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幼兒個(gè)案分析范文第1篇

關(guān)鍵詞：小班幼兒；“攻擊性”行為；自我中心；自我意識(shí)

中圖分類號(hào)：G449文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2011.11.019

文章編號(hào)：1672-0407(2011）11-044-03收稿日期：2011-10-9

一、問題的提出

開學(xué)后的第一學(xué)期，是小班幼兒發(fā)生打人、推人、咬人等攻擊的高發(fā)期。在與研究對(duì)象的相處過程中，我發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象尤其突出，便決定對(duì)其進(jìn)行深入研究。幼兒攻擊的有何表現(xiàn)特點(diǎn)？影響因素是什么？對(duì)個(gè)體攻擊如何矯正……。鑒于此種情況，我嘗試通過對(duì)小班一個(gè)幼兒在初入園的半年中攻擊的產(chǎn)生、發(fā)展和糾正進(jìn)行了分析研究，以引起同行和家長對(duì)這個(gè)問題的關(guān)注。

二、小班幼兒“攻擊性”行為的表現(xiàn)及成因

（一）研究對(duì)象簡(jiǎn)介

幼兒姓名：浩浩（化名）

性別：男

出生年月：2006年12月

家庭狀況：父親 高中畢業(yè)個(gè)體經(jīng)營

母親 初中畢業(yè)工廠職工

家庭管教方式：由爺爺奶奶撫養(yǎng)長大，比較任性，脾氣暴躁，容易生氣。

（二）浩浩的攻擊表現(xiàn)以及家長的反應(yīng)

1.第一階段的表現(xiàn)：小浩浩是個(gè)小男孩，留著小辮子，很可愛，不太愛講話。剛開學(xué)沒幾天，我就發(fā)現(xiàn)這個(gè)小家伙有點(diǎn)問題：教學(xué)活動(dòng)時(shí)，他坐在小椅子上咬衣服、脫鞋子、晃動(dòng)椅子，一刻也不能停下來；戶外游戲時(shí)，他總喜歡拖著“搖馬”去撞別的小朋友；餐前準(zhǔn)備時(shí)，他在地上爬來爬去，

家長的反應(yīng)：家長認(rèn)為孩子可能是剛來幼兒園，過一段時(shí)間也許會(huì)好點(diǎn)，因此沒有對(duì)孩子在園表現(xiàn)給予太多的注意。

2.第二階段的表現(xiàn)：小浩浩開始和小朋友玩了，他經(jīng)常用沾滿水的小手拍打同伴，或是搶奪別人的玩具。當(dāng)同伴用身體動(dòng)作表示拒絕時(shí)，他便很憤怒地推倒同伴或用力打同伴。

家長的反應(yīng)：家長忙于工作，小浩浩平時(shí)由奶奶照顧，。奶奶說小浩浩很頑皮，有時(shí)很無奈。

3.第三階段的表現(xiàn)：近來浩浩與同伴的關(guān)系比較緊張，大家都不喜歡跟他玩。一天，他與毛毛爭(zhēng)搶玩具，毛毛在他肩膀上咬了一口。幾天后，當(dāng)他再次與同伴爭(zhēng)搶玩具時(shí)，有四五個(gè)小男孩圍著他，一邊打他一邊說：“打他！打他！”浩浩委屈無助地低頭站在那里，眼里噙著淚。

家長的反應(yīng)：家長很寬容，表示希望借這個(gè)事件給浩浩一點(diǎn)教訓(xùn)。

4.第四階段的表現(xiàn)：這段時(shí)間經(jīng)常有孩子被浩浩咬了手、肩膀，這樣一來，小朋友更不喜歡跟他玩了，家長對(duì)此很有意見。

家長的反應(yīng)：家長對(duì)孩子咬人有所反應(yīng)，但依然不夠重視，而且覺得有些委屈，因?yàn)槭瞧渌⒆酉纫Ш坪频摹?/p>

5.第五階段的表現(xiàn)：浩浩咬人次數(shù)更頻繁了。有一次，浩浩在點(diǎn)點(diǎn)手背上咬了一口，下午點(diǎn)點(diǎn)爸爸來接點(diǎn)點(diǎn)時(shí)大發(fā)雷霆，還找園長說要讓浩浩退學(xué)，其他家長表示支持。

家長的反應(yīng)：浩浩父母被教師的熱情和責(zé)任感所打動(dòng)，反思了自己的教育行為，向其他家長賠禮道歉，并愿意一起教育好孩子。

(三)浩浩攻擊的成因分析

從家庭到幼兒園，一方面，幼兒的生活環(huán)境發(fā)生了很大的變化，加之與家人分離，幼兒往往會(huì)缺乏安全感，甚至產(chǎn)生一定程度的分離焦慮；另一方面，教師和家長的關(guān)系正在形成之中，相互之間的信任還沒有完全建立起來，因而小浩浩的父母并不十分重視教師的反饋。

同伴關(guān)系是幼兒入園后一種重要的人際關(guān)系。根據(jù)同伴關(guān)系的不同，兒童一般劃分為受歡迎型、一般型、被拒絕型、被忽視型和矛盾型五種。被拒絕型兒童，他們交往活躍，但常作出不友好的、攻擊性的舉動(dòng)，如:強(qiáng)行加入、爭(zhēng)奪玩具、大聲喊叫等。他們?yōu)榇蠖鄶?shù)同伴所不喜歡或常被拒絕。小浩浩因?yàn)槟承┬袨橹饾u成了一個(gè)被拒絕型的幼兒。另外，由于家人工作較忙，還要照顧弟弟，父母與小浩浩的情感交流大打折扣，對(duì)小浩浩在園表現(xiàn)也不夠重視，這些都對(duì)小浩浩與其他幼兒建立關(guān)系產(chǎn)生不良影響。

從幼兒的角度看，幼兒的行為問題往往不是“對(duì)與不對(duì)”的問題，而是幼兒的社會(huì)交往能力與意識(shí)的問題。換句話說，幼兒的行為問題首先是幼兒社會(huì)交往中情感、需要及其表達(dá)方式的問題，也是幼兒表達(dá)自己的需要時(shí)如何尊重他人的問題。對(duì)于幼兒來說，不管他是否真的知道“什么該做，什么不該做”，他往往來不及想“自己的行為對(duì)與不對(duì)”，行為便發(fā)生了。

就像浩浩搶別人玩具這樣的行為，就算幼兒知道這件事情不對(duì)，但看到自己喜歡的玩具，他還是搶了。他只是想得到自己喜歡的東西，但別人沒法接受他這種表達(dá)方式。

攻擊的產(chǎn)生有其心理背景，關(guān)注幼兒生活的心理環(huán)境，分析問題行為產(chǎn)生的原因，是預(yù)防和糾正幼兒?jiǎn)栴}行為的前提條件。浩浩咬人行為的產(chǎn)生有三個(gè)原因：一是宣泄壓力和緊張情緒。對(duì)新環(huán)境感到陌生以及在班上不受歡迎，使浩浩對(duì)教師和同伴缺乏信任感，這讓他感到不安，因而，他采取攻擊來宣泄內(nèi)心的壓力。二是觀察和模仿的結(jié)果。三是缺乏交往技巧，缺乏解決糾紛的方法。很多時(shí)候浩浩咬人不是為傷害他人而發(fā)起的目的性攻擊，而是為了得到玩具而發(fā)起的手段性攻擊。糾正孩子的問題行為需要家庭和幼兒園共同配合。

三、小班幼兒攻擊的矯正

入園初期是幼兒、教師、家長三者關(guān)系的磨合期或重新調(diào)整期，也是幼兒容易產(chǎn)生問題行為的“多事之秋”。教師和家長應(yīng)傾注更多的精力觀察幼兒、相互溝通，幫助幼兒平穩(wěn)地度過這一特殊時(shí)期。為幼兒創(chuàng)造一個(gè)積極的環(huán)境，使幼兒盡快融入集體，這是非常重要的。

（一）澄清需要

教師可以問浩浩：“你搶別人的玩具是因?yàn)槟阆矚g它，對(duì)嗎？”在得到肯定回答后，教師幫助幼兒分析各種表達(dá)需要的方式可能帶來的后果，使他明白除了搶還有其他方式：“你能不能不搶，而是直接告訴他你很喜歡他的玩具？”這樣的表白能在幼兒間建立一個(gè)平等與相互尊重的互動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)同情與移情，還能為解決問題創(chuàng)造一種積極的氛圍。有了彼此尊重，幼兒間更容易接納對(duì)方，也會(huì)選擇一種能使對(duì)方感到被尊重的反應(yīng)方式。

（二）角色換位

在平時(shí)的角色游戲中，我們往往習(xí)慣于請(qǐng)個(gè)子比較大、力氣強(qiáng)壯的幼兒扮演諸如“大灰狼”之類的強(qiáng)勢(shì)角色，請(qǐng)文弱的幼兒扮演“小羊”之類的弱勢(shì)群體。為了促進(jìn)幼兒的移情，在角色游戲中，我們可以通過角色的換位，即讓具有攻擊的幼兒扮演弱小者“小羊”，使其體驗(yàn)到被攻擊的痛苦和無助；而讓弱小的被攻擊者扮演“大灰狼”，使其感受到“力量”的魅力。通過這種角色換位，將有助于促進(jìn)幼兒的情感體驗(yàn)，減少幼兒的攻擊。

