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各國植樹節(jié)范文第1篇

近代最早設立植樹節(jié)的是美國的內布拉斯加州。

1872年4月10日，莫頓在內布拉斯加州園林協會舉行的一次會議上，提出了設立重視節(jié)的建議。該州采納了莫頓的建議，把4月10日定為該州的植樹節(jié)，并于1932年發(fā)行世界上首枚植樹節(jié)郵票，畫面為兩個兒童在植樹。

據聯合國統計，現在世界上已有50多個國家設立了植樹節(jié)。由于各國國情和地理位置不同，植樹節(jié)在各國的稱呼和時間也不相同，如日本稱為“樹木節(jié)”和“綠化周”；以色列稱“樹木的新年日”；緬甸稱為“植樹月”；南斯拉夫稱為“植樹周”；冰島稱為“學生植樹日”；印度稱為“全國植樹節(jié)”；法國稱為全國樹木日“；加拿大稱為”森林周“。全年12個月，每月均有一些國家歡度植樹節(jié)：約旦的植樹節(jié)是1月15日；西班牙的植樹節(jié)是2月1日；伊拉克的植樹節(jié)是3月6日；朝鮮的植樹節(jié)是4月6日；澳大利亞的植樹節(jié)是5月的第一個星期五；芬蘭的植樹節(jié)是6月24日；印度的植樹節(jié)是7月的第一周；巴基斯坦的植樹節(jié)是8月9日；泰國的植樹節(jié)是9月24日；古巴的植樹節(jié)是10月10日；英國的植樹節(jié)是11月6日至12日；敘利亞的植樹節(jié)是12月的最后一個星期四。

我國古今植樹拾趣

古往今來，有許多崇尚植樹造林的趣聞佳話。

慶功栽楊西周“常勝大將軍”沙俊其，每打一次勝仗后，都要命令全軍將士在沙場上“人種一樹，以慶武功”。

生兒育樹《齊民要術》記載，生兒育女，要給每個嬰兒栽20棵樹。等到結婚年齡，20棵樹成材了就夠結婚費用。為嬰兒植樹，是當地盛行的風俗?，F在貴州的侗族等少數民族地區(qū)還有為出生子女種“女兒杉”的習慣。

治病種杏三國東吳名醫(yī)董奉，醫(yī)術精湛，濟貧善施，為人治病不收財禮。只要求治好一個輕病人，種一株杏樹，治好一個重病人，種5株杏樹。天長日久，他的房前屋后竟有10余萬株杏樹，人稱“董林杏仙”。后來，每當杏子成熟，董奉把它換成糧食，賑濟窮人，這就是歷代傳為美談的“杏林佳話”。

思鄉(xiāng)植柳唐代文成公主遠嫁松贊干布，從長安帶去柳樹苗種，植于拉薩大朝寺周圍，以表達對柳樹成蔭的故鄉(xiāng)的思念。因此，這些樹被稱為“唐柳”或“公主柳”，現在已成為藏漢友好交往的歷史見證。

寫詩護樹愛國名將馮玉祥愛樹如命，曾在軍中立下護樹軍令：“馬啃一樹，杖責二十，補栽十棵”。他駐兵北京，率領官兵廣植樹木，被譽為“植樹將軍”。駐兵徐州時，帶兵種植大量樹木，并寫一首護林詩喻示軍民：“老馮駐徐州，大樹綠油油；誰砍我的樹，我砍誰的頭。”

各國植樹節(jié)范文第2篇

植樹節(jié)主題活動內容標語1. 一花一世界，一葉一菩提;植下一棵樹，收獲萬點綠

2. 前綠萬綠源自心中有綠，你說我說不如馬上行動

3. 年年植樹樹成蔭，代代造林林成森

4. 萬里長城抵御外敵，綠色長城造福人類

5. 雙木成林染盡山河，獨苗雖綠怎抵風沙

6. 楊柳抽芽始于人，萬物萌發(fā)源于春

7. 愛我一中，維護優(yōu)良生態(tài)環(huán)境。

8. 水是生命之源，樹是水的衛(wèi)士。

9. 要想富，少生孩子多種樹

10. 愛林造林，促進國土綠化，保護人類賴以生存的生態(tài)環(huán)境。植樹節(jié)快樂!!

