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立體早教法范文第1篇

【關(guān)鍵詞】解放 美術(shù)活動(dòng) 幼兒創(chuàng)造力 方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G613.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）16-0196-02

引言

在新時(shí)期幼兒教育的要求當(dāng)中，藝術(shù)類(lèi)的教育目標(biāo)就是要能激發(fā)兒童發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的興趣和能力，靈活運(yùn)用有效的方式來(lái)引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒自由大膽地以各種藝術(shù)形式表現(xiàn)自己的情感、理解和想象力，以此提高他們?cè)谒囆g(shù)中自由表達(dá)的技巧和能力。如何在幼兒園的美術(shù)教育中提高幼兒的創(chuàng)造力成為了教師需要思考的問(wèn)題。下面就此進(jìn)行討論分析。

1.激發(fā)幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的創(chuàng)造思維――解放頭腦

幼兒園美術(shù)教育的價(jià)值在于引發(fā)幼兒審美情感和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。在美術(shù)活動(dòng)中，解放頭腦――要解放那種墨守陳規(guī)的教育方式，美術(shù)活動(dòng)不再是以前那種只會(huì)讓幼兒模仿老師的范例進(jìn)行涂色、繪畫(huà)、欣賞、手工制作……等活動(dòng)。而是要讓老師的創(chuàng)造性素質(zhì)成為幼兒創(chuàng)造性活動(dòng)的良好刺激和榜樣。引導(dǎo)幼兒去創(chuàng)造一種在老師的基礎(chǔ)上有自己獨(dú)特想法的、獨(dú)特表現(xiàn)的作品。創(chuàng)造始于問(wèn)題，有了問(wèn)題就有了思考，有了思考就有了解決問(wèn)題的方法，才能培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。所以我們要引發(fā)幼兒在美術(shù)活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方法，再達(dá)到自己解決問(wèn)題。就如繪畫(huà)“我的飛機(jī)”活動(dòng)中，在繪畫(huà)中我提出了一個(gè)要求，就是要求幼兒在繪畫(huà)中表現(xiàn)出“讓自己的飛機(jī)飛得最高”。幼兒面前就出現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題：“如何畫(huà)出自己的飛機(jī)比別人的飛機(jī)看上去要高呢？”由于沒(méi)有了老師范例模仿，幼兒只能自己想辦法解決……在幼兒的作品中各不相同，有的把飛機(jī)畫(huà)在了紙的最高處，有的把繪畫(huà)的紙豎起來(lái)了，有的把飛機(jī)繪畫(huà)在小朋友的頭頂上，有的把飛機(jī)繪畫(huà)在小草、小花、小樹(shù)、大山的上方，當(dāng)然也有的把飛機(jī)畫(huà)在紙的中間，在邊上畫(huà)上了白云和太陽(yáng)……總之每一個(gè)幼兒的心中都有自己認(rèn)為最高的表現(xiàn)形式，他們用自己的畫(huà)面進(jìn)行了表達(dá)，此時(shí)，我們老師就不要用最簡(jiǎn)單的“線條、顏色畫(huà)得好”與“畫(huà)得不好”來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的作品，要鼓勵(lì)和支持幼兒的大膽表現(xiàn)，肯定幼兒表現(xiàn)自我想法的能力，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維。

2.在美術(shù)活動(dòng)中促進(jìn)創(chuàng)造力――解放幼兒的雙手

幼兒的創(chuàng)造思維是通過(guò)幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的，讓幼兒有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，是促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的途徑。所以我們要盡量解放幼兒雙手，讓他們有動(dòng)手的機(jī)會(huì)……在美術(shù)活動(dòng)中，讓幼兒的雙手動(dòng)起來(lái)。如“美麗的春天”中，我引導(dǎo)幼兒運(yùn)用水粉進(jìn)行繪畫(huà)春天的花、草、風(fēng)景。在繪畫(huà)中，有幾個(gè)調(diào)皮的幼兒，沒(méi)有把筆上的顏料洗干凈就蘸其他的顏色了，這樣一來(lái)畫(huà)紙上除了老師準(zhǔn)備的顏色，就出現(xiàn)了幾種混合后的顏色，紅和黃變成橙色，藍(lán)和綠變成了黃色……等等，同桌的幾個(gè)幼兒看到后，就非常的新奇，還一邊偷偷問(wèn)，這個(gè)是怎么樣出來(lái)的，他們嘗試著自己進(jìn)行模仿性的調(diào)試，但每一次調(diào)試出來(lái)的顏色都是不一樣的。而每一次的調(diào)試是幼兒自己一個(gè)創(chuàng)造性的表現(xiàn)。此時(shí)，作為老師就不要過(guò)多的去約束幼兒，要解放幼兒的雙手，讓幼兒的雙手隨著他們自己的欲望進(jìn)行操作活動(dòng)，在一次次的操作中促進(jìn)了幼兒的創(chuàng)造力。

3.在美術(shù)活動(dòng)中開(kāi)拓幼兒視野――解放幼兒的眼睛

美術(shù)活動(dòng)是幼兒運(yùn)用線條和色彩構(gòu)圖，在一個(gè)平臺(tái)上創(chuàng)造出直接可視的，具有一定形狀、體積、空間感的藝術(shù)形象。是一門(mén)培養(yǎng)幼兒審美情感和創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)科。自然界的植物千姿百態(tài)、自然界的景物斑駁陸離、自然界的風(fēng)景紛繁變化、自然界的動(dòng)物無(wú)比可愛(ài)，這些都是我們開(kāi)拓幼兒創(chuàng)造視野的好地方。如活動(dòng)“我的飛機(jī)”中，活動(dòng)前我引導(dǎo)幼兒進(jìn)行了各種飛機(jī)的模型觀察，還觀看了多媒體中的不同飛機(jī)在不同場(chǎng)合的飛行。再加上幼兒生活中看到的飛機(jī)――一抬頭望上去飛機(jī)在藍(lán)藍(lán)的天空中飛行，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望過(guò)去飛機(jī)在房屋的屋頂上飛行，遠(yuǎn)眺飛機(jī)好像在遠(yuǎn)處的山頂上飛行……幼兒的眼睛得到了解放，不再是只看到老師的范例，而看到了更多的東西，為自己的創(chuàng)造開(kāi)拓了視野。

4.在美術(shù)活動(dòng)中挖掘幼兒創(chuàng)造潛能――解放幼兒活動(dòng)的空間、時(shí)間

我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知先生指出：“處處是創(chuàng)造之地，時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！笨梢?jiàn)每一個(gè)幼兒都有創(chuàng)造的潛能，就看我們老師在活動(dòng)中是如何的挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能。而一個(gè)寬松、自由、和諧的環(huán)境，能使幼兒的思維始終處于一種開(kāi)放、活躍的狀態(tài)，使得幼兒的創(chuàng)造潛能得以最大的挖掘。就如在美術(shù)活動(dòng)“海底世界”中，我沒(méi)有過(guò)多的去要求幼兒怎么樣的去畫(huà)，過(guò)多的去指導(dǎo)海底世界里有什么？還有動(dòng)物應(yīng)該如何的去畫(huà)？也沒(méi)有過(guò)多的引導(dǎo)幼兒相互之間的討論“我知道的海底世界里的動(dòng)物該是怎么畫(huà)的”？……就讓幼兒在我的要求下：“海底世界有什么呢？他們?cè)诟墒裁茨?？”去進(jìn)行自由的繪畫(huà)。讓幼兒在足夠的時(shí)間里，利用已有的經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立的創(chuàng)作繪畫(huà)，這樣既解放了幼兒的空間和時(shí)間，也充分的挖掘了幼兒的創(chuàng)造潛能。