有些孩子見到小動(dòng)物，會(huì)去虐待它，以發(fā)泄內(nèi)心的某種感情。家長可以讓孩子通過飼養(yǎng)小動(dòng)物來養(yǎng)成愛憐之心。這種鼓勵(lì)親善行為的方法，是糾正孩子攻擊的一條行之有效的途徑。

（三）正確地運(yùn)用懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)

在矯正孩子的攻擊的過程中，及時(shí)地獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰也很重要，這樣可以對(duì)其正確的行為加以強(qiáng)化，逐漸改正其不正確行為。獎(jiǎng)勵(lì)的力度應(yīng)與孩子正確的行為的難度相適應(yīng)，懲罰的手段也必須與孩子的心理懼怕相一致。

（四）培養(yǎng)孩子的同情心

讓有攻擊的孩子學(xué)會(huì)體驗(yàn)受害者的痛苦，心理學(xué)家稱此為“共感性”，即從他人的角度感知某種現(xiàn)象體驗(yàn)他人的感情、感受的能力。對(duì)孩子共感性的培養(yǎng)，關(guān)鍵是使孩子知道其他人也會(huì)疼痛、痛苦、不快，幫助他們把自己換位思考。

專家建議：

幼兒的心理發(fā)育還不完善，不能輕易地傷害幼兒。

建議家長從浩浩的外表入手，剪掉小辮子，衣著整潔，在外表上讓其他幼兒接受。

安排浩浩幾天不來幼兒園，然后以新的形象登場(chǎng)，教師組織全班幼兒舉行一個(gè)歡迎浩浩的儀式，創(chuàng)造一種融洽的氛圍。

建議教師和家長用語言、表情、身體接觸等方式表達(dá)對(duì)浩浩的喜愛，讓他在情感上得到滿足，放棄戒備心理。

抓住一切機(jī)會(huì)強(qiáng)化浩浩的正向行為，以此來減少攻擊。

浩浩學(xué)期末的表現(xiàn)：最近浩浩有很大的進(jìn)步，咬人、打人、搶東西的頻率明顯降低；有時(shí)跟小朋友發(fā)生沖突，知道向老師尋求幫助。偶爾也會(huì)有退步現(xiàn)象，但他開始笑了，開始喜歡幼兒園了。

家長的反應(yīng)：家長更加信任老師了，主動(dòng)來園觀察浩浩的表現(xiàn)，幫助老師和小朋友做事情，與浩浩的交流也多了。

四、得到的啟示

（一）要有耐心

改善幼兒的攻擊是一項(xiàng)長期工作，一定要有耐心，不可急于求成。不管是家長，還是老師，對(duì)有攻擊的幼兒，都應(yīng)更多的強(qiáng)調(diào)充滿愛和溫暖的教育。特別是要注意在平時(shí)培養(yǎng)他們的愛心，這樣才能從根本上鏟除孩子攻擊產(chǎn)生的土壤。

在這個(gè)過程中，成人可能會(huì)遇到一些棘手的問題，也會(huì)有心情浮躁的時(shí)候，但成人畢竟比幼兒有更豐富的認(rèn)知能力和忍耐力，只有成人用足夠的耐心和寬容的心態(tài)去幫助幼兒，才能從根本上避免幼兒的攻擊，從而保證幼兒身心的健康成長。

（二）要循序漸進(jìn)

個(gè)性的形成與鞏固，技能的培養(yǎng)與提高都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，而絕非一日之功。所以，矯正幼兒的攻擊也需要循序漸進(jìn)地進(jìn)行。通過家園的共同努力，成人在看到幼兒不斷進(jìn)步的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)他的情緒和行為時(shí)有反復(fù)，這就要求老師和家長要堅(jiān)持不懈地獻(xiàn)出愛心、付出努力，盡量為幼兒提供交往的機(jī)會(huì)，隨著時(shí)間的推移，幼兒的攻擊自然就會(huì)好轉(zhuǎn)。

（三）要尊重幼兒

與幼兒交往，成人始終要抱著平等相待的心態(tài)，哪怕幼兒犯了錯(cuò)，成人也不能因此呵斥他們，而應(yīng)正面引導(dǎo)，充分尊重幼兒。

幼兒個(gè)案分析范文第2篇

現(xiàn)就“幼兒園教師個(gè)案分析：拳頭不是萬能的”提出個(gè)案并進(jìn)行分析。

〖案 例〗

我班的浩浩小朋友是中班年級(jí)乃至是全園出了名的 “肇事王”，每天都有關(guān)于他的一些新聞。每當(dāng)他看到其他孩子吃東西、做游戲、玩玩具時(shí)，他悄悄地靠近他們，趁其不備便伸手去搶玩具，甚至拔出拳頭伸向同伴?？傊軅目偸莿e人。而且他特別會(huì)為自己辯解。由于他愛打人，同伴們都不愿與他一起玩，還不斷地向我告狀，告狀聲越多，他越孤單，拳頭也就越多地伸向別人。

〖分 析〗

通過觀察我想，浩浩的行為一定與家庭環(huán)境和教育有關(guān)。通過電話家訪和與來接送的家長交談，我了解到他一直都是外婆、外公帶大的。爸爸、媽媽都在揚(yáng)州上班根本照顧不到他，浩浩的外婆對(duì)浩浩百依百順，從不對(duì)他提出任何要求。而爸爸、媽媽都是難得回來一次，一見面也是疼愛有加。久而久之，在“隔代父母綜合癥”的教育下，使浩浩形成了以自我為中心，主觀意愿獨(dú)斷，不管是誰都得聽他的。據(jù)觀察，浩浩在幼兒園非常想和別人交流，又因?yàn)楸磉_(dá)的方式與眾不同，小朋友都不愿與他一起玩。

〖對(duì) 策〗

家園合作。共同要求浩浩遇到問題先把想法說出來，不能動(dòng)手打人。要求浩浩做到這一點(diǎn)的前提是要求浩浩的外婆在任何情況下都不能偏袒浩浩，要做到循循善誘，以理服人，不要遷就浩浩；同時(shí)要求浩浩的父母每個(gè)周末盡量抽時(shí)間回來陪浩浩，以作為浩浩進(jìn)步的獎(jiǎng)勵(lì)。我也向家長保證，在任何情況下，不摻雜對(duì)浩浩的成見和偏見，公正而耐心地對(duì)待浩浩。當(dāng)浩浩動(dòng)手打人時(shí)，我們一定都要弄清楚原因，不要先去責(zé)怪或處罰浩浩。平時(shí)，我要求家長多了解浩浩的閃光點(diǎn)。

我們發(fā)現(xiàn)，浩浩雖然很調(diào)皮、好動(dòng)、喜歡打人，但他很喜歡講故事、聽故事。因?yàn)橹邪嘞聦W(xué)期，幼兒要學(xué)會(huì)組織語言自行講述。所以，我平時(shí)會(huì)在自由時(shí)間里，讓幼兒自行上來講故事。每次他都是第一個(gè)舉手上來。他的詞匯量很豐富，思維有條理。特別是他會(huì)把在分離閱讀辦上學(xué)到的故事完整的講述給伙伴們聽。如《我們都是好朋友》、《拾金不昧》、《雷鋒的故事》等，借此我從中引導(dǎo)他要有禮貌，要和小朋友友好相處，懂得愛護(hù)公物，做什么事情都要有始有終，做錯(cuò)了事要說“對(duì)不起”?，F(xiàn)在的小孩了解世界的面很廣，所以思維邏輯很活躍。雖然他在聽的時(shí)候表現(xiàn)出很懂的樣子，但是在日常生活中有時(shí)也表現(xiàn)得不錯(cuò)。如：有一次我組織小朋友到草地?fù)炻淙~，這時(shí)標(biāo)標(biāo)說：“要不我也學(xué)雷鋒，去撿吧?！蔽倚χf：“好吧，小雷鋒，去撿吧?！彼吒吲d興地去了，而且表現(xiàn)很不錯(cuò)。但有時(shí)自控能力不好。

