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職業(yè)傾向測(cè)驗(yàn)范文第1篇

（共15題，參考時(shí)限15分鐘）

本部分題目是提供幾組資料，或者是圖表或者是文字資料。針對(duì)每一個(gè)圖表或每一段文字后面有幾個(gè)問(wèn)題需要你回答。你就要根據(jù)資料提供的信息進(jìn)行分析、比較、計(jì)算處理。然后選擇你認(rèn)為最適當(dāng)?shù)拇鸢?，并在答題紙上將相應(yīng)的題號(hào)下面的選項(xiàng)涂黑。

根據(jù)下面的平面圖回答86—90題

86．該班中，哪一個(gè)分?jǐn)?shù)段所占人數(shù)最多?

A．70-80分B．80-90分C．60-70分D．90分以上

87．該班中，哪兩個(gè)分?jǐn)?shù)段的學(xué)生相差最少?

A．60—70分和70-80分B．70-80分和80-90分

C．60-70分和80—90分D．80-90分和60—80分

88．下列判斷不正確的是：

A．處于最高分?jǐn)?shù)段和最低分?jǐn)?shù)段的人都很少

B．如果把70分以下定為成績(jī)較差，則該班成績(jī)較差的人不足1/3

C．如果把70分以下定為成績(jī)較差，則該班成績(jī)較好的人超過(guò)專

D．該班學(xué)生人數(shù)可能為100人

89．如果該班學(xué)生人數(shù)為100人，則人數(shù)最多的分?jǐn)?shù)段與人數(shù)最少的分?jǐn)?shù)段之間，人數(shù)相差多少?

A．19B．23C．17D．16

90．如果下一次考試中，60分以下的人會(huì)減少1/2(假設(shè)該班100人)，則下次考試60分以下的人有多少?

A．6B．8C．4D．2

根據(jù)上面的網(wǎng)狀圖回答91-95題。圖中所示是中國(guó)鐵路、公路、航空客運(yùn)量的構(gòu)成情況。A代表北京，B代表天津，C代表上海，D代表成都，E代表廣州，F(xiàn)代表武漢。

91．鐵路客運(yùn)量比重最大的城市是：

A．北京B．天津C．成都D．武漢

92．公路客運(yùn)量比重最大的城市是：

A．武漢B．天津C．成都D．上海

93．航空客運(yùn)量比重最大的城市是：

A．武漢B．廣州C．北京D．上海

94．天津的公路客運(yùn)量比重與航空客運(yùn)量比重相差多少?

A．20％B．30％C．40％D．50％

95．下列敘述不正確的是：

A．天津、上海、武漢三個(gè)城市的鐵路客運(yùn)量比重相同

B．北京、廣州兩個(gè)城市的鐵路客運(yùn)量比重相同

C．成都、廣州、武漢三個(gè)城市的公路客運(yùn)量比重相同

D．北京、天津、上海三個(gè)城市的航空客運(yùn)量比重相同

根據(jù)下面的曲線圖回答96-100題。

某市1991~1996年鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)產(chǎn)值變化圖

96．該市鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)產(chǎn)值最高的一年是：

A．1992年B．1994年C．1995年D．1996年

97．該市鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)產(chǎn)值增幅最大的一年是：

A．1992年B．1993年C．1994年D．1996年

98．該市鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)產(chǎn)值增幅最小的一年是：

A．1993年B．1994年C．1995年D．1996年

99．該市鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)產(chǎn)值最高一年與最低一年的差距是：

A．3B．2．5C．3億D．2．5億

100．1996年淬市鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)產(chǎn)值比上一年增加了：

A．9％B．1/9C．8％D．1/8

參考答案

1．A2．A3．B4．D5．A

6．A7．C8．C9．D10．A

11．C12．A13．D14．D15．C

16．C17．B18．A19．A20．A

21．B22．B23．B24．A25．B

26．D27．B28．A29．C30．B

31．A32．A33．D34．C35．D

36．C37．D38．C39．B40．A

41．B42．C43．B44．B45．B

46．B47．C48．B48．C50．D

51．D52．D53．B54．B55．B

56．A57．D58．A59．B60．B

61．C62．B63。C64．D65．C

66．A67．C68．C69．D70．C

71．B72．C73．D74．B75．A

76．B77．C78．A79．A80．C

81．D82．C83．A84。A85．C

86．A87．C88．D89．B90．C

職業(yè)傾向測(cè)驗(yàn)范文第2篇

閱讀下列文學(xué)，回答16~20題。

黑猩猩是智力很發(fā)達(dá)的高等動(dòng)物，它向幼仔傳授生存的技能也反映了這一點(diǎn)。蘇黎世大學(xué)的波斯教授在科特迪瓦原始森林中，詳細(xì)觀察了黑猩猩如何教導(dǎo)幼猩猩砸開(kāi)一種名為“熊貓核桃”的堅(jiān)果。通常幼黑猩猩的學(xué)習(xí)方法只是模仿母親或其他年長(zhǎng)黑猩猩的動(dòng)作。然而熊貓核桃不僅外殼極堅(jiān)硬，且殼內(nèi)有三?；ハ喾指糸_(kāi)的核桃仁，要想吃到很困難，簡(jiǎn)單的模仿是不夠的。黑猩猩的剝殼方法是，利用一塊木頭或石頭充當(dāng)“錘子”，然后把核桃放在一個(gè)可作為砧板的石頭上，用力砸開(kāi)。動(dòng)作之嫻熟令人驚異。波斯在一次觀察中看到，一只僅6歲的小黑猩猩成功地從殼里砸出了第一粒核桃仁，但搞不出第二粒。它媽媽見(jiàn)狀就把核桃在砧板上轉(zhuǎn)動(dòng)了一下，于是小黑猩猩就把第二粒核桃仁也砸了出來(lái)。波斯在另一次觀察中還發(fā)現(xiàn)，一只5歲的雌黑猩猩因?yàn)橛玫腻N子形狀不規(guī)則，無(wú)法砸開(kāi)核桃，這時(shí)它的媽媽接過(guò)錘子，在女兒面前有意慢慢地把錘子旋轉(zhuǎn)到最合適的方位，然后砸開(kāi)幾個(gè)核桃，隨后又把錘子還給女兒。令人驚訝不已的是，這只幼黑猩猩竟模仿著它媽媽的方法砸開(kāi)了核桃。

16．黑猩猩是智力很發(fā)達(dá)的高等動(dòng)物，是因?yàn)椋?/p>

A．它能模仿人的動(dòng)作B．它會(huì)學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的詞C．它知道使用工具D．它懂得給幼子傳授生存技能

17．黑猩猩會(huì)使用簡(jiǎn)單的工具，是：

A．生下來(lái)就會(huì)的B．在長(zhǎng)期的勞動(dòng)中鍛煉的C．通過(guò)黑猩猩父母學(xué)會(huì)的

D．為了生存自己摸索的

18．黑猩猩發(fā)達(dá)的智力在砸核桃中表現(xiàn)得很突出，它知道：

A．核桃皮是很緊硬的B．用錘子和砧板才能砸開(kāi)C．必須掌握用力的大小

D．核桃里面的東西能吃

19．黑猩猩媽媽教育幼仔的方法是得當(dāng)?shù)?，它通常采用的方法是?/p>

A．自己先干B．關(guān)鍵時(shí)刻親自示范C．幫助幼仔砸開(kāi)核桃D．仔細(xì)觀察找出幼仔的毛病

20．從黑猩猩給子女傳授生存技能看出，動(dòng)物：

A.也是很聰明的B.為了生存也得學(xué)習(xí)C.也懂得教導(dǎo)后代D.的母愛(ài)也非常細(xì)膩

閱讀下文，回答第21—25題

隨著人們對(duì)信息需求的日益增長(zhǎng)，許多國(guó)家都在大力開(kāi)發(fā)可視圖文信息系統(tǒng)。這種系統(tǒng)把用戶終端(計(jì)算機(jī)和電話機(jī))通過(guò)現(xiàn)有的公用電信網(wǎng)與圖文信息中心計(jì)算機(jī)的數(shù)據(jù)庫(kù)連接起來(lái)，進(jìn)行數(shù)據(jù)通信，向公眾開(kāi)放信息服務(wù)，使信息資源在最大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)共享，這個(gè)系統(tǒng)亦稱為可視數(shù)據(jù)系統(tǒng)。用戶在家中只要通過(guò)操縱終端設(shè)備，就可以方便地向圖文信息中心檢索所需要的各種可視圖文信息。各個(gè)用戶可在電視機(jī)屏幕前分別與圖文信息中心的計(jì)算機(jī)“對(duì)話”，而不只是被動(dòng)地接收信息。這種可以進(jìn)行人機(jī)對(duì)話的信息系統(tǒng)又稱為交互(交互就是有問(wèn)題有答)可視信息系統(tǒng)。它是信息社會(huì)中一種比較理想的通信手段。這種可視信息系統(tǒng)自從1979年問(wèn)世以來(lái)，至今已普及到幾十個(gè)國(guó)家和地區(qū)，我國(guó)也已開(kāi)通了可視圖文通信業(yè)務(wù)。在可視圖文系統(tǒng)中，用戶與電視節(jié)目中心數(shù)據(jù)庫(kù)或圖像庫(kù)直接通信，成為聲音、圖像綜合以及娛樂(lè)、教育、信息一體化的通信手段。它也是實(shí)現(xiàn)辦公自動(dòng)化和家庭自動(dòng)化的重要工具。交互電視信息系統(tǒng)使有線電視可供選擇的頻道增加到一二百個(gè)，而且各家庭(個(gè)人)同發(fā)射臺(tái)可以進(jìn)行雙向通信聯(lián)絡(luò)，用戶不僅可以點(diǎn)播節(jié)目，還可以參與電視節(jié)目的制作可視圖文系統(tǒng)已經(jīng)使人們的生活發(fā)生一系列的改變。它給教學(xué)活動(dòng)、生產(chǎn)管理等帶來(lái)極大的方便?？梢晥D文系統(tǒng)最有效的領(lǐng)域要算是購(gòu)物和預(yù)約訂貨了。顧客不出家門就可通過(guò)可視圖文終端進(jìn)行購(gòu)物和款項(xiàng)的支付結(jié)算。