5.提高幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的創(chuàng)造熱情――解放嘴巴

在美術(shù)活動(dòng)中我們不要以成人的眼光和思維去觀察、評(píng)價(jià)幼兒的美術(shù)作品，幼兒的每一個(gè)美術(shù)作品都是幼兒的一件藝術(shù)品，是一件有創(chuàng)造性的藝術(shù)品。就如在“我的飛機(jī)”中，幼兒的作品各不相同，我們老師不要急于去評(píng)價(jià)幼兒繪畫(huà)內(nèi)容的線條是否流暢、顏色是否鮮艷、布局是否合理……而是引導(dǎo)幼兒自己說(shuō)說(shuō)繪畫(huà)的想法，了解幼兒是如何想到這樣繪畫(huà)或這樣涂色的，給予幼兒一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)，在說(shuō)的過(guò)程中，讓同伴分享自己的創(chuàng)造成果的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)幼兒創(chuàng)造的欲望。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，美術(shù)教育活動(dòng)是一種能讓幼兒表現(xiàn)自我、表達(dá)自我的表現(xiàn)方式，能夠有效提高幼兒創(chuàng)造力的一種教育活動(dòng)，是幼兒表現(xiàn)創(chuàng)造力的一種途徑。幼兒教師要在這種方式中，努力解放幼兒的頭腦、解放幼兒的雙手、解放幼兒的眼睛、解放幼兒的空間和時(shí)間、解放幼兒的嘴巴，給幼兒想象力插上翅膀。

參考文獻(xiàn)：

立體早教法范文第2篇

近年來(lái)，江蘇省無(wú)錫立信中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“無(wú)錫立信中專(zhuān)校”）潛心與企業(yè)合作，打造了“文化交融，互利互惠，一體發(fā)展”的校企合作新模式。早在2005年5月，無(wú)錫立信中專(zhuān)校牽頭成立了“立信職教集團(tuán)”，集團(tuán)以“南北聯(lián)手、東西合作、中外牽手、校企結(jié)合”的方式運(yùn)行，擁有德國(guó)、韓國(guó)、日本、新加坡以及國(guó)內(nèi)12個(gè)省市28所成員學(xué)校和55家成員企業(yè)，形成了職教集團(tuán)校企“共建、共享、共贏、共發(fā)展”的利益共同體，逐步建成了“生源基地、工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)習(xí)就業(yè)基地、國(guó)際化合作辦學(xué)升學(xué)基地”。多年來(lái)，學(xué)校與企業(yè)共同努力，不斷探索校企合作的新模式、新方法、新路子，廣泛開(kāi)展深度合作。特別是學(xué)校與企業(yè)在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置與課程開(kāi)發(fā)、招生與就業(yè)、師資交流與培訓(xùn)、職工培訓(xùn)與繼續(xù)教育、技術(shù)開(kāi)發(fā)與服務(wù)、科研成果轉(zhuǎn)化等方面進(jìn)行高效合作，合作的模式有“訂單培養(yǎng)”“冠名班”“組建產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體”“職教集團(tuán)”“引企入校”、建設(shè)現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)中心等，構(gòu)建了校企深度融合發(fā)展的新平臺(tái)，為企業(yè)培養(yǎng)了大量高技能人才。“校企融合”是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)與崗位零距離對(duì)接，構(gòu)建技能型人才培養(yǎng)新模式的良好途徑。只有校企互動(dòng)，走產(chǎn)、學(xué)、研、鑒、賽一體化道路，深化校企合作運(yùn)行的機(jī)制，才能真正實(shí)現(xiàn)校企互惠雙贏。

二、文化交融是校企一體化發(fā)展的保障

（一）顯性文化的融合

顯性文化融合是校企文化融合的開(kāi)端。顯性文化包括雙方的LOGO及視覺(jué)傳達(dá)系統(tǒng)、生產(chǎn)環(huán)境與教學(xué)環(huán)境、學(xué)生與員工的工作與生活內(nèi)容等。無(wú)錫立信中專(zhuān)校通過(guò)引入新銀葉機(jī)械有限公司的企業(yè)形象識(shí)別系統(tǒng)，結(jié)合學(xué)校的同項(xiàng)內(nèi)容，在校企合作研發(fā)中心、實(shí)訓(xùn)中心、雙方互設(shè)的工作室環(huán)境布置時(shí)進(jìn)行了融合，主要以LOGO、標(biāo)牌、工作服、檔案袋、便箋甚至茶杯等為載體，同時(shí)通過(guò)企業(yè)贊助學(xué)校文化節(jié)、科技節(jié)、籃球賽等活動(dòng)，將這一顯性文化元素以條幅、海報(bào)、獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)杯等為載體向師生傳遞和宣傳，使得企業(yè)文化元素逐步融入校園教學(xué)生活中。

（二）內(nèi)涵文化的融合

校、企雙方的文化有著一定的共性，又有一定的個(gè)性特征。圖1是兩者文化的差異性對(duì)比，相對(duì)而言，兩者異多于同。內(nèi)涵文化融合的宗旨就是要求同縮異，逐步融合。

雙方文化的共同點(diǎn)在于都是人的文化，強(qiáng)調(diào)對(duì)人的尊重與關(guān)懷，關(guān)注人的成長(zhǎng)。在實(shí)際操作過(guò)程中，學(xué)校以關(guān)注企業(yè)文化的有效員工和學(xué)校學(xué)生成長(zhǎng)為根本，縮小雙方差異，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)對(duì)接。

1.引企入校，實(shí)現(xiàn)校企零距離接軌。學(xué)校與天圣動(dòng)漫公司、無(wú)錫佳楓財(cái)務(wù)咨詢(xún)有限公司等企業(yè)合作，將企業(yè)（設(shè)備、業(yè)務(wù)、管理、技術(shù)、工人）引入學(xué)校，引進(jìn)企業(yè)整體經(jīng)營(yíng)管理模式、企業(yè)文化等，促進(jìn)了學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)化管理。學(xué)校根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，階段性地將學(xué)生送到企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生實(shí)習(xí)期間，學(xué)校派教師管理，企業(yè)派師傅指導(dǎo)。企業(yè)技術(shù)人員直接參與實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生直接參與產(chǎn)品生產(chǎn)與檢驗(yàn)等全過(guò)程，深切體驗(yàn)企業(yè)全真氛圍，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的零距離接軌。

