前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇蒲公英在飛范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

蒲公英在飛范文第1篇

那是一個悶熱的夏天，知了因為耐不住熱而大聲地吶喊著，小狗也不停地吐著紅舌頭。我哼著快樂的小曲，打著快樂的拍子，邁著快樂的步伐，去公園玩。

突然，我看見地上有一個鞭炮。當(dāng)時我并不知道那東西有多危險，只是覺得好玩，便一腳踢了過去。哪知“啪”——的一聲過后，我的腳雖然沒有流血，但是也腫了一塊，火辣辣的。一種痛與委屈在心中升起。

“嗚啊”——我哭了，我哭得震耳欲聾，那聲音可真撼山了！我男高音演奏了一會兒，有一位姐姐來了。那姐姐有著媽媽般慈祥般的眼睛。她望著我，采下一朵蒲公英，放在我腳上，不知是心理作用還是真的，我的腳真的不疼了！

“謝謝你，姐姐！”姐姐笑了笑。她好像變戲法一般，從手中拿出了三朵花，都是蒲公英。她輕輕一吹，蒲公英隨著風(fēng)飄走了，那位姐姐也不見了，好像也隨風(fēng)飄走了。

瞧，那蒲公英在飛，帶著我的悲傷……

瞧，那蒲公英在飛，帶來了人間的暖……

蒲公英在飛范文第2篇

我想……

她也許在曠野上走丟了。

她喜歡蒲公英，我知道。小琪是我一生中遇到的第一個美麗的女孩。

我喊著小琪的名字，走進曠野深處。

她一定餓壞了，于是我?guī)纤宛z頭。

不久，我發(fā)現(xiàn)了一片蒲公英，一片浮在草地上的“小白傘”。

起風(fēng)了，“小白傘”先搖了搖，然后一個，兩個……一個接一個地飛走了。

我看見其中一個“小白傘”下面掛著女孩小琪飛走了。

兩周后，我又見到了小琪。她坐在那片蒲公英里。

太陽光太足了，她的樣子模模糊糊的。

小琪的身體飄動了幾下，我擔(dān)心她又要隨它們飛走。

幸好，蒲公英一朵也沒飛起來。

我放心了。

小琪哭著讓我?guī)退?，小琪說，等這兒的蒲公英全飛走時，我就要走了，你得快點，趕快幫我取書包。

小琪媽媽不同意把書包拿走，小琪就留下這一件東西，不能帶走。

小琪的媽媽流著淚。

我只好難過地走了。

我沒拿到書包。

小琪很著急。

小琪用手碰了一朵蒲公英，那朵蒲公英落下來，然后飄走了。

模模糊糊的小琪又哭了。

我見小琪這樣，決定無論如何也要把書包搞到手。

那天夜里起了很大的風(fēng)。

我想，小琪一定離開了。

她那么愛哭，一定是哭著隨蒲公英飛走了。

第二天一放學(xué)，我就飛快地跑去找小琪。

我跑進曠野，卻發(fā)現(xiàn)那片小琪曾來過的地方，只剩下光禿禿的莖了。

我想，小琪不得不飛走的時候，一定流了不少眼淚。

沒有蒲公英飛來飛去，曠野上變得很“干凈”。

我在曠野上站了很久，緊緊地抱著小琪的書包。

離開的時候，我無聲地哭了，為了小琪，我第一次哭。

可一想到明年，我又愉快起來。明年蒲公英還會長出“小白傘”的。

明年，小琪你可要來喲！

蒲公英在飛范文第3篇

蒲公英是自由的，是快樂的，它隨風(fēng)飄舞，能去自己想去的地方，它們的生命力旺勝，但它們也有自己的無奈。

它們生活在美麗的草原里，它們生活在希望的田野上，它們生活在柔和的丘陵

上，它們生活在。

我說過我喜歡蒲公英，因為它的自由和它的快樂，我的朋友也說過他喜歡蒲公英，他要向蒲公英一樣在天空中翱翔，因為他是一名運動員，所以他要飛，他沒有把這件事告訴任何人，只因為我們是知心朋友所以他告訴了我，我們相互信任，甚至

有些不愿意和任何人說的話我們都愿意互相說。他曾經(jīng)問過我蒲公英也有友誼嗎？

我的回答是我們就像是天空中的兩粒蒲公英的種子，可以自由的飛翔，我們永遠在一起。

蒲公英還在飛著。

而坐在這些飛舞的蒲公英中的兩個人卻默默的注視著對方，久久不語，他們在干什么？他們在為他們的友誼補充能量。整個操場只聽見蒲公英飛舞的聲音，那種聲音是那么的美妙，是天籟之音，蒲公英落在地上又被風(fēng)吹起來，譜成一曲動聽的樂曲，可以用一句話形容：此曲只應(yīng)天上有，人間能得幾回聞。確實是啊，這是友誼的樂章，是自由的樂章，是希望的樂章，是歡樂的樂章。

