成人教育分析
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成人教育分析范文第1篇
（一）沒有把握“成人”這一關(guān)鍵概念的本質(zhì)
“成人”作為成人教育這一概念的主體，對(duì)它的認(rèn)識(shí)，在許多定義中并沒有達(dá)成一致，大多數(shù)的定義把它界定為是“離開傳統(tǒng)學(xué)校教育以后，或者是已經(jīng)過了學(xué)齡期而無法進(jìn)入這個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的人們”［1］。然而，在具體對(duì)“成人”這一概念進(jìn)行界定時(shí)，則呈現(xiàn)出視角的多樣性，主要表現(xiàn)為生物學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)四種觀點(diǎn)：生物學(xué)視角把成人看作是身體各方面均已成熟的人；心理學(xué)視角把成人看作是個(gè)體已達(dá)到心理和情緒上成熟的人；法律學(xué)視角把成人看作是開始享有各種法律規(guī)定權(quán)利的人；社會(huì)學(xué)視角把成人看作是能夠在社會(huì)上承擔(dān)一定角色的人。我們可以看出，從生理學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)以及教育學(xué)等視角，對(duì)成人教育的對(duì)象進(jìn)行定義，容易導(dǎo)致概念解釋的混亂，從而使對(duì)成人教育的界定難以統(tǒng)一，主要問題有以下幾個(gè)方面：第一，視角單一片面。目前的定義涉及的領(lǐng)域相對(duì)較寬泛，但每種定義都從各自的視角對(duì)“成人”進(jìn)行定義，此類定義方法僅從各自不同的角度看到了“成人”這一對(duì)象的部分特征，類似于管中窺豹、盲人摸象，以偏概全，不能對(duì)“成人”進(jìn)行全面的理解。第二，定義的深度不夠?，F(xiàn)有的定義所揭示的只是成年人的社會(huì)角色和生活狀態(tài)，局限于對(duì)成年人外在表象的描述，沒有揭示成人在個(gè)體發(fā)展和社會(huì)發(fā)展中的內(nèi)在需求和歷史使命，難免有些流于表面，不能深入到成人的本質(zhì)。此外，試圖通過分別對(duì)“成人”及“教育”這兩個(gè)概念進(jìn)行界定，然后簡(jiǎn)單疊加來完成對(duì)“成人教育”這一完整概念的定義，既不符合當(dāng)前成人教育的實(shí)際情況，也不能反映成人教育的真正本質(zhì)?？梢?，對(duì)“成人”的認(rèn)識(shí)既不能僅僅從其生理、心理年齡是否成熟，也不能僅僅從其社會(huì)角色定位來簡(jiǎn)單界定，而應(yīng)當(dāng)從成人個(gè)體的主體存在和社會(huì)歷史存在的更深層面把握成人的本質(zhì)。
（二）不能準(zhǔn)確界定成人教育的內(nèi)容
成人參與和接受教育，必然會(huì)涉及到工作、生活乃至社會(huì)發(fā)展的方方面面，其教育內(nèi)容紛繁復(fù)雜，如果以此來描述成人教育的概念，將會(huì)是一件非常困難的工作。然而，既有的不少成人教育的定義，包括聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)成人教育的界定，依然圍繞著成人教育的具體內(nèi)容展開，這足以表明對(duì)成人教育具體內(nèi)容認(rèn)識(shí)的重要性，但是，這些概念往往又不能窮盡成人教育的具體內(nèi)容，或多或少都會(huì)存有遺漏，同時(shí)也不能充分展現(xiàn)成人教育內(nèi)容的時(shí)代特征。其中一是已有的定義不能充分涵蓋成人教育內(nèi)容的多樣性。成人作為“成人教育”的對(duì)象，是各類社會(huì)活動(dòng)的主體。隨著成人身份的不斷切換，其學(xué)習(xí)需求也會(huì)隨之不斷變化。例如，作為一名在職員工，成人的學(xué)習(xí)需求往往與所從事的職業(yè)緊密相關(guān)；作為一名家庭成員，成人的學(xué)習(xí)需求則往往來自于復(fù)雜瑣碎的家庭生活，等等。由此可見，無論是為了工作還是為了生活，成人都會(huì)面臨著多種學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和挑戰(zhàn)，都有各自不同的內(nèi)在需求和應(yīng)對(duì)外部環(huán)境的現(xiàn)實(shí)訴求，成人教育也就不可避免地表現(xiàn)出多樣性的教育內(nèi)容。如果僅僅通過一般意義上的概括和抽象來框定成人教育的內(nèi)容，一方面可能會(huì)有遺漏，另一方面也會(huì)顯得空泛，不利于成人教育實(shí)踐的有效開展。二是已有的定義對(duì)成人教育內(nèi)容的表述不一致。鑒于成人教育內(nèi)容的多樣性和復(fù)雜性，加之成人教育明顯的地域性特征，往往會(huì)導(dǎo)致人們對(duì)其具體內(nèi)容認(rèn)識(shí)上存在一定的差異，進(jìn)而表現(xiàn)為不同定義對(duì)成人教育內(nèi)容表述的不一致。有的認(rèn)為成人教育就是掃盲教育，有的認(rèn)為成人教育應(yīng)當(dāng)是閑暇教育或終身教育等等，在一些新興國(guó)家，成人教育還包含了公民教育的內(nèi)容，例如，在以色列，來自世界各地的新移民都要在基布茲（集體農(nóng)莊）接受基本教育，他們不僅學(xué)習(xí)現(xiàn)代希伯來語，還學(xué)習(xí)對(duì)新興國(guó)家很重要的政治信仰（Schachar1976）［2］（P17）。除此之外，在一些有的國(guó)家里，成人教育還包括宗教這樣的教育內(nèi)容。因此，各國(guó)具體國(guó)情的不同，導(dǎo)致不同國(guó)家對(duì)成人教育的內(nèi)容在認(rèn)識(shí)上無法達(dá)成一致。三是已有的定義沒能體現(xiàn)成人教育的時(shí)代特征。成人教育的發(fā)展與人類社會(huì)的發(fā)展一脈相承，其內(nèi)容也會(huì)隨著時(shí)代的變遷與發(fā)展而進(jìn)行不斷調(diào)整。比如，成人教育在中國(guó)：二千多年前的孔子就已提出“有教無類”的教育理念，向平民傳道授業(yè)。中華民國(guó)時(shí)期，在不同的地方、以不同的名稱進(jìn)行了幾次涉及成人的教育實(shí)驗(yàn)。建國(guó)后，為提升國(guó)民素質(zhì)，國(guó)家開展了大規(guī)模的掃盲運(yùn)動(dòng)。當(dāng)下，國(guó)家更加重視成人教育的職業(yè)性內(nèi)容。另外，成人一生的發(fā)展也有很多不同的階段，相應(yīng)的，在不同階段會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)內(nèi)容也會(huì)隨之發(fā)生變化。因此，在根據(jù)成人教育的內(nèi)容進(jìn)行定義的時(shí)候，應(yīng)意識(shí)到成人教育內(nèi)容的時(shí)代性、廣泛性和多樣性。
（三）對(duì)成人教育目的認(rèn)識(shí)差異較大
雖然在定義成人教育方面，眾多學(xué)者擅于強(qiáng)調(diào)其目的性。但處于不同立場(chǎng)或不同背景的學(xué)者對(duì)關(guān)于成人教育目的的認(rèn)識(shí)存在差異。注重個(gè)人成長(zhǎng)意義、注重社會(huì)發(fā)展意義、強(qiáng)調(diào)個(gè)人與社會(huì)發(fā)展并重這三類成人教育的目的，是學(xué)術(shù)界較為公認(rèn)的。在以注重個(gè)人成長(zhǎng)意義為教育目的一些國(guó)家的成人教育者，多會(huì)把注重個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展作為首要的教育目的，如美國(guó)成人教育學(xué)家林德曼認(rèn)為，成人教育的最終目的是為了讓人的生命獲得價(jià)值，從而使其生活充滿意義，獲得充分展現(xiàn)其特質(zhì)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而得到新的人生目的，并為其繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)［3］。黃富順認(rèn)為，成人教育是指?jìng)€(gè)體經(jīng)過青春期后，不把參加學(xué)校教育作為學(xué)習(xí)的全部，而以部分時(shí)間參加有組織的其他活動(dòng)，這種教育的目的是增進(jìn)個(gè)人態(tài)度、價(jià)值觀念以及習(xí)慣改變，或是增進(jìn)其自身智能的過程［4］（P30）；以注重社會(huì)發(fā)展為教育目的國(guó)家，以我國(guó)20世紀(jì)80年代為例，直接有效地為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)為教育政策的總目標(biāo)；以強(qiáng)調(diào)個(gè)人與社會(huì)發(fā)展并重為成人教育的目的具有更廣泛的認(rèn)同群體，如國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織、聯(lián)合國(guó)教科文組織等均在成人教育的概念中強(qiáng)調(diào)集體利益和個(gè)人實(shí)現(xiàn)密不可分。強(qiáng)調(diào)成人教育的目的性，是為了更好地體現(xiàn)其價(jià)值與功能。教育對(duì)于促進(jìn)個(gè)人提升、成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展并不矛盾，因?yàn)橥ㄟ^教育可以提升個(gè)人素質(zhì)，繼而促進(jìn)了社會(huì)的進(jìn)步。同時(shí)，社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展也提供了更為有利的適宜個(gè)人發(fā)展的條件，這兩方面相輔相成。正如上文所述，不同的內(nèi)容對(duì)應(yīng)著特定的目的，因而成人教育的目的也具有不確定性。此外，成人教育是否具有明確的目的性，也是一個(gè)值得認(rèn)真研究的問題。一般認(rèn)為學(xué)習(xí)具有目的性，但在某些情境下學(xué)習(xí)者也會(huì)發(fā)生無意識(shí)學(xué)習(xí)，稱之為隱性學(xué)習(xí)。例如，在與同事的交流中，成人可以潛移默化地獲得一定的關(guān)于工作場(chǎng)所的知識(shí)。因而，學(xué)習(xí)可以隨時(shí)隨地進(jìn)行，而不僅發(fā)生在有明確目的的活動(dòng)中。成人教育豐富的內(nèi)涵，涵蓋了有目的的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也包括了形式多樣的無意識(shí)學(xué)習(xí)，僅僅簡(jiǎn)單套用或機(jī)械模仿教育目的的表述，來界定成人教育的概念，不能準(zhǔn)確揭示成人教育的本質(zhì)。