2.編寫(xiě)教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)、培訓(xùn)全真化。學(xué)校在與無(wú)錫新銀葉機(jī)械有限公司合作過(guò)程中，企業(yè)技術(shù)骨干與學(xué)校教師成立了教材編寫(xiě)委員會(huì)，下設(shè)若干小組，共同制訂教學(xué)計(jì)劃，不斷增加新知識(shí)、新技術(shù)、新材料、新工藝的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的知識(shí)和能力更為扎實(shí)，更符合社會(huì)的需求。初期，教材編寫(xiě)委員會(huì)編寫(xiě)了《機(jī)械制圖》《測(cè)量與公差》《就業(yè)指導(dǎo)與實(shí)訓(xùn)》等3部教材。教材分兩個(gè)層級(jí)：一個(gè)層級(jí)是融入企業(yè)的工作要求和文化理念教育學(xué)生的教材；另一個(gè)層級(jí)是從專(zhuān)業(yè)教育角度對(duì)企業(yè)員工進(jìn)行再培訓(xùn)的教材。

3.互聘導(dǎo)師，促進(jìn)辦學(xué)理念、辦學(xué)水平、辦學(xué)質(zhì)量的全面提升。企業(yè)根據(jù)編寫(xiě)的教材及員工培訓(xùn)計(jì)劃，邀請(qǐng)學(xué)校教師到企業(yè)對(duì)一線員工進(jìn)行培訓(xùn)與考證，學(xué)校教師的教學(xué)理念、教學(xué)技能在與一線工人的交流中得到提升。學(xué)校也邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家來(lái)校以講座、授課、指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)、模擬面試等方式讓學(xué)生真切體驗(yàn)企業(yè)先進(jìn)管理理念和制度文化，讓廣大師生真切感受到了現(xiàn)代管理的先進(jìn)性和優(yōu)越性。這使學(xué)校的辦學(xué)理念、育人機(jī)制、培養(yǎng)方案、管理模式、運(yùn)行制度經(jīng)歷了深刻的變革，全面推進(jìn)了學(xué)校各方面的發(fā)展。

4.推進(jìn)教師、企業(yè)員工的角色互換，共享產(chǎn)品設(shè)計(jì)與研發(fā)資源，搭建師資培養(yǎng)新平臺(tái)。在企業(yè)設(shè)立教師辦公室，以學(xué)期為單位選派有能力的專(zhuān)業(yè)教師參與企業(yè)工作，既鍛煉了教師的專(zhuān)業(yè)能力，也在一定程度上支持了企業(yè)的生產(chǎn)工作。

5.組建專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)，深入推進(jìn)課程改革。學(xué)校邀請(qǐng)企業(yè)資深專(zhuān)家、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、技術(shù)骨干進(jìn)入專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)，參與課程教學(xué)模式改革，對(duì)專(zhuān)業(yè)崗位技能和綜合素質(zhì)要求進(jìn)行分析，重組課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容，將企業(yè)最重要的知識(shí)、最關(guān)鍵的技能和素質(zhì)提煉出來(lái)，融入課程之中，確保課程建設(shè)質(zhì)量。

6.送學(xué)生進(jìn)企業(yè)輪崗，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)習(xí)企業(yè)化管理。學(xué)校在與企業(yè)協(xié)商后，通過(guò)整班制進(jìn)入企業(yè)從事非長(zhǎng)期、易上手的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，幫助企業(yè)解決臨時(shí)的用工困難，也幫助學(xué)生熟悉企業(yè)環(huán)境；同時(shí)將一部分學(xué)生能勝任的生產(chǎn)任務(wù)引入校園，實(shí)行企業(yè)化管理、市場(chǎng)化運(yùn)作，讓學(xué)生在全真的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)境中鍛煉，不僅實(shí)現(xiàn)“做”中“學(xué)”，更讓學(xué)生“做“中“思”，真正了解機(jī)械加工的本質(zhì)。這樣既為學(xué)校、學(xué)生創(chuàng)造了一定的經(jīng)濟(jì)利益，為企業(yè)減輕了部分負(fù)擔(dān)，也為教學(xué)改革和教學(xué)資源建設(shè)提供了豐富的素材，凸顯了具有教學(xué)改革力度大、裝備水平高、優(yōu)質(zhì)資源共享的高水平實(shí)訓(xùn)基地的示范作用。

7.構(gòu)建現(xiàn)代實(shí)訓(xùn)中心，打造“真實(shí)職場(chǎng)”。2014年，學(xué)校獲得了江蘇省第二輪實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的資金支持，財(cái)經(jīng)系新建7個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，如會(huì)計(jì)手工賬實(shí)訓(xùn)室、ERP沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)室等。根據(jù)職業(yè)崗位的任職要求，以勝任工作崗位為主旨，以工作過(guò)程為主線，以學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建、能力的提升以及素質(zhì)的養(yǎng)成為綜合培養(yǎng)目標(biāo)，融合現(xiàn)代企業(yè)的先進(jìn)管理理念和制度文化，讓學(xué)校廣大師生真切感受到了現(xiàn)代管理的先進(jìn)性和優(yōu)越性，全面推進(jìn)了學(xué)校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

（三）制度文化的融合

學(xué)生作為未來(lái)的企業(yè)員工，需要提前適應(yīng)企 業(yè)的文化管理制度。在與新銀葉機(jī)械有限公司的合作中，學(xué)校借鑒了企業(yè)的“誠(chéng)信積分”“生產(chǎn)質(zhì)量積分”制度，在內(nèi)容上根據(jù)學(xué)生實(shí)際調(diào)整，實(shí)施了以積分制為基礎(chǔ)的星級(jí)學(xué)生、星級(jí)班級(jí)的評(píng)比制度，使學(xué)生在制度文化的引導(dǎo)下，逐漸改變學(xué)習(xí)方式和生活作風(fēng)，逐步接受企業(yè)價(jià)值觀，有序推進(jìn)了校企“制度文化”的融洽對(duì)接。[1]

三、互利互惠是校企一體發(fā)展的根本

中職學(xué)校與企業(yè)的長(zhǎng)期穩(wěn)定合作肯定是建立在一定的利益基礎(chǔ)之上的，利益是校企雙方合作的源動(dòng)力。目前的校企合作一般限于共建專(zhuān)業(yè)、共建課程、共建資源、“訂單”培養(yǎng)等淺層次領(lǐng)域，距離全面合作尚有一定的差距。無(wú)錫立信中專(zhuān)校與企業(yè)的合作從一開(kāi)始就確立了追求校企共同生存、共享利益的一體化發(fā)展目標(biāo)，避免僅憑學(xué)校的一腔熱情或企業(yè)的一時(shí)高興建設(shè)項(xiàng)目，用互相交錯(cuò)的利益保障項(xiàng)目維持長(zhǎng)久穩(wěn)定發(fā)展。

（一）構(gòu)建“校企政”三位一體的合作模式

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，政府對(duì)企業(yè)的作用主要體現(xiàn)在引導(dǎo)與調(diào)控，沒(méi)有法律規(guī)范強(qiáng)制企業(yè)承擔(dān)人才培養(yǎng)的社會(huì)責(zé)任，企業(yè)與學(xué)校合作獲得直接經(jīng)濟(jì)利益的可能性很低，相應(yīng)參與校企合作的積極性也不高。無(wú)錫市政府敏銳地看到了這一問(wèn)題，出于進(jìn)一步強(qiáng)化全市職業(yè)院校校企合作辦學(xué)意識(shí)，不斷探索創(chuàng)新校企合作模式、豐富校企合作內(nèi)容的考量，從2012年起推行無(wú)錫市職業(yè)教育校企合作示范項(xiàng)目評(píng)選活動(dòng)。申報(bào)成功的項(xiàng)目將在經(jīng)費(fèi)和政策上得到有效支持，企業(yè)與學(xué)校雙方都可獲得直接利益。“無(wú)錫立信—新銀葉機(jī)械校企一體發(fā)展”項(xiàng)目正是在這一背景下比照評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)積極申報(bào)、認(rèn)真建設(shè)，最終成為了無(wú)錫市首批校企合作示范項(xiàng)目。