11. 植樹節(jié)，給地球一點色彩，一起動起來哦!植樹節(jié)，你也來貢獻自己的一份力量，讓地球長出美麗的頭發(fā)來!植樹造林，綠化祖國!

12. 前人種樹，后人乘涼，為子孫后代留下可持續(xù)發(fā)展的空間。

讓地球變的更年青

植樹節(jié)主題活動內容標語精選1. 行動起來，爭做護綠小使者

2. 綠化環(huán)境，播種綠色

3. 植樹造林，綠化祖國!

4. 播撒一片綠色讓世界更美，愛護萬千樹木讓你我同行

5. 慶祝植樹節(jié)，喜造名師林

6. 前綠萬綠源自心中有綠，你說我說不如馬上行動

7. 植下一棵樹，收獲萬點綠

8. 讓地球變的更年青

9. 各國各地都植樹，地球家園人人護

10. 告別城市的喧囂，投入綠色的懷抱

11. 樹木棵棵種，綠蔭點點陰

12. 植綠護綠愛綠興綠

13. 美化校園我行動，愛綠護綠我能行

14. 綠化環(huán)境，美化人生

15. 發(fā)揚雷鋒精神，服務植樹市民

16. 撒下一點綠色，收獲一片綠意

17. 讓森林走進城市，讓城市擁抱森林

18. 綠色家園，人人共創(chuàng);保護樹木，人人有責

綠色心愿，用心呵護，讓心愿和種子一起成長

植樹節(jié)主題活動內容標語推薦1. 大力植樹造林，禁止濫砍濫伐

2. 珍愛綠色，珍愛我們共有的家園。

3. 愛我長沙山水洲城，維護優(yōu)良生態(tài)環(huán)境。

4. 多一片綠葉，多一份溫馨。

5. 勤植樹，胡環(huán)境;閑育花，美大地

6. 珍愛綠色，珍愛我們共有的家園。

7. 與大樹在一起

8. 我與小樹共成長

9. 前人種樹，后人乘涼

10. 追求綠色時尚，走向綠色文明

11. 多一片綠葉，多一份溫馨

12. 你獻一點綠，我獻一點綠讓綠成為生命主旋律

13. 我為校園添把綠

14. 湊響樹之樂章，愿環(huán)保常駐心中

15. 種一棵小樹，綠一方凈土

16. 追求綠色時尚，走向綠色文明

17. 植樹節(jié)，給地球一點色彩

18. 眾翻一世界，眾葉一菩提

19. 從我做起，愛護大自然的一草一木

各國植樹節(jié)范文第3篇

關于植樹節(jié)的活動方案

學習活動(一)樹葉粘貼畫

學習目標題

1、幼兒熟悉各種樹葉的名字。

2、幼兒利用樹葉組合出各種東西。

3、培養(yǎng)幼兒的動手操作能力及合作能力。

學習準備

1、收集各種樹葉。

2、教師制作幾幅粘貼畫。

3、各種粘貼用具：膠水、棉棒、小盤、16開白紙。

學習過程

一、談話引題：

小朋友現在是什么季節(jié)?(春天)春天到了，天氣漸漸轉暖，大樹媽媽的樹葉寶寶紛紛長了出來，它們像向可愛的小精靈，它們非常漂亮，現在小朋友學做樹葉寶寶，一起來跳個舞蹈《會跳舞的葉子》。

二、認識各種樹葉：

師：我的樹葉寶寶都到哪里去了呢?我來找一找，(老師掀開已經準備好的樹葉)驚奇得說：“哇，這里還藏著好多樹葉呢!讓我們來看一看都是什么樹葉。”老師一一出示幾種樹葉，讓小朋友說出它的名字，并說出他像什么?

