題的分數

if（answers.equals（userAnswers））

{

score += q.getScore（）；

}

}/

/標識答題結束并返回分數

finish = true；

return score；

4 主要數據模塊配置

Java中的properties文件是一種用于表達配置信息的文件，文件類型為“*.properties”，內容格式為“ 鍵=值”，并用“#”進行注釋。由于其操作簡單，在Java編程中廣泛使用，本系統也采用properties 配置文件形式存儲數據。主要操作方法有：

從輸入流中加載文件鍵值對：

load（InputStream inStream）；

根據key查找相應的value：

getProperty（String key）；

將鍵值對寫入輸出流：

store（OutputStream out，String comments）；

清除所有裝載的鍵值對：clear（）。

系統中使用配置文件存放與服務器IP、端口號、用戶、試題等相關的信息，內容如下：

#client.properties

ServerIP=127.0.0.1

Serverport=8080

UserFile=user.txt

QuestionFile=corejava.txt

系統啟動時，自動調用已有的API、使用文件流的方式加載配置文件，再根據key獲取存放有用戶信息和試題信息的文件目錄，以便執(zhí)行后續(xù)操作。

4.1 用戶模塊

系統用戶User對象共包括5個屬性：考生姓名、登錄賬號、登錄密碼、聯系電話以及電子郵件，并使用user.txt存放所有考生信息，其格式為：

1001：王五：592312：85712340：Jay Zhou@yahoo.com.cn

對應項依次是賬號：名稱：密碼：聯系電話：電子郵件。

系統啟動時，將user.txt 文件中的所有數據讀入內存，并利用Map 結構進行維護，其中key 為登錄賬號，value為用戶對象?？忌卿浵到y時，若輸入賬號存在且密碼正確，則會成功登錄，3 s自動關閉登錄界面，彈出主菜單界面，并在界面上顯示該考生信息；反之登錄失敗，給出提示錯誤界面。

4.2 試題模塊

系統試題Question對象包括7個屬性：試題編號、難易程度、類型、題干、選項、正確答案及分數。其中難易程度分為5個等級，級別越小考題就越難；目前試題類型只支持單項選擇和多項選擇兩種；題干中包括了題目的所有描述信息。系統根據考生的選擇與正確答案進行匹配，計算出考生的得分。

系統使用corejava.txt存放考題，試題格式如下：

Java語言中字符串“學Java”所占的內存空間是：

6個字節(jié)；

7個字節(jié)；

10個字節(jié)；

11個字節(jié)。

@answer=1，score=5，level=8

其中第一行為題干，中間四行為選項，最后一行表示正確答案、分數和難易程度。系統啟動時，將coreja?va.txt 中的所有試題讀入內存，并將每道試題解析為Question對象，再用Map結構進行維護，其中key為難易程度，value為同一級別的一組Question試題對象，格式為：Map<Integer，List<Question>> questions。

4.3 試卷模塊

系統試卷為一組QuestionInfo 對象集合，即List<QuestionInfo> paper。QuestionInfo是表示問題和考生答案的對象，包括3 個屬性，分別是試題Question 對象、該試題在試卷中的序號及考生答案。

5 結語

本文實現了一種基于MVC 模式的考試測評系統，考生通過學號和用戶名進入系統，選擇課程后，系統根據教師設定考試原則，自動從后臺數據庫中選擇相應難度系數的各類題型的試題，生成試卷，供考生考試，這種測試主要支持客觀題型。設計定時器，考試到時自動提交試卷，未答試卷自動提醒，動態(tài)地顯示考試剩余時間，并當考試剩余時間用盡時，系統自動把考生的答案提交給應用服務程序進行處理。在數據存儲方面，采取時間片存儲考試數據的方法，防止意外故障造成考試數據完全丟失的現象。本系統主要以客觀試題為主，在試題的類型上缺乏靈活性，同時缺乏對考試的分析與評價，因此在以后的工作中要逐步提高專業(yè)技術水平，將主觀性試題和分析評價部分引入到測評系統中，以提高該系統的實用性。

參考文獻

[1] 陳愛明，董朝霞.用Winsock 實現在線考試[J].計算機應用，2005，25（2）：490?492.

[2] 廖汗成.智能化在線考試測評系統的設計[J].科技廣場，2006（2）：60?62.