（二）緊扣互利互惠的利益訴求

我們經(jīng)常討論的是企業(yè)能為學(xué)校帶來(lái)什么，在學(xué)校與企業(yè)的深度合作中，學(xué)校首先考慮的是作為教育主體單位，能為企業(yè)提供什么？在與企業(yè)管理者的交流中，他們普遍認(rèn)為，校企合作的利益主要體現(xiàn)在：一是企業(yè)能夠使用高素質(zhì)的畢業(yè)生作為員工，直接為企業(yè)創(chuàng)造利益；二是企業(yè)利用學(xué)校師資及教學(xué)資源對(duì)職工進(jìn)行繼續(xù)教育，通過(guò)刺激、激勵(lì)以潛移默化的方式實(shí)現(xiàn)員工知識(shí)和技能的更新，提升員工可持續(xù)發(fā)展能力，增強(qiáng)企業(yè)的綜合競(jìng)爭(zhēng)力；三是借助學(xué)校的設(shè)備與教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力，進(jìn)行新產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)、新技術(shù)的引進(jìn)和設(shè)備的改造等；最后可以通過(guò)對(duì)教育的支持，起到廣告效應(yīng)，建設(shè)良好的社會(huì)形象。

有鑒于此，在與企業(yè)的合作中，無(wú)錫立信中專(zhuān)校與企業(yè)開(kāi)展了一系列卓有成效的合作，除了比較常規(guī)的“訂單”班與頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)中心與工作室建設(shè)、教材與教學(xué)資源建設(shè)外，還委派富有培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的教師赴企業(yè)承擔(dān)對(duì)員工的培訓(xùn)考證工作；選派數(shù)名研究生以上學(xué)歷專(zhuān)業(yè)教師以學(xué)期為單位到企業(yè)以員工身份參與技術(shù)開(kāi)發(fā)、設(shè)備改造等工作，產(chǎn)生了很好的經(jīng)濟(jì)效益；以學(xué)校名義爭(zhēng)取行業(yè)協(xié)會(huì)的培訓(xùn)名額，解決企業(yè)緊缺人才的培養(yǎng)需要；邀請(qǐng)企業(yè)人員一起參與項(xiàng)目評(píng)選、招生宣傳、校園活動(dòng)、社會(huì)公益活動(dòng)等，幫助企業(yè)樹(shù)立良好的社會(huì)形象。

關(guān)注了企業(yè)的利益，得到了企業(yè)的真心合作，作為另一極的學(xué)校也自然獲益匪淺。學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備條件因?yàn)槠髽I(yè)的贊助有了很大的改觀；教學(xué)資源因?yàn)槠髽I(yè)的參與更加貼近生產(chǎn)，在體現(xiàn)崗位要求的同時(shí)也提高了教育教學(xué)質(zhì)量；教師通過(guò)合作開(kāi)發(fā)與實(shí)習(xí)接觸到了企業(yè)最先進(jìn)的設(shè)備和技術(shù)，提高了專(zhuān)業(yè)能力和工程實(shí)踐能力，一大批“雙師型”教師脫穎而出。一批來(lái)自生產(chǎn)和服務(wù)一線的工程技術(shù)人才充實(shí)到兼職教師隊(duì)伍中，給師生帶來(lái)了生產(chǎn)第一線的新技術(shù)、新工藝、新方法及社會(huì)對(duì)從業(yè)人員素質(zhì)的新要求。

立體早教法范文第3篇

關(guān)鍵詞：專(zhuān)題;案例;課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）07-0165-02

《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程是高等學(xué)校工科專(zhuān)業(yè)的一門(mén)主干技術(shù)基礎(chǔ)課，介于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課之間，引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握機(jī)械制造相關(guān)知識(shí)，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。該課程涉及金屬材料及熱處理、毛坯成型和機(jī)械制造工藝等內(nèi)容，內(nèi)容繁多且具有很強(qiáng)的實(shí)踐性?！稒C(jī)械制造基礎(chǔ)》課程對(duì)提高大學(xué)生的全面素質(zhì)、培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型的工程技術(shù)人材具有其他課程不能替代的重要作用。

一、傳統(tǒng)教學(xué)方式中存在的主要問(wèn)題

《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程實(shí)踐性很強(qiáng)且內(nèi)容繁多，對(duì)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此，無(wú)形之中給課程的教學(xué)帶來(lái)了困難。目前，在傳統(tǒng)的《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，大多存在著種種問(wèn)題，主要在于以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生薄基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生在進(jìn)入《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)階段之前，接觸到的專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程及實(shí)踐環(huán)節(jié)僅有《工程圖學(xué)》課程和金工實(shí)習(xí)，因此，學(xué)生幾乎是在對(duì)“機(jī)械制造”的概念十分茫然的狀態(tài)下直接進(jìn)入課堂理論教學(xué)階段的。被硬性地灌輸抽象、晦澀的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，所接觸的理論缺乏實(shí)際的、形象的實(shí)例的支撐，使得學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解存在障礙，久而久之，學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣逐漸減退甚至排斥。

2.教學(xué)內(nèi)容繁雜抽象，“學(xué)”、“用”結(jié)合困難。機(jī)械制造基礎(chǔ)課程涉及內(nèi)容覆蓋了工程材料、毛坯成型和機(jī)械加工工藝、檢測(cè)技術(shù)等多個(gè)方面，可以說(shuō)其最大的特點(diǎn)就是：知識(shí)系統(tǒng)繁雜、系統(tǒng)協(xié)調(diào)困難。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)過(guò)程大多是上述知識(shí)的簡(jiǎn)單堆砌，對(duì)各類(lèi)知識(shí)的傳遞和講述大多繁復(fù)、枯燥，內(nèi)容抽象，缺乏規(guī)律性知識(shí)的總結(jié)和提煉，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生建立自身的理解和記憶體系。從而造成即使經(jīng)過(guò)理論教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)的一系列訓(xùn)練，學(xué)生也往往對(duì)所學(xué)的知識(shí)和技能感到茫然，“知道它是什么，不知道它該怎么用”成為課程學(xué)習(xí)中學(xué)生面臨的最大問(wèn)題，難以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性。

3.重“教”輕“學(xué)”，難以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性。目前《機(jī)械制造基礎(chǔ)》的課堂教學(xué)大多停留在傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的階段，教學(xué)模式陳舊，教學(xué)過(guò)程中缺乏必要的互動(dòng)和討論，學(xué)生只能被動(dòng)地接受老師說(shuō)“這是什么”，卻不能主動(dòng)地去探究“這是為什么”、“這可以用來(lái)做什么”。對(duì)于學(xué)生在上課過(guò)程中的疑惑，教師難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予解答，使得問(wèn)題積累，達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果。