21．可視圖文信息系統(tǒng)是指：

A．可視數(shù)據(jù)系統(tǒng)B．計(jì)算機(jī)和電話機(jī)的組合C．電視節(jié)目中心數(shù)據(jù)庫(kù)或圖像庫(kù)D．人機(jī)對(duì)話系統(tǒng)

22．對(duì)可視圖文信息系統(tǒng)表述錯(cuò)誤的一項(xiàng)是：

A．它是實(shí)現(xiàn)辦公自動(dòng)化和家庭自動(dòng)化的重要工具B．交互可視信息系統(tǒng)是可視圖文信息系統(tǒng)的一種C．用戶利用計(jì)算機(jī)在家中就能購(gòu)物

D．用戶操縱計(jì)算機(jī)參與電視節(jié)目制作已有十幾年歷史

23．圖文信息中心是指：

A．有線電視發(fā)射臺(tái)B．電視節(jié)目中心數(shù)據(jù)庫(kù)或圖像庫(kù)C．是相對(duì)于用戶的一臺(tái)計(jì)算機(jī)D．是可視圖文信息系統(tǒng)的核心組成部分

24．分析有誤的一項(xiàng)是：

A．交互可視信息系統(tǒng)既可接受信息，又可輸出信息B．可視圖文信息系統(tǒng)在購(gòu)物和預(yù)約訂貨中利用最多

C．通過(guò)可視圖文信息系統(tǒng)，可以實(shí)現(xiàn)信息資源共享

D．可視圖文信息系統(tǒng)是聲音、圖像綜合以及娛樂(lè)、教育、信息一體化的通信手段25．這篇文章主要介紹的是：

A．可視圖文信息系統(tǒng)B．?dāng)?shù)據(jù)通信C．辦公自動(dòng)化和家庭自動(dòng)化D．購(gòu)物和預(yù)約訂貨

閱讀下面一段話，回答26-30題。

綜合考察靈感思維的新線索、新結(jié)果、新結(jié)論，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它往往帶有一定的模糊性。凱庫(kù)勒關(guān)于苯分子C6H6環(huán)狀結(jié)構(gòu)的重大發(fā)現(xiàn)，也不是一下成功的。他受到幻夢(mèng)中被蛇纏絡(luò)的啟示而產(chǎn)生了靈感，誘發(fā)了對(duì)苯分子結(jié)構(gòu)為環(huán)狀的假想，后經(jīng)多次核驗(yàn)、修正，才得出今天所見(jiàn)的環(huán)結(jié)構(gòu)圖。K。現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展整體化趨勢(shì)說(shuō)明，科學(xué)的深化要求更加精確化。但科學(xué)的深化又意味著問(wèn)題的復(fù)雜化，而復(fù)雜化又難以精確化。因而，與之相伴而來(lái)的就是不精確性，即模糊性。人的理性思維，從整體上看，是具有一定模糊性特征的，它最突出表現(xiàn)在靈感思維上，因?yàn)殪`感在發(fā)生過(guò)程中，要受知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)信息、課題信息，潛意識(shí)同顯意識(shí)不時(shí)出現(xiàn)的交流信息，以及神經(jīng)細(xì)胞的物理化學(xué)過(guò)程的影響。只要其中的某一項(xiàng)信息失準(zhǔn)，其結(jié)果就難以精確。要精確，就必須由形象思維和抽象思維輔佐。當(dāng)然，這些并非靈感思維的本質(zhì)特征，因?yàn)槭?chuàng)造的“靈感思維”不是我們所說(shuō)的靈感思維。這一點(diǎn)，錢學(xué)森已在《關(guān)于形象思維問(wèn)題的一封信》中講得很明啟：“凡有創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)的同志都知道光靠形象思維不能創(chuàng)造，不能突破了要?jiǎng)?chuàng)造要突破就得有靈感。”

26．文中“與之相伴”的“之”指代的是：

A．科學(xué)的深人化B．科學(xué)的復(fù)雜化C．科學(xué)的整體化D．科學(xué)的精確化

27．填人文中K處最恰當(dāng)?shù)木渥邮牵?/p>

A．由模糊到清晰，用模糊描述清晰，正是世界多樣性和復(fù)雜性的表現(xiàn)B．由模糊到清晰，用清晰描述模糊，正是世界多樣性和復(fù)雜性的表現(xiàn)

C．由模糊到清晰，由清晰描述模糊，正是世界多樣性和復(fù)雜性的表現(xiàn)D．由清晰到模糊，由模糊描述清晰，正是世界多樣性和復(fù)雜性的表現(xiàn)

28.下列幾種理解與原文意思不一致的是。

A．靈感思維的發(fā)生過(guò)程受知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)信息、課題信息和腦高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)的影響，是三維的B．靈感思維的突出特征是它的模糊性，本質(zhì)特征是它的獨(dú)創(chuàng)性

C．靈感維往往不易精確，這是與不帶模糊性的抽象思維活動(dòng)相比較而言的

D．詩(shī)人的“神來(lái)之筆”、“軍事家…‘奇謀”、科學(xué)家“頓悟”都說(shuō)明靈感思維有特殊作用

29．教育當(dāng)然需要傳授知識(shí)，把人類已經(jīng)獲得的知識(shí)傳授給新的一代。但更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用獲得的知識(shí)去解決面臨的新問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們繼續(xù)獲得新的知識(shí)、善于總結(jié)新的經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展新的理論的科學(xué)的思想方法。這段話主要支持了這樣一種觀點(diǎn)，即教育

A．要向?qū)W生傳授知識(shí)B．使新的一代盡快成長(zhǎng)C．更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的能力D．要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展新的理論和科學(xué)方法

30．建筑陶瓷鄉(xiāng)鎮(zhèn)污染嚴(yán)重，濃煙蔽日，曾經(jīng)是閩南沿海的一大特色。經(jīng)過(guò)半年多的治理，閩南市拆除了制造污染的兩千五百支窯爐煙囪，使當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境條件得到了很大改善。最能準(zhǔn)確復(fù)述這段話主要意思的是：

A．制造陶瓷污染嚴(yán)重B．閩南治海地區(qū)制瓷業(yè)很發(fā)達(dá)C．閩南市加強(qiáng)治污力度，改善當(dāng)?shù)丨h(huán)境條件D．經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)時(shí)常是不可兼顧的

閱讀下面文字，完成31—35題。

1993年1月31日，農(nóng)歷正月初九清早。遼寧省新民縣境內(nèi)，以時(shí)速95千米奔馳的77次特快列車將一輛滿載乘客的個(gè)體大客車撞成無(wú)數(shù)塊碎塊。一起震驚全國(guó)的重大惡通事故，在一瞬間發(fā)生了，事故現(xiàn)場(chǎng)血肉橫飛，尸首遍地，慘不忍睹。共死亡65人，傷29人。據(jù)權(quán)威部門介紹，這是迄金我國(guó)發(fā)生的道通事故死亡人數(shù)最多的一次。

31．這起交通事故的原因是：

A．兩列火車相撞B．兩輛汽車相撞C．汽車與火車相撞D．汽車和電車相撞

32．這起交通事故的發(fā)生地點(diǎn)是：

A．遼寧省新民縣境內(nèi)的鐵路線上B．遼寧省新民縣境內(nèi)的高速公路上C．遼寧省新民縣境內(nèi)的公路上D．遼寧省新民縣境內(nèi)一個(gè)鐵路道口上

33．這是一起“重大惡通事故”，“惡性”指的是：

A．事故的結(jié)果極為嚴(yán)重B．故事是一種罪惡C．事故是有人破壞而造成的

D．故事給人的精神上的痛苦很大

34．“血肉橫飛，尸首遍地”說(shuō)的是：

A．大客車被撞毀的嚴(yán)重情況B．事故現(xiàn)場(chǎng)死亡人員的情況C．現(xiàn)場(chǎng)搶救人員向上級(jí)報(bào)告的情況D．現(xiàn)場(chǎng)搶救受傷人員時(shí)的情況

35．這起交通事故引起全國(guó)震驚，是因?yàn)椋?/p>

A．這是迄今中國(guó)發(fā)生的一次死亡人員最為悲慘的交通事故B．這是迄今中國(guó)發(fā)生的一次死亡人員最多的一次惡通事故

C．這是迄今中國(guó)發(fā)生的一次死亡人數(shù)最多的道通事故D．這是迄今中國(guó)發(fā)生的一次死亡人數(shù)最多的公路交通事故

閱讀下面短文，完成36—40題。

婦女的出路問(wèn)題，是這幾年中國(guó)的一個(gè)熱門話題。

據(jù)《中國(guó)婦女》雜志對(duì)10城市2014余市民的調(diào)查，81．2％的人在“女人應(yīng)該參加工作還是回家做家務(wù)”中選擇前者，贊成婦女工作；即使丈夫的收入足夠維持家庭開(kāi)支，也有75．7％的丈夫選擇讓妻子參加工作。70％的女性和62．5％的男性都認(rèn)為工作和家務(wù)對(duì)女性同樣重要。相信婦女能在工作中作出成績(jī)的，女性占78．1％，男性則達(dá)80．7％；持相反意見(jiàn)的女性反占3．4％，男性為3．2％。中國(guó)社會(huì)目前男女平等程度如何?71．7％的人認(rèn)為比較平等或非常平等，19．5％人持相反態(tài)度。

