前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇四年級(jí)下冊(cè)語文第三單元作文范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

四年級(jí)下冊(cè)語文第三單元作文范文第1篇

幾天前，爸爸買了幾條小金魚，不知要干什么，我覺得它們很好玩，就叫爸爸留下兩條給我養(yǎng)，爸爸答應(yīng)了。我決定把它們養(yǎng)在水桶里。

我第一次到池塘里裝了半桶水，撒了點(diǎn)米，把金魚放進(jìn)去，它們?cè)诶锩嬗蝸碛稳?，高興極了?？粗鼈兘蚪蛴形兜某灾澄?，我心里樂開了花。

過了幾天，我去給金魚換水，為了方便，，我就從井缸里舀了半桶水?？墒亲詮膿Q了井水，小金魚有些反常，難道它們生病了，我急壞了。我想來想去，忽然想到小金魚是生活在池塘里的，我急忙又給小金魚換上了池塘里的水，啊，剛才不活潑的小金魚大概覺得舒服了，它們又?jǐn)[動(dòng)著尾巴和往日一樣快樂地游動(dòng)著。

哦，我發(fā)現(xiàn)了，原來這兩個(gè)小家伙喜歡生活在池塘的水中。

四年級(jí)下冊(cè)語文第三單元作文范文第2篇

訓(xùn)練序列 人教版

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）01A-

0045-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程?！毙W(xué)語文習(xí)作教學(xué)的起步在三年級(jí)，每學(xué)期至少安排了18次習(xí)作訓(xùn)練（不含小練筆），到了六年級(jí)有將近200次習(xí)作。經(jīng)筆者在每年期末考試改卷時(shí)觀察發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)數(shù)量五六年級(jí)學(xué)生的習(xí)作還停留在三年級(jí)的水平。同時(shí)，筆者通過多年聽課調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師的習(xí)作教學(xué)明顯存在缺憾，突出的問題是重點(diǎn)把握不準(zhǔn)，訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)不合理，訓(xùn)練難度沒有層次，沒有引導(dǎo)學(xué)生形成相應(yīng)的習(xí)作能力。上海師范大學(xué)教育科學(xué)研究所所長吳立崗教授指出：“探索和建立作文訓(xùn)練的科學(xué)序列，是提高作文教學(xué)效率的迫切需要，是當(dāng)今語文教學(xué)科學(xué)化的重大課題?！?/p>

只要細(xì)心研讀教材，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)教材在習(xí)作教學(xué)的統(tǒng)籌安排上有明顯的訓(xùn)練序列，形成了一套隱性的體系。一些教師存在習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)困難，正是由于他們沒有在習(xí)作課前弄清小學(xué)習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)在的訓(xùn)練序列。以下，筆者試對(duì)人教課標(biāo)版教材的寫人習(xí)作訓(xùn)練序列進(jìn)行梳理，并力求對(duì)單元習(xí)作具體要求、習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)等進(jìn)行探究，結(jié)合教學(xué)實(shí)際挖掘合理的訓(xùn)練重點(diǎn)，初步構(gòu)建出小學(xué)階段寫人習(xí)作訓(xùn)練序列，探索小學(xué)各年段寫人習(xí)作的訓(xùn)練方法，為一線教師進(jìn)行習(xí)作教學(xué)提供參考。

一、人教版語文教材人物描寫習(xí)作一覽表

二、寫人習(xí)作訓(xùn)練序列分析

從上表可以看出，中年段（三、四年級(jí)）是寫人習(xí)作起步階段，要求學(xué)生寫自己熟悉的人的一件事，并且寫完后讀給所寫的人聽。習(xí)作的目的是讓學(xué)生貼近生活實(shí)際，使得學(xué)生樂于表達(dá)，易于完成習(xí)作，旨在培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣和信心。寫作完成后，學(xué)生讀給所寫的人聽再進(jìn)行修改，分享了習(xí)作的快樂，并不知不覺地修改了習(xí)作中明顯的錯(cuò)誤；四年級(jí)的習(xí)作要求是寫敬佩的一個(gè)人，是在三年級(jí)掌握運(yùn)用事例說明人物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過具體的事例表現(xiàn)人物的優(yōu)秀品質(zhì)，習(xí)作完成后，學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)修改習(xí)作中明顯錯(cuò)誤的詞句。高年段（五、六年級(jí)）的習(xí)作要求是寫特點(diǎn)鮮明的人，如五年級(jí)習(xí)作提示學(xué)生運(yùn)用課文中的方法進(jìn)行表達(dá)；六年級(jí)要求通過兩件事來介紹自己的小伙伴，描寫的對(duì)象沒有大的變化，只是習(xí)作要求從寫一件事增加到寫兩件事，并且要求將人物的特點(diǎn)寫清楚。可見，三到六年級(jí)寫人習(xí)作的難度逐步加大，并且都非常重視習(xí)作的修改，從自我修改的提高到相互修改的共同進(jìn)步。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生留心自己的學(xué)習(xí)生活，在實(shí)踐中寫作，說真話、心里話，不寫空話、假話。雖然高年級(jí)的寫人習(xí)作有一定難度，但都是在學(xué)生可以掌握的范圍。

三、初步構(gòu)建寫人習(xí)作訓(xùn)練序列策略

要較好地完成寫人習(xí)作教學(xué)，初步構(gòu)建起寫人習(xí)作訓(xùn)練序列，教師要善于將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)融合，注重讀與說、讀與寫的有機(jī)結(jié)合。

（一）中年段寫人習(xí)作訓(xùn)練教學(xué)策略

1.抓住對(duì)話描寫，確保寫人習(xí)作“言之有物”

小學(xué)生第一次寫人習(xí)作是“寫熟悉的人的一件事”。三年級(jí)上冊(cè)的單元課文都是講述名人的平凡小事，讓學(xué)生從一件件小事中感受他們的不平凡。課文的對(duì)話描寫非常多，四篇課文中的對(duì)話均占內(nèi)容的一半左右，故事情節(jié)大多是通過對(duì)話描寫展開。例如，以下是《灰雀》一課的人物對(duì)話片段。

（列寧）問：“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”

男孩說：“沒……我沒看見?！?/p>

列寧說：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷。”

那個(gè)男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。

列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了?！?/p>

男孩看看列寧，說：“會(huì)飛回來的，一定會(huì)飛回來的。它還活著?！?/p>

列寧問：“會(huì)飛回來？”

“一定會(huì)飛回來！”男孩肯定地說。

以上文本內(nèi)容學(xué)生很容易理解和掌握，教師在課堂教學(xué)中不必將大部分時(shí)間花在對(duì)課文內(nèi)容的分析上，只需引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀一兩遍課文，著重理解人物對(duì)話描寫的幾種表達(dá)形式，注意冒號(hào)與引號(hào)的正確用法。然后，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，通過活用造句、造段等方式讓學(xué)生進(jìn)行仿說、仿寫。結(jié)合本單元四篇課文的強(qiáng)化訓(xùn)練，再加上學(xué)生在二年級(jí)就有了關(guān)于對(duì)話的專門訓(xùn)練，學(xué)生能夠掌握簡單的寫人習(xí)作方法，即通過對(duì)話描寫把一件事情說得比較完整。

2.按一定的順序表達(dá)，使學(xué)生寫人習(xí)作言之有序

第二次寫人習(xí)作訓(xùn)練安排在教材三年級(jí)下冊(cè)第三單元，要求“介紹我自己”。本單元課文講了幾個(gè)有趣的故事，告訴我們應(yīng)該怎樣看問題、怎樣解決問題。單元的另一個(gè)重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生按照一定的順序把事情寫具體，如在《驚弓之鳥》一課的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生就更贏怎樣正確判斷大雁會(huì)掉下來展開討論；在教學(xué)《畫楊桃》一課時(shí)，教師讓學(xué)生對(duì)文中最后的講話進(jìn)行討論，并且背誦下來，學(xué)生就容易發(fā)現(xiàn)和掌握課文描寫的順序，從中受到啟發(fā)。由于有了上次習(xí)作訓(xùn)練的基礎(chǔ)，加上教師在課堂上的提醒，學(xué)生很容易把作文寫好。教師在習(xí)作之前可制作表格，表格內(nèi)容包括“姓名、性別、年齡、身高、體重、長相中最滿意的地方、興趣愛好、喜歡的食物、最擅長的功課、性格特點(diǎn)”等，學(xué)生對(duì)照自己填寫的表格在小組內(nèi)進(jìn)行匯報(bào)，請(qǐng)同學(xué)幫忙指正，這樣學(xué)生就能夠?qū)ψ陨淼奶攸c(diǎn)有了清楚的認(rèn)識(shí)。為了達(dá)到“按一定的順序說（寫完整）”的習(xí)作目標(biāo)，教師可以通過實(shí)物投影介紹某個(gè)中等生的表格，請(qǐng)學(xué)生參照表格介紹自己，最后師生共同參與，將表格中的文字變成我們?nèi)粘Ｕf話的形式。需要注意的是，學(xué)生依據(jù)表格進(jìn)行介紹時(shí)雖然能夠按一定順序說（寫），但是這樣的表述沒有重點(diǎn)，教師還要指導(dǎo)學(xué)生著重通過一件事來說一說自己的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生從中掌握表達(dá)的技巧。