（四）對(duì)成人教育組織方式認(rèn)識(shí)不一
關(guān)于成人教育組織機(jī)構(gòu)的問題的看法，可以借鑒當(dāng)前學(xué)者對(duì)成人教育概念的界定。有兩類不同的主流觀點(diǎn)被廣泛討論，其一強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的計(jì)劃性和組織性；其二則不做任何強(qiáng)調(diào)。這兩類觀點(diǎn)很好地反映了成人教育研究者在看待此問題上的不同視角。把成人教育看作是有計(jì)劃有組織的教育活動(dòng)，是大多數(shù)成人教育概念的觀點(diǎn)，如聯(lián)合國(guó)教科文組織第教育大會(huì)的報(bào)告就認(rèn)為，“術(shù)語成人教育指的是有組織的教育過程的整體，而不管這些過程的內(nèi)容、水平和所用的方法是什么，不管它們是否正式或非正式，也不管它們是否延長(zhǎng)或代替了學(xué)校、學(xué)院、大學(xué)和徒工訓(xùn)練等初始教育”［5］（P4）。另一類觀點(diǎn)認(rèn)為“自發(fā)形態(tài)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)也屬于成人教育的范疇，這種觀點(diǎn)的突出特點(diǎn)是不強(qiáng)調(diào)成人教育活動(dòng)的計(jì)劃性和組織性。例如，張峰認(rèn)為，成人教育“以成人個(gè)體為中心，能滿足其學(xué)習(xí)要求，并能促進(jìn)其自身發(fā)展和社會(huì)整體的進(jìn)步”［6］。
二、成人教育概念難以統(tǒng)一的原因
分析現(xiàn)行成人教育概念難于統(tǒng)一的原因，既有研究者研究視角、觀點(diǎn)立場(chǎng)乃至學(xué)科領(lǐng)域、身處環(huán)境的制約，也有成人教育自身形式多樣、內(nèi)容繁雜、地域差異等客觀因素的影響，總括起來，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
（一）成人教育內(nèi)涵的包容性
諾爾斯認(rèn)為，“成人教育”這一術(shù)語至少有3個(gè)不同的含義：一種成人學(xué)習(xí)的過程；一種有組織的活動(dòng)；一個(gè)運(yùn)動(dòng)或一個(gè)社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域［7］（P14－15）。事實(shí)上，對(duì)“成人教育”的對(duì)象、內(nèi)容、目的、組織的表述都具有廣闊的包容性，范圍限定模糊而不具體，一般定義者在準(zhǔn)確把握它的邊界上存在一定困難。首先，從成人教育的對(duì)象上看，學(xué)者們關(guān)于“成人”的判斷標(biāo)準(zhǔn)仁者見仁，缺乏一致性理解。一方面，不同的研究視角造成了成人教育對(duì)象的不確定性。另一方面，即使是從同一視角，不同的研究者對(duì)成人的界定也存在差異。其次，從成人教育的內(nèi)容上看，成人教育的內(nèi)容是極其豐富的，難以簡(jiǎn)單枚舉或羅列。再次，從成人教育的目的上看，研究者們對(duì)成人教育的目的進(jìn)行界定時(shí)主要表現(xiàn)出兩種不同傾向，一種強(qiáng)調(diào)它的社會(huì)屬性，另一種則更加強(qiáng)調(diào)它的個(gè)人屬性，這與人們對(duì)“教育”目的的理解相似。這一問題主要源于人們對(duì)“教育”的不同理解，在本質(zhì)上是難以解決的，因?yàn)榻逃康谋旧砭痛嬖谥淮_定性。最后，成人教育的組織與目的相似，研究者的理解主要分為兩大類，一類強(qiáng)調(diào)教育的有組織性，而另一類則對(duì)此不做強(qiáng)調(diào)，上文分析既有定義的問題中已說明，在此不再贅述。
（二）成人教育實(shí)踐的復(fù)雜性
在成人教育的發(fā)展過程中，理論研究往往落后于成人教育實(shí)踐的發(fā)展，缺乏理論指導(dǎo)的成人教育實(shí)踐呈現(xiàn)出紛繁復(fù)雜的形態(tài)。例如，建國(guó)初期民眾的掃盲教育，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展而逐漸被人們關(guān)注的職業(yè)教育，隨著社區(qū)發(fā)展而產(chǎn)生的社區(qū)教育，隨著信息技術(shù)發(fā)展而產(chǎn)生的遠(yuǎn)程教育，為提高人們生活質(zhì)量而走進(jìn)大眾生活的閑暇教育等，都充分展示了成人教育實(shí)踐的多樣性和復(fù)雜性。這也增加了成人教育理論研究的難度，條分縷析復(fù)雜多樣的成人教育實(shí)踐表象，是揭示成人教育本質(zhì)的重要一環(huán)。
（三）成人教育變遷的時(shí)代性
成人教育的概念隨著時(shí)代背景的變遷而不斷變化，在社會(huì)發(fā)展變化的過程中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“成人教育”的“名”、“實(shí)”不符的情況，不能用過去的成人教育的內(nèi)涵來框定現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展變化了的成人教育的實(shí)踐，例如，在社會(huì)深刻轉(zhuǎn)型的今天，不宜再用過去的工農(nóng)教育、掃盲教育等詞語來界定成人教育概念，而應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出終身教育、終身學(xué)習(xí)等面向未來的教育理念?？梢?，對(duì)成人教育概念的認(rèn)識(shí)，也要與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)鮮明的時(shí)代特征。
（四）成人教育形態(tài)的地域性
與其他類型的教育形式相比，地域差異性是成人教育的明顯特征。不同地域的成人教育，在指導(dǎo)思想、價(jià)值追求、文化特征乃至表現(xiàn)形式等諸方面，都存在著較大的差異，不同地域的專家和學(xué)者在對(duì)成人教育進(jìn)行界定的過程中，往往依據(jù)本地區(qū)成人教育的實(shí)踐進(jìn)行提煉概括，導(dǎo)致成人教育概念的界定因地區(qū)的不同而不同。例如，1966年，在美國(guó)愛塞特市召開的第一次成人教育比較研究國(guó)際會(huì)議上，一些發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)者認(rèn)為，“成人教育是那些不再進(jìn)入正規(guī)和全日制學(xué)校的人們借此可以連續(xù)地、有組織地活動(dòng)，自覺地、有目的地促使自己在信息、知識(shí)、工作技能、欣賞能力與態(tài)度等方面發(fā)生變化，或以擴(kuò)充知識(shí)并解決個(gè)人或社會(huì)的問題為目的”［1］。這一定義將信息、欣賞能力等方面的提高作為成人教育的目標(biāo)之一，而根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化水平發(fā)展的不同，這樣的定義則很明顯更加符合發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)，尤其是在1966年，許多發(fā)展中國(guó)家的發(fā)展水平尚不能滿足人民的溫飽，更不用說欣賞能力這一類的生活享受。
（五）成人教育定義者的主觀性
定義者受自身的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族背景、教育哲學(xué)觀念以及定義技術(shù)的影響，對(duì)成人教育概念的理解也各有不同。例如，在眾多有關(guān)成人教育的研究中，弗萊雷的解放教育思想獨(dú)樹一幟，這與他早年的生活經(jīng)歷有著密不可分的聯(lián)系。弗萊雷出生于中產(chǎn)階級(jí)家庭，1929年，世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)，弗萊雷一家遭受了重大打擊。他的父親于1934年因病去世，更使年幼的他飽嘗了貧困與饑餓帶來的痛苦，目睹了下層人民的艱辛生活。因而，在弗萊雷的成人教育思想中，強(qiáng)調(diào)成人教育是一種解放的方式，而解放就是“學(xué)習(xí)者從被動(dòng)向主動(dòng)、批判、創(chuàng)造的轉(zhuǎn)變”。他認(rèn)為，“成人教育是現(xiàn)代社會(huì)政治手段不可分割的一部分，而不論它們是什么政治制度”?！俺扇私逃褪欠磳?duì)壓迫、大眾解放的工具”。
三、成人教育概念的界定