36．這段話談?wù)摰闹黝}是：

A．男女平等問(wèn)題B.對(duì)于調(diào)查結(jié)果的分析C．中國(guó)婦女的出路問(wèn)題D．中國(guó)婦女地位逐漸在提高

37．對(duì)婦女參加工作，很多人的看法是：

A．比較支持婦女參加工作B．絕對(duì)支持婦女參加工作C．認(rèn)為婦女應(yīng)該做家務(wù)D．反對(duì)婦女參加工作

38．對(duì)婦女能不能在工作中作出成績(jī)，正確的看法是：

A.婦女不可能在工作中作出成績(jī)B.婦女的工作會(huì)做出前所未有的成績(jī)

C.婦女的工作成績(jī)是不能與男性比的D.大多數(shù)人認(rèn)為婦女完全可以在工作中作出成績(jī)

39．被調(diào)查者對(duì)中國(guó)實(shí)現(xiàn)了男女平等的看法是：

A．認(rèn)為已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了B．還不認(rèn)為實(shí)現(xiàn)了男女平等C．認(rèn)為中國(guó)男女平等逐漸地在實(shí)現(xiàn)，越來(lái)越多的人認(rèn)為男女應(yīng)該平等

D．男女之間永遠(yuǎn)也不可能平等

40．被調(diào)查者對(duì)工作和家務(wù)對(duì)女性的重要性的看法是：

A．都認(rèn)為同樣重要B．大部分人認(rèn)為同樣重要C．大部分人認(rèn)為不是樣重要D.被調(diào)查者中認(rèn)為工作和家務(wù)對(duì)女性同樣重要的男性的比例富于女性

閱讀下面短文，完成41-45題。

我們生活于其中的那個(gè)物的世界，在它同愛(ài)的世界之間斷絕交通的時(shí)候，便失支了它的平衡。于是我們就不得不為極低廉的東西，付出靈魂的代價(jià)。而這種事情只能發(fā)生物物的監(jiān)獄以其銅墻鐵壁永遠(yuǎn)牢不可破威脅嚇唬我們的時(shí)候，于是就引起了可怕的戰(zhàn)斗、嫉妒和壓迫，爭(zhēng)奪空間和機(jī)會(huì)，因?yàn)檫@些都是有限的。我們痛苦地意識(shí)到這種事情的邪惡，努力采取一切措施，在一個(gè)殘缺不全的真理的狹窄范圍內(nèi)加以調(diào)整。這種努力導(dǎo)致失敗。只有他幫助了我們，他以他的一生給我們證明：我們有個(gè)靈魂，它的住所建筑在愛(ài)的王國(guó)里，當(dāng)我們達(dá)到精神上自由的境界，物就無(wú)從以其虛假的價(jià)格霸道欺壓我們了。

41．這段話的主題是：

A．我們的物的世界豐富多采，應(yīng)該珍惜B．人們應(yīng)該有一個(gè)愛(ài)人的心，去抵制物質(zhì)所帶來(lái)的誘惑C．人應(yīng)該有感情

D．物質(zhì)是戰(zhàn)斗、嫉妒和壓迫的來(lái)源

42．文中“斷絕交通的時(shí)候”的意思是：

A．兩個(gè)世界和情感世界被隔開(kāi)了B．物的世界和情感世界被隔開(kāi)了C．物的誘惑使人們失去理智而做出不應(yīng)該的事情

D．人們以后不再被物質(zhì)所誘惑了

43.在文中“嚇唬我們”指的是：

A．因?yàn)榉缸锒艿缴硇纳系膽土PB．有人威肋他們C．他們受到自己內(nèi)心深處的遣責(zé)D．大眾輿論讓此們很難受

44．本文中的“狹窄范圍內(nèi)加以調(diào)整”指的是：

A．因?yàn)椴缓蠈?shí)情而做出調(diào)整B．因?yàn)榉秶臻g太小而做出調(diào)整C．人類狹窄的認(rèn)識(shí)范圍內(nèi)不斷吸取教訓(xùn)而不斷進(jìn)步D．真理很狹窄，需做出調(diào)整

45．本文中作者強(qiáng)調(diào)的是：

職業(yè)傾向測(cè)驗(yàn)范文第3篇

關(guān)鍵詞:風(fēng)險(xiǎn)偏好;風(fēng)險(xiǎn)傾向;創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)感知;創(chuàng)業(yè)決策;中介變量

中圖分類號(hào):F270 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-5192(2010)01-0042-07

The Relationship of Risk Propensity and Entrepreneurial Decision:The Mediating Role of Risk Perception

MA Kun-shu, QIN Rong-fang, HU Pei

(School of Economic and Management, Southwest Jiaotong University, Chengdu 610031, China)

Abstract:The present study discussed risk preference as the antecedence of risk propensity, the role of risk perception as mediator, and the relationship between individual risk propensity and entrepreneurial decision by the situational simulated survey. Results were as follows: (1)risk preferences had no impact on risk propensity; (2)risk propensity positively affected entrepreneurial decision; (3)entrepreneurial risk perception negatively influenced entrepreneurial decision; (4)entrepreneurial risk perception partially mediated the effect of risk propensity on entrepreneurial decision. Thus, it is too early to consider unusefulness of risk propensity.

Key words:risk preference; risk propensity; entrepreneurial risk perception; entrepreneurial decision; mediator

1 引言

創(chuàng)業(yè)者一向被視為敢為天下先的冒險(xiǎn)者,但以特質(zhì)理論為基礎(chǔ)的風(fēng)險(xiǎn)傾向比較研究卻存在著一定的不足與局限,于是有學(xué)者指出風(fēng)險(xiǎn)傾向應(yīng)該定義為趨向(Tendency)而非個(gè)性特質(zhì)(Personality)[1, 2],并著手研究創(chuàng)業(yè)行為中的認(rèn)知因素與創(chuàng)業(yè)行為過(guò)程的關(guān)系。本研究以創(chuàng)業(yè)決策情景模擬的方式,主要探討了界定為“趨向”的風(fēng)險(xiǎn)傾向,如何通過(guò)個(gè)體對(duì)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的感知因素發(fā)揮影響作用,研究結(jié)果證明了談?wù)擄L(fēng)險(xiǎn)傾向無(wú)用還為時(shí)過(guò)早。

2 相關(guān)文獻(xiàn)回顧

2.1 風(fēng)險(xiǎn)傾向的創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)研究

創(chuàng)業(yè)研究關(guān)注個(gè)人風(fēng)險(xiǎn)傾向(Risk Propensity)由來(lái)已久,源于特質(zhì)理論的比較研究暗含著如下假定:創(chuàng)業(yè)者具備獨(dú)特的個(gè)性特質(zhì),而且這些特質(zhì)是可識(shí)別的,相對(duì)穩(wěn)定的一種“狀態(tài)”[3]。

早期研究從概念到量表都將風(fēng)險(xiǎn)傾向視為穩(wěn)定的個(gè)性特質(zhì),并以此刻畫創(chuàng)業(yè)者。但研究結(jié)果卻很難達(dá)成一致:一些研究認(rèn)為創(chuàng)業(yè)者和管理者在風(fēng)險(xiǎn)傾向上存在差異[4],另一些研究則發(fā)現(xiàn)無(wú)法就風(fēng)險(xiǎn)傾向做出區(qū)分[5]?？偟膩?lái)說(shuō),研究結(jié)果莫衷一是。

至于研究結(jié)果不一致的原因,學(xué)者們則各持己見(jiàn)。有學(xué)者質(zhì)疑風(fēng)險(xiǎn)傾向的測(cè)量,認(rèn)為現(xiàn)有測(cè)量不統(tǒng)一,而量表的差異產(chǎn)生了調(diào)節(jié)作用,導(dǎo)致研究結(jié)果各異[6]。還有學(xué)者認(rèn)為,創(chuàng)業(yè)者研究的重點(diǎn)應(yīng)該是行為而不是靜態(tài)的個(gè)性特質(zhì)[7, 8],而且個(gè)性特質(zhì)也難以對(duì)未來(lái)的行為做出預(yù)測(cè)[9]。總的來(lái)說(shuō),早期的風(fēng)險(xiǎn)傾向研究基本局限于特質(zhì)理論,并將其作為區(qū)分創(chuàng)業(yè)者與非創(chuàng)業(yè)者的因素之一,也沒(méi)有將其與創(chuàng)業(yè)行為聯(lián)系起來(lái)。

2.2 風(fēng)險(xiǎn)傾向與創(chuàng)業(yè)行為研究

隨著研究對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的關(guān)注,風(fēng)險(xiǎn)傾向?qū)π袨榈挠绊懸惨鹆藢W(xué)者們研究的興趣[1]。但風(fēng)險(xiǎn)傾向與創(chuàng)業(yè)行為決策的研究結(jié)果如同之前特質(zhì)研究一樣結(jié)果各異,存在著截然不同的觀點(diǎn):