將功補(bǔ)過。由于浩浩小朋友與同伴交往能力差，解決問題的能力差，但性格卻很倔強(qiáng)。經(jīng)過多次觀察，我發(fā)現(xiàn)浩浩每次犯了錯(cuò)誤意識(shí)性很強(qiáng)但就是不愿意主動(dòng)表現(xiàn)出來，就算老師讓他去跟小伙伴道歉，他都很倔強(qiáng)，不愿意去。但是有一次我換了一種方式，我發(fā)現(xiàn)他的態(tài)度相當(dāng)好。那次有小朋友來告訴我浩浩把早點(diǎn)的一大壺豆?jié){給弄翻了……當(dāng)時(shí)他根本沒有認(rèn)識(shí)到是自己的錯(cuò)，還說：“小朋友們都沒有喝的才好。”我當(dāng)時(shí)真的很生氣，我反問他：“那你喝嗎？”他說：“我才不喝幼兒園的破豆?jié){……”當(dāng)時(shí)我強(qiáng)忍著眼淚，心想：“才幾歲的孩子就能說出這樣的話”。我忍住了，因?yàn)槲抑?，如果此刻發(fā)怒那前面的努力就白費(fèi)了，幼兒一個(gè)習(xí)慣的行成需要21天，我相信他會(huì)做到。我轉(zhuǎn)身去拿簸箕準(zhǔn)備收拾地面，發(fā)現(xiàn)窗外地簸箕被風(fēng)吹掉到一樓，我當(dāng)全班小朋友的面問：“小朋友，愿不愿意給浩浩一次改正的機(jī)會(huì)？”愿意”所有的幼兒一口同聲?！澳呛?，如果浩浩下樓去幫老師把簸箕拿上來，讓老師來把我們的教室打掃的干干凈凈，我們就原諒他……”。我話還沒有說完，小家伙已經(jīng)一溜兒的跑到樓下，上樓的時(shí)候很自豪的說：“小朋友們看，我總算找到我們班的簸箕了”。所有的小朋友都說：“浩浩，你真棒?！毙〖一锊缓靡馑嫉哪樇t了。我借此又引導(dǎo)他，發(fā)現(xiàn)原來他早就意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，可又放不下面子。

幼兒個(gè)案分析范文第3篇

睿陽，是一個(gè)可愛的小男孩，有較強(qiáng)的記憶力，學(xué)知識(shí)很快。他從小跟奶奶在一起生活，老人對(duì)孩子照顧地?zé)o微不至，從不放手讓孩子自己去玩，老人沒有文化，對(duì)孩子百依百順。孩子父母工作較忙，對(duì)孩子缺乏必要的指導(dǎo)，多方面的因素導(dǎo)致了孩子在心理方面出現(xiàn)了一些問題。在幼兒園，小朋友不小心推了他，就放聲大哭；小朋友跟他開玩笑，說奶奶不來接他，他也哭：老師讓小朋友學(xué)著穿衣服，他不會(huì)就哭；在班里，他和小朋友交往很少，不愛跟大家說話，自己坐一邊，不肯參加班里的活動(dòng)；大家玩玩具，他想玩，卻不敢跟大家在一起。

二、分析出現(xiàn)問題的原因

老人對(duì)孩子照顧太多，生活技能方面缺乏必要的鍛煉，導(dǎo)致他自理能力差；再加上周圍同齡小伙伴少，很少和孩子在一起，使他不知道如何跟大家相處，遇到事情總想著讓奶奶幫忙，他不知道如何是好時(shí)，只能用哭來發(fā)泄心中的不愉快。

三、目標(biāo)

(一)使幼兒喜歡來幼兒園，逐步適應(yīng)幼兒園生活

（二）學(xué)做自己能做的事，能自己吃飯、睡覺

（三）培養(yǎng)幼兒良好的自理能力

四、采取的措施

(一)做好家長工作

請(qǐng)家長在家多給孩子鍛煉的機(jī)會(huì)，給他自由支配的時(shí)間，讓他自己能做的事自己做，鍛煉孩子基本的生活技能，讓孩子多和同齡人在一起，學(xué)習(xí)必要的交往技能。

（二）為孩子營造寬松和諧的生活氛圍，給予必要的心理支持

由于他心理比較脆弱，我們?cè)诎嘀?，?yīng)該多幫助他。孩子們都非常有愛心，經(jīng)老師一提醒，孩子們都和他一起玩，爭(zhēng)做好朋友。

（三）發(fā)揚(yáng)其長處，樹立其自信

根據(jù)他的記憶力好，平時(shí)在組織教育活動(dòng)時(shí)，我們經(jīng)常給他提供展示自己的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他大膽的表現(xiàn)，慢慢地、他主動(dòng)積極性的參加活動(dòng)了，自信心也逐漸的提高了。

（四）教師給予個(gè)別指導(dǎo)

由于他生活技能比較差，在平時(shí)老師經(jīng)常給予個(gè)別指導(dǎo)：教他穿衣服，洗手、大小便等，自理進(jìn)一步提高。

（五）用音樂活動(dòng)進(jìn)行心理調(diào)控

如：進(jìn)行律動(dòng)和歌表演來消除不愉快的心情，從而建立良好積極愉悅的情緒。

五、觀察記錄

第一階段：一天的早上，我在門口迎接孩子們來園，發(fā)現(xiàn)睿陽跟奶奶來了，發(fā)現(xiàn)他還是不高興，于是我蹲下給了他一個(gè)擁抱，并親了他一下。慢慢的他松開了抱著奶奶的手，而且在我的提示下跟奶奶說再見。

效果：睿陽來園雖然還是不太習(xí)慣，但他已經(jīng)有了很大進(jìn)步，來園不再拽住奶奶的衣服哭鬧了。

分析：只要適時(shí)給孩子給與關(guān)懷，相信孩子會(huì)慢慢習(xí)慣的。

第二階段：一次我們班組織上體能課，在玩集體游戲時(shí)，剛開始我發(fā)現(xiàn)睿陽站在一旁，并沒有加入，我悄悄的告訴幾個(gè)小朋友：“你們要跟睿陽一起玩?！庇谑穷ｊ柋惚粺崆榈男∨笥褌儬恐尤肓擞螒蛑校?，睿陽也開心的玩了起來。

效果：睿陽對(duì)事物的觀察能力很強(qiáng)，正因?yàn)樗麑?duì)事物的強(qiáng)烈的好奇心，使得他顯得比其他孩子多動(dòng)。

分析：只要能參與集體活動(dòng)，相信孩子個(gè)性也會(huì)有所改變。

第三階段：一次中午午休后，在穿衣服時(shí)，睿陽遇到了困難，“老師，你能幫我嗎？”他求助的眼神看向我，我把穿衣服的步驟慢慢的交給了他，終于，他學(xué)會(huì)了，臉上露出了勝利的笑容。

效果：睿陽有了很大的進(jìn)步，能夠主動(dòng)與老師交流。

分析：孩子能主動(dòng)提出問題，說明已經(jīng)融入集體生活。

第四階段：現(xiàn)在的睿陽，已經(jīng)適應(yīng)了幼兒園的生活，在吃飯的時(shí)候，能夠獨(dú)立進(jìn)餐、并保持桌面干凈，睡覺也能自己安靜入睡了。

效果:孩子已經(jīng)完全適應(yīng)了幼兒園的生活。

分析：通過各種方法，使幼兒融入集體，適應(yīng)幼兒園環(huán)境。

六、教育效果

（一）他已不需要?jiǎng)e人的幫助，能自己穿衣服，能心情愉快的來幼兒園，自理能力有了較明顯的提高。

（二）他開始和小朋友交往，并學(xué)會(huì)了一定的交往技能。

偶爾與小朋友發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，他也學(xué)會(huì)了克制，不再掉眼淚，有許多的朋友了。

幼兒個(gè)案分析范文第4篇

關(guān)鍵詞 飲食習(xí)慣 不良 幼兒 個(gè)案

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.01.093

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位?！鄙眢w健康是幼兒身心健全的基礎(chǔ)，營養(yǎng)是決定幼兒健康成長的最重要的因素之一。缺乏營養(yǎng)、營養(yǎng)過剩和營養(yǎng)失衡是營養(yǎng)不良的三大主要表現(xiàn)，直接影響健康，只有吃得合理才能活得健康，因此要保證幼兒的健康，就必須重視培養(yǎng)幼兒良好的飲食習(xí)慣。孩子的良好飲食習(xí)慣不僅影響兒童的生長發(fā)育，而且與成年后的健康及多種疾病的發(fā)生密切相關(guān)。3～6歲正是學(xué)前兒童進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)和生活的階段，對(duì)孩子一生有重要影響，此階段正是兒童的輔助食品添加修正和鞏固時(shí)期，也是養(yǎng)成良好飲食習(xí)慣教育和干預(yù)的最佳階段。

我園2013年申報(bào)了一項(xiàng)省級(jí)課題，該課題以布朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論為基礎(chǔ)，從家、園、社區(qū)協(xié)同合作的角度對(duì)幼兒的飲食營養(yǎng)進(jìn)行了研究，本課題的一項(xiàng)研究內(nèi)容為針對(duì)該園存在不良飲食營養(yǎng)問題的幼兒進(jìn)行個(gè)案干預(yù)。在個(gè)案干預(yù)別強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)參與性，充分體現(xiàn)家園的密切合作，從包圍在幼兒周圍的不同環(huán)境中尋找影響因素，協(xié)同促進(jìn)幼兒良好飲食習(xí)慣的養(yǎng)成，保證幼兒均衡的飲食和營養(yǎng)。

1 個(gè)案基本情況

在個(gè)案選取上，本課題主要針對(duì)存在偏食挑食、挑食、吃飯困難等不良飲食習(xí)慣，或由于飲食營養(yǎng)造成生長發(fā)育問題的幼兒。本個(gè)案選取了小裕，一名3歲8個(gè)月男孩，中班。家庭成員有爸爸和媽媽，在周末偶爾會(huì)去爺爺奶奶或外公外婆家。平時(shí)由媽媽負(fù)責(zé)小裕的飲食起居。小裕的爸爸是司機(jī)，每天工作時(shí)間較長且不固定，媽媽全職在家照料孩子。小裕的父母均為高中文化水平。小裕的性格比較倔強(qiáng)，并且愛發(fā)脾氣，喜歡唱歌和跳舞。