4.教學(xué)效果評(píng)價(jià)重“結(jié)果”、輕“過(guò)程”，難以保證評(píng)價(jià)的全面性。目前《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)體現(xiàn)在作業(yè)、考勤、考試等環(huán)節(jié)的硬性比例計(jì)算值上，很大程度上無(wú)法顧及這些環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的各種不良因素的影響，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和實(shí)際運(yùn)用能力的高低，對(duì)課堂教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)具有一定的片面性和局限性。長(zhǎng)此以往，往往造成學(xué)生片面追求成績(jī)、忽略學(xué)習(xí)過(guò)程的問(wèn)題。

上述種種問(wèn)題，歸根結(jié)底，造成的后果就是學(xué)生上課聽(tīng)不懂、下課學(xué)不懂，最終失去對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣。

二、課堂教學(xué)改革的思路

根據(jù)高素質(zhì)應(yīng)用型人才成長(zhǎng)的規(guī)律，以“專(zhuān)題案例”為基礎(chǔ)，對(duì)《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程進(jìn)行整合。選取有代表性的專(zhuān)題案例，通過(guò)合理的設(shè)計(jì)將課程各獨(dú)立知識(shí)模塊進(jìn)行有機(jī)的整合，建立以“專(zhuān)題案例”為載體的相對(duì)系統(tǒng)、完整的知識(shí)體系。在將分散、獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)以“知識(shí)鏈”的形式溶入整個(gè)教學(xué)過(guò)程的同時(shí)，以“選題”的形式為學(xué)生設(shè)計(jì)并下發(fā)“學(xué)生選題”，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)上以“選題組”為單位，通過(guò)協(xié)作、調(diào)研完成“學(xué)生選題報(bào)告”，并安排“學(xué)生選題匯報(bào)課”，讓學(xué)生對(duì)自身選題成果進(jìn)行展示。從而構(gòu)建以“專(zhuān)題案例”為基礎(chǔ)展開(kāi)的綜合化、系統(tǒng)化課程模式，優(yōu)化《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程課堂教學(xué)效果。

1.課程內(nèi)容“專(zhuān)題化”系統(tǒng)的建立。根據(jù)《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程各部分內(nèi)容特點(diǎn)，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理的重組，將課程教學(xué)內(nèi)容劃分為10個(gè)專(zhuān)題，并將其按照實(shí)際工作過(guò)程進(jìn)行安排、組織，建立起系統(tǒng)、科學(xué)的“專(zhuān)題化”知識(shí)系統(tǒng)。具體結(jié)構(gòu)如圖1所示：

2.教師“專(zhuān)題案例”及學(xué)生“選題”的設(shè)計(jì)。教師“專(zhuān)題案例”是課程課堂教學(xué)展開(kāi)的基礎(chǔ)和核心，其設(shè)計(jì)的合理性、系統(tǒng)性、科學(xué)性、完整性直接決定教學(xué)開(kāi)展的流暢性和教學(xué)效果。教師“專(zhuān)題案例”的設(shè)計(jì)，應(yīng)圍繞著如何應(yīng)用基本理論解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)進(jìn)行，從生產(chǎn)實(shí)際中選取。學(xué)生“專(zhuān)題報(bào)告選題”的設(shè)計(jì)，應(yīng)以教師“專(zhuān)題案例”為基礎(chǔ)，對(duì)相關(guān)、相似專(zhuān)題進(jìn)行設(shè)計(jì)。在“選題”中，應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的引導(dǎo)性提示，以便于學(xué)生把握研究開(kāi)展的基本思路和方向;同時(shí)，“選題”的設(shè)計(jì)應(yīng)注重層次性、差異性，不同“選題”應(yīng)保證不同的側(cè)重點(diǎn)，以滿(mǎn)足對(duì)不同選題小組考察的平等性需求。

3.基于“專(zhuān)題案例”的“擬實(shí)”學(xué)習(xí)的展開(kāi)。教學(xué)的展開(kāi)應(yīng)遵循“提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題”的基本認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)教師講授基本儲(chǔ)備知識(shí)、提出問(wèn)題、組織學(xué)生討論、撰寫(xiě)案例分析報(bào)告等過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，改善教學(xué)效果，從而提高學(xué)生理論知識(shí)水平和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而將這一過(guò)程與實(shí)際工作過(guò)程進(jìn)行全面的融合，建立起“模擬工作現(xiàn)實(shí)”的“教”―“學(xué)”互動(dòng)過(guò)程，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、舉一反三、將各知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通具有積極的作用。

三、實(shí)施方案與方法

1.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。調(diào)整《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程教學(xué)計(jì)劃中的安排，將部分必要的基礎(chǔ)預(yù)備知識(shí)的教學(xué)完成后，以工程實(shí)踐為來(lái)源選取的針對(duì)性的專(zhuān)題案例，對(duì)工程材料及熱處理、毛坯成型和機(jī)械加工工藝等部分內(nèi)容進(jìn)行延展式設(shè)計(jì)，對(duì)解決專(zhuān)題案例所需的知識(shí)進(jìn)行合理的選擇和組織，按照實(shí)際工作過(guò)程展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。

具體展開(kāi)過(guò)程如以下框圖所示：

2.教學(xué)過(guò)程展開(kāi)。改革傳統(tǒng)作業(yè)模式，由學(xué)生主導(dǎo)、教師引導(dǎo)，完成選題報(bào)告。由學(xué)生分組選擇選題，通過(guò)查閱資料、調(diào)研、實(shí)地考察、與教師或企業(yè)專(zhuān)家討論等方式，獲取所需信息，并能夠初步判斷信息的正確性、方案的合理性，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)工程知識(shí)，增加實(shí)踐能力，提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。以“專(zhuān)題：典型機(jī)械零件的熱處理”中的“選題：連桿”為例，設(shè)計(jì)選題內(nèi)容及結(jié)構(gòu)。選題應(yīng)包括“選題引入選題目標(biāo)選題實(shí)施選題總結(jié)”等內(nèi)容，并以此作為學(xué)生完成選題報(bào)告的指導(dǎo)性資料，引導(dǎo)學(xué)生完成選題報(bào)告研究工作。

通過(guò)上述《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程“專(zhuān)題案例”教學(xué)法在教學(xué)中的探索和實(shí)踐，課程組經(jīng)過(guò)兩年的積累和不斷的完善，在《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程教學(xué)過(guò)程中形成了較為科學(xué)、系統(tǒng)、成熟的教學(xué)方法，并在較大程度上改善了理論抽象及實(shí)踐困難的問(wèn)題，有效地建立并強(qiáng)化了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，得到了師生的一致肯定?！皩?zhuān)題案例”教學(xué)法在機(jī)械類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的實(shí)際教學(xué)中，也具有較強(qiáng)的推廣價(jià)值，必將為提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程意識(shí)起到積極的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李杰.案例教學(xué)法在機(jī)械制造基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].制造業(yè)自動(dòng)化，2012，34（11）.