(1)一些學(xué)者認(rèn)為風(fēng)險(xiǎn)傾向確實(shí)對(duì)創(chuàng)業(yè)的決策過(guò)程產(chǎn)生影響。個(gè)人在風(fēng)險(xiǎn)傾向上的差異很大程度上解釋了風(fēng)險(xiǎn)選擇行為的不同,由于風(fēng)險(xiǎn)傾向不一致,高風(fēng)險(xiǎn)傾向的個(gè)體在創(chuàng)業(yè)決策時(shí),往往選擇高風(fēng)險(xiǎn)的創(chuàng)業(yè)[10]。該觀點(diǎn)進(jìn)一步細(xì)分:①風(fēng)險(xiǎn)傾向不直接作用于決策,而通過(guò)風(fēng)險(xiǎn)感知這一因素產(chǎn)生影響[1],風(fēng)險(xiǎn)傾向?qū)?chuàng)業(yè)決策的作用完全藉由風(fēng)險(xiǎn)感知中介[2];②風(fēng)險(xiǎn)傾向直接對(duì)風(fēng)險(xiǎn)選擇產(chǎn)生影響,并不藉由風(fēng)險(xiǎn)感知,因此風(fēng)險(xiǎn)傾向?qū)?chuàng)業(yè)決策是直接作用而不借助風(fēng)險(xiǎn)感知[11]。

(2)此外,還有一些學(xué)者并不認(rèn)同以上觀點(diǎn),他們對(duì)風(fēng)險(xiǎn)傾向與創(chuàng)業(yè)行為決策的關(guān)系持否定態(tài)度,認(rèn)為基于特質(zhì)理論的風(fēng)險(xiǎn)傾向無(wú)法對(duì)創(chuàng)業(yè)者與非創(chuàng)業(yè)者的差別做出令人滿意的解釋,也難以對(duì)創(chuàng)業(yè)者的行為決策產(chǎn)生影響[12]。同時(shí),研究還指出個(gè)人的風(fēng)險(xiǎn)傾向也不會(huì)對(duì)感知到的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)產(chǎn)生影響[13]。因此,個(gè)體的風(fēng)險(xiǎn)傾向?qū)τ谡麄€(gè)創(chuàng)業(yè)決策過(guò)程來(lái)說(shuō)是起不到影響作用的。

2.3 風(fēng)險(xiǎn)傾向的定義與測(cè)量

回顧目前關(guān)于風(fēng)險(xiǎn)傾向的研究,可以發(fā)現(xiàn)不同研究對(duì)風(fēng)險(xiǎn)傾向的定義和使用測(cè)量也不相同,存在著較大差異。研究所采用的主要定義和測(cè)量見(jiàn)表1所示。而風(fēng)險(xiǎn)傾向定義與測(cè)量的不一致有可能是研究結(jié)果出現(xiàn)差異的原因之一。

3 研究框架建立與研究假說(shuō)

回溯創(chuàng)業(yè)研究歷程,由于基于特質(zhì)理論的比較研究詮釋力明顯不足,因而轉(zhuǎn)向創(chuàng)業(yè)認(rèn)知與創(chuàng)業(yè)行為方向[7],認(rèn)為個(gè)人的感知更能夠解釋創(chuàng)業(yè)行為決策。而創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域關(guān)于創(chuàng)業(yè)行為決策的研究主要還是圍繞風(fēng)險(xiǎn)傾向和風(fēng)險(xiǎn)感知展開(kāi),幾者之間存在著難以分割的復(fù)雜關(guān)系。

文獻(xiàn)回顧可看出風(fēng)險(xiǎn)傾向的相關(guān)研究結(jié)果不一致,為了說(shuō)明存在差異的原因及二者關(guān)系的本質(zhì),本研究首先基于Sitkin和Pablo構(gòu)建的風(fēng)險(xiǎn)行為影響因素模型[1],以利于理論發(fā)展和實(shí)證檢驗(yàn)為目的,將“風(fēng)險(xiǎn)傾向”定義為基于過(guò)去累積而形成的行為的“趨向”[2],而并非之前飽受詬病的“個(gè)性特質(zhì)”的界定,并以風(fēng)險(xiǎn)偏好作為風(fēng)險(xiǎn)傾向的前導(dǎo)變量,創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)感知作為風(fēng)險(xiǎn)傾向與創(chuàng)業(yè)決策的中介變量,重新審視風(fēng)險(xiǎn)傾向與創(chuàng)業(yè)決策之間的關(guān)系,并提出如圖1所示的風(fēng)險(xiǎn)傾向和創(chuàng)業(yè)決策的整合研究模型,并對(duì)研究框架的確定進(jìn)行詳盡分析闡述。

3.1 創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)感知與創(chuàng)業(yè)決策

不少學(xué)者都認(rèn)識(shí)到感知(Perception)等一些認(rèn)知因素在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中扮演了重要角色:Palich和Bagby指出風(fēng)險(xiǎn)感知可以解釋人們?yōu)槭裁磪⑴c到高風(fēng)險(xiǎn)的創(chuàng)業(yè)行為[2];Sitkin和Pablo也強(qiáng)調(diào)忽略風(fēng)險(xiǎn)感知會(huì)阻礙其在創(chuàng)業(yè)研究領(lǐng)域的解釋力[1]。

關(guān)于風(fēng)險(xiǎn)決策的研究,經(jīng)濟(jì)學(xué)理論假定:對(duì)于同樣的決策場(chǎng)景,個(gè)人感知到的風(fēng)險(xiǎn)程度是類似的。該假定基于人是完全理性的,而隨后的行為研究對(duì)“理性人”提出了質(zhì)疑,認(rèn)為人是“有限理性”。由于時(shí)間、能力等因素的種種限制,個(gè)體無(wú)法獲得決策所需的所有信息;而且個(gè)體解讀信息的能力也各不相同,對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的感知和判斷也各異[14]。對(duì)同樣的情形進(jìn)行判斷,有一些人認(rèn)為是十分冒險(xiǎn),然而另一些人卻不以為然,采取冒險(xiǎn)行為的個(gè)人感知到的風(fēng)險(xiǎn)較未冒險(xiǎn)的人來(lái)說(shuō)更低[13]。

創(chuàng)業(yè)決策面臨著更多的新穎性和更高的不確定性。決策者顯然更難以實(shí)現(xiàn)所謂的“完全理性”,無(wú)法在決策前對(duì)創(chuàng)業(yè)相關(guān)事件做出全面、客觀的分析,只能憑借個(gè)人的主觀感知來(lái)進(jìn)行判斷。前已述及個(gè)體的感知、判斷存在差異,創(chuàng)業(yè)者很有可能感受到的風(fēng)險(xiǎn)較少,相應(yīng)做出的判斷比非創(chuàng)業(yè)者更積極,而其他人往往認(rèn)為有著較高風(fēng)險(xiǎn)[2]。因此基于風(fēng)險(xiǎn)感知與決策的研究也就相應(yīng)存在如下前提假定:個(gè)體對(duì)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的感知是不一致的[15]。

再者,基于特質(zhì)理論的風(fēng)險(xiǎn)傾向研究,其基礎(chǔ)假定是創(chuàng)業(yè)者具備高風(fēng)險(xiǎn)傾向。這恰好意味著:個(gè)體首先要對(duì)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的程度做出感知。如果感知本身就存在差異,那么影響其創(chuàng)業(yè)決策的可能并非是個(gè)人具備的風(fēng)險(xiǎn)傾向,而是風(fēng)險(xiǎn)程度的感知。有調(diào)查指出約2/3的高科技創(chuàng)業(yè)者認(rèn)為自己沒(méi)有冒險(xiǎn)[16],原因是他/她沒(méi)有充分感知到創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)。個(gè)人創(chuàng)業(yè),可能只是一種無(wú)意識(shí)的冒險(xiǎn)行為。換句話說(shuō),風(fēng)險(xiǎn)感知,而非風(fēng)險(xiǎn)傾向,對(duì)個(gè)體為什么進(jìn)行創(chuàng)業(yè)做出解釋[2]。

再根據(jù)期望效用理論的觀點(diǎn),決策者在高風(fēng)險(xiǎn)感知與低風(fēng)險(xiǎn)感知的決策選項(xiàng)之間選擇時(shí),決策者的首選是低風(fēng)險(xiǎn)感知的決策選項(xiàng),而感知到較高風(fēng)險(xiǎn)的人則會(huì)拒絕冒險(xiǎn)行為。因此,對(duì)于個(gè)體來(lái)說(shuō),感知的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)越低,越有可能采取創(chuàng)業(yè)行為,因此得到第一個(gè)假說(shuō):

H1 風(fēng)險(xiǎn)感知與企業(yè)創(chuàng)業(yè)決策存在負(fù)相關(guān)關(guān)系。感知到創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)越低的個(gè)體,越有可能創(chuàng)業(yè)。

3.2 風(fēng)險(xiǎn)傾向與創(chuàng)業(yè)決策關(guān)系

前已述及高風(fēng)險(xiǎn)感知導(dǎo)致保守決策,低風(fēng)險(xiǎn)感知導(dǎo)致冒險(xiǎn)決策。有學(xué)者卻并不完全認(rèn)同這一觀點(diǎn),指出即使個(gè)體感知到更高風(fēng)險(xiǎn),也不一定會(huì)做出規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的保守選擇[17]。就創(chuàng)業(yè)者來(lái)說(shuō),做出冒險(xiǎn)的創(chuàng)業(yè)選擇不僅受到個(gè)人感知到的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)程度的影響,同時(shí)還受到個(gè)人風(fēng)險(xiǎn)傾向的影響[1]。

由于風(fēng)險(xiǎn)傾向的特質(zhì)研究結(jié)果穩(wěn)定性有待商榷,且在行為研究中很難概念化,不易測(cè)量,導(dǎo)致其作用缺乏有力支持[1],如何界定風(fēng)險(xiǎn)傾向就尤為重要。近來(lái)不少學(xué)者都提出關(guān)于行為決策的研究應(yīng)該將風(fēng)險(xiǎn)傾向視為“趨向”而非“個(gè)性特質(zhì)”[1, 2]。因此,以下述及的風(fēng)險(xiǎn)傾向皆界定為個(gè)人對(duì)冒險(xiǎn)活動(dòng)的行為趨向?；陲L(fēng)險(xiǎn)行為影響因素模型[1],風(fēng)險(xiǎn)傾向受到個(gè)人風(fēng)險(xiǎn)偏好的影響,個(gè)人行為受制于個(gè)體本身的風(fēng)險(xiǎn)偏好[18],且風(fēng)險(xiǎn)傾向與風(fēng)險(xiǎn)偏好保持著一致性。因此得到如下假說(shuō):