3.初步學(xué)習(xí)抓住細(xì)節(jié)描寫人物，使寫人習(xí)作言之有情

小學(xué)階段的第三次寫人習(xí)作訓(xùn)練安排在教材四年級(jí)上冊(cè)，要求學(xué)生看圖習(xí)作或?qū)懸粚懮钪械恼鎸?shí)故事，圖片主題為“勝似親人”。通過對(duì)本組課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生感受到了人與人之間純真的感情，體會(huì)到快樂和幸福。課文中的很多片段非常感人，如課文《搭石》倒數(shù)第二自然段是關(guān)于大家怎樣過搭石的場面描寫，《跨越海峽的生命橋》第二自然段是關(guān)于小錢躺在病床上的描寫等，教師可以訓(xùn)練學(xué)生由課文內(nèi)容出發(fā)，聯(lián)系發(fā)生在自己身邊的感人故事，抓住動(dòng)作、語言描寫表達(dá)出感人的場面。如以下是教師引導(dǎo)學(xué)生品讀《橋》中描寫老漢的細(xì)節(jié)片段，并指導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)描寫人物。

（1）出示句子：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

（神態(tài)描寫；老漢的沉著、冷靜）

（2）出示句子：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”

（語言描寫；堅(jiān)定、果斷、命令式）

（3）出示句子：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（動(dòng)作描寫；“揪”“吼”說明十分憤怒，“沖”動(dòng)作果斷，不容置疑）

教師小節(jié)：“文章中抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行描寫，并適當(dāng)?shù)丶尤氕h(huán)境描寫烘托氣氛。正是這一處處令人感動(dòng)的地方，讓我們感受到一位產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神?！苯處煶鍪疽粡垖W(xué)校舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)或是學(xué)生熟悉的場面特寫，讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)今天學(xué)習(xí)到的細(xì)節(jié)描寫嘗試在課堂上說一說，課后安排寫一寫。這樣的習(xí)作訓(xùn)練，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)場面描寫的運(yùn)用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不知不覺地滲透學(xué)著關(guān)心、幫助他人的德育品質(zhì)。

4.抓住側(cè)面描寫，使人物描寫更加精彩

小學(xué)階段的第四次寫人習(xí)作訓(xùn)練安排在教材四年級(jí)下冊(cè)，要求寫“我敬佩的一個(gè)人”。教材中本組課文講的都是人們通過努力獲得成功的故事。教師在課文教學(xué)中要注意訓(xùn)練學(xué)生重點(diǎn)抓住外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語言等表現(xiàn)人物的品質(zhì)。本單元的幾篇課文均有從側(cè)面描寫主要人物，如《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》中通過斜塔周圍議論的人們突出伽利略的堅(jiān)定，《全神貫注》最后一個(gè)自然段茨威格回憶的話語突出羅丹的全神貫注等，教師只要稍微點(diǎn)撥并加以鼓勵(lì)，就會(huì)讓學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)運(yùn)用。

（二）高年段寫人習(xí)作訓(xùn)練教學(xué)策略

1.熟練運(yùn)用外貌、語言和動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫

小學(xué)階段的第五次寫人習(xí)作訓(xùn)練安排在教材五年級(jí)上冊(cè)，習(xí)作內(nèi)容是與父母交流、溝通，表達(dá)自己的心意。本組課文展示的是父母之愛的一個(gè)個(gè)側(cè)面，通過對(duì)課文學(xué)習(xí)，學(xué)生們感受到了父母之愛的深沉與寬廣。學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師要注意把握課文的主要內(nèi)容，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住外貌、語言和動(dòng)作的描寫，表現(xiàn)父母之愛的寫作方法，并結(jié)合自己的生活實(shí)際關(guān)注生活細(xì)節(jié)，抓住細(xì)節(jié)運(yùn)用外貌、語言和動(dòng)作描寫表達(dá)父母的愛。例如，以下是課堂教學(xué)中品讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的細(xì)節(jié)片段。

（1）出示句子：我有個(gè)慈祥的母親，她常常對(duì)我說：“巴迪，這是你寫的嗎？精彩極了！”我還有個(gè)嚴(yán)厲的父親，他總是皺著眉頭，說：“這個(gè)糟糕透了?！?/p>

（2）師：多年以后，作者經(jīng)過深思感受到了什么？

（3）出示投影：一個(gè)作家，應(yīng)該說生活中的每一個(gè)人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創(chuàng)作的源泉。但是僅僅如此是不全面的，它可能把人引入歧途，所以我們還需要警告的力量來平衡，需要有人時(shí)常提醒你：“小心，注意，總結(jié)，提高?！?/p>

教師小結(jié)：這份獨(dú)特的感受源于作者深刻的思考和體會(huì)。我們一起讀這句話，感受一下愛是什么。（作者的感受是那么真切、細(xì)致、獨(dú)到，這是最寶貴的）

細(xì)節(jié)是一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神、一句話語，學(xué)生抓住了人物的一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，在習(xí)作中就能做到言之有物，表達(dá)出樸實(shí)真摯的情感。

2.綜合多種方法進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練

四年級(jí)下冊(cè)語文第三單元作文范文第3篇

人教版小學(xué)語文教材是按主題單元編排的，其中有些單元主題是圍繞游記內(nèi)容來安排的，如：四年級(jí)上冊(cè)第一組“自然奇觀”、第五組“我國的世界遺產(chǎn)”和四年級(jí)下冊(cè)第一組“自然景觀”。游記類單元主題貼近學(xué)生生活，游記類課文文質(zhì)兼美、結(jié)構(gòu)清晰，是學(xué)生閱讀、教師指導(dǎo)習(xí)作的佳作。然而在一線課堂教學(xué)中，游記類課文的單元整組教學(xué)卻存在著缺單元核心目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)、游記類課文學(xué)習(xí)與單元習(xí)作割裂、游記類課文教學(xué)年段序列模糊等問題。那么如何進(jìn)行游記類課文單元整組的教學(xué)呢？筆者對(duì)游記類課文單元整組教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐與探究，實(shí)施了“三步推進(jìn)，讀寫聯(lián)動(dòng)”的游記類課文單元整組的教學(xué)策略。

第一步：著眼目標(biāo)，統(tǒng)籌安排

根據(jù)游記類課文所處的年段、單元的目標(biāo)要求，梳理教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生學(xué)習(xí)游記類課文和教師指導(dǎo)游記習(xí)作，全盤考慮，整體架構(gòu)。

（一）立足年段 明確要求

著眼于年段目標(biāo)，結(jié)合游記類課文的特點(diǎn)，確立游記類課文的教學(xué)目標(biāo)。筆者梳理了第二學(xué)段游記類課文的教學(xué)目標(biāo)。

可以看出，游記類課文單元整組教學(xué)的目標(biāo)是有側(cè)重點(diǎn)的。教師只有在細(xì)化各年段游記類課文單元教學(xué)目標(biāo)的前提下，才能引導(dǎo)學(xué)生有序地、扎實(shí)地掌握游記類課文的言語特點(diǎn)和表達(dá)方式，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）立足單元整體架構(gòu)

以單元目標(biāo)為支撐點(diǎn)，緊扣單元主題，整合課文教學(xué)、語文綜合實(shí)踐活動(dòng)以及單元習(xí)作，對(duì)整個(gè)單元的教學(xué)進(jìn)行整體架構(gòu)。