無論從何種角度而言，成人教育的概念應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)成人教育的本質(zhì)，揭示成人教育與其他教育的根本區(qū)別。分析成人教育的本質(zhì)，我們認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)遵循如下原則來定義成人教育的概念。
（一）對(duì)象明確
成人教育與其他各類教育最明顯的差異就在于它的教育對(duì)象上。幼兒教育、中小學(xué)教育的對(duì)象都是未成年的幼兒和青少年兒童，全日制高等教育的對(duì)象雖然其生理年齡已達(dá)到成年人的標(biāo)準(zhǔn)，但他們?nèi)允巧形催M(jìn)入社會(huì)、未開始正式社會(huì)生活和工作的人，而成人教育的對(duì)象主要是指那些已經(jīng)離開學(xué)校教育體系而進(jìn)入社會(huì)，承擔(dān)一定社會(huì)責(zé)任和義務(wù)的成年人。即便如此，我們也難以區(qū)分高等教育階段在校學(xué)生的“成人性”。由于“成人”內(nèi)涵的不確定性與其自身的復(fù)雜性，從當(dāng)前對(duì)成人教育概念的研究中看，在對(duì)成人進(jìn)行準(zhǔn)確界定的問題上仍然存在著很大的困難。以往國(guó)內(nèi)外定義中通常采取兩種方法來對(duì)“成人”的概念進(jìn)行定義：一種是通過多個(gè)方面的描述對(duì)成人教育的對(duì)象進(jìn)行明確界定，另一種則采取相對(duì)模糊的界定方法，如將成人界定為“社會(huì)認(rèn)為是成人的人”。鑒于對(duì)成人這一概念界定不同角度的理解，從一個(gè)或幾個(gè)角度進(jìn)行界定，都不能把握“成人”的全貌，我們認(rèn)為模糊定義的方法相對(duì)合理。
（二）目的清楚
成人教育定義中是否需要突出其目的性也是定義中的難題，每位定義者對(duì)成人教育內(nèi)涵的不同理解，會(huì)存在不同的目的觀。有的定義突出成人教育的目的性，并認(rèn)為成人教育的目的是成人教育概念的有機(jī)組成部分；有的定義認(rèn)為目的性并不是成人教育獨(dú)有的特質(zhì)，不能揭示成人教育的本質(zhì)；有的則顧及定義的簡(jiǎn)潔性將其省略。我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)突出和強(qiáng)化成人教育的目的性，把成人教育規(guī)定為具有明確目的性的教育活動(dòng)，從而規(guī)范成人教育，防止把成人教育的外延隨意擴(kuò)大，而無助于指導(dǎo)成人教育實(shí)踐。
（三）方法科學(xué)
要準(zhǔn)確界定成人教育的概念就要采用科學(xué)的研究和定義方法。在研究方法上，綜合采用文獻(xiàn)研究法、比較研究法、調(diào)查研究法等各種方法，才能比較全面地認(rèn)識(shí)成人教育的本質(zhì)?！霸诙x方法上，‘屬加種差’方法是最常用的定義方法。運(yùn)用這一方法定義成人教育時(shí)，首先要結(jié)合其對(duì)象、內(nèi)容、目的和組織等要素，抽象出其獨(dú)有的屬性，再找出臨近的屬概念，將二者用符合語言邏輯的方式結(jié)合起來，從而形成成人教育的定義”［8］。與此同時(shí)，也應(yīng)看到定義的局限性，完美無缺的定義是不存在的，我們不能回避它，而是應(yīng)該正視這一現(xiàn)象。
成人教育分析范文第2篇
關(guān)鍵詞：成人教育；教育消費(fèi)；心理
所謂教育消費(fèi)，就是人們對(duì)教育物品及服務(wù)的占有和使用。教育消費(fèi)行為是指消費(fèi)者為了滿足自己或他人受教育的需要而購買有關(guān)教育方面的產(chǎn)品及相關(guān)勞務(wù)的行為。通過自己的勞動(dòng)收入支付自己的教育費(fèi)用者就是成人教育消費(fèi)者。成人教育消費(fèi)過程中的心理變化稱為成人教育消費(fèi)心理。
成人的教育消費(fèi)行為同樣是由外部刺激開始，消費(fèi)者產(chǎn)生內(nèi)在需求，從而實(shí)施消費(fèi)行為，最后實(shí)現(xiàn)消費(fèi)目的的過程。千差萬別的教育消費(fèi)行為是以消費(fèi)者的心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的。
教育是一種特殊的消費(fèi)品
消費(fèi)動(dòng)機(jī)具有較強(qiáng)的社會(huì)性動(dòng)機(jī)是推動(dòng)并維持人們行為的內(nèi)在心理因素，是使人滿足自己需要的內(nèi)在動(dòng)力。動(dòng)機(jī)產(chǎn)生于需要，而需要的產(chǎn)生來自于兩個(gè)方面的刺激：一是生理上的刺激，二是外界環(huán)境因素的刺激。隨著社會(huì)的發(fā)展，后一種刺激特別是社會(huì)環(huán)境的刺激將顯得愈來愈重要。通過教育消費(fèi)獲得一定的知識(shí)和技能更多地是為了適應(yīng)社會(huì)的需要。綜觀我國(guó)改革開放以來的變化，上大學(xué)熱、出國(guó)熱以及考研熱等等，就反映出社會(huì)需要對(duì)人們教育消費(fèi)的影響。
消費(fèi)者個(gè)性心理的多樣性在日常生活中，不同的消費(fèi)者有不同的個(gè)性心理和行為差異。從教育消費(fèi)的角度講，人們不同的興趣、能力、氣質(zhì)、性格等具有不同的心理表現(xiàn)。就父母來說，其教育消費(fèi)心理既表現(xiàn)在其自身發(fā)展的需要上，也表現(xiàn)在對(duì)子女的教育上。就其自身來說，成就需要是其接受教育的主要原因。對(duì)于子女的教育，由于我國(guó)現(xiàn)在獨(dú)生子女家庭越來越多，家庭生活水平也有所提高，家庭對(duì)子女的教育期望很高。但是，由于受到父母本身個(gè)性的影響，其心理表現(xiàn)各不相同，主要表現(xiàn)為：第一，望子成龍、望女成鳳的心理。這種心理在城市表現(xiàn)得尤為明顯。孩子多才多藝或者有一技之長(zhǎng)是望子成龍的家長(zhǎng)們的最大心愿。據(jù)調(diào)查，90%的父母期望子女將來能走進(jìn)大學(xué)的殿堂。而在農(nóng)村，表現(xiàn)最為明顯的是能夠光宗耀祖。第二，盡義務(wù)的心理。具有這種心理的家長(zhǎng)由于受到一些因素的限制，認(rèn)為子女能學(xué)到什么程度，就學(xué)到什么程度。第三，正確培養(yǎng)子女的心理。這種心理能夠從子女的實(shí)際出發(fā)，循循善誘，因才施教，注意子女的全面發(fā)展。
消費(fèi)者的大眾心理和競(jìng)爭(zhēng)心理大眾心理是在一定的社會(huì)條件下由人與人之間互動(dòng)關(guān)系而形成的。大眾心理一個(gè)顯著的特征是自發(fā)性，在現(xiàn)實(shí)生活中最明顯的表現(xiàn)是趨同、趕時(shí)髦等。例如，文憑熱，十多年來我國(guó)成人教育一直處于興旺狀態(tài)就是很好的例證。這種狀況從受教育主體來講盲目性很大，多數(shù)人并不是從自身的實(shí)際需要考慮，其結(jié)果是教育投入大而效果較差。從子女教育上看，進(jìn)重點(diǎn)班、考大學(xué)、上特色班是眾多家長(zhǎng)的心理，這種心理往往忽略了子女的個(gè)性發(fā)展，就現(xiàn)實(shí)來看，考入大學(xué)的畢竟是少數(shù)，考不上大學(xué)怎么辦的問題反而往往被家長(zhǎng)忽略了。
不同職業(yè)的教育消費(fèi)心理不同職業(yè)的消費(fèi)者認(rèn)識(shí)事物的價(jià)值觀不同，對(duì)自身應(yīng)受何等教育的認(rèn)識(shí)不同，其心理也不同。從事對(duì)個(gè)人素質(zhì)要求比較高的職業(yè)的人，往往比較注重自身教育的投資，有時(shí)甚至?xí)奚恍┪镔|(zhì)和精神上的享受。受教育程度較高的人，受成就感的驅(qū)使，更注重自身教育。反之，素質(zhì)較低的人反而不重視自身的教育，更多地追求物質(zhì)上的享受，有的甚至追求一些不健康的消費(fèi)。對(duì)此需要給予正確引導(dǎo)。
實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的心理這是一種追求高境界的需要。這種需要對(duì)教育的需求心理有其自身的特點(diǎn)，即注重精神上的滿足，而非物質(zhì)上的滿足。具有這種心理的人對(duì)事業(yè)有著執(zhí)著的追求，為了實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值可以盡其所有投入到自身教育中。
影響教育消費(fèi)心理的因素
影響教育消費(fèi)的因素很多，一般分為外部因素和內(nèi)部因素兩大類。
（一）外部環(huán)境刺激對(duì)成人教育消費(fèi)心理的影響
國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)消費(fèi)心理的影響改革開放以來，教育體制改革逐步深入，國(guó)家完全承擔(dān)教育經(jīng)費(fèi)的體制已被打破。而二十多年來人民生活水平的不斷提高也使人們有能力將家庭收入更多地用于教育。人們對(duì)教育需求的種類也越來越多，教育消費(fèi)已成為民間消費(fèi)的重要內(nèi)容。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)教育的投資越來越重視，花在教育上的錢也越來越多，人們的教育消費(fèi)心理已日益成熟。
社會(huì)環(huán)境對(duì)教育消費(fèi)心理的影響人類社會(huì)已進(jìn)入高科技迅猛發(fā)展的時(shí)代，這個(gè)時(shí)代要求人們掌握更多更新的信息、知識(shí)和技術(shù)，而達(dá)到要求的唯一途徑就是學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)。特別是21世紀(jì)，人類的科技知識(shí)以加速度狀態(tài)劇增。有權(quán)威人士預(yù)計(jì)，未來30年，信息和科技知識(shí)將在現(xiàn)有基礎(chǔ)上增加100倍。在這樣的社會(huì)環(huán)境中，人們?nèi)绻荒苓_(dá)到社會(huì)的要求，就會(huì)受到各種外部刺激，例如，找不到滿意的工作、失業(yè)、收入低、生活水平下降以及社會(huì)地位降低等等。因此，人們就產(chǎn)生了教育消費(fèi)的心理需求。