[2]佟永祥，江樹(shù)勇，吳濱.機(jī)械制造基礎(chǔ)課程案例教學(xué)法的應(yīng)用[J].高教論壇，2010，（07）

立體早教法范文第4篇

論文摘要:多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教育采用的最先進(jìn)的教學(xué)手段，能使課堂教學(xué)生動(dòng)而直觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將多媒體教學(xué)手段引入到“船舶與海洋平臺(tái)制造理論與方法”課程中，有效地解決了課程學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多的矛質(zhì)，提高了教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的船舶工程應(yīng)用型人才。結(jié)合課程實(shí)踐，分析了影響多媒體教學(xué)質(zhì)量和效果的諸多因素，并就多媒體教學(xué)具體實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題提出一些建議。

多媒體技術(shù)教學(xué)以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，極大地優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的最優(yōu)化。它打破了“粉筆加黑板，教學(xué)一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，不但在教學(xué)中起到事半功倍的效果，而且有利于培養(yǎng)大量掌握現(xiàn)代造船理念的工程應(yīng)用型、復(fù)合型專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。如何搞好多媒體教學(xué)，如何將多媒體教學(xué)方法與傳統(tǒng)的船舶工程教學(xué)方法相結(jié)合，使其發(fā)揮最佳效果，是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。主要介紹在多媒體教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，并結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，提出一些建議。

一、“船舶與海洋平臺(tái)制造理論與方法”多媒體教學(xué)的實(shí)踐

“船舶與海洋平臺(tái)制造理論與方法”是船舶與海洋工程專(zhuān)業(yè)的主干課程，它內(nèi)容繁多、涉及面廣，具有綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。隨著工程技術(shù)的發(fā)展，講授的內(nèi)容越來(lái)越多，因此教師的講解越來(lái)越困難。以往在課堂講解中雖然配合一些教學(xué)掛圖和教學(xué)模型，但由于各方面條件的限制，學(xué)生所見(jiàn)到的船舶制造設(shè)備和各種類(lèi)型的船舶寥寥無(wú)幾，缺乏感性認(rèn)識(shí)，很難建立起船舶與海洋平臺(tái)制造過(guò)程的整體概念，學(xué)生難學(xué)難懂，往往挫傷學(xué)生學(xué)好該課程的積極性，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。而多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用能夠克服目前傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足之處，而且還將船舶制造過(guò)程與工藝過(guò)程以文本、圖形、動(dòng)畫(huà)、聲音等多種技術(shù)形式表現(xiàn)出來(lái)，從而使船舶制造理論與工藝教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提高。

(一)運(yùn)用多媒體演示進(jìn)行船舶類(lèi)型模塊的教學(xué)

多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段的應(yīng)用，能夠在一定程度上解決教學(xué)資源短缺的問(wèn)題，為現(xiàn)代教學(xué)方法改革奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。例如，本課程在介紹包括客船、集裝箱船、散裝貨船、油船等13大類(lèi)不同功用和特點(diǎn)的船舶時(shí)，雖然教材上有部分船舶的圖片，但由于圖片的色彩、形象不鮮明，學(xué)生對(duì)此印象不深。為了提高教學(xué)效果，教師可以將收集到的船舶資料，用圖、文、像和動(dòng)態(tài)視頻等效果，直觀地把傳統(tǒng)媒體技術(shù)條件下難以表述的現(xiàn)象與過(guò)程生動(dòng)而形象地顯現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)形象的手段來(lái)表達(dá)抽象的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，使教學(xué)方法多樣化，信息技術(shù)傳遞立體化，符合認(rèn)知理論模型。學(xué)生不僅對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象加深了印象，更重要的是提升了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這種潛在的動(dòng)力對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程將會(huì)產(chǎn)生積極的作用。

(二)采用非線性方法組織教學(xué)

教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織應(yīng)圍繞能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的積極性和主動(dòng)性的原則進(jìn)行，這是多媒體教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵。建構(gòu)主義認(rèn)為，“人的認(rèn)知是學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過(guò)程與外部刺激相互作用的產(chǎn)物，而不是外部刺激直接給予的結(jié)果”。作為外部刺激物的各種媒體的組織順序，必須符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知心理活動(dòng)規(guī)律。而人的認(rèn)知心理活動(dòng)規(guī)律是非線性的，經(jīng)常會(huì)由一種概念轉(zhuǎn)移到另一種概念，由一種事物聯(lián)想到另一種事物。因此，教學(xué)方案的組織也應(yīng)該是非線性的。在具體的實(shí)施過(guò)程中我們以電子教案為主線，以知識(shí)點(diǎn)的形式進(jìn)行組織。具體到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)需要圖片或動(dòng)畫(huà)演示，我們會(huì)在電子教案與多媒體課件之間切換，從而對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)充分利用文字、靜圖、船體裝配三維動(dòng)畫(huà)以及聲音等各種媒體所創(chuàng)設(shè)的情景，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生在多重感官的綜合刺激下完成所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

(三)在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用

為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師不僅要有的放矢地使用多媒體教學(xué)課件，還需要對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行有效的組織和駕馭。雖然多媒體教學(xué)立體直觀，提供各種虛擬的教學(xué)活動(dòng)情境，但是它只是一種教學(xué)輔助手段，教師的主導(dǎo)作用始終是課堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵性的因素。如果注意課堂觀察，教師可以很快通過(guò)學(xué)生的反應(yīng)，得到許多教學(xué)效果的反饋信息。因此，如何把適當(dāng)?shù)亩嗝襟w課件內(nèi)容展示出來(lái)，使之變成課堂上學(xué)生容易接受和理解的形式，應(yīng)是教師不斷探索和提高教學(xué)質(zhì)量的實(shí)際要求。教師只有充分做好課前準(zhǔn)備，注意課堂觀察，及時(shí)了解學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，有針對(duì)性地使用教學(xué)課件，才能達(dá)到改善教學(xué)效果的目的?？梢?jiàn)，運(yùn)用多媒體教學(xué)，教師的主導(dǎo)地位不但不能削弱，反而其作用和要求也更高了。為了搞好多媒體教學(xué)，教師不僅要提高教學(xué)技能，還應(yīng)努力學(xué)習(xí)多媒體教學(xué)理論與方法，使多媒體教學(xué)作為一種有效地激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)并相應(yīng)提高教學(xué)效果的輔助手段。

(四)掌握靈活多樣的多媒體教學(xué)方法

多媒體教學(xué)不是只有一種模式，它與傳統(tǒng)的教學(xué)方法如讀書(shū)法、觀察法、談話(huà)法、實(shí)踐法進(jìn)行結(jié)合，可形成多種教學(xué)方式。由于每一門(mén)課程都有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律，各堂課所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)也不一樣，所以教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。課堂多媒體教學(xué)主要采用的方式有: 1.播放與探索結(jié)合式。教師通過(guò)播放，提出相應(yīng)課題和問(wèn)題，并為解決問(wèn)題提供相應(yīng)的電教媒體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，得出科學(xué)結(jié)論。

2.播放與講解結(jié)合式。這種方法既能解決重點(diǎn)難點(diǎn)，又結(jié)合語(yǔ)言講授的方法把教學(xué)任務(wù)完成，使用效果較好。