[3] 張春霞.利用Java 實現在線考試系統[J].電腦編程技巧與維護，2011（19）：40?44.

[4] 張原，張昭，劉蕊.基于MVC設計模式的虛擬實驗平臺模塊化設計[J].計算機工程與科學，2013，35（8）：125?129.

[5] 楊新艷，蘇愛玲.Java設計模式在基于MVC模式系統中的應用研究[J].計算機光盤軟件與應用，2014（7）：128?129.

考試測評范文第2篇

一、高考地理測評應全面考查學生綜合的科學素養(yǎng)

PISA特別關注科學素養(yǎng),PISA2006認為,科學素養(yǎng)這一領域不僅考查學生在涉及科學和技術的生活情境中對科學知識的分析、推理及靈活運用的能力,還要求評價學生表現出來的對科學的興趣態(tài)度,即對科學的興趣,支持科學探究,對自然資源、環(huán)境等表現出的責任感等。PISA2006是通過知識、能力、態(tài)度三個維度來描述和評價學生科學素養(yǎng)的。

第一維度――知識,PISA認為科學素養(yǎng)包括科學的知識與關于科學的知識?？茖W的知識是指基本科學概念和理論,涉及物理系統、生命系統、地球空間系統的關鍵概念。關于科學的知識主要是指理解人類科學活動的屬性與科學知識的作用與局限,主要涉及科學探究、科學解釋、社會中的科技等方面。

第二維度――能力,PISA認為科學素養(yǎng)包括科學能力,其核心是科學探究能力,基礎是邏輯推理和批判性分析,主要是指識別科學問題、科學地解釋現象、有根據地得出結論的能力。

第三維度――態(tài)度,PISA認為科學素養(yǎng)的形成過程取決于個人對科學的態(tài)度及其從事科學相關事務的意愿,主要是指對科學有興趣,支持科學探究,對自然資源與環(huán)境有意識地采取負責任的行動。

目前,我國高考地理考試注重能力和知識的考查,而對學生的價值觀的考查很少涉及,也就是說主要重視對第一緯度知識和第二緯度能力的考查。

《2010年普通高等學校招生浙江省普通高考考試說明(文科)》對地理學科考核目標和要求表述如下。

目標1:獲取和解讀信息。要求學生能獲取試題提供的信息,理解試題要求以及考查意圖;提煉信息的有效內容和價值,并對其進行分析和整合。

目標2:調動和運用知識。要求學生能將所學的知識與試題的形式及內容建立正確的聯系;準確地運用相關知識和有關信息認識和說明問題。

目標3:描述和闡述事物。要求學生能夠正確表述事物的現象,準確描述和解釋事物的特征;把握事物的本質和規(guī)律,并作出正確的闡釋;能從地理角度對時政熱點問題、身邊的現實問題作出正確的解釋、評價,因地、因時制宜地提出科學解決問題的方法與措施。

目標4:論證和探討問題。要求學生能運用判斷、歸納演繹、比較、概括等方法論證問題;在論證中觀點明確、表述清晰、邏輯嚴謹;能從地理角度對時政熱點問題、身邊的現實問題作出正確的解釋、評價,因地、因時制宜地提出科學解決問題的方法與措施。

從上面的表述可以看出,地理學科的考核主要體現在對學生四個方面能力的考核,而完全忽視了對學生情感、態(tài)度、價值觀的考核。我們應學習PISA全面關注學生的綜合的科學素養(yǎng),培養(yǎng)學生全面發(fā)展的教育理念;學習PISA通過書面作答等形式對學生探究地理問題的興趣和動機、關注環(huán)境與發(fā)展的現狀與趨勢、樹立資源的保護意識等地理科學素養(yǎng)進行考查。例如可以通過對“你支持建造太陽塔嗎?”問題的回答考查學生是否關注可持續(xù)發(fā)展。