社會(huì)群體對(duì)教育消費(fèi)心理也有示范作用社會(huì)群體泛指通過一定的社會(huì)關(guān)系結(jié)合起來進(jìn)行共同活動(dòng)的集體。每個(gè)人都有自己的社交群體和生活領(lǐng)域。根據(jù)馬斯洛的需求層次論，生理和安全屬于物質(zhì)需求，而友誼社交、受人尊重和自我實(shí)現(xiàn)屬于精神需求。精神需求是比生理需求更高的需求。人在自己的小環(huán)境中經(jīng)常自覺或不自覺地將自己與同處這些環(huán)境的他人進(jìn)行比較。如某人通過受教育和學(xué)習(xí)使學(xué)歷和技能有了較大的提高和發(fā)展，并由此提升了個(gè)人的生活水平、社會(huì)地位，實(shí)現(xiàn)了個(gè)人的理想和抱負(fù)，這會(huì)使他周圍的人受到一定的刺激，從而使他人也產(chǎn)生出學(xué)習(xí)和接受教育的心理需求。
（二）個(gè)人內(nèi)在需求對(duì)教育消費(fèi)心理的影響
辯證唯物主義理論認(rèn)為，外因是事物變化的條件，內(nèi)因是事物變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。需求是產(chǎn)生行為的原動(dòng)力，欲求不滿足是激起人們行動(dòng)的普遍原因。內(nèi)在需求又分為以下兩種。
生理性需求生理性需求具有較為強(qiáng)烈的求利性，是成人進(jìn)入教育消費(fèi)領(lǐng)域的主導(dǎo)因素。在當(dāng)今社會(huì)中，尤其在城市，人們要滿足個(gè)體的生理需求，就需要達(dá)到一定的收入水平。而知識(shí)與技能的擁有程度，與收入的豐厚程度和穩(wěn)定性有極大的相關(guān)性?，F(xiàn)階段的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，個(gè)人要發(fā)展是需要終身學(xué)習(xí)的。例如，由于知識(shí)和專業(yè)技能未能更新，競(jìng)爭(zhēng)力降低造成失業(yè)或收入減少，使生活水準(zhǔn)降低。所以，進(jìn)一步補(bǔ)充自己所缺的專業(yè)知識(shí)是完全必要的。
心理性需求心理性需求是自我實(shí)現(xiàn)、自我發(fā)展的高級(jí)需求，使成人教育消費(fèi)心理進(jìn)一步升華為自尊感、成就感、群體感等人類高級(jí)情感需求。在人與人的交往中，人們要體現(xiàn)自我價(jià)值，自我價(jià)值不僅僅是自己感覺滿意就足夠了，還需要得到他人及社會(huì)的認(rèn)可和尊重，這是非常重要的精神上的需求。尤其在知識(shí)爆炸的今天，人類的科技知識(shí)總量迅速膨脹，教育已不是一個(gè)階段性的名詞，終身教育已成為教育發(fā)展的方向，特別是成人教育及成人崗位技能培訓(xùn)尤其顯得重要。
成人教育消費(fèi)購買行為與心理分析
由于教育消費(fèi)不僅能給消費(fèi)者帶來預(yù)期的滿足感，同時(shí)還具有潛在的利益回報(bào)，因此教育消費(fèi)的購買心理和行為是復(fù)雜多變的。
消費(fèi)行為和心理具有明確的目的性和持續(xù)性教育消費(fèi)是高等需要的消費(fèi)，不僅消耗錢財(cái)，還要擠占大量的時(shí)間，同時(shí)教育消費(fèi)的智力因素影響也相當(dāng)重要。財(cái)力、時(shí)間、智力三者相互作用，互為條件。因此，在外界刺激和內(nèi)在需求的作用下，教育消費(fèi)者在采取購買行為前，都會(huì)根據(jù)自身的條件和目標(biāo)、財(cái)力的支付能力和時(shí)間的寬裕情況對(duì)教育消費(fèi)的目標(biāo)進(jìn)行仔細(xì)的分析和認(rèn)真的挑選。
教育消費(fèi)不同于其他物質(zhì)消費(fèi)和服務(wù)消費(fèi)的關(guān)鍵在于，它不僅能夠給消費(fèi)者帶來預(yù)期的滿足，而且具有潛在的不可估量的利益回報(bào)。所以，消費(fèi)者對(duì)教育消費(fèi)的選擇，首先是考慮學(xué)成之后能否給自己帶來預(yù)期的收益。教育收益的范圍很廣，包括職稱評(píng)定、職務(wù)提升、崗位改善、收入增長(zhǎng)、自尊滿足、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)等等。例如，近三年的統(tǒng)計(jì)顯示，每年報(bào)考天津醫(yī)藥職工大學(xué)的學(xué)員都在遞增，平均達(dá)900多人。他們都是來自本市及周邊地區(qū)醫(yī)藥企業(yè)系統(tǒng)的在職職工，能以極大的熱情挑戰(zhàn)外語、計(jì)算機(jī)、醫(yī)藥企業(yè)經(jīng)營(yíng)、中藥制藥等學(xué)科。而且上夜大學(xué)的學(xué)員都格外認(rèn)真，很少有“混”的念頭，許多人都能持之以恒，都是真正為了自我充電或提高學(xué)歷層次而學(xué)習(xí)的。由此可見，成人教育消費(fèi)者在實(shí)施消費(fèi)行為之前一般都有明確的目標(biāo)。而成人教育消費(fèi)的特殊性使得消費(fèi)者需要具有意志努力的成分，其消費(fèi)行為也具有較強(qiáng)的持續(xù)性。
成人教育消費(fèi)行為具有較高的可塑性作為社會(huì)成員的成人教育消費(fèi)者，存于社會(huì)中就要順應(yīng)社會(huì)，順應(yīng)是迫于外力而不自覺地模仿。成人教育消費(fèi)行為也就因順應(yīng)社會(huì)需求而具有較高的可塑性，其消費(fèi)行為是隨著社會(huì)變化和需要而不斷調(diào)整的。例如，如果社會(huì)上會(huì)計(jì)就業(yè)前景好、收入高，那么與會(huì)計(jì)有關(guān)的教育消費(fèi)行為就會(huì)增加；而當(dāng)律師的就業(yè)前景和收入好時(shí)，接受律師教育的消費(fèi)就會(huì)迅猛增長(zhǎng)；MCSE證書意味著持有者具有較高層次的Windows NT、微軟操作系統(tǒng)和相關(guān)產(chǎn)品的知識(shí)，一旦獲得便足以說明證書持有者的技術(shù)水平，因此幾乎已經(jīng)成為許多國(guó)外大公司錄用人員、提升職務(wù)甚至是提高薪金的依據(jù)。由此可見，成人教育消費(fèi)者是在競(jìng)爭(zhēng)中根據(jù)環(huán)境的需要不斷地調(diào)整自己的教育消費(fèi)行為，以期實(shí)現(xiàn)最終目的。
成人教育消費(fèi)心理和行為受消費(fèi)能力的影響所謂能力是指人們能夠順利地完成某種活動(dòng)并直接影響活動(dòng)效率的個(gè)性心理特征。成人教育消費(fèi)者不僅是消費(fèi)主體也是受教育的主體。因此，消費(fèi)能力對(duì)于成人教育消費(fèi)心理和行為有著不可忽視的作用。
支付能力對(duì)教育消費(fèi)心理和行為的影響有收入才能有支出，支付能力的大小與收入能力緊密相關(guān)。不同收入階層的教育消費(fèi)行為和心理大不相同。由于低收入限制了教育消費(fèi)能力，低收入階層在教育消費(fèi)中的行為和心理是講求實(shí)用和實(shí)惠。消費(fèi)者在選擇教育消費(fèi)時(shí)關(guān)心的是學(xué)成后能不能立即用上，能不能有助于找到較為滿意的工作，能不能提高自己的收入。對(duì)于中等收入階層的教育消費(fèi)者來說，他們有較好的收入和較為穩(wěn)定的工作環(huán)境。他們對(duì)教育的消費(fèi)需求主要是獲取高一級(jí)學(xué)歷的同時(shí)能夠更新自己的知識(shí)與技能。如在同類教育中，他們會(huì)根據(jù)自己的收入水平，盡可能地選擇符合自己的專業(yè)或是對(duì)自己將來擇業(yè)有利的專業(yè)，或者是盡量選擇名校，以期改善自己的現(xiàn)狀或?qū)崿F(xiàn)自我價(jià)值。高收入階層對(duì)教育的需求更多是精神需求，其目的大多是為了自我完善以實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。該階層的消費(fèi)者在教育消費(fèi)購買過程中的心理多持好勝、求名和偏愛的心理。此時(shí)教育消費(fèi)中隱含的回報(bào)收益作用已退居次要的地位，進(jìn)行教育消費(fèi)是為了滿足自尊感和自我完善等精神需求。
學(xué)習(xí)能力對(duì)教育消費(fèi)心理的影響由于教育消費(fèi)購買行為除需具備其他消費(fèi)行為所需的能力之外，教育消費(fèi)行為的實(shí)現(xiàn)還需要一種特有的能力——學(xué)習(xí)能力，因此教育消費(fèi)的過程其實(shí)就是學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)能力的大小直接影響教育消費(fèi)的完成。學(xué)習(xí)能力是一種綜合能力，包括注意能力、記憶能力、思維能力、比較能力等等。由于人與人的智力存在差異，每個(gè)人的能力是不同的。如果一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力較低，他對(duì)學(xué)習(xí)的興趣就小，即便是有內(nèi)在和外在因素的刺激，他參與教育消費(fèi)的可能性也不大。如果一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，他對(duì)學(xué)習(xí)的興趣就大，這時(shí)在外界刺激和內(nèi)在需求的作用下，他會(huì)由此產(chǎn)生教育消費(fèi)的動(dòng)機(jī)，并由此進(jìn)入教育消費(fèi)購買過程。