(五)適時(shí)適度地使用多媒體教學(xué)手段

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)已廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)，成為課堂教學(xué)的重要輔助手段。然而，使用不當(dāng)也會(huì)使多媒體教學(xué)走入誤區(qū)。雖然多媒體教學(xué)有效地提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，但也應(yīng)注意到多媒體教學(xué)手段不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而要與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合。和教師相比，多媒體教學(xué)仍處于教學(xué)中的輔助地位，即使多媒體完成了許多人力所不及的任務(wù)，也不能代替教師的全部工作，教學(xué)過(guò)程的諸環(huán)節(jié)仍需教師來(lái)組織實(shí)施，因此，教師應(yīng)通過(guò)精心認(rèn)真的教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇最合適的教學(xué)媒體。

二、多媒體教學(xué)的幾點(diǎn)隱憂(yōu)

利用多媒體技術(shù)對(duì)動(dòng)畫(huà)等各種信息的綜合處理及其強(qiáng)大的交互式特點(diǎn)，編制的“船舶與海洋平臺(tái)制造理論與方法”多媒體教學(xué)課件，能充分創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實(shí)施提供形象的表達(dá)工具，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正改變傳統(tǒng)教育的單調(diào)模式，使樂(lè)學(xué)落到實(shí)處。在“船舶與海洋平臺(tái)制造理論與方法”課程教學(xué)中引人多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，毫無(wú)疑問(wèn)大大提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果。借助各種媒體直觀形象的演示，無(wú)論是學(xué)生理解和接受知識(shí)的速度，還是教師講課的進(jìn)度，都會(huì)明顯快于常規(guī)教學(xué)。但由此也暴露出一些新的問(wèn)題，對(duì)于這些問(wèn)題，我們應(yīng)設(shè)法解決和克服。

(一)不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體會(huì)使教學(xué)過(guò)程變得機(jī)械化

檢驗(yàn)一位教師是否有經(jīng)驗(yàn)，從他對(duì)課堂靈活性的駕馭能力上可以看出。“船舶與海洋平臺(tái)制造理論與方法”是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性比較強(qiáng)的課程，在課堂教學(xué)過(guò)程中需要不斷引入一些最新的船舶制造技術(shù)及相關(guān)的工藝加工方法，這就避免不了一些同學(xué)提出比較個(gè)性化的問(wèn)題，也需要教師隨機(jī)應(yīng)變地顯示對(duì)課堂的調(diào)控能力，這也是我們一直大力提倡的。而多媒體教學(xué)在這一點(diǎn)上有所限制，尤其是老師制作課件時(shí)對(duì)課文內(nèi)容及其答案都事先設(shè)計(jì)好了，課堂上很難修改，教學(xué)過(guò)程中教師勢(shì)必一步步引導(dǎo)學(xué)生去理解自己設(shè)計(jì)好的答案，這在一定程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)展，埋沒(méi)了一些有創(chuàng)意的見(jiàn)解，這種機(jī)械化的教學(xué)過(guò)程尤其不利于學(xué)生對(duì)船舶與海洋平臺(tái)制造工藝知識(shí)的靈活掌握和思維的發(fā)展。

(二)過(guò)多地運(yùn)用多媒體會(huì)使教師的作用向不良的方向轉(zhuǎn)變

多媒體教學(xué)手段雖然能給我們帶來(lái)諸多方便和好處，但也并不是越多越好。因?yàn)樗皇且环N輔的教學(xué)手段，不能過(guò)分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的有創(chuàng)造性的工作，教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位是多媒體所無(wú)法取代的。但有的教師一味地依賴(lài)多媒體，既不深人講解，也沒(méi)有突出重點(diǎn)的板書(shū)，從而造成“只見(jiàn)機(jī)器不見(jiàn)人，只見(jiàn)畫(huà)面不見(jiàn)文”的情況。學(xué)生眼睛始終盯著屏幕，這是一種煩瑣的單調(diào)，是由過(guò)去教師講的傳統(tǒng)的單調(diào)走向新的現(xiàn)代化的單調(diào)，這樣就有些本末倒置了。有時(shí)候或許課堂氣氛很活躍，但老師忽視了教學(xué)密度，使課后學(xué)生腦子里空空蕩蕩。任何情況下，教師都應(yīng)該是課堂的主導(dǎo)，所以教師的作用不能等同于放映員，多媒體教學(xué)也不能陷人華而不實(shí)的境地。

(三)多媒體課件制作缺乏通用性方面的考慮

通用性是考查課件效率和效益的最重要的標(biāo)準(zhǔn)。許多人制作課件，出發(fā)點(diǎn)不是為整體的教學(xué)服務(wù)，只是為了充分顯示出“運(yùn)用了最先進(jìn)的教學(xué)手段”。眾多的教師為了評(píng)比、上公開(kāi)課、觀摩課等制作了許多精美的多媒體課件，耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力。而這些課件僅針對(duì)某些特定的課例而設(shè)計(jì)，不能用在別的課上或者不能用在別的老師的課上，因此，課件的前期投入與后期的教學(xué)效益不成比例，造成大量的教學(xué)資源浪費(fèi)。很顯然，雖然通過(guò)制作課件確實(shí)能提高教師的微機(jī)操作水平，培養(yǎng)掌握新型教學(xué)設(shè)備的人才，但教師的主要工作還是應(yīng)該在教學(xué)中適度地應(yīng)用教學(xué)軟件，而不是花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去編制不具備通用性的軟件。

立體早教法范文第5篇

【關(guān)鍵詞】以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)；教學(xué)；本科護(hù)生

健康教育能力是護(hù)士為患者提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)過(guò)程中必須具備的基本素質(zhì)。護(hù)理本科生是未來(lái)護(hù)理事業(yè)發(fā)展的中堅(jiān)力量，加強(qiáng)護(hù)理本科生的能力培養(yǎng)是適應(yīng)醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展及護(hù)理模式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。腹、會(huì)陰聯(lián)合根治術(shù)(Miles術(shù))是低位直腸癌外科治療中最常見(jiàn)、最有效的手術(shù)方法，術(shù)后患者需終身攜帶腸造口。雖然造口術(shù)挽救了患者的生命，但是造口的存在及其并發(fā)癥的發(fā)生又使患者陷入煩惱之中，增加了患者的痛苦[1]。提高護(hù)生對(duì)造口患者的健康教育能力是改善護(hù)生與造口患者關(guān)系、提高患者對(duì)護(hù)生信任度的關(guān)鍵。我科在2008-2009年對(duì)20名護(hù)理本科畢業(yè)實(shí)習(xí)生進(jìn)行整體護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)的過(guò)程中，將以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法應(yīng)用于造口患者個(gè)案實(shí)習(xí)討論過(guò)程，取得了良好的效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法(Problem Based Learning， PBL)是目前國(guó)際上流行的一種教學(xué)模式，是1969年由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrow在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)[2]。以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法(以下簡(jiǎn)稱(chēng)PBL教學(xué)法)的核心是以學(xué)生為中心，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有目的、有針對(duì)性地自主攝取知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。采用基礎(chǔ)科學(xué)和臨床實(shí)踐結(jié)合起來(lái)的教學(xué)方法，通過(guò)以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使醫(yī)學(xué)生樹(shù)立整體的醫(yī)學(xué)觀，掌握系統(tǒng)整體性的方法和確立以病人為中心的服務(wù)意識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生必要的社會(huì)性品質(zhì)，提高醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)[3]。