以下是四個人對“你支持建造太陽塔嗎?”問題的回答。圈出最接近你觀點的答案。

A.不建造。我們需要廉價的電力供應,現在擔心溫室效應還太早。

B.不建造。應該減排溫室氣體,但是我要等到科學家找到更廉價的方式來生產可再生能源。

C.建造。電力成本會更高,如果每個人都要承擔減排溫室氣體成本的話,那么我愿意多付電費。

D.建造。即使別人不愿意,我也將愿意多付電費。我將積極鼓動他人采取行動減排溫室氣體。

A的答案反映出該考生不關注可持續(xù)發(fā)展,僅從自己與別人的關系角度來看待世界,而沒有從個人與脆弱環(huán)境的關系角度來看待世界;B的答案反映出其世界觀比較關注短期效益;C的答案反映出個人知道加強資源保護是為了后代,但是他對資源保護的支持有限;D的答案反映出個人對可持續(xù)發(fā)展有責任感,他愿意從事可能加強資源保護的行為。所以通過考生對選項的選擇可以推測考生的環(huán)境保護意識及對可持續(xù)發(fā)展的責任感。

二、試題內容應回歸學生真實的生活世界

PISA認為要準確地進行評價,決定和控制情境的作用范圍是很重要的。由于PISA的目標是評價學生運用所學知識和技能的能力。因此,PISA要求必須將項目設置在現實生活的情境中,而不僅僅局限于學校。并將情境選擇的重點放在個人和家庭(個人的)、社區(qū)(公共的)、世界生活(全球的),關注的焦點是那些與個人、家庭及社會公眾有關的事物。將評價任務設置在這些情境中,PISA希望做到盡可能準確地評價學生在科學課程中所獲得的科學知識的運用能力。下面以PISA2006的一個問題為例,看看其問題情境的設置。

一個農夫在一個農業(yè)實驗站養(yǎng)乳牛。乳牛生活的牛棚里有很多蒼蠅,以至影響到乳牛的健康。農夫就在牛棚和牛身上噴灑了殺蟲劑A,結果蒼蠅幾乎死光了。過了一段時間,蒼蠅又多起來了,農夫又噴灑了殺蟲劑,效果和第一次差不多。大多數,但不是全部的蒼蠅都死了。沒過多久,蒼蠅又多起來,農夫又噴灑殺蟲劑。如此反復進行了5次。但農夫發(fā)現,殺蟲劑A的效果一次比一次差。農夫注意到,這些殺蟲劑是一次性大批量配制的,每次噴灑的都是這些殺蟲劑。這樣農夫就猜測,可能是時間久了,殺蟲劑慢慢地遭到分解失效了。

問題1:農夫猜測,時間久了,殺蟲劑慢慢地遭到分解失效了。請你簡要解釋如何驗證農夫的這個猜測。

問題2:農夫猜測,時間久了,殺蟲劑慢慢地遭到分解失效了。請你給出2個和農夫不同的解釋,用來解釋殺蟲劑A的效果一次比一次差。

由上例可以看出,試題中所敘述的事件非常真實,不是命題者憑空想象出來的虛假情境。這樣的事件就是發(fā)生在學生周圍,學生所解決的問題是非常有意義的現實問題,學生也非常有興趣去解決這樣的真實問題。其實,地理是一門與考生的現實生活密切相關的學科,地理高考測評應學習PISA關注學生真實的生活世界,解決考生面臨的實際問題,提高學生解決生活實際問題的能力,凸顯地理課程標準提出的“學習生活中有用的地理”和“學習終身發(fā)展有用的地理”的理念,讓學生運用所學的地理知識解決實際問題,考查學生靈活運用知識,解決實際問題的能力。

三、設計題型應全面而科學

為了更全面地測評科學素養(yǎng),PISA2006測評采用筆紙測驗和問卷調查相結合的方式。PISA2006把對科學的態(tài)度首次列入測評范圍之內,在學生的調查問卷中,不僅要學生說出對科學的想法,而且要求學生在測評科學素養(yǎng)的過程中,表達他們對測評本身的態(tài)度。PISA2006主要通過兩種方式獲取關于學生態(tài)度的數據資料,一種為通過調查問卷直接提出問題,另一種為情境測試題目。調查問卷收集學生對科學的興趣,對科學探究的支持以及對資源和環(huán)境的責任感等三個方面的資料。此外,還包括學生課外參與科學活動的情況,以及從學生自己的生活和社會角度測評學生的科學價值觀。下面是PISA2006中的一個關于態(tài)度方面的調查問卷。

“李克特式”(Likert-style)問卷:你對下列哪種任務感興趣?并說明你感興趣的程度(興趣最高、興趣較高、興趣較低、沒有興趣)。A.在解決犯罪問題時多了解DNA的用途;B.多學習DNA數據工作原理;C.更好地理解應用科學來解決犯罪問題的方式。