H2 風(fēng)險(xiǎn)偏好和風(fēng)險(xiǎn)傾向存在正相關(guān)關(guān)系。風(fēng)險(xiǎn)偏好越高,風(fēng)險(xiǎn)傾向也越高。

風(fēng)險(xiǎn)傾向作為風(fēng)險(xiǎn)行為的決定因素,非但影響著行為決策,甚至還影響到對(duì)決策情景的感知,尤其是在新企業(yè)創(chuàng)建的情形下。同時(shí)有研究指出風(fēng)險(xiǎn)傾向高的創(chuàng)業(yè)者更傾向于選擇風(fēng)險(xiǎn)高項(xiàng)目創(chuàng)業(yè)[11]。根據(jù)創(chuàng)建企業(yè)行為的高風(fēng)險(xiǎn)性,可以推論出如下假說(shuō):

H3 個(gè)體的風(fēng)險(xiǎn)傾向與企業(yè)創(chuàng)業(yè)決策正相關(guān)。個(gè)體的風(fēng)險(xiǎn)傾向越高,越有可能創(chuàng)業(yè)。

之前研究對(duì)風(fēng)險(xiǎn)傾向中介作用的探討都認(rèn)為其作用通過(guò)風(fēng)險(xiǎn)感知被完全中介[2]。但風(fēng)險(xiǎn)行為影響因素模型[1]強(qiáng)調(diào)了風(fēng)險(xiǎn)傾向在創(chuàng)業(yè)決策中的決定性作用,對(duì)感知風(fēng)險(xiǎn)與實(shí)際行為都有影響。因此,本研究認(rèn)為風(fēng)險(xiǎn)傾向?qū)?chuàng)業(yè)決策的作用并不會(huì)被創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)感知變量完全中介,本身也會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)決策產(chǎn)生直接影響,創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)感知只是部分中介了風(fēng)險(xiǎn)傾向?qū)?chuàng)業(yè)決策的作用。

H4 風(fēng)險(xiǎn)傾向?qū)?chuàng)業(yè)決策的影響作用有一部分由風(fēng)險(xiǎn)感知予以中介。

4 研究方法

4.1 背景材料

問(wèn)卷采用情景模擬方式,參考Simon等人[13]和Keh等人[14]使用的文字材料,以發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)后的創(chuàng)業(yè)決策情景作為決策背景,請(qǐng)外語(yǔ)系英語(yǔ)專業(yè)研究生和從事創(chuàng)業(yè)研究的博士進(jìn)行英漢和漢英的多次轉(zhuǎn)譯,形成中文版材料。接下來(lái)的焦點(diǎn)小組訪談和深度訪談中,請(qǐng)受訪者閱讀文字材料并結(jié)合受訪者反饋調(diào)整了個(gè)別語(yǔ)句,最終形成了正式問(wèn)卷。問(wèn)卷指導(dǎo)語(yǔ)告知被試需要把自己視作當(dāng)前創(chuàng)業(yè)場(chǎng)景中的創(chuàng)業(yè)決策者,當(dāng)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)后,對(duì)創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行感知,并就此做出創(chuàng)業(yè)決策。

4.2 變量的測(cè)量

(1)風(fēng)險(xiǎn)偏好的測(cè)量

采用Hsee和Weber設(shè)計(jì)的風(fēng)險(xiǎn)偏好水平問(wèn)卷,并按照風(fēng)險(xiǎn)偏好指數(shù)(Risk Preference Index,RPI)的計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)分[19]。問(wèn)卷分為獲益情景和損失情景2個(gè)部分,每個(gè)情景下各設(shè)置有7次選擇,每次選擇有保守方案和冒險(xiǎn)方案兩個(gè)選項(xiàng)備選。對(duì)應(yīng)每次選擇,備選項(xiàng)保守方案中的獲益或損失值相應(yīng)設(shè)置7水平的變化,而風(fēng)險(xiǎn)方案在獲益和損失情景下各自都保持不變。要求被試每次選擇時(shí)在保守方案和冒險(xiǎn)方案兩個(gè)選項(xiàng)中選擇其一,共選擇14次。2種情景分別計(jì)分,計(jì)分方式都相同:起始點(diǎn)的RPI值為1,被試每選擇一次冒險(xiǎn)方案,其RPI值增加1分,每個(gè)情景的得分值范圍為1到8分(如:被試在獲益的7水平上都選擇冒險(xiǎn)方案則得到1+7=8分,如果被試都選擇保守方案則僅得到起始分1分)。同時(shí),如果被試的反應(yīng)不合邏輯(比如,一定會(huì)獲益值較小的情景中選擇保守方案,而在獲益值增大時(shí)選擇冒險(xiǎn)方案),該問(wèn)卷則視為無(wú)效問(wèn)卷予以剔除。最后將2部分得分加總得到總的RPI值,作為衡量被試風(fēng)險(xiǎn)偏好水平的指標(biāo)。

(2)風(fēng)險(xiǎn)傾向的測(cè)量

如前所述,對(duì)風(fēng)險(xiǎn)傾向的界定不再是基于特質(zhì)理論的基礎(chǔ),而是以“趨向”作為個(gè)體的風(fēng)險(xiǎn)傾向定義,因此研究相應(yīng)采用Sitkin和Weingart開(kāi)發(fā)的適于管理決策問(wèn)題研究的風(fēng)險(xiǎn)傾向測(cè)量[2],一共5個(gè)題項(xiàng),采用的是10分制的Likert量表。

(3)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)感知的測(cè)量

創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)感知測(cè)量采用在眾多研究中得到廣泛應(yīng)用的量表[13]。要求被試結(jié)合創(chuàng)業(yè)場(chǎng)景,對(duì)擬創(chuàng)業(yè)企業(yè)進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)感知與評(píng)價(jià)。該量表采用10點(diǎn)Likert量表,按照10分制進(jìn)行計(jì)分,1代表風(fēng)險(xiǎn)程度最低,10代表風(fēng)險(xiǎn)程度最高,量表一共5個(gè)題項(xiàng)。

(4)創(chuàng)業(yè)決策的測(cè)量

創(chuàng)業(yè)決策測(cè)量是根據(jù)Simon等人研究所用量表[13]。采用10點(diǎn)Likert量表,按照10分制進(jìn)行計(jì)分,在創(chuàng)業(yè)決策量表中,1代表創(chuàng)業(yè)可能性最低,10代表創(chuàng)業(yè)可能性最高,量表共4個(gè)題項(xiàng)。

大規(guī)模調(diào)查前做了量表的test-retest檢查,使題項(xiàng)都符合內(nèi)部一致性的信度和再測(cè)信度要求。再請(qǐng)一些企業(yè)管理者、創(chuàng)業(yè)者以及大四與碩士三年級(jí)的學(xué)生詳細(xì)檢查各題項(xiàng),對(duì)個(gè)別題項(xiàng)做了語(yǔ)意調(diào)整,使其更易于理解。經(jīng)過(guò)修訂后形成了最終量表,故具有表面效度和內(nèi)容效度。

4.3 被試樣本

本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式在四川、廣東、福建、安徽、江蘇、上海、湖北等多個(gè)省市收集數(shù)據(jù),樣本為企業(yè)創(chuàng)業(yè)者、管理者及部分大四和碩士三年級(jí)學(xué)生(后幾者為潛在創(chuàng)業(yè)者)。共發(fā)放問(wèn)卷300份,實(shí)際收回272份,剔除明顯漏填、錯(cuò)填問(wèn)卷后,有效問(wèn)卷243份,有效回收率為89.34%。其中來(lái)自企業(yè)的管理者、創(chuàng)業(yè)者占71.19%,沒(méi)有工作經(jīng)歷的學(xué)生占28.81%;男性占56.32%,女性占45.68%;年齡基本集中于25~44歲之間,與全球創(chuàng)業(yè)觀察報(bào)告的年齡分布基本一致。

4.4 數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)分析采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件工具包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

5 分析與結(jié)果

5.1 信度、效度分析

采用Cronbach’s α系數(shù)對(duì)量表信度進(jìn)行可靠性檢驗(yàn),風(fēng)險(xiǎn)偏好指數(shù)量表的Cronbach’s α值為0.768,其他測(cè)量量表的相關(guān)指標(biāo)見(jiàn)表2,均符合信度檢驗(yàn)的要求。再對(duì)變量的效度進(jìn)行檢驗(yàn),對(duì)風(fēng)險(xiǎn)傾向、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)感知和創(chuàng)業(yè)決策的測(cè)量題項(xiàng)進(jìn)行因子分析,采用主成分分析法提取因子,極大方差法進(jìn)行因子旋轉(zhuǎn),KMO值見(jiàn)表2,都比較適合進(jìn)行因子分析。

5.2 研究結(jié)果

(1)變量的描述性統(tǒng)計(jì)與相關(guān)性分析

各個(gè)變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差及相關(guān)系數(shù)見(jiàn)表3。變量的相關(guān)性分析顯示,除了風(fēng)險(xiǎn)偏好與其余變量之間不存在顯著相關(guān)關(guān)系之外,風(fēng)險(xiǎn)傾向與創(chuàng)業(yè)決策、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)感知之間都存在著顯著的正相關(guān),創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)感知、創(chuàng)業(yè)決策之間存在顯著負(fù)相關(guān)。

(2)風(fēng)險(xiǎn)偏好、風(fēng)險(xiǎn)傾向、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)感知及創(chuàng)業(yè)決策之間的關(guān)系