小結：小朋友認識了這么多樹葉寶寶，我們可以用它來干什么呢?(粘貼畫)

三、出示范畫：

老師帶來了好多樹葉粘貼畫，小朋友看一下，他們像什么：小貓釣魚、小帆船，狐貍偷雞，金魚戲水，農家小院。

怎么粘貼畫呢?小朋友說，老師來粘貼。

四、示范講解：

1、老師拿一片法國梧桐葉，問小朋友說：他像什么?(像獅子的臉)，老師用白乳膠將葉子粘到白紙上。

2、獅子的身體是什么形狀的呢?(橢圓形的)用一片櫻花樹葉子做身體站在合適的位置。

3、用柳樹葉添上四條腿，一條細細的尾巴。

4、用手四處圓圓的眼睛，大大的嘴巴。

5、背景修飾：啟發(fā)幼兒自己動腦筋添畫。

老師的畫做成了，小朋友想做一幅什么樣的畫呢?個別幼兒回答。

五、幼兒動手操作：

教師將各種樹葉分組發(fā)給幼兒，幼兒進行操作活動。(放上輕音樂)教師巡回指導：

六、展示作品：

1、幼兒完成作品，教師組織幼兒進行展示，個別幼兒對作品講解，說說作品的內容，其他幼兒指出它的優(yōu)點與不足。

2、教師啟發(fā)幼兒給以分類點評，對有創(chuàng)新的作品進行鼓勵。

3、教師對幼兒的合作情況進行評價，培養(yǎng)幼兒的合作意識。

學習活動(二)樹木的作用

學習目標

1、使幼兒知道樹木在人類生活中的作用，懂得愛護樹木。

2、教育幼兒愛護花草樹木，促使其逐步養(yǎng)成環(huán)境保護的意識和良好的行為習慣。

學習準備

圖片七幅

學習過程

一、導入：

教師出示圖片，幼兒分組觀察討論。

1、教師提出看圖要求：圖片上有什么?并能用完整的話講述。

2、幼兒分組觀察，自由討論。

二、展開：

1、教師引導啟發(fā)幼兒講述意圖

2、幼兒分組討論七幅圖片：

圖一：早上人們鍛煉身體，樹能使空氣清新。

圖二：夏天，人們可以坐在樹蔭下乘涼。

圖三：果樹可以結出各種果實，莊稼可以提供給我們糧食。

圖四：森林可以防止風沙。

圖五：樹林可以吸收工廠排出的廢氣。

圖六：樹林可以防止水土流失。

圖七：樹木可以做成許多家具和生活用品。

三、組織幼兒互相交流并討論。

1、樹木給人類帶來哪些益處?除圖片外還有什么作用?

2、教師小結：樹木能給我們帶來這么多的好處，在日常生活中我們應該愛護花草樹木，做個保護環(huán)境的小衛(wèi)士。

四、延伸活動：

組織幼兒生活中充當“環(huán)保宣傳員”，向周圍的人們宣傳愛護樹木，保護環(huán)境的指示。

植樹節(jié)的意義及現狀

意義

植樹造林不僅可以綠化和美化家園，同時還可以起到擴大山林資源、防止水土流失、保護農田、調節(jié)氣候、促進經濟發(fā)展等作用，是一項利于當代、造福子孫的宏偉工程。為了保護林業(yè)資源，美化環(huán)境，保持生態(tài)平衡，世界上很多國家都根據本國實際情況設立了植樹節(jié)。隨著人們的環(huán)保意識不斷增強，并積極投身植樹造林活動，我們人類生存的環(huán)境將會得到不斷的改善。

各國植樹節(jié)范文第4篇

現階段，全球變暖已經成為世界各國關注的焦點，作為新世紀的大學生，我們更應以身作則，為改善溫室效應做一些貢獻，倡導大家保護環(huán)境。所以，我校心理協會將舉行一次全校性的植樹節(jié)植樹活動。