調查問卷是對考生進行情感、態(tài)度和價值觀方面考查的一種有效的形式,能夠適當彌補筆紙測驗的不足。目前,筆紙測驗是我國地理高考測驗采用的唯一形式,單項選擇題、簡答題是高考地理試題采用的最主要的兩種題型,不僅對考生情感、態(tài)度、價值觀難以進行測評,對學生動手動筆畫圖、方案設計等能力的考查也無法進行。今后的地理測評可以適當增加實踐考察、社會調查的形式考查學生的實踐能力。

四、試題設計應專業(yè),答案設置應嚴謹

試題設計主要涉及到測量信度、效度、區(qū)分度和難度等問題。PISA試題都經過了大規(guī)模的試測和精確的數學分析,“打造的是一把鋼性的量尺,試題不會像傳統測試的彈性量尺那樣,隨受試人群樣本的能力不同而變化”。試題答案的設置是評分標準的核心內容,為了保證測試內容的公正,PISA命題人員非常重視試題答案的設置。從評分標準看,PISA2006的評分標準由檢測的能力點、評分原則的描述、參考答案、其他有代表性的符合要求的答案及錯誤的答案五部分構成。PISA的評分標準不但明確了得分的具體要求,而且對答案的開放程度也做出了規(guī)定,哪些答案能得滿分,什么樣的答案只能得部分分數,哪些答案屬于錯誤的答案,都有明確的界定。有些難度較高或開放程度較高的題目,對正確或錯誤的答案依據評分標準還給出了為什么正確或錯誤的描述,其目的就是明確評分的臨界線。

考試測評范文第3篇

【關鍵詞】普通話水平測試　備考　問題

計算機輔助普通話水平測試是使普通話水平測試逐步走向科學化、規(guī)范化、制度化的重要舉措。與傳統的測試手段和管理模式相比，“機輔測試”和測試管理信息化優(yōu)化了測試手段。規(guī)范了測試程序，降低了測試成本，提高了測試效率，統一了測試標準，體現了國家級考試的客觀公正性。

一、高校計算機輔助普通話水平測試存在的問題

1.測試系統本身存在的不足

(1)測試系統對硬件的適應性不強

各高校目前在實際運用過程中仍然發(fā)現有很多地方需要進一步完善和加強。比如，測試軟件在調試過程中對硬件的依賴比較苛刻。一方面，各高校用于普通話水平測試的經費一般都比較緊張：另一方面，要建立一個標準的“機輔測試”機房，如果所有相關設備都需要配置比較高檔的新設備，成本就較高。而尤其是像計算機這類的電子設備的保值率非常低。更新換代又快，而目前各高校使用的測試系統對聲卡、耳麥等語音采樣設備的兼容性不夠，在測試過程中經常會出現語言識別異常和測評失敗的情況，從而影響了測試工作的正常進行，同時也影響了考生的情緒。其次。在人工復審時，系統的交互界面也不很友好，極大地增加了復審員的工作強度，降低了工作效率。

(2)機測系統對語音的評判模式不佳

目前，各高校引進的測試軟件，理論上都是根據《大綱》要求來設計的，但是實際評分過程中卻并沒有完全根據評分細則來實現。比如，目前機測試題的第1題和第2題90對讀錯但沒有讀出下一個字詞前，以第2次讀音為準的規(guī)則；宇詞讀音缺陷和錯誤的扣分規(guī)則；第3題朗讀中根據回讀次數扣分，增、漏、錯讀字音每一個音節(jié)0.1分的扣分要求，朗讀中自然流暢、語調錯誤等重點考查項目上的評分細則，測試軟件不能完全詳細反應出來。

2.高校在“機輔測試”組織中存在的問題

(1)“機輔測試”的基本條件不達標

學生眾多，對高校實行普通話“機輔測試”的基本條件提出了較高的要求?！皺C輔測試”的基本條件包括：先進的“機輔測試”軟件系統；足夠數量的“機輔測試”所需的計算機硬件設施及相關輔助設備以及固定的測試場地；專業(yè)的普通話測試人員和專門的機測操作管理人員和設備維護人員；嚴格的“機輔測試”操作管理規(guī)范等。