如人教版四年級(jí)上冊(cè)第五單元“我國的世界遺產(chǎn)”，包括《頤和園》《長城》《秦兵馬俑》三篇課文，習(xí)作是改寫導(dǎo)游詞。單元整組教學(xué)可以這樣安排：①讀單元導(dǎo)讀，明白單元主題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；②自讀三篇課文，整體感知，借助預(yù)習(xí)單梳理課文內(nèi)容：③細(xì)讀三篇課文，比較三篇課文在表達(dá)手法上的不同之處并遷移運(yùn)用；④借助收集的資料，改寫導(dǎo)游詞。這樣的單元整體架構(gòu)，單元主題突出，在對(duì)比閱讀中，寫作手法一目了然，有助于學(xué)生習(xí)得游記類課文的言語特點(diǎn)和表達(dá)秘妙。

（三）立足課文突出重點(diǎn)

從單元整組課文入手，篩選出每篇游記類課文最具語言學(xué)習(xí)價(jià)值的地方作為教學(xué)重點(diǎn)，聚焦語言和表達(dá)特點(diǎn)，為指導(dǎo)單元寫作做準(zhǔn)備。以上述“我國的世界遺產(chǎn)”單元為例，對(duì)三篇課文進(jìn)行了解讀，確定了以下學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

同樣是游記類課文，三篇文章語言不同，結(jié)構(gòu)不同，表達(dá)手法也不同，教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足于每篇課文的不同之處，使學(xué)生獲得語言和表達(dá)手法上的秘妙，為寫游記奠定基礎(chǔ)。

第二步：著眼課文，習(xí)得方法

根據(jù)此類課文言語表達(dá)的特點(diǎn)，充分利用“教材”這個(gè)例子，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)習(xí)得習(xí)作的方法。

（一）巧用方法，習(xí)得有序表達(dá)

1．借助“畫一畫”，體會(huì)“有序”

（1）畫游玩路線。如在教學(xué)《頤和園》時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)課文畫游覽路線圖，體會(huì)“移步換景”的有序表達(dá)。

（2）畫景物布局。如在教學(xué)《長城》一文時(shí)，根據(jù)文章描述，讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫長城，不僅能了解長城各部分的名稱，也能體會(huì)到作者是有序進(jìn)行描寫的。

（3）畫景物變化。《觀潮》與教材中其他游記類課文相比，有其獨(dú)特之處：作者是定點(diǎn)觀察的。讓學(xué)生用簡筆畫的方式畫一畫，并借助圖感受觀察的地點(diǎn)、角度不變，變的是景物。

2．借助“串一串”，感知整體

在教學(xué)游記類課文時(shí)，可以借助“串一串”幫助學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，厘清文章的表達(dá)順序，了解整篇文章的結(jié)構(gòu)。如教學(xué)《頤和園》時(shí)，先讓學(xué)生找出表明作者游覽順序的四句話，再畫出作者抒發(fā)對(duì)頤和園情感的句子（開頭和結(jié)尾），最后引導(dǎo)學(xué)生把六句話“串一串”，明確課文的主要內(nèi)容，對(duì)文章有了整體感知。

3．借助視頻鏡頭，走近“有序”

《長城》一文，作者先寫遠(yuǎn)看長城，再寫登上長城近看長城。教學(xué)時(shí)，可以借助視頻，先出現(xiàn)高空俯視長城的鏡頭，再是推進(jìn)鏡頭聚焦長城。先讓學(xué)生根據(jù)視頻鏡頭說一說文章的寫作順序；然后根據(jù)兩個(gè)鏡頭分別找出文章的段落；最后讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，配合著視頻鏡頭，進(jìn)行解說。通過視頻結(jié)合課文的教學(xué)方法，輕松地讓學(xué)生領(lǐng)悟《長城》一文由遠(yuǎn)及近、由整體到具體的表達(dá)方法。

（二）學(xué)會(huì)觀察，凸顯景物特點(diǎn)

對(duì)于游記這類習(xí)作來說，更需要學(xué)會(huì)觀察。因此，在學(xué)習(xí)游記類課文的同時(shí)，需要教給學(xué)生觀察的方法。教學(xué)時(shí)，借助游記類課文，一是讓學(xué)生在比較中了解定點(diǎn)觀察和移步觀察；二是在活用中領(lǐng)悟有序觀察和多角度觀察；三是在整合中學(xué)會(huì)整體觀察和重點(diǎn)觀察。

（三）調(diào)動(dòng)感官，體會(huì)情景交融

“一切景語皆情語”。作者在寫游記的過程中，自然地寓情于景，情景交融，物我一體。教師在指導(dǎo)習(xí)作時(shí)首先要引導(dǎo)學(xué)生多感官參與，其次是讓學(xué)生巧用修辭手法，最后還得學(xué)會(huì)動(dòng)靜結(jié)合的寫作方法。如有位教師這樣指導(dǎo)習(xí)作《蝶園精靈》：首先讓學(xué)生觀察畫面，其次想象畫面中的蝴蝶都在干什么。指導(dǎo)學(xué)生從蝴蝶的動(dòng)作、神態(tài)、細(xì)節(jié)等方面展開想象，最后告訴學(xué)生要將蝴蝶寫得栩栩如生就要學(xué)會(huì)“觀察+想象”。這樣的習(xí)作指導(dǎo)讓學(xué)生明白，運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合的寫法，文章才會(huì)情景交融。

第三步：著眼運(yùn)用，提升表達(dá)

（一）段式練筆，扎實(shí)語言表達(dá)的基本功

人教版四年級(jí)下冊(cè)第一單元的專題是“自然景觀”。習(xí)作要求是“選一處景物仔細(xì)觀察，然后把觀察到的按一定順序?qū)懴聛恚⒁獍褍?nèi)容寫具體”?！鞍褍?nèi)容寫具體”是對(duì)寫景游記提出的更高要求。本單元四篇課文，除了有序表達(dá)之外，還運(yùn)用了排比句式以及對(duì)比、比喻、擬人等修辭手法把景物“寫具體”。

結(jié)合閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生積累和仿寫。如教學(xué)《桂林山水》第二自然段，在讓學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，教師出示填空。通過填空既讓學(xué)生了解漓江水的特點(diǎn)，又讓學(xué)生掌握了作者語言表達(dá)的特點(diǎn)；再次是遷移運(yùn)用。從積累到仿寫是學(xué)生從吸納到傾吐的過程，在仿寫的基礎(chǔ)上還要提倡學(xué)生創(chuàng)新地表達(dá)。

（二）提綱式練筆，提升結(jié)構(gòu)表達(dá)有序

《頤和園》的課后小練筆要求學(xué)習(xí)寫法，記一次游覽活動(dòng)。為了讓學(xué)生掌握“移步換景”法，筆者通過表格整理，列好提綱，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)有序表達(dá)。教學(xué)時(shí)，先整體感知課文，接著引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，出示提綱式整理單，指導(dǎo)學(xué)生填寫。

根據(jù)提綱引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)作者是如何做到有序表達(dá)，緊扣過渡句表達(dá)的秘妙（地點(diǎn)轉(zhuǎn)換、運(yùn)用動(dòng)詞）：最后出示練筆要求：請(qǐng)你也按這樣的方法，介紹自己游玩過的景點(diǎn)，結(jié)合生活體驗(yàn)列提綱。學(xué)生從列游記類課文的提綱，體會(huì)有序表達(dá)，到自主構(gòu)思游記作文的結(jié)構(gòu)，初步掌握了過渡語的運(yùn)用，使游記文章脈絡(luò)清晰，層次分明。

（三）單篇?jiǎng)?chuàng)作練筆，自由創(chuàng)意表達(dá)生活

1．對(duì)接課文，錘煉表達(dá)

人教版四年級(jí)上冊(cè)第五單元“我國的世界遺產(chǎn)”，習(xí)作內(nèi)容是寫導(dǎo)游詞。有位教師這樣指導(dǎo)“改寫導(dǎo)游詞”。