二、活動目的

宣傳全球溫室效應的危害，倡導大家愛護我們唯一的家園----地球，并在活動中發(fā)揚志愿精神。

三、活動主題

“志愿添蔭護家園”

四、活動時間 五、活動地點

吉林農業(yè)大學理科樓前空地。

六、活動開展

與各學院青年志愿者協會合作，向各學院征集志愿者參加植樹節(jié)的植樹活動。

七、部門分工

秘書處：負責召開活動舉行前的籌備會議，討論相關事宜，解答相關細節(jié)。

實踐部：負責樹苗的購買，維持現場秩序。

網絡部：負責拍攝活動場景。

報社：組織一次關于“植樹造林，保護環(huán)境”的專題報道。

劇社：幫助實踐部維持現場秩序。

宣傳部:制作二塊關于溫室效應危害的宣傳板報。

外聯部：負責拉取樹苗開支的贊助。

策劃部：在活動當天參加維護秩序。

八、經費預算

樹苗150支，預計單價 10元每支?？傆嫞?500元

各國植樹節(jié)范文第5篇

摘要：職業(yè)資格證書制度是英國職業(yè)教育取得成功的重要保障。圍繞國家職業(yè)資格，依據行業(yè)企業(yè)需求，英國開設了國家職業(yè)資格課程（NVQ）和普通國家職業(yè)資格課程（GNVQ），形成了在橫向上可與普通教育相溝通、縱向上由高到低的完善的職業(yè)教育體系。英國完備的職業(yè)資格制度對我國實現中高職銜接、構建現代職業(yè)教育體系具有重要的借鑒意義。

關鍵詞 ：職業(yè)資格證書制度；中高職銜接；啟示；英國

基金項目：遼寧省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度重大咨詢課題“中高職有效銜接課程體系建設研究”（項目編號：GJ13ZD06）

作者簡介：齊紅陽，女，沈陽師范大學職業(yè)技術教育研究所2012級碩士研究生，主要研究方向為職業(yè)教育基本理論。

中圖分類號：G719文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）01-0044-04

2014年5月，《國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》明確提出：“到2020年，形成適應發(fā)展需求、產教深度融合、中高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業(yè)教育體系?！睒嫿ìF代職業(yè)教育體系成為職業(yè)教育領域亟需解決的關鍵性問題，而實現中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的銜接是構建現代職業(yè)教育體系的基礎。筆者在深入分析英國國家職業(yè)資格證書制度的基礎上，認為職業(yè)資格證書制度可以作為我國實現中高職銜接的切入點。

一、英國職業(yè)資格證書制度的背景

（一）經濟發(fā)展新形勢要求英國職業(yè)教育轉型

20世紀80年代中期，隨著世界經濟全球化迅猛發(fā)展，全球性可利用資源短缺，產業(yè)結構急劇變化，而英國經濟的發(fā)展卻呈現減緩的趨勢，失業(yè)率居高不下，職業(yè)教育亟待轉型與發(fā)展。同時，歐洲經濟一體化初具雛形，歐盟成員國之間勞動力交流合法化、自由化，在合作的同時也加劇了彼此間勞動力市場的競爭。而英國當時的職業(yè)技能教育與培訓體系以及考試機制所帶來的矛盾，導致英國無法實現與歐盟其他國家之間勞動力的流動，這為英國建立新型職業(yè)教育培訓體系，實施國家統一職業(yè)資格證書制度提供了有利契機。