(2)“機輔測試”人員隊伍建設跟不上

普通話“機輔測試”不同于以往的人工測試，普通話水平測試的一線測試員大多不能熟練操作測試系統；而多數計算機操作能力較強的人員的普通話水平又不高。特別是對一些年齡較大的測試人員，由于其本來對計算機的使用就不是很熟練，更別說讓他們排除故障了。

(3)對考生的針對性培訓不夠

由于各高校受設備、場所、人員配備等方面的限制，對考生的考前培訓多是以開考前培訓會的形式進行，給考生講測試流程及測試注意事項等，而考生很難有機會上機操作體驗，從而在上機測試的時候多數考生依然感到不適應。

(4)“機輔測試”增加了對考生監(jiān)管的難度

由于測試過程中沒有了面對面的測試員的監(jiān)督，考生在一個相對獨立的空間里，有些考生就會想盡一切辦法作弊?；蛘咴跍y試時過于放任自己，比如替考、說話題帶資料進入測試室，在說話的過程中肆無忌憚，說臟話、無效語音、重復、背稿等現象時有發(fā)生。目前，測試中考生常見的作弊行為是在第四題說話測試中，有部分考生是直接拿出手機來照著手機上存儲的內容讀。過于放松的測試環(huán)境，讓一部分學生覺得有機可乘，導致不重視普通話訓練課程的學習。

二、應對策略及思路

1.加大組織合作力度，進一步優(yōu)化軟件性能

優(yōu)良的軟件性能是計算機輔助普通話水平測試順利進行的重要保障。從政府層面來講，研發(fā)和升級這個項目，光靠招標方式委托一兩家信息技術公司進行研發(fā)是遠遠不夠的，因為一般計算機輔助測試系統的研發(fā)人員，都不是普通話水平測試的一線測試員以及語言教學、理論研究的專家。他們對普通話水平測試用戶的各種需求會有很大的差異，所以開發(fā)出來的軟件自然就會出現這樣或者那樣的不合理之處。因此，對于這么重要的一項科技攻關項目，應該由國家權威部門牽頭，在全國范圍內組織在語音處理技術上頂尖的專家和研究機構，協同語言語音問題專家，包括各地長期從事普通話教學和測試的骨干聯合攻關，尤其應吸納一些既懂計算機技術又十分熟悉普通話理論以及測試的復合型人才參與其中，進一步優(yōu)化系統對硬件的適應性和軟件系統測試的準確性，從而使普通話測試工作從管理、測試、培訓到研究都實現現代化。另一方面，任何產品的開發(fā)都不是一次性就能完全完善的，各高校在運用的過程中，應詳細記錄存在的相關問題，同系統研制部門保持緊密合作，及時反饋實測的情況，讓系統研制部門階段性地對系統進行升級和優(yōu)化，這樣才能進一步保證高校“機輔測試”的順利實施。

2.規(guī)范考前培訓

考前培訓是計算機輔助普通話水平測試順利進行所不可缺少的重要環(huán)節(jié)。首先，作為計算機輔助普通話水平測試的組織者、技術人員和考務人員必須通過培訓，了解“機輔測試”的基本原理，熟悉操作步驟，掌握排除“機輔測試”中常見故障的方法；其次，加強對考生測前集中培訓是消除其心理不適應性，提高“機輔測試”信度和效度的重要措施。在培訓過程中，培訓內容應側重三個方面：一是介紹測試模式，包括基本模式，實踐情況介紹，同人工測試相比的特殊性；二是講解測試題型、操作程序和操作中應注意的問題，包括介紹整體操作程序，介紹每個程序的操作要點；三是解答疑難問題，包括應對或化解“機輔測試”可能遇到的問題的技巧等，以使考生在心理上減少“機輔測試”的陌生感，增強適應性。

3.建立、健全考試管理制度

建立健全計算機輔助普通話水平測試的相關規(guī)章制度，使考務管理工作有章可循。如做到考試前期管理規(guī)范化，包括建立考試管理制度，規(guī)范考試報名管理，規(guī)范報名信息處理；考試過程管理規(guī)范化，包括規(guī)范考務人員工作職責，規(guī)范考生測試流程，規(guī)范測試環(huán)境等；考試完畢管理規(guī)范化，包括規(guī)范成績評判，規(guī)范證書管理，規(guī)范測試檔案管理等。如制定候測室、備測室、測試室規(guī)則和考務工作人員職責，并根據現場測試流程分別制定測試入口處、預備處、備測室的考務工作人員職責與工作流程以及監(jiān)控臺技術員的工作職責與工作流程，做到職責分明，環(huán)環(huán)相扣，使考務工作規(guī)范化。制度化。