綜上所述，隨著外部環(huán)境的變化，成人教育消費(fèi)心理也有著重大的改變。作為中國(guó)教育重要組成部分的成人教育，其受教育者消費(fèi)心理的變化和發(fā)展對(duì)教育消費(fèi)市場(chǎng)具有重大的影響。認(rèn)真探討中國(guó)成人教育消費(fèi)心理，對(duì)加快發(fā)展成人教育產(chǎn)業(yè)、應(yīng)對(duì)國(guó)外教育行業(yè)的沖擊、增強(qiáng)中國(guó)成人教育行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力有著重要的促進(jìn)作用。
成人教育分析范文第3篇
關(guān)鍵詞：成人學(xué)習(xí)與教育；就業(yè)；勞動(dòng)力市場(chǎng)；國(guó)家政策
期望價(jià)值理論認(rèn)為，動(dòng)機(jī)是由任務(wù)成功的可能性及任務(wù)本身所賦予的價(jià)值決定的。從勞動(dòng)者個(gè)人角度來看，教育是培養(yǎng)技能的土壤，身懷各種技能的求職者在勞動(dòng)力市場(chǎng)必然更受雇主的歡迎。通過成人學(xué)習(xí)和教育，勞動(dòng)者升職加薪機(jī)率增大，工作滿意度、獲得感會(huì)相應(yīng)提高，進(jìn)而提高生產(chǎn)力、繁榮經(jīng)濟(jì)。一旦國(guó)家意識(shí)到成人教育與學(xué)習(xí)能產(chǎn)生強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)、政治等效益，就勢(shì)必會(huì)加大對(duì)其財(cái)政投入和政策支持。
一、財(cái)政投資現(xiàn)狀剖析
成人學(xué)習(xí)與教育具有較高的投資回報(bào)率，可“通過創(chuàng)建更加民主、和平、更具包容性、生產(chǎn)效率更高、更健康和可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)效益?！盵1]因此，各國(guó)加大財(cái)政投入，從而確保成人能平等地享有優(yōu)質(zhì)的成人學(xué)習(xí)與教育的機(jī)會(huì)。
（一）政府財(cái)政投入
為了給成人提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，各國(guó)政府加大財(cái)政投入是必備條件。UNESCO《貝倫行動(dòng)框架》中，各國(guó)承諾之一即為落實(shí)第五次國(guó)際成人教育大會(huì)關(guān)于至少將國(guó)民生產(chǎn)總值的6%分配給教育的共識(shí)，并增加分配給成人學(xué)習(xí)和教育的額度。[1]在兌現(xiàn)承諾的道路上，盡管各國(guó)不斷努力并取得進(jìn)展，但就成人學(xué)習(xí)與教育資金投入占財(cái)政預(yù)算的比重來看，各國(guó)仍任重而道遠(yuǎn)。盡管有充足的“證據(jù)”來支撐成人學(xué)習(xí)與教育的正向作用，但許多國(guó)家對(duì)成人學(xué)習(xí)與教育活動(dòng)的財(cái)政投入，僅占學(xué)校教育財(cái)政預(yù)算的1%。由此可見，很少有國(guó)家會(huì)將成人學(xué)習(xí)與教育帶來的積極影響歸功于政府財(cái)政支出。芬蘭卻是一個(gè)例外，芬蘭的成人學(xué)習(xí)與教育活動(dòng)財(cái)政投入占學(xué)校教育預(yù)算的10%，根據(jù)OECD的調(diào)查，芬蘭成人具備最高水準(zhǔn)的基本技能，如識(shí)字、計(jì)算、問題解決等,并且很大程度上政府加大投資的緣由都是與工作相關(guān)。
（二）個(gè)人與企業(yè)財(cái)政投入
為確保成人學(xué)習(xí)與教育活動(dòng)有充足的資金，不能僅僅是政府部門“孤軍奮戰(zhàn)”，個(gè)人和企業(yè)也應(yīng)該“盡力而為”。因此，各國(guó)相繼制定鼓勵(lì)機(jī)制，拓展新的資金來源，如個(gè)人、社區(qū)、非政府組織及私營(yíng)企業(yè)等，進(jìn)而促進(jìn)成人學(xué)習(xí)與教育活動(dòng)的開展。此間，政府還可通過跨國(guó)融資計(jì)劃進(jìn)一步推動(dòng)成本分擔(dān)，意在刺激個(gè)人和企業(yè)加大資金投入并減輕成人教育與學(xué)習(xí)的投資風(fēng)險(xiǎn)。與此同時(shí)，UNESCO認(rèn)為，政府方面還要有意識(shí)地將責(zé)任轉(zhuǎn)向私人共同承擔(dān)。但需注意，在市場(chǎng)機(jī)制絕對(duì)控制下進(jìn)行的投資，投資失敗的機(jī)率較大，比如可能將弱勢(shì)群體“棄置不顧”。少數(shù)幾個(gè)北歐和中歐的國(guó)家（如奧地利、丹麥、德國(guó)、荷蘭和挪威），啟用社會(huì)合作模式，即責(zé)任共享，有策略地分配成人學(xué)習(xí)與教育資金，得到利益相關(guān)者們一致認(rèn)可。[2]成人教育與學(xué)習(xí)的資金來源的渠道是因國(guó)家而異，因此，國(guó)家想建立相對(duì)精確、國(guó)際化的私人對(duì)成人學(xué)習(xí)與教育活動(dòng)投資的評(píng)估機(jī)制，確實(shí)舉步維艱。再者，由于數(shù)據(jù)收集與公布系統(tǒng)不完善，國(guó)家也很難獲得私人企業(yè)主對(duì)培訓(xùn)的投資估算，且恐其不實(shí)。因此，極少數(shù)國(guó)家能對(duì)家庭的成人學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的資金投入能做到“心中有數(shù)”。
二、動(dòng)力：國(guó)家對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的成果期待
《聯(lián)合國(guó)2030年可持續(xù)發(fā)展議程》(The2030AgendaforSustainableDevelopment)的17個(gè)改變我們世界的可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)中的第八條（SustainableDevelopmentGoal8，簡(jiǎn)稱SDG8）——促進(jìn)持久、包容和可持續(xù)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，促進(jìn)充分的生產(chǎn)性就業(yè)和人人獲得體面工作。獲得長(zhǎng)期體面工作的機(jī)會(huì)缺失，必然會(huì)腐蝕民主社會(huì)的基本契約——所有人必須共享進(jìn)步的成果?！绑w面工作”是實(shí)現(xiàn)公平的全球化和消除貧困的重要途徑之一，那人們?nèi)绾潍@得“體面工作”呢？這勢(shì)必要仰賴優(yōu)質(zhì)的教育和培訓(xùn)，從而使得勞動(dòng)者配備符合勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的知識(shí)和技能。為確保國(guó)家能提供優(yōu)質(zhì)的教育與學(xué)習(xí)，大量的財(cái)政投入是必要的，而國(guó)家、社會(huì)組織、企業(yè)以及個(gè)人加大對(duì)成人學(xué)習(xí)投入的最大動(dòng)機(jī)是通過成人學(xué)習(xí)與教育，從勞動(dòng)力市場(chǎng)中獲得效益?！冻扇藢W(xué)習(xí)與教育全球報(bào)告Ⅲ》監(jiān)測(cè)調(diào)查結(jié)果顯示，國(guó)家期望能通過成人學(xué)習(xí)與教育，勞動(dòng)力市場(chǎng)產(chǎn)生效益。調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，過半的參與調(diào)查的國(guó)家都贊同成人教育與學(xué)習(xí)對(duì)生產(chǎn)力和就業(yè)都有強(qiáng)有力的促進(jìn)作用。
三、何處展身手：個(gè)人與企業(yè)的卷入方式
就成人學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與程度而言，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）實(shí)施的“國(guó)際成人能力評(píng)估調(diào)查”（PIAAC）的參與國(guó)家中，高收入國(guó)家在成人教育與學(xué)習(xí)的活動(dòng)參與度更高。[2]就參與成人學(xué)習(xí)活動(dòng)的必要性而言，一方面，生產(chǎn)和勞動(dòng)力市場(chǎng)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變引起不安全感和焦慮，為生計(jì)做準(zhǔn)備的思想正在發(fā)生變化。根據(jù)技術(shù)進(jìn)步的速度，許多人在一生的工作過程中將有幾種不同的職業(yè)或經(jīng)常變換工作地點(diǎn)。[3]另外，經(jīng)濟(jì)全球化程度的加深反而拉大了教育與就業(yè)日益擴(kuò)大的鴻溝。據(jù)國(guó)際勞工組織調(diào)查，全球失業(yè)人數(shù)超過2.04億人（截至2015年）。聯(lián)合國(guó)的報(bào)告預(yù)測(cè)，每年勞動(dòng)力市場(chǎng)需要新增3000萬個(gè)工作崗位，方能跟上全球工作年齡人口的增長(zhǎng)，低就業(yè)增長(zhǎng)導(dǎo)致青年失業(yè)率持續(xù)攀升和弱勢(shì)就業(yè)問題日益嚴(yán)重。