朋友你自由嗎，你快樂嗎？你確定了你的夢想了嗎？我雙手交叉閉上雙眼，我要帶給你自由，我要帶給你快樂，我要帶個你希望，我的心在為你祈禱，我在為你祝福，雖然你就在我身邊，我知道你的心同樣也在為我祈禱，也在為我祝福，因為我收到到了你的祝福，當(dāng)我們同時睜開眼睛時，也同時說出了信任，同時抬頭看天上飛舞的蒲公英，它們還在飛。

你也曾經(jīng)說過蒲公英永遠在飛，因為蒲公英就是你和我，我們永遠會自由的飛，飛到天上最美麗的地方。三年了直到現(xiàn)在我們還是喜歡坐在學(xué)校操場的西邊，因為那是屬于我們兩個的地方。

誰說男女間沒有純潔的友誼，那這是什么？我們彼此間沒有秘密又是什么？

蒲公英在飛范文第4篇

有一個男孩來向下看望奶奶，在途中，他看到了一種從沒看過的花,花是黃色的，旁邊有白色的花絮?！@是什么花’他驚奇的問。‘是蒲公英’‘蒲公英？’‘沒錯，它是一朵非常特別的花，無論風(fēng)吹雨阻,它都堅強的活著.””是嗎，以前還不知道呢。真漂亮?！前　泻⒋藭r在抬起頭看女孩，她是殘疾人。但她的臉上找不到意思哀傷的神情?！?，你叫什么?！纸?，你呢?！捰??！畬α?，你是城里人吧，明天我?guī)闳ノ业挠螛穲@吧，怎么樣？’‘秘密基地，好啊’那天，男孩失眠了，不住地想，她是一個什么樣的女孩呢？為什么她明明是個殘疾人，卻沒有一絲哀傷的神情呢？明天就知道了，睡覺吧。

那一天，女孩帶他來到了蒲公英花園，他倆在飛舞的蒲公英嬉戲玩耍，非?？鞓?。以后，男孩經(jīng)常來找女孩來玩，那一段時間他倆都非?？鞓?。

男孩該回城了，他不想離開女孩，但他不得不得走了，他們最后在他們的蒲公英樂園永遠的再見了。

因為女孩的病惡化，她在生命的最后一刻還忘不了男孩，忘不了他們在一起的時光。

蒲公英在飛范文第5篇

課程主題：人人都是小詩人

授課地點：首都師范大學(xué)附屬小學(xué)

授課教師：田島步（日本教師）

授課年級：四年級

教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入

師：大家好！我叫田島步，我是日本人。見到你們，我很高興。今天，我用自己在日本上課的實例給大家上一堂講詩歌的語文課。你們喜歡作詩嗎？

生：喜歡。

師：請大家看這首詩。

生齊讀：鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。

師：下面我向大家介紹一首日本小學(xué)生上課所學(xué)的詩。我用日文讀，請大家聽聽日文怎樣讀詩。

（二）授新課

1. 讀詩

師：詩就是從發(fā)出的聲音開始聽，然后再從文字上進行理解。今天，我把日本小學(xué)生學(xué)的一首詩發(fā)給大家。但是，這首詩里有一句話是需要大家寫作的，短的長的都可以。大家都是小詩人，請你們在這首詩的最后添一句話或一個詞。（師將詩歌掛圖貼在黑板上）