第一步：探導(dǎo)游詞內(nèi)容，尋習(xí)作之法。教師出示根據(jù)課文《頤和園》改編的導(dǎo)游詞，讓學(xué)生和原文比較相同之處和不同之處。根據(jù)討論，得出相同之處就是有序表達(dá)，身臨其境；不同之處是導(dǎo)游詞穿插了游客和導(dǎo)游之間的互動(dòng)，內(nèi)容涵蓋了歷史故事或民間傳說。第二步：出示寫導(dǎo)游詞提示，任選“西湖十景”之一學(xué)寫導(dǎo)游詞。第三步：“爭當(dāng)小導(dǎo)游”，模擬介紹。教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生將導(dǎo)游詞和課文原文進(jìn)行對(duì)照，學(xué)生易總結(jié)出導(dǎo)游詞的特點(diǎn)，也易掌握寫導(dǎo)游詞的竅門。

2．對(duì)接生活，拓展延伸

學(xué)生通過游記類課文的學(xué)習(xí)，掌握了游記文章的表達(dá)特點(diǎn)。教師在教學(xué)中不斷創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生吸收、內(nèi)化，讀寫結(jié)合，提高學(xué)生游記寫作水平。如：開展以介紹“家鄉(xiāng)美景”為主題的“最佳小導(dǎo)游”活動(dòng)；開展向同學(xué)推薦最佳旅游勝地的“小眼看世界”的班隊(duì)活動(dòng)；介紹游玩過的景點(diǎn)路線，推薦當(dāng)?shù)氐穆糜翁厣c最值得欣賞的景點(diǎn)，并編寫成班級(jí)旅游指南……在富有創(chuàng)意的活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生自由表達(dá)的興趣，努力為學(xué)生搭建表達(dá)平臺(tái)，從而提高學(xué)生游記習(xí)作的水平。

四年級(jí)下冊(cè)語文第三單元作文范文第4篇

小學(xué)生天性活潑，對(duì)周圍世界充滿好奇，他們樂于觀察，樂于表達(dá)，對(duì)觀察任務(wù)充滿激情。

一、學(xué)觀察，廣進(jìn)“材”源

優(yōu)選作文材料的前提是占有大量的作文素材，解決學(xué)生習(xí)作“言之無物”的問題。吳立崗教授認(rèn)為，“中年級(jí)是觀察活動(dòng)的‘敏感期’”。中年級(jí)最佳的習(xí)作形式是觀察作文。只有學(xué)好觀察的方法，通過親身的觀察與體驗(yàn)，才能在習(xí)作中表達(dá)出真情實(shí)感，才能寫出“接地氣”的好作文。

（一）抓特點(diǎn)的觀察

以寫作為目的的觀察，最大的任務(wù)是“調(diào)動(dòng)五官去感受生活和事物的特征”，然而，學(xué)生并不清楚什么是“特點(diǎn)”。一名學(xué)生寫道：“我的小金魚真可愛。圓圓的眼睛，長長的尾巴，嘴巴一張一張的，還有兩個(gè)小小的鼻子，不仔細(xì)看還發(fā)現(xiàn)不了呢！”通過這段描寫不難看出，學(xué)生的觀察是仔細(xì)認(rèn)真的，還發(fā)現(xiàn)了不容易發(fā)現(xiàn)的小鼻子，但她并沒有抓住金魚最大的特點(diǎn)，如魚鱗、會(huì)游泳，所以讀起來根本就不像一條魚。

“抓特點(diǎn)”，首先要明白什么是特點(diǎn)。三年級(jí)下冊(cè)第三單元的作文內(nèi)容是“寫寫我自己”。為了幫助學(xué)生找特點(diǎn)，我們準(zhǔn)備了觀察表（見表一），要求學(xué)生在鏡子里觀察自己的外貌，記錄下自己最滿意或者最與眾不同的地方，對(duì)自己的性格與愛好等做自我觀察，并采訪家長、同學(xué)等，對(duì)自己的特點(diǎn)進(jìn)行更全面的確定。在表格中用概括性的詞語或者短句進(jìn)行記錄，使學(xué)生采集的第一手素材盡量接近真實(shí)的自己，在作前指導(dǎo)中幫助學(xué)生進(jìn)一步對(duì)自己的特點(diǎn)進(jìn)行“篩選”。

課堂教學(xué)片斷一：

師：請(qǐng)大家逐條匯報(bào)自己的作文觀察表吧。

蔣曜陽：我外貌最大的特點(diǎn)是塌鼻梁。奶奶說一家三塌鼻，一代一代傳下來的。

師：一代一代傳下來的，可以說是祖?zhèn)鞯?，是他的一個(gè)記號(hào)。怎么說才能更有趣呢？

生：這是防偽標(biāo)記。

師：你有防偽標(biāo)記嗎？可以是天生的，也可以是后天的，如疤痕等，一個(gè)疤痕就是一個(gè)生動(dòng)的故事呢。

（生整理修改觀察表，尋找自己外貌上的最大特點(diǎn)。）

課堂教學(xué)片斷二：

師：誰來說說你的性格特點(diǎn)。

張思弈：（實(shí)物投影展示觀察表）我有時(shí)溫柔、內(nèi)向，有時(shí)脾氣暴躁。

師：同學(xué)們，你們對(duì)張思弈的印象如何？

（大多數(shù)學(xué)生傾向溫柔內(nèi)向型。）

師：同學(xué)多年彼此已經(jīng)非常熟悉了，那你選擇什么材料，讓大家耳目一新呢？

張思弈（想了想）：其實(shí)，管理班級(jí)的時(shí)候，我很自信。

師：那么你能否將處事果斷、自信的班長形象，作為典型材料呢？這樣同學(xué)們會(huì)對(duì)你刮目相看呢！

（生修改觀察表，尋找性格中最精彩的一面。）

“特點(diǎn)”就是最與眾不同的“點(diǎn)”。在整堂課中，教師緊緊圍繞觀察表指導(dǎo)學(xué)生提煉、修正自己的特點(diǎn)，并找到能體現(xiàn)特點(diǎn)的典型事例。經(jīng)過這樣細(xì)致的觀察指導(dǎo)，學(xué)生準(zhǔn)備的材料個(gè)性鮮明，消除了千人一面的弊端。對(duì)學(xué)生而言，“抓特點(diǎn)”并不簡單。在觀察活動(dòng)開始之前，教師就應(yīng)該組織學(xué)生探討觀察對(duì)象的最大特點(diǎn)，并圍繞這個(gè)特點(diǎn)作重點(diǎn)觀察，如早春校園景物觀察中就可以通過一組比較，突出事物的特點(diǎn)：玉蘭花苞毛茸茸的，形如毛筆，花瓣潔白碩大；白梅花苞圓圓的，小小的，極像小青豆，花開潔白細(xì)密等?！白ヌ攸c(diǎn)”要抓到實(shí)處。

（二）連續(xù)的觀察

從四年級(jí)上冊(cè)開始，教材對(duì)觀察周圍事物又提出了新的要求：連續(xù)觀察。連續(xù)觀察要求學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)堅(jiān)持對(duì)某種事物進(jìn)行不間斷地觀察，準(zhǔn)確了解事物各方面的特征以及變化。這對(duì)學(xué)生的觀察能力、觀察態(tài)度和觀察習(xí)慣都是一種新的挑戰(zhàn)。在本冊(cè)我們安排了三次連續(xù)觀察的綜合實(shí)踐活動(dòng)，分別是第一單元的校園紫薇花開花過程觀察記錄；第二單元的吊蘭小植株在水培狀態(tài)下，氣根生長變化觀察記錄；第五單元的飼養(yǎng)小動(dòng)物觀察活動(dòng)。

以第一單元紫薇花觀察活動(dòng)為例，先下發(fā)觀察表。（如表二）

紫薇花觀察表

記錄人________ 日期________

“連續(xù)觀察”的要點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)事物的變化。紫薇是一種很有特點(diǎn)的花，花期較長，花朵次第開放，往往在一個(gè)枝條上就能觀察到包括花苞、盛開、凋謝、結(jié)果各個(gè)階段的形態(tài)，非常適合做連續(xù)性觀察。在觀察表的引領(lǐng)下，學(xué)生從不同角度對(duì)紫薇花進(jìn)行全面細(xì)致的觀察，為習(xí)作儲(chǔ)備豐富的材料。在“連續(xù)觀察”起步階段，教師的觀察導(dǎo)向必須明確，并及時(shí)反饋，不能放任自流。如紫薇花的觀察表不能一發(fā)了之，重點(diǎn)部分必須分步分時(shí)漸次完成：今天觀察紫薇的花苞，記錄后交流反饋；明天觀察紫薇盛開的花朵，包括花瓣、花蕊等；記錄后交流反饋。連續(xù)觀察要邊觀察邊發(fā)現(xiàn)，掌握事物發(fā)展變化的過程。