（二）傳統職業(yè)教育培訓體系的弊端日益顯現

英國歷史上自發(fā)產生過諸多種類的職業(yè)資格，并以此自發(fā)建立了許多證書頒發(fā)機構，隨著國家經濟的發(fā)展和行業(yè)企業(yè)之間日益密切的交流與合作，這種缺乏完整結構的職業(yè)教育培訓體系不能有效地適應勞動力市場統一發(fā)展的需要。此外，傳統的職業(yè)資格認證是通過在限定的時間和范圍內采用試卷試題進行考試的形式來評定勞動者是否具備某一職業(yè)的從業(yè)資格，忽略了對勞動者職業(yè)任務的完成過程與實踐操作能力的考核與認定，進而不能有效地、有針對性地考察勞動者的從業(yè)能力。英國舊的教育體制和培訓體系在提高勞動者素質與能力等方面面臨著嚴峻挑戰(zhàn)，建立統一的職業(yè)資格制度成為英國職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢與現實需要。

在社會各界要求改革傳統職業(yè)教育培訓體系的呼聲中，英國政府充分意識到，必須加大對職業(yè)教育的投入，建立與經濟社會發(fā)展相適應的職業(yè)教育與培訓制度，培養(yǎng)熟練的勞動力，以此來確保能夠為經濟發(fā)展與產業(yè)結構升級提供充足的合格勞動力。同時，由于傳統工業(yè)的萎縮和新技術的不斷產生，使工作世界產生了巨大的變化，人們不再指望一生只從事一種工作或只為同一雇主工作，這為繼續(xù)教育與培訓制度的建立提供了基礎。在此背景下，經過應該社會各界多年的共同努力，先后制定了國家職業(yè)資格證書制度（National Vocational Qualification，NVQ）和普通國家職業(yè)資格證書制度（General National Vocational Qualification，GNVQ），兩者共同構成了英國完備的職業(yè)教育資格證書體系。

二、英國職業(yè)資格證書制度的內涵體系

經過多年的實踐與探索，在英國政府與社會各界的共同努力下，先后制定了國家職業(yè)資格證書制度和普通國家職業(yè)資格證書制度。雖然到目前為止英國的職業(yè)資格證書制度依然在不斷的進行改革與調整，但可以說職業(yè)資格證書制度是英國職業(yè)教育取得成功的重要基礎與保障。

1986年，英國政府為了改善英國本土職業(yè)資格證書種類繁多、管理不規(guī)范的局面，特別設立國家職業(yè)資格委員會（The National Council for Vocational Qualifications，NCVQ），對其進行規(guī)范與管理，具體代表政府在全國范圍內推行國家職業(yè)資格證書的權威機構。所謂國家職業(yè)資格證書，其實質上是以學員現有的工作為基礎，按照國家各培訓組織機構而制定的一種國家職業(yè)標準。國家職業(yè)資格證書主要面向各年齡層次在職職工，由證書授予機構（英國現設有的三大證書授予機構即：皇家技術協會、倫敦城市行業(yè)協會和商業(yè)教育委員會及蘇格蘭商業(yè)教育委員會）根據學員所提供的工作能力證明，包括產品、制成品、報告等，對其進行考核評估，考核合格者頒發(fā)相應的職業(yè)資格證書。同時，國家職業(yè)資格委員會負責對頒證機構進行監(jiān)督與管理。1993年，為了對原有的職業(yè)面向很強的國家職業(yè)資格證書制度進行補充，構建學術課程與職業(yè)課程相互溝通的橋梁，國家職業(yè)資格委員會開始在學校教育中推行普通國家職業(yè)資格證書制度。與學術課程和國家職業(yè)資格課程相比，普通國家職業(yè)資格證書在課程的設計上更為寬泛。學生通過普通國家職業(yè)資格證書課程的學習可以掌握一系列的通用技能、知識與理解力，為參與進一步的培訓、繼續(xù)教育和高等教育而做準備。相對于國家職業(yè)資格證書教育對象的開放性與靈活性而言，普通國家職業(yè)資格證書是根據英國職業(yè)資格證書和課程設置委員會所制定的課程標準為依據，面向14-19歲的青少年的職業(yè)資格證書課程，但同時普通國家職業(yè)資格證書也會面向社會提供一些業(yè)余的職業(yè)資格證書課程。