2 個(gè)案基本表現(xiàn)及原因分析

2.1 個(gè)案不良飲食習(xí)慣的表現(xiàn)

小裕在園表現(xiàn)較好，不僅可以自己吃飯，而且每頓飯能吃1碗，有時(shí)還要添飯。唯一不好的是不太喜歡吃水煮蛋和蔬菜，比較喜歡吃肉。但如果是炒雞蛋或蒸蛋花，小裕又愿意吃；對(duì)于青菜也并不是一點(diǎn)都不吃，如果切得比較小，在老師鼓勵(lì)下，小裕也并不排斥。因此，在園中小裕的飲食狀況及習(xí)慣較好。

通過訪談，我們了解到小裕在家吃飯的狀況讓媽媽特別頭疼，不僅嚴(yán)重挑食，不愿意吃青菜和蛋類，還需要喂飯，吃飯的時(shí)候總是喜歡看電視。小裕如果挑食或者不吃飯，媽媽勸說或勉強(qiáng)他吃時(shí)，小裕就會(huì)發(fā)脾氣。小裕媽媽說：“他不吃飯的時(shí)候，我就叫他，叫他吃飯嘛，他如果不吃的話，就先說特別好吃，你先嘗一下，他有時(shí)候就是不嘗，我們孩子挺犟的，他不嘗，說‘不吃就不吃’，然后他還生氣，就是說你讓他吃他就是不吃?！?/p>

可見，小裕在園與在家的表現(xiàn)不同，在家時(shí)表現(xiàn)出不良的飲食習(xí)慣問題，這個(gè)問題一直困擾這小裕媽媽，媽媽一直覺得孩子越來越瘦，但又一直沒有辦法改善或解決。

2.2 個(gè)案不良飲食習(xí)慣的原因分析

（1）家長飲食制作方式缺乏變化性，不符合幼兒的飲食特點(diǎn)。小裕今年3歲8個(gè)月，從個(gè)體生理發(fā)育的特點(diǎn)來看，該個(gè)案幼兒的咀嚼能力、消化能力還不完善。在訪談中我們了解到，該幼兒的挑食主要表現(xiàn)在不喜歡吃青菜，但是如果青菜剁的比較細(xì)碎，他又可以吃，這說明他并不是不能接受青菜的味道，而是和青菜的烹飪方式有關(guān)。個(gè)案媽媽說：“有日子，我專門給他下了菠菜面，小白菜面，我就給他切的很小放到里面，但是他都吃。我給他炒個(gè)小白菜啥的，他就不吃就那種。”幼兒的消化道粘膜柔嫩，消化道相比成人更長且狹窄，在制作青菜的時(shí)候應(yīng)該盡量細(xì)碎且柔軟。綜合以上分析及訪談所得，可以發(fā)現(xiàn)小裕媽媽在烹飪方式上對(duì)幼兒的消化系統(tǒng)特點(diǎn)及口味考慮有所欠缺，造成個(gè)案在家的挑食問題。

（2）幼兒不定時(shí)、無規(guī)律的食用零食，造成食欲下降。在訪談中我們了解到，小裕非常喜歡吃零食，且最喜歡泡面、洋蔥圈等不健康的零食。每天回家后晚飯前總是要吃點(diǎn)零食或者喝罐奶，等到吃飯的時(shí)候就吃不下主食，如果不讓吃就哭，媽媽最后也只能妥協(xié)。個(gè)案媽媽說：“他說他不想吃，吃飽了。過一會(huì)又說是肚子餓了，我就說那你吃飯，他說不，我要吃零食，他就這樣的……他故意的，過一會(huì)就說餓得狠，他還挑，你說做米飯，他說不吃，做面，他說不吃，他說我要喝罐奶，要不然就說要吃零食，要不然就說給他煮包泡面”。孩子平時(shí)也不喜歡喝水和吃水果，渴了就喝奶，水果要隔上一兩天，想起來才吃。人體在渴的時(shí)候最需要的鹽和水分，而牛奶不能很好的補(bǔ)充所需成份，且長期吃過甜的食物，會(huì)造成食欲下降。因此，個(gè)案偏好零食，不規(guī)律的食用零食，造成了對(duì)正餐的攝入量降低。

（3）幼兒家長的引導(dǎo)方式過于單一。在案例中，小裕媽媽一般會(huì)先采用說好話的方式勸說個(gè)案吃飯，但是結(jié)果一般都不能如愿，反之如果采取強(qiáng)制、威脅的方式，則幼兒會(huì)服從。如個(gè)案媽媽說：“我說你不吃小心我一會(huì)打你，然后不吃我就說那你小心著，小心我打屁股啊啥的，他說他還是不吃。有時(shí)候我假裝生氣，他害怕打他就過來吃兩口，就在那發(fā)惡心……”因?yàn)閭€(gè)案曾經(jīng)被媽媽打過，因此威脅和強(qiáng)制的手段反而會(huì)更有效，但效果并不持久。爸爸在孩子的吃飯問題上也是采取強(qiáng)制、威脅的方式，且父母認(rèn)為強(qiáng)制的方式更有效。

（4）吃飯的時(shí)候看電視，影響進(jìn)餐速度和食欲。在訪談中了解到，小裕非常喜歡看動(dòng)畫片，對(duì)《喜洋洋和灰太狼》、《熊出沒》等動(dòng)畫片情有獨(dú)鐘，每天回家的第一件事就是看電視，個(gè)案媽媽說：“他一邊看動(dòng)畫片，一邊吃飯，你給他關(guān)了他就哭，一碗飯端很長時(shí)間，都沒吃完。喂著吃一碗能吃完，自己吃半碗就不好好吃了?！笨梢?，由于小裕邊看電視邊吃飯，造成了吃飯速度和食欲都有所下降，媽媽只好喂著吃。對(duì)于孩子邊看電視邊吃飯，家長做法是威脅，缺乏合理的引導(dǎo)。

3 干預(yù)策略

（1）制定干預(yù)目標(biāo)和計(jì)劃，保證家園聯(lián)系的實(shí)效性。綜合個(gè)案存在的飲食習(xí)慣問題及原因分析，我們打算家園共同協(xié)作，從認(rèn)知、情感、行為三方面入手對(duì)小裕不良的飲食習(xí)慣進(jìn)行矯正。個(gè)案干預(yù)的目標(biāo)有：能接受蛋類和青菜，均衡營養(yǎng)；能自己獨(dú)立進(jìn)食；能做到定時(shí)定點(diǎn)進(jìn)餐，不亂吃零食；能做到吃飯時(shí)候不看電視。矯治時(shí)間為4個(gè)月。建立關(guān)于個(gè)案的檔案，制定針對(duì)個(gè)案的家園聯(lián)系手冊(cè)，詳細(xì)說明家長與教師需要做的事項(xiàng)，并建立定期反饋機(jī)制，確保個(gè)案干預(yù)的有效進(jìn)行。

（2）改變家長的烹飪方式，激發(fā)幼兒食欲。本個(gè)案的干預(yù)重點(diǎn)在于家長在烹飪方式及教育方式上的改變。因此，在家園聯(lián)系手冊(cè)里，我們搜集了大量適合兒童的有關(guān)綠色蔬菜的做法，向小裕媽媽普及有關(guān)3-5歲幼兒消化系統(tǒng)及飲食特點(diǎn)。小裕媽媽終于知道，對(duì)于幼兒的飲食一定要做到碎、細(xì)、軟、爛，青菜的做法也開始考慮孩子幼兒消化道嬌嫩的特點(diǎn)，切得細(xì)碎，添加淀粉，使其滑嫩可口。在食物的造型上，我們建議小裕媽媽做到多變、形象、生動(dòng)，如把胡蘿卜切成小兔的形狀，用蔬菜汁和面，制作小烏龜、小豬等可愛的動(dòng)物造型，小裕果然對(duì)這些又好看又好吃的食物非常喜歡。

（3）用故事、游戲、實(shí)踐參與法等多種途徑培養(yǎng)幼兒對(duì)食物的情感。我們搜集了許多關(guān)于飲食的故事和繪本，如《一園蔬菜成了精》、《愛吃青菜的鱷魚》、《小青菜找朋友》、《雞蛋哥哥》、《最奇妙的蛋》等，請(qǐng)媽媽或爸爸講給小裕聽，使其從認(rèn)知上認(rèn)識(shí)到綠色蔬菜和雞蛋的營養(yǎng)價(jià)值。我們將幼兒園中一些游戲拓展到家庭中，如“幫雞媽媽找蛋”，讓小裕尋找藏在家中某個(gè)地方的蛋寶寶，找到后作為獎(jiǎng)勵(lì)做給他吃，小裕竟然能吃完一個(gè)蛋。在幼兒園中，我們的課題針對(duì)不同年齡段幼兒分別組織了“蔬菜一家親”、“神奇的五谷雜糧”、 “水果娃娃”、“我的蛋類朋友”、“可愛的豆寶寶”、“有趣的面食”等主題活動(dòng)。配合幼兒園的課題，我們建議讓爸爸媽媽帶領(lǐng)小裕在家自己動(dòng)手種植常見的蔬菜，周末帶小裕去菜市場(chǎng)買菜，做飯時(shí)請(qǐng)小裕做一些力所能及的家務(wù)活，如洗菜、摘菜等，無論做得如何，家長都給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。通過故事、游戲、實(shí)踐參與法等，使個(gè)案的認(rèn)知、情感上樹立對(duì)事物的喜愛之情。