就業(yè)前景是個(gè)人和企業(yè)對(duì)成人學(xué)習(xí)與教育進(jìn)行投資的動(dòng)力因素。持續(xù)的低就業(yè)增長(zhǎng)導(dǎo)致的不良后果之一就是“新一代年輕人面臨的就業(yè)前景是要么推遲就業(yè)，要么徹底失業(yè)……合適的就業(yè)機(jī)會(huì)越來越少，就讓世界各地的家庭和年輕畢業(yè)生感到越來越沮喪”。[4]正規(guī)教育與變化莫測(cè)的工作環(huán)境的脫節(jié)，要求人們能增強(qiáng)多樣化和靈活性，重視培養(yǎng)自身的“可轉(zhuǎn)移技能”和“非認(rèn)知技能”。國(guó)家層面要為個(gè)人提供盡可能優(yōu)質(zhì)的成人學(xué)習(xí)與培訓(xùn)平臺(tái)和平等的教育機(jī)會(huì)，為個(gè)人提供符合勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的技能，營(yíng)造公平健康的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，以加強(qiáng)教育與就業(yè)之間的紐帶。企業(yè)方面，企業(yè)支持率對(duì)成人學(xué)習(xí)與教育活動(dòng)有直接影響。對(duì)成人學(xué)習(xí)與教育投入較高的企業(yè)一般都是那些占據(jù)全球市場(chǎng)、組織管理產(chǎn)品創(chuàng)新高的大型企業(yè)。總體來說，地區(qū)發(fā)展水平、產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式、企業(yè)規(guī)模等，都會(huì)影響員工參與成人學(xué)習(xí)與教育活動(dòng)的機(jī)率，反之亦然?？茖W(xué)且靈活應(yīng)變的國(guó)家政策，個(gè)人和企業(yè)對(duì)成人學(xué)習(xí)活動(dòng)積極卷入，成人學(xué)習(xí)與教育事業(yè)必將蓬勃發(fā)展，從而進(jìn)一步為人們提供必要的知識(shí)、技能和價(jià)值觀等，實(shí)現(xiàn)個(gè)人、企業(yè)乃至整個(gè)社會(huì)的可持續(xù)、包容性發(fā)展。
四、從認(rèn)知到認(rèn)可：國(guó)家意識(shí)與認(rèn)可機(jī)制
經(jīng)濟(jì)全球化帶來的又一個(gè)影響——人才流動(dòng)，人才流動(dòng)不只是局限在正規(guī)教育中，學(xué)歷、學(xué)位和文憑已無法應(yīng)對(duì)國(guó)際化的人才流動(dòng)。因此，包括正規(guī)、非正規(guī)和非正式的學(xué)習(xí)空間在內(nèi)的知識(shí)和能力的評(píng)估和認(rèn)證問題必須提上日程。再者，我們以往過度關(guān)注教育和培訓(xùn)的內(nèi)容，而很大程度上把所學(xué)知識(shí)的評(píng)估和認(rèn)可置于“空白”。許多國(guó)家已經(jīng)認(rèn)識(shí)到將非正規(guī)教育置于認(rèn)證資格機(jī)制的重要性，如荷蘭、芬蘭正在進(jìn)一步加強(qiáng)成人技能資格框架的建設(shè)。很多國(guó)家將承認(rèn)和認(rèn)證多種學(xué)習(xí)途徑獲得的知識(shí)能力歸于終身學(xué)習(xí)體系下，意在建立“透明、完善并基于成果的資質(zhì)體制”，以便為成人提供國(guó)際勞動(dòng)力市場(chǎng)的“國(guó)際參考水平”。長(zhǎng)路漫漫，從認(rèn)知跨越到認(rèn)可的副作用不可避免。第一個(gè)難題就是需要保證非正規(guī)和正規(guī)教育之間的資格認(rèn)定的凝聚力。第二個(gè)難題是人們?nèi)話瓴婚_傳統(tǒng)觀念的束縛，容易給成人學(xué)習(xí)、非正規(guī)學(xué)習(xí)和低層次的教育貼上“低等”的標(biāo)簽。由于成人在超越“正常”年齡獲得正規(guī)的資格證書，雇主們經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生這樣的誤會(huì)——年紀(jì)稍長(zhǎng)的職員是無法完成某些任務(wù)的。盡管如此，除了一些國(guó)家和地區(qū)的資格框架外，大規(guī)模的成人技能評(píng)估機(jī)制的建設(shè)也受到重視，如經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）的國(guó)際成年人能力評(píng)估計(jì)劃（PIAAC）。
五、對(duì)弱勢(shì)群體的義務(wù)：一個(gè)都不能少
成人學(xué)習(xí)與教育能夠使得全民受益，尤其是弱勢(shì)群體，這對(duì)于政策制定者又是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。企業(yè)支持性質(zhì)的成人學(xué)習(xí)與教育事業(yè)發(fā)展速度明顯超過總體發(fā)展水平，但是企業(yè)開展成人學(xué)習(xí)活動(dòng)的受益群體，也僅僅局限于企業(yè)內(nèi)部已經(jīng)獲得資格認(rèn)定的知識(shí)型工作者。優(yōu)勢(shì)群體參與成人學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)和途徑更多，同時(shí)，它也加劇了教育的不平等。我國(guó)的成人教育事業(yè)是伴隨著掃盲運(yùn)動(dòng)逐步發(fā)展壯大起來的，其發(fā)展歷程始終與“弱勢(shì)群體”相伴而行。救助弱勢(shì)群體，是成人教育義不容辭的責(zé)任。最直接的作用即為成人學(xué)習(xí)與教育能幫助弱勢(shì)群體獲得謀生技能，對(duì)于弱勢(shì)群體履行責(zé)任體現(xiàn)在方方面面，“其中最重要、最首要的，就是要幫助弱勢(shì)群體，解決好他們的就業(yè)問題，而其核心就是幫助他們獲得或掌握新的謀生技能”。[5]為了實(shí)現(xiàn)“一個(gè)都不能少”的承諾，許多國(guó)家加大對(duì)成人學(xué)習(xí)與教育的公共投入，意在改善成人弱勢(shì)群體的勞動(dòng)力市場(chǎng)就業(yè)前景，其中一些項(xiàng)目將《貝倫行動(dòng)框架》所強(qiáng)調(diào)優(yōu)先發(fā)展的識(shí)字能力、計(jì)算能力等設(shè)為目標(biāo)?！敦悅愋袆?dòng)框架》中，各國(guó)秉承“參與、包容和公平”的原則，鄭重承諾要為所有的行之有效的教育政策和方法大力提供資金和政策支持，此外，要“有系統(tǒng)性地側(cè)重于弱勢(shì)群體（例如土著人，移民，有特殊需求的人和那些居住在農(nóng)村地區(qū)的人）”[1]，提供補(bǔ)貼和鼓勵(lì)機(jī)制。
六、政策展望
《聯(lián)合國(guó)2030年可持續(xù)發(fā)展議程》(The2030AgendaforSustainableDevelopment)在成人學(xué)習(xí)與教育領(lǐng)域提出明顯的政策性指導(dǎo)來提升勞動(dòng)力市場(chǎng)的成果收益?？沙掷m(xù)發(fā)展目標(biāo)之四(SDG4)即為確保包容和公平的優(yōu)質(zhì)教育，讓全民終身享有學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。具體來說，第三個(gè)具體目標(biāo)規(guī)定，各國(guó)要確保所有男女平等獲得負(fù)擔(dān)得起的優(yōu)質(zhì)技術(shù)、職業(yè)和高等教育，包括大學(xué)教育；第四個(gè)具體目標(biāo)為大幅度增加就業(yè)、體面工作和創(chuàng)業(yè)所需的技能，包括技術(shù)性和職業(yè)性技能的青年和成年人數(shù)。[6]除了教育領(lǐng)域的目標(biāo)，可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)第八條（SDG8）具體規(guī)定各國(guó)要提高經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)力和創(chuàng)造力，人人有體面工作、同工同酬，保障勞工權(quán)利等。成人學(xué)習(xí)與教育能推動(dòng)各個(gè)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以上僅是部分例證。它強(qiáng)調(diào)了在科技和人口學(xué)等領(lǐng)域，對(duì)成人學(xué)習(xí)投資所未有的重視，澄清了成人學(xué)習(xí)益于勞動(dòng)力市場(chǎng)的途徑，并闡明了諸如消除性別和社會(huì)不平等因素對(duì)成人學(xué)習(xí)與教育的重大意義。成人學(xué)習(xí)與教育的各國(guó)政策現(xiàn)狀顯示，全世界各個(gè)國(guó)家已經(jīng)意識(shí)到其價(jià)值和重要性。但是，他們尚未能將這種認(rèn)知轉(zhuǎn)化成充足的資金投入，尤其是針對(duì)那些極易被遺忘的弱勢(shì)群體。正如上文所述，政府不僅要提高財(cái)政投入，還要鼓勵(lì)個(gè)人和企業(yè)重視并參與成人學(xué)習(xí)與教育活動(dòng)。再者，政府還需要建立各種形式的成人學(xué)習(xí)成果認(rèn)定和評(píng)估機(jī)制。以上，均需相關(guān)利益者之間強(qiáng)有力的合作，只有政府、企業(yè)、員工等多方凝聚，才能發(fā)掘進(jìn)而滿足現(xiàn)在和未來勞動(dòng)力市場(chǎng)的真正需求。
參考文獻(xiàn)：
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[5]高志敏.成人教育社會(huì)學(xué)[M].石家莊：河北教育出版社,2006:361.