考試測評范文第4篇

[關鍵詞]備考策略復習方向考試真題

[中圖分類號]G633.7[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）110066

建立普通高中學業(yè)水平考試制度是我國基礎教育改革與發(fā)展的新要求，普通高中學業(yè)水平考試制度是我國高中教育制度的重要組成部分，是基礎教育考試評價體系的核心內容，有利于規(guī)范教育教學行為，引導教師按照國家課程方案和新課程標準實施教學，有利于減輕學生課業(yè)負擔，提高教學質量，促進學生全面、主動、健康發(fā)展。制定高中物理學業(yè)水平備考策略，不但有利于提高學生成績，也有利于深化新課程的實施。如何備考，下面就總結本人的一些做法。

一、克服畏難心理，明確奮斗目標

經過一段時間的學習，大部分學生認為高中物理很難學好，以致產生了厭學心理，這有自身的原因，如學習目標不明確，基礎差，邏輯思維能力差，在初中階段沒有養(yǎng)成良好的學習習慣等；也有外在的原因，如家庭環(huán)境的影響，班級班風的影響，特別是現在隨著手機功能的日益豐富，學生更是沉迷于手機當中，嚴重地影響了學生的學習；此外，這也和高中物理的特點有關，高中物理和初中的相比，知識點多，綜合分析計算量大，更注重抽象思維，對學生的分析能力要求更高；而且教師在授課中增大了學習的深度和廣度，對大部分學生而言更是難以接受，實際上學業(yè)水平考試并沒有要求這么高，過度拔高讓大多數學生更難以適應高中物理學習，使學生產生畏難心理。

要克服這一畏難心理，首先，要讓學生明確學業(yè)水平考試的重要性，學業(yè)水平考試成績合格是高中學生畢業(yè)的必備條件，也是高等學校招生錄取的重要參考；其次，要讓學生明確學習物理的意義，生活中處處都用到物理知識，如人走路靠的是人與地面間的摩擦，手機的使用和電磁波的發(fā)射與接收有關，避雷針利用了尖端放電原理，復印機利用了靜電的吸附作用等。讓學生了解物理知識在生活中的應用，從而激發(fā)學生學習物理的興趣；還有，在教學中設計好“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維教學目標，改進教學手段，創(chuàng)造和諧的課堂學習環(huán)境等，促使學生主動學習基本的物理知識與技能，讓學生在物理學習中了解科學研究方法，使學生樂于學習物理知識。

二、認真學習和研究《考試說明》，明確復習方向

《考試說明》是進行學業(yè)水平考試復習的指導用書，它起著提綱挈領的作用，認真學習《考試說明》，有利于教師和學生領會考試的內容和要求，為復習指明方向，提高復習效率，少走彎路。對于如何研究《考試說明》，可以從以下方面進行：

首先，研究“考試內容”，明確考點及其相應的能力要求，在復習中做到有的放矢。學業(yè)水平考試重點考查學生的基礎知識和基本技能，將考試要求分為“了解”、“認識”、“理解”、“應用”四個水平層次。例如“質點”這一考點，屬于“了解”的層次，在復習中就可以先讓學生回憶“質點”這一概念，然后再舉一些例子來判斷是否能把物體視為質點；“牛頓第三定律”這一考點，屬于“認識”的層次，在復習中就要求學生回憶“作用力和反作用力”的概念、“牛頓第三定律”的內容，并舉出一些例子讓學生來判斷哪些力是作用力和反作用力；“自由落體運動”這一考點，屬于“理解”的層次，在復習中就可先讓學生回憶什么是“自由落體運動”，什么是“自由落體的加速度”，并舉出例子來讓學生分析和計算；“勻變速直線運動的位移與速度的關系”，屬于“應用”的層次，在復習中可先回憶相應的規(guī)律，再舉一些較為復雜的實例讓學生來分析和計算，以提高應用能力