表1 小裕的行為價(jià)值表

表2 小裕的代幣價(jià)值表

（4）利用代幣制，糾正個(gè)案無節(jié)制吃零食及看電視吃飯的不良飲食習(xí)慣。針對(duì)個(gè)案存在的各種問題，我們和小裕媽媽商議用代幣制，來幫助其糾正不良的飲食習(xí)慣。目標(biāo)行為是：能獨(dú)立吃完一碗飯；吃飯時(shí)不看電視；飯前1小時(shí)內(nèi)不吃零食；愿意嘗試新食物；不亂發(fā)脾氣；愿意吃青菜或蛋類食物；能在大人提醒下喝白開水；每天能吃水果；物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)有：蠟筆、水彩筆、貼畫、陀螺、汽車、飛機(jī)、積木；活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)有：去河邊玩、去兒童樂園、去游樂場(chǎng)、去奶奶家玩、去野餐、看喜歡的動(dòng)畫片20分鐘；以笑臉作為代幣。

列出詳細(xì)的代幣兌換比例后，我們要求媽媽每天按時(shí)進(jìn)行兌換。每周周末將兌換情況及效果與我們及時(shí)溝通，根據(jù)小裕的表現(xiàn)和興趣，有針對(duì)性的調(diào)整強(qiáng)化物。

（5）創(chuàng)設(shè)良好的用餐環(huán)境，讓進(jìn)餐的氛圍變得輕松、溫馨。小裕媽媽一般接孩子回家后，就開始做飯，等爸爸下班后大約6點(diǎn)半到7點(diǎn)鐘吃晚飯，這段時(shí)間我們建議媽媽邊做飯邊和孩子說話，請(qǐng)小裕幫忙做家務(wù)，或讓小裕進(jìn)行積木或看書等活動(dòng)，盡量不要讓小?？措娨?，也不要讓小裕吃零食，以保證正餐時(shí)有食欲。用餐的地方固定在餐廳，沒有電視的地方，爸爸回來后，與小裕一起收拾餐桌、擺放碗筷等，暗示小裕開始準(zhǔn)備就餐，還可以通過爸爸媽媽語言和表情的渲染，激發(fā)幼兒進(jìn)餐的欲望，如：“哇，媽媽今天做了顏色非常漂亮的番茄炒蛋，小?？靵砜?，黃色的是什么？紅色的是什么？綠色的是什么？聞聞看香不香？和你彩色筆里的哪些顏色一樣？想不想畫一畫媽媽做的菜？”我們幫助媽媽編制了一些小裕愛吃的菜以及一些營養(yǎng)豐富的蔬菜和雞蛋類菜，配上圖片或者小裕自己的繪畫，請(qǐng)小裕做飯前進(jìn)行“點(diǎn)菜”，這也增加了小裕在飲食上的主動(dòng)性和欲望。

經(jīng)過4個(gè)月的代幣制矯正及家庭環(huán)境、父母引導(dǎo)方式的改變，小裕的飲食習(xí)慣得到了明顯的改善，不再排斥青菜和蛋類食物，愿意嘗試各種食物，每頓飯能吃至少1碗，零食也能做到在兩餐之間進(jìn)行，不再影響到正餐的食欲，吃飯時(shí)能做到定時(shí)定點(diǎn)，能在成人提醒下喝水、吃水果等。不僅小裕的飲食習(xí)慣得到改善，爸爸媽媽的教育觀念和教養(yǎng)方式也得到了巨大的改變。因此，對(duì)待幼兒的飲食習(xí)慣問題，需要站在幼兒的角度上，考慮其認(rèn)知、情感、行為發(fā)展的特點(diǎn)，體現(xiàn)其主動(dòng)參與性，還必須要做到家園的密切合作，依據(jù)科學(xué)的理論，制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某C治方案，只有這樣才能從根本上促進(jìn)幼兒的身體健康成長，使家長一同變化成長，為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造可持續(xù)的和諧的環(huán)境。

本文為陜西省教育科學(xué)規(guī)劃課題階段性成果，課題編號(hào)為SGH13882

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幼兒個(gè)案分析范文第5篇

近十年以來，幼兒入園適應(yīng)問題受到廣泛關(guān)注，教育實(shí)踐中則表現(xiàn)在家長、教師和幼兒園各方面對(duì)入園適應(yīng)的主動(dòng)干預(yù)，這是以幼兒為中心的幼兒教育的極大進(jìn)步。入園適應(yīng)的過程、特征、問題表現(xiàn)及影響因素等，均有不少學(xué)者論及并給出策略分析。

幼兒中途轉(zhuǎn)園是一個(gè)普遍現(xiàn)象，某種程度上，轉(zhuǎn)園（插班）適應(yīng)的過程、特征與入園適應(yīng)有相通亦有不同，前者的“障礙”表現(xiàn)不見得少于后者，這方面的研究比較少，需要引起更多關(guān)注。外來務(wù)工子女在流動(dòng)學(xué)前兒童中占有相當(dāng)大的比例，他們將面臨更大的環(huán)境變動(dòng)，轉(zhuǎn)園（插班）適應(yīng)遭遇的障礙和挑戰(zhàn)格外突出，通過個(gè)案解剖找出問題，分析并提供解決方案顯得十分必要。一般來說，外來務(wù)工子女轉(zhuǎn)園的可能性和適應(yīng)難度也遠(yuǎn)大于其他流動(dòng)學(xué)前兒童，從而使得這一課題的研究具有代表性和說服力，顯得更為迫切。

本課題的研究是在蘇州市高新區(qū)某鎮(zhèn)一所幼兒園進(jìn)行的，該園是鎮(zhèn)上唯一一所公辦幼兒園，條件較好，生源主要是鎮(zhèn)上的適齡幼兒，近些年來越來越多的外來務(wù)工人員子女進(jìn)入該園。目前該園共有950多名幼兒，其中外來務(wù)工人員子女占幼兒總?cè)藬?shù)的20%～30%左右（各幼兒班占比略有差異）。外來插班幼兒可以分為轉(zhuǎn)園（私立、公立）和初次入園兩類，他們?cè)谏钚l(wèi)生習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面和人際交往方面普遍存在適應(yīng)困難問題。

在問卷調(diào)查、帶班教師幫助及實(shí)地觀察了解的基礎(chǔ)上，最終選取3名外來務(wù)工人員子女作為研究對(duì)象。

S1，男，河南人，2008年出生，本學(xué)期轉(zhuǎn)來的中班幼兒，父母小學(xué)文化，在服務(wù)行業(yè)打工，以前主要由奶奶看管，經(jīng)常和堂妹一起玩，弟弟一歲。

S2，女，四川人，2008年出生，本學(xué)期轉(zhuǎn)來的中班幼兒，沒上過幼兒園，父親中專畢業(yè)，母親初中文化，做小生意，與孩子接觸、交流時(shí)間少，以前主要由爺爺奶奶看管。

S3，男，鹽城人，2007年出生，本學(xué)期轉(zhuǎn)來的大班幼兒，之前上某民辦幼兒園，父母均在工廠上班，母親對(duì)孩子要求嚴(yán)格，但缺乏親子活動(dòng)。

3名個(gè)案同時(shí)間轉(zhuǎn)入同一所幼兒園，均為外來務(wù)工人員子女，有著相似的家庭背景，平時(shí)父母親均無暇管教，一起做調(diào)查研究具有可比性。同時(shí)，3名個(gè)案的入園背景反映了大多數(shù)外來務(wù)工人員子女插班生的情況，包括他們的性別、年齡等方面，都具有代表性和普遍意義。

二、研究方法

“適應(yīng)”是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，要想深入地了解外來務(wù)工人員子女適應(yīng)新園的過程，僅靠簡(jiǎn)單的調(diào)查問卷是不可能達(dá)到預(yù)期目的的，更不可能發(fā)現(xiàn)影響幼兒插班適應(yīng)的深層原因。本研究對(duì)外來務(wù)工人員子女的轉(zhuǎn)園（插班）現(xiàn)象及其入園適應(yīng)相關(guān)研究背景做了充分了解，對(duì)文獻(xiàn)歸納分析，做到了心中有數(shù)。采用質(zhì)的研究方法，選取三個(gè)具有代表性的個(gè)案進(jìn)行調(diào)查分析，盡量從他者的角度去觀察、描述。