1.2我們對(duì)2008-2009年在我院胃腸外科整體護(hù)理實(shí)習(xí)階段的本科護(hù)生20人采用PBL教學(xué)模式進(jìn)行。環(huán)境要求：學(xué)生可圍坐、便于面對(duì)面討論的場(chǎng)地，方便書(shū)寫(xiě)、可供全體學(xué)生看清楚的黑板；帶教老師要求：確定案例并將案例分為3個(gè)由淺入深的討論階段，且在討論過(guò)程中控制討論現(xiàn)場(chǎng)；學(xué)生要求：每討論小組人數(shù)4-6人，實(shí)習(xí)時(shí)間均為四周，教學(xué)的基本過(guò)程分為理論回顧、確定案例并提出綱領(lǐng)性問(wèn)題、討論和歸納講評(píng)四個(gè)步驟。

1.2.1理論回顧:指定的自學(xué)內(nèi)容都是與預(yù)期解決的模擬臨床案例有關(guān)的知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生充分利用圖書(shū)館和電腦資料檢索系統(tǒng)廣泛搜集造口相關(guān)理論知識(shí)，并為學(xué)生提供有關(guān)參考文獻(xiàn)。此過(guò)程限時(shí)三天。

1.2.2確定案例并提出綱領(lǐng)性問(wèn)題:帶教老師組織討論，并給予具有代表性的案例，引領(lǐng)學(xué)生提出代表性的護(hù)理問(wèn)題。確定護(hù)理問(wèn)題后指導(dǎo)學(xué)生搜集解決問(wèn)題的相關(guān)資料，并于此次討論中確定書(shū)記員、記錄員、組織員三名。并向?qū)W生講解具體的教學(xué)過(guò)程與方法。限時(shí)三天完成。

1.2.3討論:先由組織員作導(dǎo)入性發(fā)言。討論該病的病因、臨床表現(xiàn)和診斷、治療原則及護(hù)理措施等幾方面，重點(diǎn)是如何正確及時(shí)地觀察病情變化以及制定相應(yīng)的護(hù)理計(jì)劃小組的其他成員進(jìn)行補(bǔ)充或糾正，不同觀點(diǎn)可以爭(zhēng)論，這樣能增強(qiáng)探究氣氛，引發(fā)多角度思維，使正確的理解得到鞏固和深化，不理解的方面暴露得更加充分，記錄員負(fù)責(zé)記錄于黑板上，以利于對(duì)學(xué)生發(fā)言的引導(dǎo)及整個(gè)過(guò)程的可控制性。每次討論將引申的問(wèn)題留做下次討論的主題。此過(guò)程共八天。

1.2.4歸納講評(píng):幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)和進(jìn)行總結(jié);講授遺漏之處，使所寫(xiě)的護(hù)理案例分析更完整確切。輔導(dǎo)老師可根據(jù)討論情況進(jìn)行評(píng)述，完整準(zhǔn)確地歸納概括知識(shí)要點(diǎn)。 轉(zhuǎn)貼于

2結(jié)果

2.1學(xué)生方面。20名學(xué)生中，93%以上的學(xué)生反映PBL案例教學(xué)法新穎靈活，印象深刻，使原本模糊不清的造口相關(guān)問(wèn)題掌握的全面、透徹。做到了與患者溝通時(shí)有內(nèi)容可教，提高了患者的信任度的同時(shí)也提高了自己的自信心。學(xué)生感到解決臨床護(hù)理問(wèn)題的能力有所提高，使所學(xué)理論與護(hù)理實(shí)踐得到更加緊密地結(jié)合，表示贊成此教學(xué)模式。

2.2老師方面。學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力受到科室?guī)Ы汤蠋煹囊恢潞迷u(píng)。

2.3患者方面。護(hù)生的患者滿(mǎn)意度調(diào)查滿(mǎn)意率達(dá)到95%-99%。

3討論

3.1理論基礎(chǔ):一種教學(xué)理論只有構(gòu)建起與之相適應(yīng)的教學(xué)模式，才能普及推廣，轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐?，F(xiàn)代教學(xué)理論特別強(qiáng)調(diào)“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使之成為一種終身享用的行為習(xí)慣”。[4]護(hù)理教育的目標(biāo)是培養(yǎng)21世紀(jì)的“以病人為中心”進(jìn)而向“以健康為中心”的能夠處理衛(wèi)生保健問(wèn)題的護(hù)士。為此所培養(yǎng)的護(hù)士必須具備相應(yīng)的知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。這就要求護(hù)生必須具備在特定的健康、疾病問(wèn)題情境中進(jìn)行嚴(yán)密求實(shí)的質(zhì)疑能力和分析推理技巧。PBL案例教學(xué)法正是把以教為重心轉(zhuǎn)移到以學(xué)為重心，啟發(fā)了學(xué)生積極的思維，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了科學(xué)的推理能力和自學(xué)能力。

3.2教學(xué)效果

3.2.1激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī):心理學(xué)認(rèn)為，好奇心和欲望是產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)，正是有了這種心理需要學(xué)生才萌發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，注意力和興趣被長(zhǎng)時(shí)間地吸引到尋找答案的學(xué)習(xí)活動(dòng)上。PBL案例教學(xué)法設(shè)立典型病例，要求護(hù)生提出護(hù)理問(wèn)題，采取適當(dāng)護(hù)理措施并進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使她們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，及運(yùn)用所具備的圖書(shū)館、電子期刊室等工具的能力。

3.2.2提高了理論聯(lián)系實(shí)際的能力:學(xué)生在各項(xiàng)相關(guān)理論考核中無(wú)該疾病基本理論知識(shí)的錯(cuò)誤；護(hù)士長(zhǎng)及帶教老師在平時(shí)對(duì)護(hù)生的理論提問(wèn)及考核中平均成績(jī)比未應(yīng)用該教學(xué)方法的學(xué)生為高。同時(shí)，由于該方法把講解、討論和實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，為護(hù)生提供一種綜合性的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)該疾病有了系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，并能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去為患者解決問(wèn)題，即培養(yǎng)了真正適用于臨床的人才。

3.2.3提高了護(hù)生的健康教育能力，受到患者的好評(píng):經(jīng)過(guò)此教學(xué)方法后，護(hù)生的專(zhuān)科知識(shí)得到豐富。同時(shí)，由于人人上臺(tái)發(fā)言鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使得護(hù)生與患者溝通時(shí)，不但能夠做到內(nèi)容豐富、知識(shí)全面，亦能夠?qū)⑺邆涞闹R(shí)淺顯的表達(dá)出來(lái)，患者易于接受。因此受到患者的廣泛好評(píng)。

3.2.4存在的問(wèn)題:護(hù)生文獻(xiàn)檢索能力缺乏；教學(xué)效果評(píng)價(jià)不夠科學(xué)，缺乏有效的評(píng)估手段。因此，我們還應(yīng)該在今后的實(shí)踐中不斷探索、不斷改進(jìn)，以期取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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