（三）自由的觀察

“光吃細(xì)糧，營養(yǎng)不良”。綜合實(shí)踐活動(dòng)中，在教師有目的地引領(lǐng)下觀察，儲(chǔ)備必要的觀察知識(shí)和觀察技能；在廣闊的生活中，自主地、有意識(shí)地尋找有價(jià)值的觀察對(duì)象，運(yùn)用一定的觀察方法記錄生活，是形成觀察能力的有力保障。

從三年級(jí)開始，學(xué)生就有了“記事本”，或長或短地隨時(shí)記錄自己的生活觀察。班級(jí)創(chuàng)辦了《作文周報(bào)》，專門刊登學(xué)生的生活小記錄。學(xué)生幾乎每天都在用心記錄，一學(xué)期下來，平均每人寫下了5本小日記，近萬字的“記事本”精彩紛呈：

忽然，狂風(fēng)怒吼著、咆哮著襲過來！大樹彎著身子，枝條瘋狂地?fù)u擺，綠葉兒在風(fēng)中掙扎，嘩嘩作響。狂風(fēng)嗚呼嗚呼地刮著，如鬼哭狼嚎一般。咆哮聲不絕于耳，大地瞬間變得塵土風(fēng)揚(yáng)。（夏恒露）

夜空中，點(diǎn)點(diǎn)繁星正漫步著，踩出銀色的光芒，閃閃爍爍。這些可愛、機(jī)靈的星星眨巴著，好像無數(shù)小眼睛，明亮晶瑩，在天空中忽隱忽現(xiàn)，不斷跳躍著…… （孫麒皓）

放入水中后，高錳酸鉀立刻就沉入水底。它們后面留下一道道足跡，像蝸牛走過的地方，又像是下了一場紫色的雨。攪拌后，高錳酸鉀慢慢散開，像霧氣般，繼續(xù)攪拌，它又像刮起了一陣龍卷風(fēng)，在杯子中掀起了一圈紫色的 “塵土”。（盛鈺凱）

“自由觀察”重在“練眼”，能將生活中的小事、小景，甚至是轉(zhuǎn)瞬即逝的一刻記錄下來?！坝浭卤尽敝羞@些美妙的文字都是學(xué)生用心觀察、思考的結(jié)晶，涉及學(xué)生生活的方方面面，記錄了學(xué)生的原味童年，是一筆寶貴的財(cái)富。但是，“自由觀察”不等于“自流觀察”。實(shí)踐證明，學(xué)生的日常記錄也是需要教師引導(dǎo)與鼓勵(lì)的。如班級(jí)創(chuàng)辦周報(bào)，一周進(jìn)行一次集中的優(yōu)秀日記講評(píng)展示，不定時(shí)地對(duì)優(yōu)秀日記進(jìn)行宣讀等，都能起到積極的促進(jìn)作用。而效果最佳的情況是語文老師有課程資源整合的意識(shí)，及時(shí)了解科學(xué)、思想品德、體育、音樂等課程的教學(xué)內(nèi)容，在放學(xué)前對(duì)學(xué)生的日記選材進(jìn)行簡單有效的交流指導(dǎo)，拓寬自由觀察的空間。

二、學(xué)構(gòu)思，廣開“材”路

“構(gòu)思”是提煉主題，選擇題材，布局謀篇的復(fù)雜的心理過程，是寫好習(xí)作的奠基石。從寫作的過程來看，構(gòu)思就是材料的提取與加工的過程，解決的是寫作中“言之有序”的問題。在作文前的觀察活動(dòng)中，學(xué)生已經(jīng)占有豐富的寫作素材，怎樣優(yōu)選材料，有序表達(dá)成為這一階段的重點(diǎn)。

（一）優(yōu)選指向中心的材料

小學(xué)生習(xí)作大致要經(jīng)歷“說話寫話、片段練習(xí)、謀篇布局”三個(gè)階段，其中寫好段落，是打?qū)崒W(xué)生習(xí)作基本功的重心所在。第二學(xué)段的習(xí)作重點(diǎn)應(yīng)從片段練習(xí)開始，以課文的典型語段為例，踏踏實(shí)實(shí)地進(jìn)行優(yōu)選材料的學(xué)習(xí)。

人教版四年級(jí)上冊(cè)第四單元的單元主題是“喜愛的小動(dòng)物”，課文有《白鵝》、《白公鵝》（略讀）、《貓》、《母雞》（略讀）。這四篇課文都用明貶暗褒的手法，表達(dá)了對(duì)小動(dòng)物的喜愛之情，文章多采用總分的結(jié)構(gòu)段式，層次清楚，是指導(dǎo)學(xué)生“根據(jù)中心選材料”的典型范例。

課堂教學(xué)片斷：

師：（出示《貓》的片斷）老舍先生認(rèn)為貓的性格怎樣？

生：貓的性格實(shí)在有些古怪。

師：貓的性格古怪表現(xiàn)在哪些方面呢？

生：既老實(shí)又貪玩，既貪玩又盡職；高興的時(shí)候溫柔可親，不高興的時(shí)候一聲不出；既膽小又勇猛。

師：你發(fā)現(xiàn)嗎？老舍先生寫貓的性格，選擇的材料很有意思。

生：我發(fā)現(xiàn)他選的材料都是互相矛盾的。

師：這樣矛盾的材料組合是為了說明什么呢？

生：是為了說明貓的性格實(shí)在太古怪了，不可思議。

師：對(duì)，為了表現(xiàn)貓的性格古怪，作者選的材料也很古怪，看似矛盾，實(shí)則透露著作者對(duì)貓的喜愛之情。你飼養(yǎng)的小動(dòng)物有怎樣的性格呢？先用一個(gè)詞概括，再從觀察材料中選擇能體現(xiàn)這個(gè)性格的材料，寫一個(gè)片段。

（練習(xí)用總分的方式寫一段話，要求用總起句概括小動(dòng)物的特點(diǎn)，選擇的材料能突出這個(gè)特點(diǎn)。）

“指向中心”的選材訓(xùn)練一般分為三步：即什么是中心，怎樣提煉中心，選擇怎樣的材料突出中心。作文的許多規(guī)則都蘊(yùn)含在典范的文章中，小學(xué)生的選材訓(xùn)練應(yīng)以教材為例，實(shí)實(shí)在在地利用教材中的典型，用“例―規(guī)”法總結(jié)出作文規(guī)則，以此舉一反三，進(jìn)行變式練習(xí)。這樣指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)選觀察作文材料，能起到很好的梳理思維的作用，使學(xué)生的語言表達(dá)規(guī)范有序。

（二）優(yōu)選明顯變化的材料

在連續(xù)觀察中，事物往往呈現(xiàn)出階段性的明顯變化，或一些突出的、令人印象深刻的瞬間。如學(xué)習(xí)了課文《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》后，我們針對(duì)吊蘭的氣根生長過程開展連續(xù)觀察。每組分到一個(gè)透明的玻璃培植瓶和兩棵已經(jīng)蔫蔫的吊蘭小植株，每天觀察記錄小植株的變化，重點(diǎn)觀察氣根的生長狀況。在連續(xù)觀察的十幾天里，教師每天及時(shí)收齊觀察記錄本，及時(shí)反饋學(xué)生的觀察情況，在班里宣讀觀察特別仔細(xì)的記錄，為學(xué)生準(zhǔn)確、形象地記錄氣根變化打好語言基礎(chǔ)。由于資料充分，再加上平時(shí)細(xì)致的觀察記錄指導(dǎo)，本次作文可以放手讓學(xué)生自由整理寫作。教師則側(cè)重寫后的講評(píng)指導(dǎo)。

講評(píng)課片段實(shí)錄：

師：對(duì)描述對(duì)象的觀察是否精彩，主要看重點(diǎn)部分的描寫是否清楚、吸引人。我們此次習(xí)作的重點(diǎn)描寫是什么呢？（A.氣根；B.氣根的變化）