為了了解個(gè)案的家庭情況、轉(zhuǎn)學(xué)情況、適應(yīng)性狀況等方面的信息，筆者設(shè)計(jì)了教師問卷和家長問卷?！队變簣@教師調(diào)查問卷》發(fā)放對(duì)象為主班/副班/保育員，設(shè)計(jì)問題包括轉(zhuǎn)園幼兒存在哪些適應(yīng)問題（8個(gè)選項(xiàng)）、影響因素（6個(gè)選項(xiàng)）、教學(xué)活動(dòng)中的普遍表現(xiàn)（8個(gè)選項(xiàng)）、與幼兒及家長平時(shí)的交流情況（8個(gè)選項(xiàng)），以及對(duì)插班想象的整體評(píng)價(jià)等?！队變杭议L調(diào)查問卷》設(shè)計(jì)問題包括本人信息、家庭情況、幼兒全部的幼兒園經(jīng)歷以及家長對(duì)孩子轉(zhuǎn)園的主動(dòng)介入如全方位準(zhǔn)備、觀察、與教師溝通和對(duì)插班現(xiàn)象的整體評(píng)價(jià)等，共15個(gè)題目。教師問卷主要是發(fā)放給個(gè)案所在班級(jí)的教師，共發(fā)放9份，回收6份，保育員的沒有回收；經(jīng)過筆者與家長的直接溝通，回收2份問卷（園長要求不能向家長發(fā)放問卷）。

筆者于2013年三四月間在幼兒園對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行了一段時(shí)間的跟蹤觀察，并制作以幼兒園一日生活中的三個(gè)主要活動(dòng)時(shí)間（即集體活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)和戶外活動(dòng)）為維度的《行為觀察記錄表》，記錄3名個(gè)案典型的行為表現(xiàn)特征。同時(shí)，本研究擬定了詳細(xì)的《幼兒教師訪談提綱》，在駐園觀察期間分別對(duì)3名個(gè)案的教師及同班幼兒進(jìn)行了正式或非正式的訪談，以了解研究對(duì)象平時(shí)在幼兒園的適應(yīng)情況。

各種研究步驟的實(shí)施都得到幼兒園和相關(guān)教師的大力支持，敘述力求準(zhǔn)確、客觀，保證了研究的效度。

三、個(gè)案的典型行為表現(xiàn)

（一）S1（見表1）

1.衛(wèi)生習(xí)慣不好

午飯時(shí)間，在教師的再次要求下S1才洗了手，吃飯過程中往地上吐菜（小朋友報(bào)告）。

2.尚未形成規(guī)則意識(shí)

語言課上，幾次找鄰座小朋友講話都沒人理睬，不久S1開始在自己的椅子上亂動(dòng)，做小動(dòng)作，自言自語，時(shí)不時(shí)的還站起來隨便走動(dòng)。喜歡打鬧、推擠，常常不聽教師口令，如不擺放自己的椅子、不排隊(duì)進(jìn)班級(jí)等。

3.與同伴交往時(shí)存在攻擊性行為

在教師的鼓勵(lì)下，S1開始和其他小朋友一起玩桌面游戲，不久就和小朋友講起了話，經(jīng)常“怪叫”且聲音越來越大，提醒后有所收斂。會(huì)搶小朋友的玩具，晨間鍛煉時(shí)推、擠小朋友。

結(jié)論：S1沒有養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣；上課或集體活動(dòng)時(shí)缺乏基本的規(guī)則意識(shí)，集中注意力等學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成，動(dòng)手能力欠缺；較少主動(dòng)和教師交流，在與同伴交往的過程中存在一定的同伴社交障礙，常常出現(xiàn)打人、推人等攻擊性行為。

（二）S2（表2，見下頁）

1.不會(huì)自己脫穿衣物

準(zhǔn)備午睡，教師正在幫一個(gè)小朋友脫衣服，S2哭了（小朋友報(bào)告），教師問為什么哭，S2不說話，教師觀察了一會(huì)兒，開始幫她脫衣服。

2.缺乏自信，不敢表現(xiàn)自己

語言課上，教師請(qǐng)幼兒上去做動(dòng)作表演兒歌，開始S2沒有舉手，后來在教師的鼓勵(lì)下舉到一半又放下了。上課時(shí)從不積極舉手回答問題，教師試圖和她聊天時(shí)，也不怎么說話。

3.無法進(jìn)入游戲角色

晨間區(qū)域游戲時(shí)間，其他幼兒各自進(jìn)行著自己想玩的游戲，S2站在一個(gè)地方看著其他小朋友進(jìn)行游戲?？戳藭?huì)兒，她開始四處跑動(dòng)，游戲時(shí)間快結(jié)束了，她還在“游蕩”，沒有找到要玩的內(nèi)容。自主游戲時(shí)間，每個(gè)小朋友都快速找到了自己要玩的角色，S2晃了半天還是沒有進(jìn)行任何一種角色的扮演。在教師的提醒下，S2當(dāng) 了病人的角色，她來到醫(yī)院直接走進(jìn)了就診室，沒有先掛號(hào)，直接和醫(yī)生說：“我要打針！”醫(yī)生問她生了什么病，她沒有回答。早晨玩桌面游戲，S2用棒式積木搭了一個(gè)很漂亮的風(fēng)車。每次有小朋友拿著自己作品跑到教師面前展示時(shí)，她總會(huì)拿著自己的風(fēng)車看一眼教師，然后繼續(xù)擺弄玩具。

結(jié)論：S2生活自理能力較弱；在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力發(fā)展良好；缺乏一定的社交主動(dòng)性，性格內(nèi)向，缺乏自信，不敢在集體面前大膽表現(xiàn)自己，言語和非言語交往能力都比較弱，存在明顯的社交障礙。

（三）S3（表3）

1.缺乏獨(dú)立性和自主能力，依賴傾向嚴(yán)重

“S3性格溫和、乖巧，但比較膽小和脆弱，很多生活小細(xì)節(jié)都要征得教師的同意才敢去做，對(duì)教師的依賴性很大。S3在遇到問題時(shí)，經(jīng)常會(huì)掉眼淚，對(duì)知識(shí)類的教學(xué)活動(dòng)比較感興趣，不太喜歡集體游戲活動(dòng)和戶外體育活動(dòng)。”（帶班教師）晨間活動(dòng)時(shí)教師帶著孩子們?cè)诓賵?chǎng)上活動(dòng)，S3不愿意和其他孩子在一起玩，總是要在教師周圍。集體談話活動(dòng)的過程，S3多次貼靠教師。教師找來S3進(jìn)行談話，告訴S3自己的事情可以自己決定，可以按自己的想法來處理。特別是在自由時(shí)間和休息時(shí)間，小朋友可以安排自己的活動(dòng)。但在體育鍛煉時(shí)，S3問：“老師，我可以脫衣服嗎？”回到教室，他又問：“老師，我可以喝水嗎？我可以上廁所嗎？米粒掉到桌上怎么辦……”

2.動(dòng)手能力較差

美術(shù)活動(dòng)“剪紙”課上，小朋友都熟練地剪起來，但是發(fā)現(xiàn)S3拿剪刀的姿勢(shì)特別別扭，是反手拿的，不太會(huì)剪。教師手把手教了幾次，姿勢(shì)是糾正過來了，但是剪得非常毛糙，剪壞了好幾處。

3.強(qiáng)調(diào)自身的特殊性，缺乏“分享”意識(shí)

每次參加戶外集體活動(dòng)，S3跑到教師跟前說：“老師，我是新來的。”一直重復(fù)，直到教師給予答復(fù)為止。一次集體游戲中，小朋友都進(jìn)入游戲了，他靜靜地坐在位置上，教師讓S3玩游戲，他搖搖頭說：“我是新來的，不喜歡。”教師讓小朋友帶些書來給大家一起看，S3帶了兩本很舊的。媽媽說讓他帶新的，但他怎么也不肯，S3還問了教師好幾次什么時(shí)候能帶回去。

結(jié)論：S3很多事情都需要教師來幫助完成，獨(dú)立意識(shí)較差，對(duì)成人表現(xiàn)出過度的依戀；對(duì)各種知識(shí)類的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，能遵守規(guī)則，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但動(dòng)手能力較差；存在一定的社交障礙，分享、合作等親社會(huì)性行為意識(shí)較差，強(qiáng)調(diào)自己的獨(dú)特性，而缺乏同伴交往的主動(dòng)性。

四、個(gè)案適應(yīng)困難原因分析

研究發(fā)現(xiàn)，3名個(gè)案在轉(zhuǎn)園適應(yīng)問題存在共性，即不安全的親子依戀關(guān)系、生活衛(wèi)生習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣有所欠缺、規(guī)則意識(shí)模糊和存在一定的同伴社交障礙等。同時(shí)，3名幼兒又由于各自的適應(yīng)能力、家庭環(huán)境和入園經(jīng)歷等不同，表現(xiàn)出適應(yīng)困難的個(gè)性特征。因此需要將諸種現(xiàn)象綜合歸納，分析關(guān)鍵因素并提出干預(yù)策略。

影響外來務(wù)工人員子女轉(zhuǎn)園適應(yīng)的因素不外以下三個(gè)方面。

（一）幼兒自身的性格特征影響其轉(zhuǎn)園適應(yīng)