以國家職業(yè)資格證書制度（NVQs）與普通國家職業(yè)資格證書制度（GNVQs）為主體，以及傳統的學歷證書共同構成了英國職業(yè)資格證書體系。國家職業(yè)資格證書是英國職業(yè)教育實現中高銜接、上下貫通的重要保障；普通國家職業(yè)資格證書作為溝通學歷教育與職業(yè)教育的橋梁與紐帶，保證了職業(yè)教育與普通教育的橫向溝通。

（一）縱向銜接：國家職業(yè)資格證書制度

根據英國國家職業(yè)資格委員會的定義，國家職業(yè)資格證書（National Vocational Qualification Certificate，NVQ）是經授證機構頒發(fā)給個人的、與工作相關的、為就業(yè)與繼續(xù)學習提供憑證的能力證明。國家職業(yè)資格證書制度是在全國范圍內建立的、以職業(yè)能力為衡量標準、以實際工作表現為考評依據、以證書質量管理為生命的一種職業(yè)資格證書制度。［1］其實質上是一種以國家職業(yè)標準為導向，以實際工作表現為考評依據的國家職業(yè)資格證書制度。［2］英國國家職業(yè)資格證書制度主要由國家職業(yè)資格標準體系、國家職業(yè)資格考評體系和國家職業(yè)資格證書質量管理體系等部分內容組成。目前，國家職業(yè)資格證書的培訓主要由繼續(xù)教育學院和技術學院實施。

為了簡化不同類型職業(yè)資格證書間的關系，根據不同崗位對能力要求的不同，英國國家職業(yè)資格委員會將國家職業(yè)資格的標準劃分成相互銜接、逐步遞進、由低到高的五個等級。同時，每個等級又與相應的學歷等級相對應。國家職業(yè)資格證書1、2級相當于普通中學學歷；第3級相當于普通教育A級，獲得NVQ3級證書即可獲得大學入學資格；第4級相當于大學專、本科畢業(yè)；第5級相當于研究生學歷(見表1)。職業(yè)資格等級與學歷等級相對應，職業(yè)院校根據各個等級的職業(yè)能力資格標準設置相應的國家職業(yè)資格課程，從而形成了由低到高的完備的職業(yè)教育課程體系。

（二）橫向溝通：普通國家職業(yè)資格證書制度

在國家職業(yè)資格證書（NVQ）制度的基礎上，英國政府于1992年開始在職業(yè)教育與培訓中推行普通國家職業(yè)資格證書（GNVQ）制度。GNVQ與NVQ相輔相成、互相補充，共同構成了英國完備的職業(yè)資格體系。經過多年的改革與實踐，普通國家職業(yè)資格證書逐步與普通教育相溝通，成為連接普通教育與職業(yè)教育的橋梁與紐帶。

普通國家職業(yè)資格證書是以14-19歲的青年為教育對象、以全日制教育為主的職業(yè)教育形式。學生既可以通過GNVQ課程的學習為就業(yè)做準備，也可以在GNVQ課程學習的基礎上，獲得接受高等教育的機會。英國普通國家職業(yè)資格證書分為基礎、中、高三個等級。每一個GNVQ都由涵蓋某一職業(yè)領域的基本技能、原理和過程的若干固定單元。普通國家職業(yè)資格證書的基礎等級得學制一般為全日制的一年。其學歷水平相當于普通中等教育證書的D-G等級，學生獲得基礎級證書后既可以選擇就業(yè)，也可以繼續(xù)學習高一等級的普通職業(yè)資格證書；中級資格證書的學制一般為全日制的一年，學生必須完成相應學習單元的學習，考試合格才能獲得中級證書。其學歷水平相當于普通中等教育證書的A—C等級，學生獲得中級資格證書后可選擇就業(yè)或者繼續(xù)學習高級證書課程；高級資格證書的學制一般為全日制兩年。其學歷相當于兩門普通教育的高級水平證書。要想獲得GNVQ高級資格證書的入學資格，要求學生必須具備GNVQ中級資格證書或者四門A—C等級的普通中等教育證書。學生獲得GNVQ高級資格證書后，既可以選擇直接就業(yè)，也可以選擇繼續(xù)接受高等教育。［4］普通國家職業(yè)資格證書的三個等級與普通中等教育證書相對應，同時，高級證書又與普通高等教育相溝通銜接（見表2）。普通國家職業(yè)資格證書作為普職溝通的橋梁與紐帶，為普通教育與職業(yè)教育的溝通提供了重要保障。