生：我認(rèn)為是氣根的變化。

師：怎樣把氣根的變化講清楚呢？請(qǐng)大家仔細(xì)看自己的觀察記錄本，令我們眼前一亮的變化是哪幾次？

（生迅速翻看記錄本，議論紛紛）

經(jīng)過討論，師生共同得出結(jié)論（板書）

原樣――抽芽――伸長

細(xì)絨毛――絨毛變綠――絨毛變細(xì)須

師：讓我們?cè)俅我娮C那幾次令我們眼前一亮的驚喜瞬間吧。（出示按生長過程精心拍攝的照片，再次印證學(xué)生的觀察。）

師：讓我們看看各個(gè)階段的精彩記錄。（出示優(yōu)秀學(xué)生記錄片段）

小植株很快適應(yīng)了新環(huán)境。它大口大口地喝水，葉子也漸漸舒展開了。碧綠的氣根上抽出了米粒般大小、雪白的芽兒，可愛極了。（蔡松呈）

第二天，它的氣根伸直了，尖端長出了一段雪白的根，就像一只冬眠的小白熊剛從樹洞爬出來的樣子。（史肖博）

氣根展開了，長出了一點(diǎn)點(diǎn)白色的小絨毛，好像冬天冰柱發(fā)出的冷氣。（曹錦馳）

雪白的氣根尖上長出了一點(diǎn)綠，好像所有的生命力從這一點(diǎn)綠上開始綻放。接著全部的氣根都綠了，長出了雪白的根須。那根須跟山藥的根須差不多，不過，小吊蘭的根須更加雪白纖細(xì)。（孫麒皓）

“明顯變化”的材料，往往是隱含在學(xué)生眾多的觀察記錄里的。在經(jīng)過一段時(shí)間的觀察后，學(xué)生積累了豐厚的素材，可是想從中挑選出精彩的部分并有序地寫下來，也并不容易。因此，在集體的連續(xù)觀察中，教師可以全程陪同學(xué)生的觀察活動(dòng)，有意識(shí)地用圖片或視頻的方式記錄下觀察對(duì)象的一些明顯變化，或有趣的瞬間，做好作文選材的“前構(gòu)思”，強(qiáng)化觀察表象；在自由進(jìn)行的連續(xù)觀察中，教師有時(shí)無法親臨學(xué)生觀察的現(xiàn)場，如在家進(jìn)行的小動(dòng)物連續(xù)觀察中，教師不可能全面了解每位學(xué)生觀察對(duì)象的情況。這時(shí)，教師可以認(rèn)真關(guān)注學(xué)生的連續(xù)觀察記錄，小動(dòng)物出現(xiàn)“明顯變化”的那次記錄前打鉤做記號(hào)，如小狗今天受了驚嚇，小烏龜開始冬眠，小金魚搶食打斗等，幫助學(xué)生厘清材料，優(yōu)選材料。

（三）優(yōu)選先后次序的材料

細(xì)致的觀察要能發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系，而第二學(xué)段學(xué)生受到認(rèn)知水平的限制，有時(shí)并不清楚他所觀察的對(duì)象的生長規(guī)律，及各部分之間的聯(lián)系。

觀察校園紫薇花時(shí)，拍下一張照片，里面可以看清紫薇從開花到結(jié)果的各個(gè)階段的所有形態(tài)，但由于紫薇的花苞和花謝后的果實(shí)非常相像，出示圖片的時(shí)候，多數(shù)學(xué)生卻并不清楚各種花形之間的聯(lián)系。本次選材指導(dǎo)的關(guān)鍵就是對(duì)照?qǐng)D片，從觀察記錄里找到相應(yīng)的文字，進(jìn)行先后次序的排列。

師：在這張圖片里，你能找到紫薇開花過程的各種形態(tài)嗎？

生：我找到花骨朵。

師：哪個(gè)是花骨朵？

生：圓圓的，像顆小豆豆的。

師：可是這里有兩種小豆豆，它們是不一樣的，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

（經(jīng)過比較，學(xué)生有了驚喜的發(fā)現(xiàn)：紫薇的花苞頭上有微微的幾條裂痕，對(duì)照花朵張開后的形狀，他們發(fā)現(xiàn)，裂痕張開的時(shí)候，花瓣和花蕊就是從開口的地方吐出來的；當(dāng)花謝以后，又結(jié)成了一顆小豆豆，但是明顯比花苞時(shí)大，更重要的是頭上的裂痕沒有了。）

師：現(xiàn)在你能根據(jù)圖片，排列出紫薇從開花到結(jié)果的過程嗎？

根據(jù)回答板書：花苞――裂開――花瓣――花蕊――花謝――結(jié)果

師：根據(jù)板書，從你的觀察記錄中找到相應(yīng)的描寫，按照先后次序?qū)⑦@些材料重新排列。

四年級(jí)下冊(cè)語文第三單元作文范文第5篇

[關(guān)鍵詞]研學(xué)后教 目標(biāo)教學(xué) 單元整體

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）28-017

“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革是廣州市番禺區(qū)教育局承擔(dān)的國家級(jí)課題《區(qū)域推進(jìn)“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革的行動(dòng)研究》的核心內(nèi)容，是一項(xiàng)區(qū)域性推進(jìn)的教改實(shí)驗(yàn)課題。該課題三大核心理念是“把時(shí)間還給學(xué)生，讓問題成為中心，使過程走向成功”?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展綱要2010-2020》第三十二條提出：“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式……注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的要求，推進(jìn)課程改革，加強(qiáng)教材建設(shè)……”基于此，結(jié)合當(dāng)今小學(xué)生信息渠道通暢、有一定的閱讀理解能力，有自我個(gè)性的特點(diǎn)，教學(xué)上我們關(guān)注整體把握教學(xué)內(nèi)容，以目標(biāo)為導(dǎo)向，展開單元整體教學(xué)，有效提升課堂教學(xué)的效度。

一、單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

單元教學(xué)目標(biāo)是基于學(xué)段的目標(biāo)要求，在關(guān)注單元教學(xué)要求的基礎(chǔ)上確立的目標(biāo)。確立目標(biāo)，相當(dāng)于行車導(dǎo)航確定了目的地。然后，才能合理安排教學(xué)內(nèi)容與時(shí)間，運(yùn)用教學(xué)策略與方法。這是師生共同建構(gòu)有效課堂必不可少的基本動(dòng)作。

現(xiàn)行的小學(xué)語文課本，每個(gè)單元都有單元導(dǎo)讀，其目的是引導(dǎo)師生關(guān)注單元目標(biāo)。這些單元目標(biāo)引導(dǎo)課堂教學(xué)學(xué)什么、怎么學(xué)。布盧姆說：“闡述教育目標(biāo)，就是以一種較特定的方式描述在單元或?qū)W程完成之后，學(xué)生能夠做些什么，或?qū)W生應(yīng)具備哪些特征?！笨梢姡虒W(xué)目標(biāo)有著非常重要的地位，在教與學(xué)活動(dòng)中起著航燈的作用，將“教”與“學(xué)”的聯(lián)結(jié)與轉(zhuǎn)化貫穿全程。 “研學(xué)后教”的出發(fā)點(diǎn)是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂的主人，提高課堂教學(xué)的效率。在科學(xué)、合理、適度的單元目標(biāo)導(dǎo)向下，將課堂教學(xué)的前、中、后連成一個(gè)有效的整體：前置學(xué)習(xí)，培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向的主動(dòng)性；課中研學(xué)，養(yǎng)成解決問題的合作性；后教點(diǎn)撥，提升方法策略的有效性。