3名個(gè)案的帶班教師在訪談中都提到，影響外來務(wù)工人員子女插班適應(yīng)最主要的原因“應(yīng)該是幼兒自身的性格特征”。S1是一個(gè)性格比較外向的孩子，能夠主動(dòng)融入集體，雖然缺乏同伴交往的正確技能和方式，但總的來說是呈現(xiàn)積極狀態(tài)，社會(huì)性發(fā)展良好。S1在學(xué)習(xí)上比較積極主動(dòng)，雖然一開始上課意識(shí)、規(guī)則意識(shí)比較模糊，自控能力較差，但據(jù)帶班教師介紹，他有意愿努力了解各種規(guī)則，盡量使自己融入到新的班集體當(dāng)中。S2和S3性格比較內(nèi)向拘謹(jǐn)，對(duì)什么事情都比較敏感，一言一行都害怕受到別人的“關(guān)注”。他們基本不愿意主動(dòng)和別人交流，不愿參與到同伴游戲中，不敢表現(xiàn)自己，缺乏自信心，呈現(xiàn)出一種較為“封閉”的狀態(tài)。對(duì)有難度的任務(wù)S3比S2表現(xiàn)得要缺乏堅(jiān)持性和獨(dú)立性，而且對(duì)成人表現(xiàn)出過度的依戀行為。這些都反映出，不同性格特征對(duì)幼兒適應(yīng)新的生活學(xué)習(xí)環(huán)境影響巨大。

（二）環(huán)境的突然或極大改變，幼兒認(rèn)知秩序受到破壞導(dǎo)致其適應(yīng)困難

轉(zhuǎn)園對(duì)幼兒來說是具有一定風(fēng)險(xiǎn)的，而且完全是被動(dòng)的。通常情況下，外來務(wù)工子女的轉(zhuǎn)園，體現(xiàn)的是家長的人生追求，目標(biāo)在于改變家庭生存環(huán)境、改善孩子受教育現(xiàn)狀，盡量給孩子創(chuàng)造好的成長條件，彌補(bǔ)自己兒時(shí)缺失的東西，因而是一種子女通往成功之路的期望與寄托。

成人在新的環(huán)境中學(xué)習(xí)生活都有一個(gè)適應(yīng)過程，對(duì)于生理心理都處于發(fā)展階段的幼兒來說更是如此。環(huán)境改善越明顯，心理落差越大。在生活衛(wèi)生習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面會(huì)由于經(jīng)驗(yàn)的不同而存在這樣的問題，許多以前的習(xí)慣、方式都被認(rèn)為不好、不對(duì)、不合適，與新的集體格格不入，甚至被同學(xué)嘲笑，如果個(gè)性拘謹(jǐn)，就更容易缺乏自信，感到“抬不起頭”。同時(shí)，這些插班生始終被認(rèn)為是有特殊身份的，即是“新來的”，而其他小朋友在他眼里也全都是新面孔，以前的人際關(guān)系許多已經(jīng)中斷，加之如因語言障礙而導(dǎo)致交流不暢，覺得自己再也找不到好朋友了。他們對(duì)新的班集體各種規(guī)則模糊不清，甚至?xí)X得總和自己知道的不一樣、難以接受。

環(huán)境的突然或極大改變，幼兒認(rèn)知秩序受到破壞，父母越來越忙無暇顧及他們，又身處新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，內(nèi)心會(huì)感到一種失落，致使情緒不穩(wěn)定，或性格更加內(nèi)向孤僻。種種原因?qū)е滤麄冝D(zhuǎn)園后的適應(yīng)困難，從3名個(gè)案均有不同程度的反映。

（三）以前的入園經(jīng)歷和家庭教育方式影響其轉(zhuǎn)園適應(yīng)

本研究中，S1和S3曾經(jīng)上過幼兒園，但經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)許多農(nóng)村幼兒園辦學(xué)并不規(guī)范，S2來本市以前還未進(jìn)入過幼兒園，以前的生活完全無拘無束，從這點(diǎn)來看，S1和S3似乎適應(yīng)難度要小些。（當(dāng)然也應(yīng)看到，S2的“空白”或許能成為其較好適應(yīng)新園的一個(gè)優(yōu)勢(shì)。）總體上可以說，轉(zhuǎn)園的外來務(wù)工人員子女，絕大多數(shù)是從農(nóng)村進(jìn)入城鎮(zhèn)，而且是“背井離鄉(xiāng)”，也許經(jīng)濟(jì)條件有所改善，但某種程度上在生活模式上由“開放”走向了“封閉”。另一方面，幼兒園從小班、中班到大班一般由同一個(gè)教師連續(xù)任教，班上的幼兒也是直接升上去的，他們已經(jīng)習(xí)慣了彼此的交往方式和態(tài)度，也有了自己固定的好朋友，插班幼兒的融入需要一定時(shí)間， 如果幼兒性格內(nèi)向缺乏主動(dòng)，就容易產(chǎn)生社交退縮行為（S2和S3在這方面表現(xiàn)較為明顯）。同時(shí)，同班幼兒的生活、衛(wèi)生和學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)相對(duì)統(tǒng)一、有秩序，插班的外來務(wù)工人員子女需要一定時(shí)間熟悉和適應(yīng)各種規(guī)則、制度，因此一有異常即被其他幼兒“打報(bào)告”。

個(gè)案研究表明，家庭因素（教養(yǎng)方式、成長環(huán)境、經(jīng)濟(jì)狀況等）對(duì)促進(jìn)幼兒社會(huì)適應(yīng)良好起著至關(guān)重要的作用。不安全或不夠穩(wěn)定的親子依戀關(guān)系，會(huì)給幼兒的社會(huì)性發(fā)展帶來負(fù)面影響。3名個(gè)案的父母都很忙，和孩子接觸的時(shí)間較少（S1和S2平時(shí)由爺爺奶奶帶的），這有可能導(dǎo)致他們不親近教師，也有可能導(dǎo)致他們將對(duì)母親的依戀行為轉(zhuǎn)移到教師身上，出現(xiàn)對(duì)教師的過度依戀表現(xiàn)（S3的表現(xiàn)是典型行為）。

S1在老家上幼兒園時(shí)父母已在蘇州打工，主要由爺爺奶奶撫養(yǎng)，生活衛(wèi)生習(xí)慣、交往方式的培養(yǎng)欠缺，即使轉(zhuǎn)園后父母也無暇管教，也不能有效配合幼兒園在這方面的培養(yǎng)。S2之前是沒有上幼兒園的，主要由奶奶帶大，與成人接觸時(shí)間遠(yuǎn)多于和同伴相處的時(shí)間，使她缺乏與同伴交往的經(jīng)驗(yàn)，甚至感到與同齡人交往是困難的，逐漸導(dǎo)致缺乏社交主動(dòng)性。S3的媽媽注重孩子知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽視動(dòng)手能力、思維能力、分享合作意識(shí)等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，孩子遇到不會(huì)的事情，她就一手包辦，所以S3在轉(zhuǎn)園后表現(xiàn)出嚴(yán)重缺乏獨(dú)立性，很喜歡學(xué)知識(shí)類的活動(dòng)，不太喜歡集體游戲活動(dòng)和戶外體育活動(dòng)。

五、思考與建議

有學(xué)者從教師、幼兒、同伴、游戲和家長著手給出了促進(jìn)轉(zhuǎn)園適應(yīng)的“五步走”策略，但論述十分簡(jiǎn)略?；谏衔牡姆治?，筆者認(rèn)為可從以下三個(gè)方面著手促進(jìn)外來務(wù)工人員子女的轉(zhuǎn)園適應(yīng)，使他們盡快融入新的集體，得到全面發(fā)展。正是因?yàn)橛變旱纳硇睦矶继幱诎l(fā)展期，也可以說在新的環(huán)境更容易“被塑造”，因此說轉(zhuǎn)園后的適應(yīng)需要幼兒園、教師和家長積極地引導(dǎo)和干預(yù)。

（一）創(chuàng)建積極的幼兒園環(huán)境和文化氛圍是促進(jìn)轉(zhuǎn)園適應(yīng)的基礎(chǔ)

幼兒園環(huán)境是影響幼兒發(fā)展的一個(gè)重要外因，積極向上和樂于進(jìn)取的幼兒園環(huán)境，師幼之間、幼兒之間彼此尊重、相互關(guān)愛、關(guān)系和諧的文化氛圍，能夠促進(jìn)轉(zhuǎn)園幼兒這一“弱勢(shì)群體”克服困難完成適應(yīng)。根據(jù)心理學(xué)理論，適應(yīng)能力具有一定的社會(huì)依存性。一個(gè)人的日常生活方式、人際關(guān)系、社會(huì)文化生活等會(huì)影響其適應(yīng)狀況和適應(yīng)水平。幼兒園文化的精神在于關(guān)愛、尊重和包容每一個(gè)幼兒，促進(jìn)幼兒身心和諧全面發(fā)展?？陀^地講，“城里人”或者說城里的孩子先天地感到優(yōu)越與自豪，這是毋庸置疑的。但這種觀念若有意無意地在言行上傷害到轉(zhuǎn)園來的外來務(wù)工人員子女，確實(shí)非常不好。幼兒園應(yīng)當(dāng)在這方面多下功夫，從大環(huán)境上抵制消極因素，創(chuàng)建一個(gè)富有人文關(guān)懷、寬容、平等、和諧的幼兒園文化環(huán)境。