表4報(bào)告了檢驗(yàn)所有假說(shuō)的回歸分析模型的結(jié)果。對(duì)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)感知、創(chuàng)業(yè)決策的回歸分析顯示出顯著的負(fù)相關(guān)(r=-0.54,p0.1),因此假說(shuō)2沒(méi)有得到驗(yàn)證。而對(duì)風(fēng)險(xiǎn)傾向和創(chuàng)業(yè)決策的回歸分析表明風(fēng)險(xiǎn)傾向?qū)?chuàng)業(yè)決策有顯著的正相關(guān)(r=0.553,p

(3)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)感知的中介作用

根據(jù)中介效應(yīng)檢驗(yàn)方法[20],采用強(qiáng)迫進(jìn)入法做回歸分析考察創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)感知是否確實(shí)具有中介作用。首先,以回歸分析檢驗(yàn)自變量風(fēng)險(xiǎn)傾向與因變量創(chuàng)業(yè)決策的關(guān)系,未標(biāo)準(zhǔn)化的回歸系數(shù)為B1=0.553(p

6 結(jié)果討論

本研究證明了創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)感知對(duì)創(chuàng)業(yè)行為決策的負(fù)向作用(r=-0.54,p

由于當(dāng)前對(duì)風(fēng)險(xiǎn)傾向與創(chuàng)業(yè)決策關(guān)系的研究結(jié)果不一致,如有些研究認(rèn)為二者有關(guān)聯(lián)[1, 2, 11],而另有觀點(diǎn)認(rèn)為沒(méi)有任何關(guān)系[12, 13],本研究將風(fēng)險(xiǎn)傾向界定為“趨向”,以回避備受批評(píng)的“個(gè)性”,并將創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)感知作為中介變量,探索風(fēng)險(xiǎn)傾向和創(chuàng)業(yè)二者關(guān)系的本質(zhì),研究結(jié)果支持了風(fēng)險(xiǎn)傾向的正向影響作用[11]一說(shuō),可見(jiàn)談?wù)擄L(fēng)險(xiǎn)傾向無(wú)用還言之過(guò)早。

但是,對(duì)風(fēng)險(xiǎn)傾向前導(dǎo)因素――風(fēng)險(xiǎn)偏好的檢驗(yàn)沒(méi)有得到驗(yàn)證,結(jié)果與風(fēng)險(xiǎn)行為影響因素模型[1]并不一致。該模型認(rèn)為定義為個(gè)人穩(wěn)定特性(Characteristic)的風(fēng)險(xiǎn)偏好與風(fēng)險(xiǎn)傾向保持一致,但本研究顯示二者并不存在著顯著的正相關(guān)關(guān)系。這在一定程度上印證學(xué)界對(duì)特質(zhì)理論的質(zhì)疑[3, 9],個(gè)人特質(zhì)很難有效地解釋創(chuàng)業(yè)行為,研究應(yīng)關(guān)注創(chuàng)業(yè)過(guò)程的行為而非個(gè)體特質(zhì)差異。因此,今后研究風(fēng)險(xiǎn)行為影響因素模型需要謹(jǐn)慎考慮風(fēng)險(xiǎn)傾向的特質(zhì)前導(dǎo)因素。

風(fēng)險(xiǎn)感知中介效應(yīng)的檢驗(yàn)結(jié)果顯示的確存在著部分中介效應(yīng),本研究重點(diǎn)探討的是創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)感知的中介效應(yīng)在創(chuàng)業(yè)行為中的意義。風(fēng)險(xiǎn)傾向?qū)?chuàng)業(yè)決策的作用有部分是通過(guò)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)感知傳遞的。具體來(lái)說(shuō),高風(fēng)險(xiǎn)傾向的個(gè)體由于自身具備冒險(xiǎn)的行為傾向,降低了感知到創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的風(fēng)險(xiǎn)程度,進(jìn)而促進(jìn)創(chuàng)業(yè)決策的產(chǎn)生。創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)感知在此過(guò)程中起著橋梁作用。

通過(guò)中介效應(yīng)的檢驗(yàn),對(duì)風(fēng)險(xiǎn)傾向與創(chuàng)業(yè)決策之間的關(guān)系有了更為清晰的理解,同時(shí)中介變量的涵義與應(yīng)用也比較明了。如果在最簡(jiǎn)單的二個(gè)變量:風(fēng)險(xiǎn)傾向和創(chuàng)業(yè)決策的關(guān)系層面上看,二者有正相關(guān),即高風(fēng)險(xiǎn)傾向可以預(yù)測(cè)較高的創(chuàng)業(yè)可能;而如果在三變量:風(fēng)險(xiǎn)傾向、創(chuàng)業(yè)決策再加上創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)感知的關(guān)系層次上看,創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)感知?jiǎng)t可以被視為風(fēng)險(xiǎn)傾向影響創(chuàng)業(yè)決策的一個(gè)中介或橋梁。

本研究?jī)H考察了一個(gè)中介變量――創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)感知。如果關(guān)聯(lián)變量的數(shù)量或性質(zhì)不同可能會(huì)影響結(jié)論,今后對(duì)風(fēng)險(xiǎn)傾向和創(chuàng)業(yè)決策的研究,如果引入不同的第三或第四變量,甚至更多的變量,都將可能影響風(fēng)險(xiǎn)傾向?qū)?chuàng)業(yè)決策關(guān)系的認(rèn)識(shí),這都是將來(lái)值得嘗試的研究思路。

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職業(yè)傾向測(cè)驗(yàn)范文第4篇

關(guān)鍵詞：就業(yè)指導(dǎo) 大學(xué)生 方法 內(nèi)容

一、大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的概念

大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)是指幫助大學(xué)生了解社會(huì)的就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)狀況，使其了解社會(huì)對(duì)于人才的需求與有關(guān)人事勞動(dòng)等方面的政策法規(guī)，從而認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)志趣，進(jìn)而指導(dǎo)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己科學(xué)擇業(yè)的過(guò)程。

二、大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的主要內(nèi)容

大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)包括以下內(nèi)容：

1 職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)

結(jié)合自身特點(diǎn)和社會(huì)的需要進(jìn)行職業(yè)發(fā)展計(jì)劃的合理制定是大學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)備時(shí)的核心工作。如果沒(méi)有職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，大學(xué)生對(duì)今后的職業(yè)發(fā)展方向很難進(jìn)行自主規(guī)劃，且專業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程會(huì)十分盲目，學(xué)習(xí)動(dòng)力也會(huì)大大減弱，因而幫助學(xué)生科學(xué)地規(guī)劃自身的職業(yè)是職業(yè)指導(dǎo)的核心。

2 政策導(dǎo)向指導(dǎo)

政策導(dǎo)向是職業(yè)指導(dǎo)的基礎(chǔ)，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解勞動(dòng)人事的制度以及就業(yè)政策等方面的信息，因?yàn)檫@些政策是其就業(yè)權(quán)利運(yùn)用和擇業(yè)行為的規(guī)范方面的法規(guī)性要求?？蓪?duì)大學(xué)生進(jìn)行充分的政策引導(dǎo)及咨詢以幫助他們糾正擇業(yè)的誤區(qū)，使其少走彎路。

3 需求信息指導(dǎo)

社會(huì)需求信息是大學(xué)生自主擇業(yè)前必須掌握的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，社會(huì)需求信息的多少標(biāo)志著擇業(yè)機(jī)會(huì)的多少，因而應(yīng)向大學(xué)生提供盡可能全面的社會(huì)需求信息。

4 職業(yè)觀念指導(dǎo)

職業(yè)觀是人們對(duì)于職業(yè)的基礎(chǔ)觀點(diǎn)及態(tài)度，是人生觀的一個(gè)重要的組成部分。它包括：如何看待職業(yè)的本質(zhì)、理想、價(jià)值以及道德等方面。正確的職業(yè)觀是事業(yè)成功的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)擇業(yè)的關(guān)鍵。職業(yè)指導(dǎo)要通過(guò)教育大學(xué)生從國(guó)家及社會(huì)的需要出發(fā)，并結(jié)合個(gè)人的素質(zhì)和能力，選擇自己適合的職業(yè)。

5 擇業(yè)心理咨詢

大學(xué)生在就業(yè)前心理狀況通常很不穩(wěn)定，既有向往又有矛盾，而且從眾、攀比、自負(fù)或是自卑等心理會(huì)十分明顯，職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)針對(duì)這些人員進(jìn)行咨詢服務(wù)等的幫助，以消除其心理障礙，以健康的心理狀態(tài)去進(jìn)行自身的職業(yè)選擇。

三、大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的方法

1 全程指導(dǎo)法

全程職業(yè)指導(dǎo)是指貫穿大學(xué)生整個(gè)大學(xué)教育過(guò)程的綜合性教育，是對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程中所滲透的職業(yè)意識(shí)和素質(zhì)的全過(guò)程的指導(dǎo)。根據(jù)不同階段的大學(xué)生的特點(diǎn)可將其可以分為3個(gè)階段：①大一時(shí)，職業(yè)指導(dǎo)注重傳授職職業(yè)知識(shí)?？膳e辦專題講座等來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)同所學(xué)專業(yè)、人生目標(biāo)等的關(guān)系。②大二和大三時(shí)，職業(yè)指導(dǎo)重點(diǎn)在于培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)能力。此階段應(yīng)邀請(qǐng)不同行業(yè)的專家進(jìn)行該行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)以及人才需求等方面的介紹和指導(dǎo)。也可邀請(qǐng)校友成員回校同學(xué)生交流，促進(jìn)學(xué)生對(duì)職業(yè)適應(yīng)能力、人際交流、職業(yè)決策等方面的能力，為順利就業(yè)做準(zhǔn)備。③大四時(shí)，職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力。此階段應(yīng)督促學(xué)生對(duì)前三年的學(xué)習(xí)和思考進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)已確立的職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行明確，隨后即可組織學(xué)生參加各企業(yè)的招聘活動(dòng)，完善其求職資料等，并為其舉辦就業(yè)政策以及就業(yè)程序等的講座。