（一）定目標(biāo)：宏觀把握，縱橫結(jié)合

制定單元教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)要注意宏觀把握，縱橫聯(lián)系，也就是把握課標(biāo)總體要求，研透內(nèi)容，同時(shí)研究學(xué)情、運(yùn)用學(xué)法。教師一要吃透《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》總目標(biāo)要求，熟悉小學(xué)三個(gè)學(xué)段的目標(biāo)要求；二要駕馭教學(xué)內(nèi)容，要在通讀整個(gè)義務(wù)教育階段教材的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)研讀所教學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行整體分析，系統(tǒng)把握，列出重點(diǎn)；三要深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，也就是關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和認(rèn)識(shí)能力，學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)需要。然后，根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，系統(tǒng)地梳理各單元之間以及語文教學(xué)內(nèi)部的關(guān)系，以主干式預(yù)設(shè)單元教學(xué)目標(biāo)，以螺旋循環(huán)式落實(shí)課標(biāo)提出的“三維”目標(biāo)，為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)進(jìn)行整體布局，合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。要求既體現(xiàn)語文學(xué)科的字、詞、句的基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)，又要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生課堂內(nèi)外的學(xué)科能力和態(tài)度的目標(biāo)養(yǎng)成。在目標(biāo)制定方面既要 “依標(biāo)”又要“生本”。制定目標(biāo)思路流程如下圖所示：

（二）定內(nèi)容：適度拓展，提升素養(yǎng)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出了“促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要”的理念。學(xué)科素養(yǎng)不僅是知識(shí)和能力，更關(guān)鍵的是態(tài)度。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，不僅要立足教材，以課文為例子，合理整合教學(xué)內(nèi)容，更要從提高學(xué)生的人文素養(yǎng)角度考慮，關(guān)注學(xué)生習(xí)慣、興趣、動(dòng)機(jī)、意志、毅力、感情等非智力因素，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在內(nèi)容整合與拓展的操作上，可以從單元主題入手進(jìn)行群文閱讀，也可以從寫作背景出發(fā)進(jìn)行拓展閱讀，還可以從他人評(píng)論的角度拓展閱讀。拓展閱讀操作的思路如下圖：

（三）明表述：關(guān)注遞進(jìn)，可操可檢

單元教學(xué)目標(biāo)是師生共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的行動(dòng)指南。描述目標(biāo)要關(guān)注行為動(dòng)詞表達(dá)的準(zhǔn)確性，要求做到具體、明確、清晰，可操可檢。教學(xué)目標(biāo)要讓師生能夠“看”得見、“摸”得著、“抓”得住。教師操作能檢測，學(xué)生也就能夠知道做什么、怎么做。以《通往廣場的路不止一條》為例，教學(xué)目標(biāo)可制定為：

1. 認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，認(rèn)識(shí)一個(gè)多音字“挑”。 理解詞語在語境中的意思，積累好詞佳句。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，運(yùn)用已有的方法概括主要內(nèi)容，并能背誦父親教導(dǎo)“我”的話。

3.抓住關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文和結(jié)合生活實(shí)際，體會(huì)“通往廣場的路不止一條”的深刻含義，并用自己的話說出來，深化對(duì)生活的感悟。

如果將本單元的目標(biāo)表述為“提升生活感悟”，這個(gè)“提升”就會(huì)顯得很不實(shí)在。用什么形式來提升？這樣難以操作，倒不如明確“用自己的話說出來”強(qiáng)化語用表達(dá)，更為實(shí)在。

（四）設(shè)計(jì)方式：關(guān)注情景，強(qiáng)化能力

“研學(xué)后教”三大核心要素是“把時(shí)間還給學(xué)生，讓問題成為中心，使過程走向成功”，其中的“讓問題成為中心”就是指有意義的研學(xué)問題。而中心問題能引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.問題情境。把單元教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為若干個(gè)問題，學(xué)生根據(jù)問題閱讀、思考、解答，以此達(dá)成目標(biāo)。人教版課標(biāo)本實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)第五單元的主題是“熱愛生命”，選文圍繞“生命”這一專題展開。這是教材第一次對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命的教育，為學(xué)生的心靈播下熱愛生命的種子具有積極的意義。從這組課文的主題可生成的問題是“生命是什么”“誰熱愛生命”“怎么愛生命”。學(xué)生解決了這些問題，在語言活動(dòng)中生命教育的目標(biāo)也就自然達(dá)成了。

2.活動(dòng)情境。單元教學(xué)把教學(xué)目標(biāo)置于一定的活動(dòng)情境中，進(jìn)行以學(xué)生為主體、以訓(xùn)練為主線的自學(xué)自練活動(dòng)。如，教《窮人》《凡卡》等課文，教師要求學(xué)生抓住主要的故事情節(jié)復(fù)述課文，通過縮寫訓(xùn)練，寫出主要故事情節(jié)和人物的性格特征，也就達(dá)到了讀寫訓(xùn)練的目標(biāo)。

3.練習(xí)情境。研學(xué)案的編寫往往是單篇或一課時(shí)呈現(xiàn)的，不能等同于“每堂一練”，而是學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、反饋檢查的抓手。教師應(yīng)根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，編擬習(xí)題，由學(xué)生完成，以此強(qiáng)化學(xué)生某方面知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的訓(xùn)練。

（五）分目標(biāo)：關(guān)注整體，合理分解

在課堂教學(xué)中，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三維目標(biāo)：知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀并非一蹴而就。單元教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容豐富，同樣也不可能一課時(shí)內(nèi)完成。因此，必須根據(jù)系統(tǒng)論的整體性原則，將單元目標(biāo)分解為課文目標(biāo)或課時(shí)目標(biāo)。在一個(gè)單元內(nèi)，要先關(guān)注課文目標(biāo)是否與單元整體目標(biāo)相一致，然后合理安排課時(shí)目標(biāo)。課文目標(biāo)具體落實(shí)單元目標(biāo)，將單元目標(biāo)分解到每篇課文。當(dāng)然，其中可能會(huì)出現(xiàn)目標(biāo)的重合、交叉或包容的現(xiàn)象，教師要根據(jù)具體的情況進(jìn)行調(diào)整、組合、增減。這是根據(jù)單元目標(biāo)設(shè)置的教學(xué)重、難點(diǎn)。設(shè)計(jì)課文與課時(shí)目標(biāo)關(guān)鍵是不背離單元的整體目標(biāo)預(yù)設(shè)。

（六）列目標(biāo)：排列有序，層層遞進(jìn)

單元目標(biāo)的設(shè)計(jì)可以預(yù)見教學(xué)效果，也就是學(xué)生能做到什么。因此，目標(biāo)設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)層層遞進(jìn)、螺旋上升的原則，科學(xué)合理，可操可檢。目標(biāo)的結(jié)構(gòu)應(yīng)包括內(nèi)容與知識(shí)、行為與認(rèn)知過程等。以人教版四年級(jí)下冊(cè)第五單元為例，我在設(shè)計(jì)時(shí)以“珍愛生命 品味人生”為主題，設(shè)計(jì)單元目標(biāo)如下：

1.學(xué)習(xí)掌握“徑、暢”等17個(gè)生字，認(rèn)識(shí)“裊、濫”等12個(gè)字；練習(xí)積累詞語。

2.了解本單元寫了幾類代表人物，說說課文的主要內(nèi)容，并談?wù)勊麄冇檬裁捶绞骄S護(hù)生命和珍愛生命。

3.積累關(guān)于“熱愛生命”的名言警句。

4.結(jié)合上下文、結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和時(shí)代背景來理解含義較深刻的句子。

5.繼續(xù)圍繞主題進(jìn)行資料搜集、觀察、實(shí)踐探究，并通過口頭和書面表達(dá)自己的探究結(jié)果、體驗(yàn)和感受，提高能力。

6.能抓住關(guān)鍵詞句來品味語言的內(nèi)涵，從中了解作者的思想。

7.能學(xué)習(xí)課文的寫作與表達(dá)方法，感受語文實(shí)踐的樂趣，將自己對(duì)生命活動(dòng)與生命的認(rèn)知和理解表達(dá)出來。

8.能體會(huì)生命的權(quán)利、價(jià)值意義，感受生命的美好；培養(yǎng)珍愛自己生命、努力實(shí)現(xiàn)自己生命價(jià)值的意識(shí)。

單元教學(xué)思路：單元集中識(shí)字―閱讀體驗(yàn)一（內(nèi)容：《觸摸春天》+閱讀鏈接+《永生的眼睛》+《語文天地》“日積月累”“習(xí)作參考資料一”） ―閱讀體驗(yàn)二（內(nèi)容：《生命 生命》+《花的勇氣》+《語文天地》“手不釋卷”“參考資料二”）―回歸目標(biāo) ，實(shí)踐體驗(yàn)（內(nèi)容：對(duì)單元目標(biāo)的反饋與回顧）。