（二）教師轉(zhuǎn)變觀念、有針對(duì)性地運(yùn)用教育方式是促進(jìn)轉(zhuǎn)園適應(yīng)的關(guān)鍵

幼兒逐漸適應(yīng)、接受新的環(huán)境（包括教師、新的伙伴等），首先是情感或心理方面的，而為了增強(qiáng)幼兒的心理認(rèn)同，教師會(huì)付出更多。良性的師幼情感互動(dòng)對(duì)轉(zhuǎn)園幼兒增強(qiáng)歸屬感意義非凡。有調(diào)查指出，往往教師主導(dǎo)的情感互動(dòng)中負(fù)性比重很大（不滿、厭煩、輕視、惱怒等），這不得不引起重視。教師轉(zhuǎn)變教育觀念首先是不能因外來務(wù)工人員子女的出身而對(duì)他們產(chǎn)生刻板印象，先驗(yàn)地認(rèn)為他們不好教，喜歡調(diào)皮搗蛋，自覺性又差，甚至認(rèn)為接受他們會(huì)加重自己的教學(xué)負(fù)擔(dān)，給班級(jí)拖后腿。如果真是這樣，對(duì)于他們的適應(yīng)是有百害而無一利。其次，教師應(yīng)積極主動(dòng)地去了解外來務(wù)工人員子女的心理特點(diǎn)和需求，把更多的目光投向他們，去發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)和閃光之處，在生活、社會(huì)、學(xué)習(xí)等各個(gè)方面對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的科學(xué)指導(dǎo)。設(shè)施的布置、課程的設(shè)計(jì)及教學(xué)計(jì)劃的安排、教學(xué)方式（教技教態(tài)等）的有針對(duì)性實(shí)施等都會(huì)起到促進(jìn)作用。作為轉(zhuǎn)園幼兒，他們?cè)谀吧h(huán)境下渴望得到更多關(guān)注，不僅是教師的關(guān)注，還有教師引導(dǎo)下的其他小朋友的關(guān)注，因?yàn)樵诮煌斜荒暬蚓芙^太頻繁，會(huì)增加其自卑感，感到挫折，從而喪失適應(yīng)自信。

本研究3名個(gè)案所在幼兒園在這方面做得比較成功。S1在老家上過幼兒園，但在生活衛(wèi)生習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面有所欠缺。在入園后帶班教師比較重視這兩方面的培養(yǎng)。帶班教師通過積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)，一段時(shí)間后S1有了明顯進(jìn)步。S2之前是沒有上過幼兒園的，對(duì)集體生活沒有經(jīng)驗(yàn)，游戲時(shí)總是想加入?yún)s不知該如何參與進(jìn)去，教師給予了特別關(guān)注，自己參與到游戲中來引導(dǎo)她主動(dòng)參與游戲，并鼓勵(lì)她大膽表現(xiàn)自己。S2則發(fā)揮了她對(duì)各種規(guī)則掌握得快的特點(diǎn)，成效顯著。 S3之前上民辦幼兒園，幼兒園教掌握知識(shí)類的本領(lǐng)比較多，動(dòng)手能力差。教師鼓勵(lì)他多練習(xí)手工活動(dòng)，比如剪紙、折紙等。區(qū)域活動(dòng)時(shí)也請(qǐng)其他小朋友帶他一起剪紙、折紙。

“當(dāng)S1被其他幼兒報(bào)告 ‘打人’時(shí)，我會(huì)先讓打報(bào)告的幼兒說一說事情發(fā)生的原委，再讓老生先說說‘打人’這個(gè)行為的好壞，然后再詢問S1，引導(dǎo)他講述出來，并讓他對(duì)“打人”這個(gè)行為進(jìn)行是非分辨。”（帶班教師）針對(duì)類似S2、S3有同伴社交障礙的幼兒，教師通過榜樣示范作用進(jìn)行干預(yù)，遵循班杜拉的替代學(xué)習(xí)原理，三個(gè)步驟如下：觀察——教師示范如何與同伴交往及共同游戲，讓其觀察各種親社會(huì)性行為，如合作、分享等；模仿——讓他們模仿教師的行為參與各種游戲，鼓勵(lì)他們通過協(xié)商、討論等方式，嘗試主動(dòng)發(fā)起社交活動(dòng)；強(qiáng)化——告訴他們明確、具體的目標(biāo)，一旦達(dá)到目標(biāo)就立即表揚(yáng)，來強(qiáng)化他們的行為。這種榜樣作用不僅對(duì)轉(zhuǎn)園幼兒有效，同樣可帶動(dòng)班上的其他小朋友幫助他們，即同伴的“間接干預(yù)”，當(dāng)然同伴的選擇也需要根據(jù)其特點(diǎn)具有針對(duì)性。“小教師”的榜樣作用也是不亞于教師的。

同時(shí)，教師可以將心理教育活動(dòng)貫穿到他們的一日教育活動(dòng)中，與游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合。例如，可以讓這些外來務(wù)工人員子女表演一下自己擅長的東西，來幫助外來務(wù)工人員子女更全面地認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，以獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)他們的自信心。我們還可以利用幼兒園的生活活動(dòng)進(jìn)行隨機(jī)教育，讓他們體驗(yàn)集體生活和同伴交往的快樂，培養(yǎng)良好的生活和衛(wèi)生習(xí)慣。另外， 如果家庭、社區(qū)、幼兒園三方能共同關(guān)注，形成合力，來開展幼兒心理健康教育就更好了。在平時(shí)的生活中我們還應(yīng)培養(yǎng)外來務(wù)工人員子女良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們逐步增強(qiáng)自我管理及自我調(diào)控能力，使他們漸漸形成良好的個(gè)人品質(zhì)，提高適應(yīng)能力，以更好地應(yīng)對(duì)新環(huán)境。

（三）家長密切配合、給予孩子盡可能多的關(guān)愛是加快轉(zhuǎn)園適應(yīng)的保證

從常人的眼光看，把孩子從落后的地區(qū)帶到經(jīng)濟(jì)文化較先進(jìn)的城鎮(zhèn)接受教育，已經(jīng)是一個(gè)孩子應(yīng)該感到滿足、左鄰右舍羨慕的成就，大多數(shù)外來務(wù)工人員并沒有時(shí)間、精力和能力主動(dòng)干預(yù)孩子的轉(zhuǎn)園適應(yīng)。研究表明，家長對(duì)幼兒入園適應(yīng)的態(tài)度和教育對(duì)策直接影響幼兒的入園適應(yīng)。“得到家長積極配合的外來務(wù)工人員子女，在插班后能夠更快更好的適應(yīng)新幼兒園。”家長密切配合，幼兒園和教師的努力會(huì)事半功倍；家長忽視配合甚至于“拆臺(tái)”，顯然會(huì)事倍功半。

“早期隔離”實(shí)驗(yàn)證明，幼年失去正常生活環(huán)境會(huì)對(duì)個(gè)體的心理發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。父母和孩子的“依戀”情感產(chǎn)生于早年，個(gè)案中有的性格內(nèi)向，不與父母交流、愛哭等表現(xiàn)都說明了他們與父母的情感連接尚未形成。家長應(yīng)盡量保持與幼兒的密切聯(lián)系，加強(qiáng)依戀關(guān)系的穩(wěn)定性與安全性。同時(shí)，家長要充分發(fā)揮溝通的作用。外來務(wù)工人員一般工作都比較忙，作息也不一定規(guī)律，很少花時(shí)間去陪孩子、了解孩子的需要。這些孩子在接觸到新環(huán)境后，不適應(yīng)的感受要比一般的插班生來得更加強(qiáng)烈，這就要求其父母要更加細(xì)致地關(guān)注他們的表現(xiàn)和感受。比如，每天回到家里，家長可以讓孩子講一講在新園的生活，認(rèn)識(shí)了哪些新朋友，都發(fā)生了什么有趣的事情等。另外，這些家長要主動(dòng)與帶班教師聯(lián)系，把幼兒的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)盡量詳細(xì)地告訴帶班教師，以幫助帶班教師盡快地熟悉自己的孩子。這樣，帶班教師就可以更有針對(duì)性地采取教育措施，以獲得更有效的教育效果。當(dāng)然，幼兒教師也要幫助家長熟悉他們孩子所在的班集體和他們的同伴。家長判斷出自己的孩子在班級(jí)群體中的地位，了解他們可能會(huì)遇到的麻煩，就知道了自己需要努力的方向。

個(gè)案研究顯示，不同家庭環(huán)境、家庭教養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)園幼兒適應(yīng)能力不同，因此適應(yīng)節(jié)奏是有差異的。從整個(gè)過程來看，社會(huì)適應(yīng)最快，生活適應(yīng)其次，學(xué)習(xí)適應(yīng)最慢，這在本研究的3名個(gè)案身上都有一定反映。

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