成人教育分析范文第4篇
[關(guān)鍵詞] 成人教育 教學(xué)質(zhì)量缺失 策略
從當(dāng)前形勢(shì)看來,成人教育未來發(fā)展形勢(shì)不容樂觀。這些因素正制約著成人教育的發(fā)展,使得成人教育教學(xué)質(zhì)量緩慢不前。
一、成人教育教學(xué)質(zhì)量缺失影響因素
1.觀念缺失:缺乏正確的教育質(zhì)量觀念
在成人高等教育領(lǐng)域已經(jīng)逐漸意識(shí)到提高教學(xué)質(zhì)量的重要性,但還仍然存在著一些問題,如:對(duì)教學(xué)質(zhì)量意識(shí)不強(qiáng),觀念比較陳舊。成人高等教育的中心工作是對(duì)學(xué)生的教學(xué)工作,根本任務(wù)是培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。提高成人高等教育的教學(xué)水平,提高教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前成人高等教育教學(xué)的主要工作和生命線。但是在現(xiàn)實(shí)中,還存在著一些領(lǐng)導(dǎo)和教師的思想陳舊、觀念落后等現(xiàn)象,用現(xiàn)代教育觀念和思想統(tǒng)籌全局工作的意識(shí)還沒滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),還沒有從根本上實(shí)現(xiàn)從傳授知識(shí)到知識(shí)、素質(zhì)和能力全面發(fā)展的轉(zhuǎn)變。
2.管理缺失:管理人員綜合素質(zhì)偏低
通常情況下,個(gè)人素質(zhì)和能力的代表是學(xué)歷層次。目前成人高等學(xué)院的管理人員學(xué)歷普遍偏低、管理水平與工作任務(wù)出現(xiàn)偏差。其中大部分管理人員對(duì)成人教育管理學(xué)和心理學(xué)了解不多,原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)已不能勝任現(xiàn)在的成人高等教育的管理工作。這些管理人員既缺乏綜合的素質(zhì),也缺乏管理知識(shí)。
3.條件缺失:教學(xué)條件不充分
教學(xué)條件落后。很多學(xué)校在擴(kuò)大招生規(guī)模之后,辦學(xué)條件明顯不充分,尤其是一些地方性高等院校和成人高校表現(xiàn)尤為突出,存在成人高等教育教師數(shù)量不足、整體素質(zhì)偏低等問題,隨著成人高等教育在校生人數(shù)大幅度增加,使得實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足,難以滿足實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)的需要。
二、提高成人高等教育教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策
1.樹立教學(xué)觀念
提高成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量,首先需要我們扭轉(zhuǎn)對(duì)成人高等教育的“普教化”傾向,充分的把握成人的心理特點(diǎn)和社會(huì)屬性,在了解其自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上,樹立針對(duì)成人的合理的教育教學(xué)觀念。合理的成人高等教育教學(xué)觀包括:成人的理解能力比較強(qiáng),但機(jī)械記憶能力比較差;成人的學(xué)習(xí)需求來著對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展需要,學(xué)習(xí)比較具有針對(duì)性;成人的學(xué)習(xí)主要是以自我導(dǎo)向性的學(xué)習(xí);成人的工作和學(xué)習(xí)的矛盾比較突出等等。我們只有樹立正確的成人高等教育的教學(xué)觀念,才能保證成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量,保證在教學(xué)過程中不再照搬普通高等教育提高教學(xué)質(zhì)量的策略,探尋針對(duì)成人高等教育提高教學(xué)質(zhì)量的合理策略。
2.重視管理人員質(zhì)量教育
成人學(xué)院的校領(lǐng)導(dǎo)和各院分管教學(xué)管理的領(lǐng)導(dǎo)者,他們起著舉足輕重的作用,因此,必須對(duì)他們進(jìn)行教育,讓他們清楚的認(rèn)識(shí)到提高教學(xué)質(zhì)量的重要性。對(duì)管理人員的教育時(shí)間應(yīng)該有保證,每年至少要對(duì)他們進(jìn)行十五天的教育,這期間課程教育放在第一優(yōu)先的位置。
3.師資質(zhì)量的保障與控制
教師在教學(xué)中起著舉足輕重的作用,教師的素質(zhì)和創(chuàng)新能力直接影響著成人教育水平和質(zhì)量。筆者認(rèn)為,加強(qiáng)普通高校成人教育師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。
其一,實(shí)行聘任制。由學(xué)校成人教育管理機(jī)構(gòu)直接向各學(xué)科教師發(fā)放聘書,聘任兼職教師。其二,要加大投入,培養(yǎng)一批“雙師型”教師。各高校應(yīng)加大對(duì)成教教師的培養(yǎng)培訓(xùn)力度,優(yōu)化教師隊(duì)伍。其三,要建設(shè)一支專門從事成人教育教學(xué)的師資隊(duì)伍。在搞好兼職教師隊(duì)伍管理的同時(shí),各學(xué)校還應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況建立數(shù)量適中、有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)水平的成人教育專職教師隊(duì)伍,以推動(dòng)成人教育教學(xué)工作順利進(jìn)行。
4.教育資源的保障與控制
相對(duì)于普通高等教育,高校對(duì)成人教育的經(jīng)費(fèi)投入、教學(xué)條件的改善明顯跟不上。這些已成為制約我國(guó)普通高校成人教育發(fā)展的瓶頸。因此,成人教育資源的保障與控制應(yīng)是普通高校成人教育質(zhì)量保障的重要內(nèi)容。
首先,加強(qiáng)對(duì)成人教育資源投入的監(jiān)控。為了增強(qiáng)辦學(xué)活力、提高經(jīng)濟(jì)效益,除了改善投入、加強(qiáng)管理以外,就是要加強(qiáng)監(jiān)控,使有限的資源投入獲取最大的產(chǎn)出。其次,建立成人教育資源自我調(diào)節(jié)新機(jī)制。通過機(jī)制的創(chuàng)新,建立相對(duì)獨(dú)立的、有一定自的成人教育資源管理、資源調(diào)節(jié)、資源更新、資源投融資體系,通過優(yōu)化、重組、協(xié)調(diào)等方式,全面調(diào)動(dòng)現(xiàn)有成人教育資源存量,發(fā)揮成人教育資源的集聚優(yōu)勢(shì),將學(xué)?？衫玫慕逃Y源以及社會(huì)教育資源進(jìn)行超常規(guī)的資源整合。
三、結(jié)語
人才培養(yǎng)質(zhì)量是普通高校成人教育生存和發(fā)展的生命線。在新世紀(jì),我國(guó)普通高校成人教育必須樹立以質(zhì)量為本的觀念。然而,目前我國(guó)普通高校成人教育的質(zhì)量卻存在諸多問題,影響質(zhì)量問題的因素既有來宏觀層面的,也有普通高校內(nèi)部質(zhì)量保障不利等微觀因素。因此,普通高校成人教育亟需構(gòu)建完善的質(zhì)量保障體系,保障學(xué)校各個(gè)系統(tǒng)的規(guī)范化管理和運(yùn)行,并以此來促進(jìn)學(xué)校與政府、社會(huì)等外界系統(tǒng)的溝通和協(xié)調(diào)。
參考文獻(xiàn):
[1]張虹.略論普通高校成人教育質(zhì)量保障體系的構(gòu)建.湖北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào),1999,(2).