以單篇課文《生命 生命》目標(biāo)設(shè)計(jì)為例，目標(biāo)預(yù)設(shè)為：

1. 認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文精彩的語段，深化詞語理解。

3.理解含義深刻的句子，試說出蘊(yùn)含的意思。

4.結(jié)合文中事例，并聯(lián)系生活實(shí)際，寫出自己對(duì)尊重生命、善待生命、熱愛生命的感受。

從上可見，單元教學(xué)目標(biāo)與課文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)都是由淺入深、循序漸進(jìn)的，課文教學(xué)目標(biāo)是對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

二、整體布局，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，合理設(shè)計(jì)研學(xué)案

研學(xué)案是“研學(xué)后教”理念下課堂教學(xué)改革的重要標(biāo)志和工具。研學(xué)案的編寫要做到“四有”：一有教學(xué)目標(biāo)，二有研學(xué)線路圖，三有研學(xué)問題，四有反饋評(píng)價(jià)。研學(xué)案設(shè)計(jì)多為一課時(shí)一案或一文一案。這是對(duì)教學(xué)雙方的效度進(jìn)行無形的質(zhì)量監(jiān)控。研學(xué)問題有些是課堂上教與學(xué)的互動(dòng)生成的，有些是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的。無論課堂生成的問題或是預(yù)設(shè)的問題，都需圍繞單元教學(xué)目標(biāo)，而且是值得學(xué)生在課堂上討論、交流的，而不是簡單的是與非或從書本上能直接獲取答案的問題。這就需要教師考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，即基礎(chǔ)與知識(shí)、學(xué)習(xí)方法與潛能等。好的問題應(yīng)是讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)策略，在教師的點(diǎn)撥下能合作解決的問題。

設(shè)計(jì)研學(xué)案就是為了反饋分步檢測單元目標(biāo)的達(dá)成度。教師要從知能與內(nèi)容結(jié)構(gòu)、時(shí)間與活動(dòng)結(jié)構(gòu)方面考慮。

（一） 知能與內(nèi)容結(jié)構(gòu)

知能結(jié)構(gòu)要考慮學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，在課堂角色上考慮教師、學(xué)生、教材三者的位置，誰是課堂的主角，誰是配角，誰為誰服務(wù)。在知能活動(dòng)中，學(xué)生是課堂的主角，無論教師還是教學(xué)內(nèi)容都必須為學(xué)生的習(xí)得知識(shí)服務(wù)，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面，教師要對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行必要的處理，或提前，或推后，或增，或刪，或更換，真正帶著學(xué)生走向教材，并使自己教的思路與行為軌跡同學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相一致，從而最有效、最迅速地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（二） 時(shí)間與活動(dòng)結(jié)構(gòu)

“研學(xué)后教”課堂三大核心理念中第一點(diǎn)就是“把時(shí)間還給學(xué)生”。這是非常必要的。如果教師過多講解，就剝奪了學(xué)生在課堂上閱讀、理解、品悟和運(yùn)用語言的時(shí)間。因此，教師的課堂語言應(yīng)是簡潔而有效的。課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)安排是：前置學(xué)習(xí)診測5分鐘左右；課中研學(xué)，以中心問題為導(dǎo)向，學(xué)生用25分鐘左右時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或互動(dòng)交流；目標(biāo)反饋與后教指導(dǎo)10分鐘左右。當(dāng)然，課堂教學(xué)的時(shí)間不是一刀切，更不是一成不變。規(guī)定時(shí)間只是為了避免課堂上出現(xiàn)隨意性，要根據(jù)課型特點(diǎn)或教學(xué)內(nèi)容的難易度進(jìn)行科學(xué)、合理的安排利用。

三、關(guān)注課前、課中、課后目標(biāo)定位

“研學(xué)后教”的“研學(xué)”必須要在課堂上體現(xiàn)出來。我們結(jié)合目標(biāo)教學(xué)理論和研學(xué)后教的核心理念，將目標(biāo)分成四個(gè)步驟落實(shí)。

（一）前置學(xué)習(xí)，課始診測

通過測試反饋、互動(dòng)對(duì)話、質(zhì)疑問難等形式，對(duì)擬定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具備的認(rèn)知條件與非認(rèn)知條件進(jìn)行檢測診斷，以便調(diào)整教學(xué)思路和方法。這個(gè)環(huán)節(jié)不是教師的單向完成，而是師生和生生互動(dòng)的多向反饋。反饋的結(jié)果要在研學(xué)案上的“目標(biāo)反饋”欄上進(jìn)行記錄，以便學(xué)生及時(shí)自我反省、調(diào)節(jié)。這是增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力好時(shí)機(jī)。

（二）課中研學(xué)，目標(biāo)導(dǎo)航

布盧姆把認(rèn)知領(lǐng)域中的教學(xué)目標(biāo)分為識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)能級(jí)。我們認(rèn)為語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)是識(shí)記、理解、概括和運(yùn)用。根據(jù)能力訓(xùn)練指向，將目標(biāo)分為四個(gè)層次。

基礎(chǔ)目標(biāo)：識(shí)記。如，修辭、邏輯、文章等各種需要識(shí)記的知識(shí)能級(jí)，學(xué)生可通過自己讀書、背誦、默寫、查工具書等各種自學(xué)方法將字、詞、句、段、篇讀通、讀順。

中層目標(biāo)：理解。就是在教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥下，學(xué)生對(duì)成語、詞語進(jìn)行解析，對(duì)句式進(jìn)行變換，將圖表與文字進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化，對(duì)文句進(jìn)行概括、擴(kuò)充，對(duì)詩句的含義、作者思路進(jìn)行領(lǐng)悟等，最終達(dá)成單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

上層目標(biāo)：概括。教師重在啟發(fā)學(xué)生積極思維，幫助學(xué)生通過分析文章結(jié)構(gòu)層次、寫作特色、段落大意、歸納主旨、正確評(píng)價(jià)等，達(dá)成單元訓(xùn)練目標(biāo)。

高層目標(biāo)：運(yùn)用。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過一個(gè)個(gè)訓(xùn)練塊，逐步達(dá)成語言運(yùn)用的目標(biāo)。比如，限時(shí)作文、寫讀書筆記與調(diào)查報(bào)告、調(diào)整語序、修改文章、評(píng)價(jià)作品等語言運(yùn)用訓(xùn)練，逐步達(dá)成目標(biāo)。

（三）目標(biāo)調(diào)控，后教點(diǎn)撥

課堂反饋的形式和途徑是多樣的?；蛴^察學(xué)生的表情、神態(tài)、動(dòng)作，或直接以調(diào)查問卷或舉手表態(tài)的方式進(jìn)行反饋。觀察學(xué)生在研學(xué)案上的達(dá)成度是一個(gè)很重要的依據(jù)。對(duì)研學(xué)案上目標(biāo)的反饋要有針對(duì)性，不宜過泛。如果目標(biāo)達(dá)成度不足，教師要及時(shí)對(duì)存在的共性問題進(jìn)行引導(dǎo)解決，并將問題作為教后反思記錄下來。

（四）單元檢測，目標(biāo)補(bǔ)救

布盧姆指出：“不管教師的工作多么有成效，群體教學(xué)在課堂或?qū)W期的每一個(gè)階段都會(huì)產(chǎn)生誤差?！碑?dāng)然，在語文單元目標(biāo)導(dǎo)學(xué)中，也會(huì)產(chǎn)生誤差。我們要將每個(gè)研學(xué)案中存在目標(biāo)達(dá)成度不足的問題找出來，進(jìn)行分析：根據(jù)學(xué)段目標(biāo)和單元目標(biāo)，看看是否不合理、不科學(xué)；同時(shí)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，對(duì)誤差進(jìn)行修訂、整理，根據(jù)學(xué)生能力發(fā)展需要設(shè)計(jì)單元綜合測試內(nèi)容。如果學(xué)生在單元測試中仍存在問題，則需要對(duì)單元目標(biāo)進(jìn)行修訂，或?qū)虒W(xué)方法、手段等進(jìn)行反思。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 張映雄.當(dāng)代目標(biāo)教學(xué)[M].成都：四川教育出版社，1992.

[2] 布盧姆.布盧姆掌握學(xué)習(xí)論文集[M].福州：福建教育出版社，1986.

[3] 崔允.有效教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.