2 心理測(cè)驗(yàn)法

心理測(cè)驗(yàn)是準(zhǔn)確了解學(xué)生心理素質(zhì)的一種科學(xué)手段，在我國(guó)高校的職業(yè)指導(dǎo)中十分常用。其內(nèi)容主要為：職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)、智力測(cè)驗(yàn)、一般性的能力傾向測(cè)驗(yàn)以及性格測(cè)驗(yàn)等。

2.1 職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)

職業(yè)興趣是指大學(xué)生對(duì)某職業(yè)或是專業(yè)所抱的態(tài)度，它是驅(qū)動(dòng)大學(xué)生工作和學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，并影響著其對(duì)職業(yè)或是專業(yè)方面的選擇。其在職業(yè)指導(dǎo)中應(yīng)用時(shí)，主要是通過(guò)職業(yè)意向調(diào)查或是職業(yè)興趣測(cè)試等進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)興趣的測(cè)試。常用的有：庫(kù)特爾職業(yè)興趣測(cè)量表、卡姆貝爾興趣記錄等。

2.2 智力測(cè)驗(yàn)

通常是指IQ測(cè)驗(yàn)，其通常作為學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)預(yù)測(cè)指標(biāo)。其實(shí)，智力測(cè)試也有益于大學(xué)生職業(yè)的選擇。這是由于不同職業(yè)對(duì)大學(xué)生的智力要求不同，因而在職業(yè)指導(dǎo)中應(yīng)充分考慮大學(xué)生的智力水平方面的適應(yīng)程度。各高校的職業(yè)指導(dǎo)中常用的有瑞文標(biāo)準(zhǔn)漸進(jìn)測(cè)驗(yàn)以及韋克斯勒智力量表等。 轉(zhuǎn)貼于

2.3 一般能力傾向測(cè)驗(yàn)

有研究表明:一旦人的智力及知識(shí)達(dá)到一定水平后，其對(duì)工作效率不再產(chǎn)生顯著作用，但是人的能力同工作的效率仍存在正相關(guān)。即職業(yè)工作能力越強(qiáng)的人，其工作的效率就越高。因此，可通過(guò)一般能力傾向測(cè)驗(yàn)使大學(xué)生了解自己的能力，從而進(jìn)行職業(yè)的選擇。常用多因素能力傾向測(cè)驗(yàn)進(jìn)行大學(xué)生一般能力傾向的測(cè)驗(yàn)。

2.4 性格測(cè)驗(yàn)

由于性格影響著人們對(duì)于職業(yè)的適應(yīng)性，因此性格的測(cè)試應(yīng)當(dāng)是職業(yè)選擇中的一項(xiàng)重要的考核指標(biāo)。常用的性格測(cè)驗(yàn)有：明尼蘇達(dá)多相人格調(diào)查表、艾森克人格問(wèn)卷以及卡特爾十六因素個(gè)性測(cè)驗(yàn)等。

在進(jìn)行心理測(cè)驗(yàn)時(shí)應(yīng)注意：①職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)只是了解大學(xué)生職業(yè)興趣的一種方法，其具有一定的片面性，若想充分了解其職業(yè)興趣還應(yīng)結(jié)合觀察法、談話法以及問(wèn)卷調(diào)查等方式。②不可用靜止眼光來(lái)看待一個(gè)人的智力水平，還應(yīng)結(jié)合個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、方法以及努力等進(jìn)行判斷。③一般能力傾向測(cè)定具有局限性，難以對(duì)口頭表達(dá)能力等進(jìn)行測(cè)定，因此使用時(shí)應(yīng)結(jié)合調(diào)查法、談話法等才能夠較全面客觀地評(píng)價(jià)大學(xué)生的能力傾向。④性格的形成會(huì)受后天生活環(huán)境的影響而改變，因此在進(jìn)行大學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)時(shí)，不僅要幫助其結(jié)合自身的性格進(jìn)行合適的職業(yè)的選擇，還應(yīng)注意指導(dǎo)他們健全自身人格的方法以適應(yīng)更多職業(yè)的需求。

職業(yè)傾向測(cè)驗(yàn)范文第5篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)興趣；職業(yè)價(jià)值觀；自我概念

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2014）01-099-04

一、引言

長(zhǎng)期以來(lái)，教師繼續(xù)教育和大學(xué)生尤其是師范生的培養(yǎng)是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的研究領(lǐng)域，這種分離研究的一個(gè)顯著的消極影響就是造成師范生培養(yǎng)的斷裂以及教師繼續(xù)教育的孤立化，如何將二者結(jié)合，進(jìn)而形成教師研究的多元對(duì)比態(tài)勢(shì)，是教師終身學(xué)習(xí)和大學(xué)生面向就業(yè)崗位教育必須解決的首要問(wèn)題。師范生與勝任教師之間的差距究竟在哪里？工作多年的教師是否與時(shí)代合拍？需要從哪些方面進(jìn)行完善？要回答這些問(wèn)題，對(duì)師生的職業(yè)人格、職業(yè)能力、職業(yè)理想之間的對(duì)比研究是非常必要的。

當(dāng)前，我國(guó)的大學(xué)教育模式正處在從“專才培養(yǎng)”向“通才培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變與探索過(guò)程中，適合中國(guó)國(guó)情的通才培養(yǎng)模式還沒(méi)有一個(gè)清晰的標(biāo)準(zhǔn)，很多院校在對(duì)大學(xué)教育究竟要培養(yǎng)什么樣的人才和大學(xué)生未來(lái)發(fā)展還處在一種探索階段。大學(xué)生活是人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，每個(gè)人由中學(xué)升入大學(xué)，面臨的不僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容上的選擇、學(xué)習(xí)方法上的挑戰(zhàn)，而且還有獨(dú)立生活、情感調(diào)控、人際關(guān)系處理及個(gè)人生涯規(guī)劃等方面的挑戰(zhàn)。已有研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)前大學(xué)生在生涯規(guī)劃方面的困擾主要體現(xiàn)在以下十個(gè)方面：一是缺乏生涯規(guī)劃方面的覺(jué)醒、責(zé)任意識(shí)，沒(méi)有樹(shù)立生涯規(guī)劃觀念；二是對(duì)我國(guó)大學(xué)教育模式和策略不了解，對(duì)所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程沒(méi)有興趣；三是對(duì)所學(xué)專業(yè)與未來(lái)要從事的工作之間的聯(lián)系不清楚；四是缺乏生涯自我探索，對(duì)自己不了解（性格、能力、價(jià)值觀、職業(yè)興趣）；五是缺乏對(duì)職業(yè)世界的了解；六是不懂生涯規(guī)劃的方法和步驟；七是不會(huì)選擇，缺乏一個(gè)科學(xué)的決策；八是沒(méi)有制定生涯規(guī)劃方案；九是缺乏生涯行動(dòng)；十是職業(yè)生涯準(zhǔn)備不足（知識(shí)、心理、能力）。

其中的自我認(rèn)識(shí)不足，是導(dǎo)致大學(xué)生迷茫的最主要原因，它包括對(duì)性格、能力、價(jià)值觀和職業(yè)興趣等方面的認(rèn)知。很多大學(xué)生沒(méi)有一個(gè)明確的人生規(guī)劃，缺乏對(duì)自己人生未來(lái)走向的探索，所以對(duì)大學(xué)生做價(jià)值觀和職業(yè)興趣的測(cè)試非常必要。這不僅可以讓他們了解自我，也為大學(xué)生的培養(yǎng)和職業(yè)準(zhǔn)備課程的設(shè)置提供了參考。

從教師繼續(xù)教育方面來(lái)說(shuō)，當(dāng)前我國(guó)的中小學(xué)教育正處在以“知識(shí)灌輸”為主的模式向“素質(zhì)教育”模式的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，而作為教育活動(dòng)的主導(dǎo)者――教師，其素質(zhì)和能力在很大程度上起著不可忽視的作用。但在我國(guó)中西部的廣大地區(qū)，教師的素質(zhì)和能力堪憂，妨礙了國(guó)家教育課程改革的進(jìn)程。為此，國(guó)家實(shí)施了“國(guó)培計(jì)劃”，對(duì)中西部省份中小學(xué)骨干教師進(jìn)行繼續(xù)教育。如何設(shè)計(jì)國(guó)培計(jì)劃的培訓(xùn)方案，成為每一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目承擔(dān)者必須解決的首要問(wèn)題。其中，更重要的是培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。項(xiàng)目首席專家、北京大學(xué)中文系溫儒敏教授反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“培訓(xùn)不能講空道理，也不能糾纏概念，重要的是要?jiǎng)?wù)實(shí)，從培訓(xùn)的針對(duì)性入手，突出圍繞解決一線教師最容易碰到、最困惑的問(wèn)題，共同研討解決的出路。這是研究的收獲，也是進(jìn)步。”所以研究作為“學(xué)生”的教師是培訓(xùn)成敗的關(guān)鍵。