三、英國職業(yè)資格證書制度的啟示

職業(yè)資格證書制度為英國中高等職業(yè)教育得以有效銜接提供了重要保障。為我國實現中高職銜接、構建現代職業(yè)教育體系提供了有益的借鑒。

（一）縱向銜接：中高職銜接

1.明確培養(yǎng)目標定位。建立統一的職業(yè)資格制度是實現中高等職業(yè)教育有效銜接的前提，同時也是明確培養(yǎng)目標定位的出發(fā)點。中高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是能夠適應經濟社會發(fā)展需要的中高等技術技能型人才，在人才培養(yǎng)過程中一切要以培養(yǎng)目標為依據。人才培養(yǎng)的目標定位，其核心是培養(yǎng)什么樣的人。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)與我國社會主義現代化建設要求相適應的，掌握本專業(yè)必備的基礎理論和專門知識，具有從事本專業(yè)實際工作的全面素質和綜合職業(yè)能力，在生產、建設、管理、服務等第一線工作的高級技術應用性人才”。其與中等職業(yè)教育培養(yǎng)的技能型人才有著很大的差別。但是，目前在實踐中由于培養(yǎng)目標定位不清，而導致的中高職培養(yǎng)的人才崗位面向模糊，是我國實現中高等職業(yè)教育銜接的巨大障礙。

職業(yè)資格證書制度可以作為實現中高職有效銜接的切入點。中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的銜接，實質上是其各自對應的崗位層次的銜接。職業(yè)資格標準是對工作崗位進行科學合理定位的依據。在統一的國家職業(yè)資格框架下，明確中高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，準確定位其崗位面向，合理設置課程，是實現中高職有效銜接的切入點。

2.課程體系一體化設計。課程是實現人才培養(yǎng)目標的載體。通常的職業(yè)教育課程開發(fā)包括三個核心環(huán)節(jié)，即職業(yè)崗位分析、工作任務分析與職業(yè)能力分析。［5］根據不同專業(yè)的崗位面向，對其工作任務進行分解，最后對完成該項工作所需的職業(yè)能力進行分析。在此基礎上，在統一的職業(yè)資格框架下，依據職業(yè)資格證書的等級要求，對中高等職業(yè)教育的課程進行一體化的設計。

（二）橫向溝通：普職溝通

從目前我國教育體系的現狀來看，普通教育與職業(yè)教育單項溝通的局面依然存在。普通教育的學生向職業(yè)教育流動的渠道較為暢通，但是，職業(yè)教育向高一級普通教育流動的渠道依然不暢。職業(yè)院校的學生接受高一級普通教育甚至要以放棄之前職業(yè)院校專業(yè)技能的學習為代價。為此，以職業(yè)資格證書為橋梁，構建普職溝通的教育體系亟需借鑒英國普通國家職業(yè)資格證書制度的成功經驗。

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［3］黎娜.英國澳大利亞職業(yè)資格考評實踐及其對我國的啟示［D］.上海：華東師范大學，2005:7，7.

［4］General_National_Vocational_Qualification［EB/OL］.en.wikipedia.org/wiki/General_en.wikipedia.org/wiki/General_National_Vocational_Qualification［EB/OL］.General_National_Vocational_Qualification.