師：我用中文朗讀一下，看看我的中文怎么樣？ （師讀）

師：請大家一邊想這首詩是什么意思，一邊朗讀。

生齊讀：蒲公英，蒲公英，蒲公英，很多很多蒲公英/你的花瓣在飛翔/一個一個都有……

師：在這個空白處，大家能想出什么詞語或者短句？讓我們一邊想象蒲公英是什么，一邊再朗讀一遍。

生齊讀。

2. 補詩

師：下面發(fā)給每人一張紙（印有詩句的紙），請在右側(cè)寫上你的名字，然后在空白處添上一個詞語或句子。（生寫，師巡視。）

師：寫完后，請在左邊的空白處寫上你們的感想。

3. 發(fā)表

生1：蒲公英，蒲公英，蒲公英，很多很多蒲公英/你的花瓣在飛翔/一個一個都有小毛毛

生2：……一個一個都有美麗的家

生3：……一個一個都有自己的夢想

生4：……一個一個都有一種像雪花飄落的感覺

生5：……一個一個都有一個小傘幫你飛在空中，落在地上

生6：……一個一個都有繁殖的技能

生7：……一個一個都有很多小種子

生8：……一個一個都有傘兵為你傳承后代

師：大家的漢語都非常好，有的還非常有感情，我雖然不大懂漢語，但是我聽了都很感動。

第二輪發(fā)表……

4. 談詩

師：大家說得都非常精彩，都想把自己寫出來的詩給大家讀一讀是吧？

生：對。

師：大家寫得都不一樣，可以和同學(xué)談一談為什么會這樣寫。同桌之間先互相談一談，再和后面的同學(xué)談一談。

（生互相談。）

師：大家談了以后，都覺得自己是個小詩人嗎？覺得自己是一個非常了不起的詩人的同學(xué)請舉手。（很多學(xué)生舉起了手）

師：將來你們想當(dāng)詩人嗎？

生：想。

5. 作詩

師：如果寫了詩的同學(xué)，請把自己創(chuàng)作的詩朗讀一下。

生1：蒲公英啊蒲公英/美麗身影隨處見/大風(fēng)吹來花瓣落/大地染得白又白

生2：蒲公英啊蒲公英/許多許多的蒲公英/你的孩子落地上/鋪黃大地變雪花

……

6.感想

生1：我覺得這首詩寫得非常美，而且還能展現(xiàn)出蒲公英的樣子，像小花一樣漂亮。

生2：我讀這首詩仿佛看到了這些蒲公英飛來飛去，哪里都有它們的行蹤。

師：現(xiàn)在大家根據(jù)自己對這首詩的感想進行發(fā)言，以及對這課堂有什么感想。兩種感想。

（生自由談。）

（三）教師總結(jié)

師：下面請大家一起朗讀我自己（補）寫的這首詩。

生讀：蒲公英，蒲公英，蒲公英，很多很多蒲公英/你的花瓣在飛翔/一個一個都有夢想

師：這是日語的《蒲公英》（師出示掛圖，用日語朗讀）

師：大家一起跟我朗讀一遍。（師教學(xué)生用日語讀）

師：今天的課大家都很愉快嗎？

生：愉快。

師：從今以后，大家都想作詩嗎？

生：想。

師：我們在外面走的時候，可以作詩；我們和朋友一起談話的時候，也可以一起作詩、談詩。也請你們讀一讀日本的詩歌，我以后也要學(xué)一學(xué)中國的詩歌。今天非常感謝大家，謝謝！

師：下面請大家把寫好的感想傳到前面來……

二、 幾個令人回味的教育現(xiàn)象

（一）走到學(xué)生身邊，請他發(fā)言

田島步老師請學(xué)生回答問題時有一個特點，當(dāng)他叫誰發(fā)言時，會走到她（他）身邊，滿臉笑容，非常紳士地伸出手，禮貌地做出邀請的動作。這幾乎是一種景觀，面對林立的小手，不放過每一個角落，田島步老師穿行于教室的走道中間，樂此不疲，笑容滿面。似乎只是一種習(xí)慣，順暢自然而又得體……在田島步老師的課堂上，沒有提問時的視域死角，不同方位的同學(xué)都受到了“邀請”。

（二）每一位學(xué)生都得到實踐

讀完兩遍詩歌后，學(xué)生在課前下發(fā)的影印材料上補充詩句并寫出自己的感想，每一項任務(wù)都有具體的格式和要求。在學(xué)生寫作時，老師來回巡視完成情況。田島步老師不吝惜課堂時間，就在課堂上寫，每一個學(xué)生都寫，都得到鍛煉和實踐。任務(wù)和實踐都是實實在在的。不是優(yōu)等生完成之后就結(jié)束的那種片面、個別的實踐，不是部分人得到了發(fā)展。真正實現(xiàn)了贊可夫“使班上所有的學(xué)生（包括最差的學(xué)生）都得到一般發(fā)展的原則”。

（三）給更多學(xué)生表達的機會

詩句補充完后，田島步老師請學(xué)生發(fā)表自己的“詩”。他叫了班里大多數(shù)孩子起來說他（她）補充的詩句。他認真聽每個學(xué)生的發(fā)言，熱情地為他們鼓掌。學(xué)生們很踴躍、很積極，相對而言，田島步老師則說得很少。他給予學(xué)生實踐和表達的時間是慷慨的，對自己卻是吝嗇的，在這節(jié)課上他幾乎沒有講一個字，一個詞。他不是侃侃而談的演講者，而是一個傾聽者，始終帶著燦爛微笑的傾聽者。

（四）沒有評價，只有掌聲

在田島步老師的課堂上，還有一個現(xiàn)象值得關(guān)注，那就是當(dāng)學(xué)生回答完一個問題之后，他沒有像一些老師那樣馬上給予 “你真棒！”“你真了不起！”“說得真好！”之類的肯定和夸獎。相反，他在聽完學(xué)生的回答之后，沒有做出任何評價，只是微笑，并給予掌聲。也許掌聲本身就是一種評價，是一種贊賞、肯定和鼓勵吧！當(dāng)掌聲響起，學(xué)生知道 “我能行”；當(dāng)掌聲響起，學(xué)生體會了成功的喜悅；當(dāng)掌聲響起，學(xué)生收獲了自信……