其次，研究“試卷結構”，明確題型有哪些，各題型的題量有多少及相應的分值是多少；考試模塊有哪些，相應的模塊分值是多少，如2013年的《考試說明》中，《物理1（必修）》分值為43分，《物理2（必修）》分值為40分，《物理（選修1―1）》或《物理（選修3―1）》分值為17分；試題中容易題、中等難度題、較難題的賦分比例是多少，如2013年，這一比例為7∶2∶1；考試內容的比例是多少。研究“試卷結構”，對把握復習的側重點都有很好的幫助。

還有，研究“題型示例”，“題型示例”中的例題具有典型性，是考試內容和命題原則等的具體表現，通過學習和研究“題型示例”，明確各道例題中考查了哪個知識點，這個知識點是以什么題型出現的，屬于什么層次的要求，是怎么樣分析解答的。

通過學習和研究《考試說明》，就能牢牢把握復習的方向，為指導學生復習提供科學的依據。

三、研究考試真題，提高應試能力

研究考試真題，能對試題的難易程度有一個切實的感受，可以了解試題中考了哪些知識點，哪些沒有考，如2013年試題（以下均以該試題為例）實驗探究部分，就考物理是一門以實驗為基礎的自然科學。物理實驗在物理教學中有著舉足輕重的地位和作用，一方面可以培養(yǎng)學生學習物理的興趣、激發(fā)學生的求知欲，另一方面可以有效鍛煉學生動手實踐的能力，培養(yǎng)學生自主思考和解決問題的能力?！疤骄考铀俣扰c力、質量的關系”實驗是進行牛頓第二定律教學的輔助和基礎，同時也是包括高考在內的各類不同層次考試的熱點內容，該實驗可單獨成題進行考查，也可與測瞬時速度和加速度實驗結合在一起考查學生的綜合素質，是高中物理實驗教學中最基礎、最主要的實驗之一。在舊版教材中本實驗的定位是：通過利用特定實驗方案和器材，動手實驗驗證牛頓第二定律，實驗教學注重知識再現，強調知識傳授，學生在實驗過程中雖能做到親自操作，對鍛煉學生動手能力有一定幫助，但多數學生以機械操作為主，無法充分發(fā)揮學生自主性，對培養(yǎng)學生自主探究能力益處不大。新課程改革明確要求：在中小學日常教學工作中，要切實改變以往過分強調知識傳授的教學方式，注重培養(yǎng)學生科學探究能力，讓學生親身體驗知識探究過程，感受科學研究方法，培養(yǎng)學生探究、創(chuàng)新和動手實踐的能力。新課改實驗教材將“探究加速度與力、質量的關系”實驗的教學目標設定為：要求通過科學合理設計實驗來探究加速度與力、質量的關系，包括發(fā)現和提出問題，對問題提出猜想與假設，針對猜想與假設合理設計實驗，進行實驗操作并收集、處理和分析數據，得出實驗結論等一系列環(huán)節(jié)，在這諸多的環(huán)節(jié)中尤以實驗的設計環(huán)節(jié)最難突破，讓學生倍感壓力。本文主要針對“探究加速度與力、質量的關系”實驗提供的參考案例二“重物牽引法”，結合探究性實驗的教學實際，談談教師如何通過“四步法”引導學生突破“重物牽引法”實驗方案設計的障礙，實現有效教學。

四步突破“重物牽引法”探究加速度與力、質量的關系實驗設計思維障礙的具體操作如下。

考試測評范文第5篇

一、試卷題型分值與往年對比有較大調整

2010年客觀題比重占40％(單選24分=16×1.5分；多選16分=8×2分)，主觀題比重占60％(60分=10分+12分+17分+21分)，這一變化反映出對強調對考生解決問題綜合能力的考核，也突出了考試大綱中能力的要求。

二、試題質量較高，強調綜合性

試卷中所出考題均是考生復習中應掌握的考點內容，其難度屬中等、題量適當。所出大部分考題的綜合性、靈活性及技巧性反映了注冊會計師執(zhí)業(yè)環(huán)境對考生所應具備能力的要求。綜合題一要求：判斷甲公司會計處理是否正確，同時說明判斷依據，如果甲公司的會計處理不正確，編制更正的會計分錄。綜合題二要求：判斷甲公司是否應當確認銷售收入，并說明判斷依據。如果甲公司應當確認銷售收入，計算其收入金額，計算甲公司授予獎勵積分的公允價值、因銷售商品應當確認的銷售收入，以及因客戶使用獎勵積分應當確認的收入，并編制相關會計分靈。綜合題三要求：強調債務的確認與判斷的依據，以及計算過程和個別報表同合并報表項目的填列；并無會計處理分錄的要求。綜合題四要求：分值21分，遠高于單項選擇題的分值。要求判斷并說明其依據；計算對合并報表中項目的影響；簡述相應的會計處理，并無相應會計處理的要求。