成人教育分析范文第5篇
成人教育戰(zhàn)略是為實(shí)現(xiàn)成人教育目標(biāo)而制訂的規(guī)劃、措施和步驟。成人教育戰(zhàn)略多樣性是不同戰(zhàn)略的多種表現(xiàn)形式。如成人高校制訂的走出去和引進(jìn)來戰(zhàn)略、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略、學(xué)校品牌戰(zhàn)略、學(xué)科戰(zhàn)略、專業(yè)品牌戰(zhàn)略、課程品牌戰(zhàn)略、國(guó)際化戰(zhàn)略、區(qū)域化發(fā)展戰(zhàn)略、教師發(fā)展戰(zhàn)略、服務(wù)社會(huì)戰(zhàn)略、特色戰(zhàn)略、共享戰(zhàn)略、實(shí)用創(chuàng)新戰(zhàn)略、質(zhì)量戰(zhàn)略等多樣戰(zhàn)略形式。[1]成人教育戰(zhàn)略根據(jù)戰(zhàn)略持續(xù)時(shí)間來劃分,可以分為短期戰(zhàn)略、中期戰(zhàn)略、長(zhǎng)期戰(zhàn)略;根據(jù)層次劃分,可以分為總體戰(zhàn)略、經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略與職能戰(zhàn)略;從成人教育戰(zhàn)略全局來講,可分為局部戰(zhàn)略和整體性戰(zhàn)略;從操作形式來講,可以分為橫向戰(zhàn)略、縱向戰(zhàn)略、復(fù)合戰(zhàn)略;從內(nèi)容上劃分,有具體戰(zhàn)略、抽象戰(zhàn)略;根據(jù)戰(zhàn)略目標(biāo)不同分為進(jìn)取型、穩(wěn)定型和收縮型戰(zhàn)略;根據(jù)戰(zhàn)略突破重點(diǎn)目標(biāo)數(shù)量多少來劃分,分為一元戰(zhàn)略、多元戰(zhàn)略。成人教育戰(zhàn)略多樣性是復(fù)雜且相互包含,具有共性,有些戰(zhàn)略既可以在時(shí)間上限定,也可以根據(jù)層次劃分來歸類;既能從戰(zhàn)略全局來概括,也可從內(nèi)容上表述。本文側(cè)重從戰(zhàn)略重點(diǎn)目標(biāo)數(shù)來研究?？偟膩碇v,分為兩種類型:一元戰(zhàn)略,多元戰(zhàn)略。
二、基于戰(zhàn)略目標(biāo)重點(diǎn)的視角看成人教育戰(zhàn)略多樣性
1.一元戰(zhàn)略。一元戰(zhàn)略是成人教育機(jī)構(gòu)為實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)而制訂的戰(zhàn)略規(guī)劃和措施,把全部的人、財(cái)、物投入到為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的教學(xué)管理科研中,來實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。采取這種戰(zhàn)略,從某一個(gè)方面目標(biāo)突破,在較短的時(shí)間獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。如成人高等教育實(shí)施的特色戰(zhàn)略、質(zhì)量戰(zhàn)略、創(chuàng)新戰(zhàn)略、服務(wù)社會(huì)戰(zhàn)略等一元戰(zhàn)略。成人教育機(jī)構(gòu)為實(shí)現(xiàn)這一戰(zhàn)略目標(biāo),拓展事業(yè)領(lǐng)域,開展廣泛的合作、競(jìng)爭(zhēng)和比較而做出相應(yīng)的戰(zhàn)略安排和發(fā)展規(guī)劃等。一元戰(zhàn)略優(yōu)勢(shì)在于集中力量謀發(fā)展。制訂和選擇一元戰(zhàn)略,在原有的成人教育機(jī)構(gòu)教學(xué)條件基礎(chǔ)上,整合資源,廣泛動(dòng)員,使得學(xué)校教育內(nèi)聚力強(qiáng),形成優(yōu)勢(shì),容易取得某一方面突破。一元戰(zhàn)略適合各方面教育實(shí)力均衡,穩(wěn)步發(fā)展且尋求重點(diǎn)突破的教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校選擇和實(shí)施。一元戰(zhàn)略不足之處在于所在的區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)的衰落,會(huì)影響這個(gè)教育戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。另外,強(qiáng)調(diào)一元戰(zhàn)略,全校的教育資源集中投入到這一目標(biāo),會(huì)忽視其他方面的投入,影響到成人教育其他方面的發(fā)展。
2.多元戰(zhàn)略。相對(duì)一元戰(zhàn)略而言,是指制訂兩種或兩種以上戰(zhàn)略目標(biāo)。如同時(shí)實(shí)施走出去和引進(jìn)來戰(zhàn)略、學(xué)科戰(zhàn)略、專業(yè)品牌戰(zhàn)略、課程品牌戰(zhàn)略、國(guó)際化戰(zhàn)略、教師發(fā)展戰(zhàn)略、服務(wù)社會(huì)戰(zhàn)略、特色戰(zhàn)略、共享戰(zhàn)略、實(shí)用創(chuàng)新戰(zhàn)略中部分或多個(gè)戰(zhàn)略聯(lián)合。多元戰(zhàn)略既考慮到原有的條件,也考慮到學(xué)校發(fā)展的后勁和實(shí)力,能保證做到持續(xù)發(fā)展,適合處于相對(duì)落后、整體推進(jìn)的成人教育機(jī)構(gòu)實(shí)施。多元戰(zhàn)略優(yōu)勢(shì)在于所產(chǎn)生的效益大于在原教育現(xiàn)狀中保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì),可以在新的多元戰(zhàn)略中形成教育品牌的信譽(yù),能促進(jìn)實(shí)現(xiàn)教育信息資源共建、共享、共贏新機(jī)制,通過資源的分享來創(chuàng)造價(jià)值,能極大增強(qiáng)成人教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)力。不足之處在于多頭出擊,必定會(huì)產(chǎn)生一些行政管理成本,這種成本的大小取決于教育戰(zhàn)略組合中目標(biāo)的數(shù)量和對(duì)不同目標(biāo)協(xié)調(diào)的程度。另外,多元戰(zhàn)略產(chǎn)生重點(diǎn)不突出,追求“大而全”發(fā)展模式,從而造成資源浪費(fèi)的現(xiàn)象。高校資源總是有限的,多元戰(zhàn)略往往意味著原有重點(diǎn)的戰(zhàn)略目標(biāo)要受到削弱。
三、成人教育戰(zhàn)略多樣性發(fā)展的動(dòng)力
1.區(qū)域經(jīng)濟(jì)自身發(fā)展的多樣性推動(dòng)教育戰(zhàn)略多樣性。中國(guó),特別是山區(qū)和平原,南方和北方之間,較大距離的區(qū)域之間差異(如大區(qū)之間與省際的差異)明顯,甚至每個(gè)村莊、每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、每個(gè)縣都有屬于自己的地域特征。不同區(qū)域之間在自然環(huán)境、居住人口及其生產(chǎn)方式、文化形態(tài)等各方面存在巨大差異。這些區(qū)域差異不僅表現(xiàn)在地理景觀上,表現(xiàn)在區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)與文化發(fā)展的過程與特點(diǎn)方面,還體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)開發(fā)的進(jìn)程與開發(fā)模式、生產(chǎn)生活方式、教育生活的演進(jìn)等方面。這些差異推動(dòng)成人教育戰(zhàn)略多樣性發(fā)展,并且直觀反映在教育內(nèi)容、教育形式和教育制度等方面。[2]
2.高校自身的辦學(xué)條件多樣性推動(dòng)教育戰(zhàn)略多樣性。每所高校都有自身的特色和特質(zhì)。這些不同的特質(zhì)彰顯了大學(xué)的個(gè)性,而且體現(xiàn)了高校發(fā)展的多樣性。按教育部對(duì)學(xué)科門類的劃分和大學(xué)各學(xué)科門類的比例,現(xiàn)有大學(xué)分為綜合類、文理類、理科類、文科類、理學(xué)類、工學(xué)類、農(nóng)學(xué)類、醫(yī)學(xué)類、法學(xué)類、文學(xué)類、管理類、體育類、藝術(shù)類等13類。按科研規(guī)模的大小,大學(xué)分為研究型、研究教學(xué)型、教學(xué)研究型、教學(xué)型等4型。僅僅按大學(xué)的類和型分類來看,各高校充分體現(xiàn)多樣性。因此,高校不同的辦學(xué)類型、辦學(xué)條件、特色和長(zhǎng)期的經(jīng)營(yíng)方式,推動(dòng)高校在發(fā)展上制訂多樣性成人教育戰(zhàn)略。
3.知識(shí)更新和社會(huì)變化多樣性推動(dòng)教育戰(zhàn)略多樣性。當(dāng)前,科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,信息產(chǎn)業(yè)的革命,中國(guó)的開放和世界經(jīng)濟(jì)的一體化使我們生活的環(huán)境發(fā)生了和發(fā)生著巨大的變化。伴隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)的一體化與全球化進(jìn)一步深化,世界經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技、教育、文化之間的交流與碰撞日漸頻繁。而學(xué)校教育的價(jià)值在于從廣度和深度上擴(kuò)展一個(gè)社會(huì)的人民的知識(shí)結(jié)構(gòu)并不斷地予以更新、優(yōu)化。因此,知識(shí)更新和社會(huì)變化多樣性要求人民的受教育水平不斷地更新,推動(dòng)成人教育戰(zhàn)略多樣性。
四、兩種類型的成人教育戰(zhàn)略路徑思考
1.立足地方區(qū)域經(jīng)濟(jì),以服務(wù)市場(chǎng)為準(zhǔn)。教育的發(fā)展受制于社會(huì)的經(jīng)濟(jì)狀況,同時(shí),為經(jīng)濟(jì)的崛起提供服務(wù)。教育戰(zhàn)略也必然要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn),突出區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特色,服務(wù)區(qū)域的發(fā)展。因此,成人教育機(jī)構(gòu)要主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為市場(chǎng)服務(wù)。
2.結(jié)合學(xué)校自身特點(diǎn),以明確定位為準(zhǔn)。教育發(fā)展要避免同形,就必須要做到合理定位。低層次的戰(zhàn)略定位意味著學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展水平低、配置低、聲望低,更重要的是會(huì)導(dǎo)致學(xué)校服務(wù)社會(huì)的效率和貢獻(xiàn)有限。另外,不少高校戰(zhàn)略定位過高,紛紛爭(zhēng)“上位”,多元發(fā)展,由此造成高校辦學(xué)層次趨高、類型趨同?？傊?無論是戰(zhàn)略定位過高還是過低,都會(huì)導(dǎo)致原本屬于不同層次、不同類型的高校為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo),惡性競(jìng)爭(zhēng),造成資源浪費(fèi)。