（五）練習(xí)紙收上來

在課的最后，田島步老師請大家把剛才寫好的感想傳到前面來。這張課上供學(xué)生使用的練習(xí)紙，還要收回去，也是個少見的現(xiàn)象。后來我才知道：在日本的課堂，這是很平常的事情。教師對學(xué)生填寫的內(nèi)容進行閱讀與整合后，需要進行反思總結(jié)，以電子版的形式留底，再把練習(xí)紙發(fā)給學(xué)生。老師通過這樣的方式更全面、詳細地了解每一個學(xué)生，不是課上完就結(jié)束了。學(xué)生到底哪里強，哪里弱；哪些學(xué)生強，哪些學(xué)生弱；教學(xué)的目標(biāo)是否達成等等，這些疑問在一張張收回的練習(xí)紙上找到了答案。

三、 對我們語文課的幾點啟發(fā)

（一）課堂應(yīng)給學(xué)生更多的實踐機會

2011新課標(biāo)中界定：“語文課是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！睂嵺`性是語文課的標(biāo)志之一。那么如何實踐呢？首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院的孫建龍教授曾用“糖葫蘆理論”來比喻語文課堂上實踐的重要性。根據(jù)這個理論，教師應(yīng)將語文課設(shè)計成一個個的活動，將其穿起來就是一串“糖葫蘆”。每一個活動要達到的目的都是不同的，這就是教學(xué)目標(biāo)。而要設(shè)計哪些、什么樣的實踐活動，則根據(jù)語文課程目標(biāo)中的要求。根據(jù)贊可夫的理論，教師應(yīng)走在教育的前面，引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展。但往哪個方向發(fā)展、發(fā)展到哪個位置，則要靠課程標(biāo)準(zhǔn)來掌舵。偏離了航線，就成了南轅北轍、背道而馳。

知識與技能是構(gòu)成能力的因素，知識的掌握與技能的形成，都是在實踐的基礎(chǔ)上，通過廣泛的遷移實現(xiàn)。學(xué)生在實踐中，發(fā)現(xiàn)問題，體現(xiàn)不足，教師的教與指導(dǎo)才更有針對性。這也許正是日本教師不惜花時間讓學(xué)生補寫詩句，并要收回課上練習(xí)紙的原因之所在。

（二）把課堂還給學(xué)生

把課堂還給學(xué)生，從某種意義上說是教師與學(xué)生關(guān)系及教學(xué)觀念的一種轉(zhuǎn)變。

以教師的教為中心，教師是權(quán)威，高高在上。以學(xué)生的學(xué)為中心，教師是指導(dǎo)、友好平等。以教師教為核心，學(xué)習(xí)是被動、消極、填鴨式的。以學(xué)生學(xué)為核心，學(xué)習(xí)是自覺、積極、主動參與的。

2001年課改以來，強調(diào)學(xué)生的主體參與，過去“滿堂灌”的課堂逐漸變?yōu)榱恕叭貉蕴谩薄W(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，是進行積極建構(gòu)的主體，是探究實踐的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者、指導(dǎo)者、輔助者。課堂上，教師的教少一些，學(xué)生的學(xué)和實踐多一些，留給學(xué)生更多的時間。把課堂還給學(xué)生給教師提出了更高的要求，要處理好教與學(xué)的關(guān)系，要設(shè)計好學(xué)生如何學(xué)的問題……弄不好，就會走向無秩序的混亂，無為的熱鬧，虛假的參與。

（三）更多想象，更多創(chuàng)造

語文課是培養(yǎng)想象力的好地方，在欣賞文學(xué)作品時，將文字轉(zhuǎn)換為形象需要想象來幫忙。想象是引發(fā)創(chuàng)造的溫床，想象能激發(fā)創(chuàng)造的靈感。

在聽日本教師匯報時，了解到日本的小學(xué)非常重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。我們從田島步老師的語文課上也可發(fā)現(xiàn)端倪。他一堂課實際上都在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。理解加上豐富奇特的想象，就創(chuàng)造出了需要補全的詩句。就這么簡單。每一個學(xué)生都有豐富的想象，正如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”一樣，每個小學(xué)生心里的蒲公英都是不一樣的。語文課應(yīng)給他（她）展現(xiàn)想象和創(chuàng)造才能的機會，應(yīng)成為這個才能生長的土壤。補一句詩，成功了。于是，有人創(chuàng)編了一首完整的詩。也許，以后會有某個人從此而愛上讀詩、寫詩，真的成為一個詩人。