從以上各題中的要求可以發(fā)現，2010年綜合題中要求的是：強調企業(yè)會計準則中判斷確認的依據，計算原理的掌握，最后才是會計處理。突破了以往傳統的考試要求，考試不僅是考會計分錄，而是考核正確解決問題的能力。

三、考生對考試題型與出題方式的不適應性

考生的不適應性反映在其考前復習方法、考前準備方面。要順利地通過考試，有效的復習方法十分重要。要在考試大綱要求的范圍內，系統地研讀教材，扎扎實實地全面掌握各個考點。在此基礎之上，通過多做習題，掌握各個考點之間的聯系及各考點之間組合出題模式。如果大綱要求的各個考點有關聯系都思考過，并能做出正確的會計處理，那考試就是反映考生已具備能力的一個過程而已。如果考生在考前復習中，只是片面地強調單一的考試重點，這樣是不具備大綱中對于執(zhí)業(yè)能力的要求。CPA考試，要求應有扎實的基礎知識、熟練的基本業(yè)務處理能力，要求考生在奠定基礎的同時更要融會貫通。復習叫一定要全面，沒有掌握基本考點的支持，也就無法掌握考試重點。在今年的試題中，有相當大的比重考的是確認和計量問題，具有一定的難度和綜合性。因為會計考試就是要解決“確認”及其判斷依據和“計量”問題，考核考生處理會計業(yè)務的能力?？忌绻皇橇晳T于掌握單項考點，不習慣關聯地考慮相關問題，是不能適應考試的。

試卷考題中的綜合題內容，有的考生認為是出了偏題，沒有做出來。實際上該題目是多考點的組合，試題質量很高。之所以有的考生對此不適應，是因為其錯誤地認為考合并報表就是考編制調整分錄、抵銷分錄過程，對考試要求而言，不僅要掌握會計業(yè)務處理過程，還要掌握處理后的結果，結果就是會計所要提供的信息。CPA考試更多側重于基本概念、基本知識點及原理綜合運用，要求考生不但要懂得會計的賬務處理，還要了解相關業(yè)務對報表的影響。

《財務成本管理》

考試真題題型題量與2010年考試大綱公布的樣題差距較大。樣題是20個單選20分、20個多選30分，4計算24分，2個綜合16分，真題考試是14個單選14分，8個多選16分，6個計算33分，2個綜合37分?？陀^題的分值從50分下降到30分，主觀題的分值從50分上升到70分，主觀題題量和分值明顯加大。今年雖然多了兩個計算題，但計算題的難度不大，題目思路很簡潔，復雜的地方較少。只要考生掌握的知識點，都能將題目分拿全。2010年考試還是沿襲以前的風格，考點涉及面很廣，在單選多選題量壓縮了近40％的情況下，對第一章財務管理概述、第十二章股利分配等內容不是太多的章節(jié)均有涉及，充分體現注會考試無重點的風格。

一、考試特點

一是題量適中，題目靈活性加強。雖然多了兩個計算題，但是相對2009年新制度考試來說，題量并沒有增加太多。2009年單選安排了6個小計算題，多選安排了1個計算題。2010年只在單選安排了一個小計算，分值性價比相對均衡。注會出題不再以量取勝，而講究出題質量和美感，是2010年考試發(fā)展的一個趨勢。二是參考人數明顯增加。從今年考試情況來看，出考率明顯上升，一方面專業(yè)階段的難度比原制度下明顯降低，有利于鼓勵人員參加考試；另一方面是注會考試知識處于財會管理知識更新最前沿，人們越來越意識到注會考試六科所包括的知識體系對提升工作層次的重要性。很多考生每年都要參加注會考試，其目的不是為了拿證，而是為了更新自己的財務管理知識，開拓思考問題的層次。社會對注會的認知度在提高。

二、考試啟示