外語(yǔ)教師的繼續(xù)教育一直是我國(guó)教師培訓(xùn)研究的重要領(lǐng)域，也取得了豐碩的成果：1999年，教育部頒發(fā)了《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》，自此農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育得到較快的發(fā)展，教師隊(duì)伍建設(shè)取得長(zhǎng)足的進(jìn)步，各種有關(guān)外語(yǔ)教師繼續(xù)教育的研究如火如荼地開(kāi)展。其中，教師的素養(yǎng)與心理健康是研究的熱點(diǎn)，教師的職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)倦怠與職業(yè)承諾方面的研究也方興未艾。但是，骨干教師樣本的難得性、測(cè)量的不穩(wěn)定性都在一定程度上限制了對(duì)培訓(xùn)教師的調(diào)查研究。國(guó)培學(xué)員作為骨干教師集中培訓(xùn)的群體，其心理特點(diǎn)是中學(xué)骨干教師心理特點(diǎn)的典型代表。

二、研究過(guò)程和方法

（一）研究對(duì)象

南陽(yáng)師范學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院師范專業(yè)大三學(xué)生、2010年度在南陽(yáng)師范學(xué)院培訓(xùn)的學(xué)員（中學(xué)英語(yǔ)骨干教師）。在國(guó)培學(xué)員中隨機(jī)選取40人，發(fā)放問(wèn)卷40份，回收36份有效問(wèn)卷；在英語(yǔ)專業(yè)師范專業(yè)大三學(xué)生中隨機(jī)選取62人，發(fā)放問(wèn)卷62份，回收52份有效問(wèn)卷（見(jiàn)表1）。

（二）研究工具與研究方法

霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)問(wèn)卷，是美國(guó)職業(yè)指導(dǎo)專家霍蘭德創(chuàng)立的人格類型論所發(fā)展的測(cè)驗(yàn)工具。該工具普遍為學(xué)校及職業(yè)機(jī)構(gòu)所采用，應(yīng)用成熟，信效度高，應(yīng)用價(jià)值大，實(shí)用性強(qiáng)，操作方便，能有效地為職業(yè)指導(dǎo)工作提供幫助。一個(gè)人對(duì)某種職業(yè)感興趣，就會(huì)對(duì)該種職業(yè)活動(dòng)表現(xiàn)出肯定的態(tài)度，并積極思考、探索和追求，這種興趣我們稱之為職業(yè)興趣。鑒于文字版的霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)問(wèn)卷里面包含詢問(wèn)個(gè)人理想、職業(yè)興趣、能力、職業(yè)價(jià)值觀等多種人格因素，我們擬使用這個(gè)量表在國(guó)培學(xué)員和師范生之間實(shí)施測(cè)量，然后進(jìn)行對(duì)比，以期發(fā)現(xiàn)差異。

隨機(jī)對(duì)教師和大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)適應(yīng)、職業(yè)準(zhǔn)備和自我概念等方面的訪談，選擇具有代表性的學(xué)生A和教師B，進(jìn)行深度訪談，并對(duì)訪談結(jié)果進(jìn)行整理分析。

（三）研究假設(shè)

中學(xué)英語(yǔ)骨干教師與該專業(yè)師范類大學(xué)生之間是否存在職業(yè)方面的差異？是哪些方面的差異？是職業(yè)人格、職業(yè)興趣、職業(yè)理想、職業(yè)個(gè)性，還是其他方面？這些差異可能是師范類大學(xué)生培養(yǎng)的切入點(diǎn)，也將是教師繼續(xù)教育的參考方向。為了驗(yàn)證這個(gè)假設(shè)，擬選取英語(yǔ)專業(yè)的大三學(xué)生和英語(yǔ)骨干教師（國(guó)培學(xué)員）為初試進(jìn)行上述內(nèi)容的比較調(diào)查研究。

（四）施測(cè)程序與數(shù)據(jù)處理

本研究使用文字版霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)問(wèn)卷，問(wèn)卷包括心目中的理想職業(yè)、感興趣的活動(dòng)、擅長(zhǎng)獲勝的活動(dòng)、喜歡的職業(yè)、能力類型簡(jiǎn)評(píng)和職業(yè)價(jià)值觀等六個(gè)部分。在進(jìn)行正式測(cè)驗(yàn)之前隨機(jī)抽取20名大學(xué)生進(jìn)行預(yù)備測(cè)驗(yàn)，并在測(cè)驗(yàn)后進(jìn)行了訪談。根據(jù)施測(cè)及訪談結(jié)果對(duì)一些容易產(chǎn)生歧義的問(wèn)題進(jìn)行了修改，完善了問(wèn)卷。最后，由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的測(cè)驗(yàn)員對(duì)調(diào)查樣本正式施測(cè)。使用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件包對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行管理與統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果

（一）統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的預(yù)處理

根據(jù)103份問(wèn)卷的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)5名心理學(xué)專業(yè)師生的討論，對(duì)每份問(wèn)卷中所涉及的類型進(jìn)行歸類編碼，并將結(jié)果錄入統(tǒng)計(jì)軟件。

（二）國(guó)培學(xué)員與大學(xué)生的職業(yè)興趣傾向差異

國(guó)培學(xué)員的職業(yè)人格傾向得分從高到低依次是社會(huì)型、傳統(tǒng)型、藝術(shù)型、企業(yè)型、研究型和實(shí)際型。大學(xué)生的職業(yè)人格傾向得分從高到低依次是社會(huì)型、藝術(shù)型、傳統(tǒng)型、企業(yè)型、研究型和實(shí)際型。t實(shí)際型=-7.838，p實(shí)際型=0.000；t研究型=-5.728，p研究型=0.000，當(dāng)p

（三）職業(yè)能力上得分差異

骨干教師與英語(yǔ)專業(yè)師范生在實(shí)際型、研究型、社會(huì)型、傳統(tǒng)型等四個(gè)維度上差異極其顯著。當(dāng)t藝術(shù)型=-1.681，p企業(yè)型=0.006時(shí)，在企業(yè)型維度上差異顯著。而在藝術(shù)型維度上差異不顯著。

（四）職業(yè)價(jià)值觀上的差異

對(duì)從“霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)”中取得的有關(guān)師生在職業(yè)價(jià)值觀上的數(shù)據(jù)進(jìn)行百分比統(tǒng)計(jì)，用每一項(xiàng)的選取人數(shù)除以總?cè)藬?shù)得到該項(xiàng)目的百分?jǐn)?shù)。結(jié)果顯示，在骨干教師中，100%的教師傾向于“工資高、福利好”的職業(yè)；50%的骨干教師傾向于有“有較高的社會(huì)地位”的職業(yè)；17%的教師傾向于“工作穩(wěn)定有保障”的工作；17%的教師傾向于“工作環(huán)境（物質(zhì)方面）舒適”的工作。在師范專業(yè)大學(xué)生中，48%的大學(xué)生傾向于“工資高、福利好”的職業(yè)；37%的大學(xué)生傾向于“工作穩(wěn)定有保障”的工作；33%的大學(xué)生傾向于“能充分發(fā)揮自己的能力特長(zhǎng)”的工作；27%的大學(xué)生傾向于“工作不太緊張，外部壓力少”的工作；17%的大學(xué)生傾向于“工作環(huán)境（物質(zhì)方面）舒適”的工作。除了工作環(huán)境舒適方面無(wú)差異，其余方面差異均達(dá)到顯著水平。

教師比學(xué)生更注重工資、福利方面和較高的社會(huì)地位，而學(xué)生更加看重工作的穩(wěn)定性、保障性、工作輕松以及能發(fā)揮自己的能力等方面。

四、個(gè)案研究

在調(diào)查研究的過(guò)程中，我們對(duì)師生進(jìn)行了深度訪談，獲取了許多寶貴的第一手資料。

我們選擇了大學(xué)生A和中學(xué)教師B，對(duì)其調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了個(gè)案分析。

師范大學(xué)生A是一個(gè)典型的高分例子，他在各維度的得分都很高，最令人驚奇的是，在霍蘭德職業(yè)測(cè)驗(yàn)中看似不相容的兩個(gè)維度――“實(shí)際型”和“社會(huì)型”上都得了36分，訪談顯示，實(shí)際型的操作技能是其從小的愛(ài)好，社會(huì)型的交往傾向則是受家庭、學(xué)校教育、朋友等后天因素的影響，結(jié)果出現(xiàn)“不相容”的多個(gè)項(xiàng)目高分。那么，這些高分同學(xué)真的就任何方面都比骨干教師強(qiáng)，無(wú)須提高，可以高枕無(wú)憂了嗎？事實(shí)上，真的面對(duì)一個(gè)需要幫助的兒童和青少年時(shí)，盡管他們學(xué)習(xí)了大量的心理學(xué)、教育學(xué)理論知識(shí)，但是仍然很茫然，不知道從何下手去幫助他們。此外，據(jù)訪談，該學(xué)生自己的情緒常常陷入混亂，怎么去幫助其他人呢？所以，盡管這名大學(xué)生在測(cè)驗(yàn)中得了高分，但是自己的情感調(diào)控能力、表達(dá)和助人能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上那些骨干教師。從訪談中可知在他的自我概念中有較為明顯的沖突，比如在對(duì)待自己的理想自我和現(xiàn)實(shí)自我時(shí)，感到落差大、情緒容易緊張，出現(xiàn)不同“社會(huì)自我”之間的角色沖突、情緒的極端化等現(xiàn)象。

中學(xué)教師B，36歲，雖然自己從事了多年的教學(xué)，有著很豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)自己各方面的能力估分都很低，“因?yàn)樵谏钪?，感到自己力不從心的時(shí)候越來(lái)越多，所以在評(píng)估自己能力的時(shí)候自然就比較保守，而且人到中年上有老下有小，壓力比較大，也不敢去夸張自己的能力。因?yàn)閺慕虝r(shí)間較長(zhǎng)，除了教學(xué)之外沒(méi)有旁騖之心，所以也不奢望自己擁有其他方面的能力，更沒(méi)有刻意去發(fā)展，只是在有關(guān)教學(xué)方面才予以重視”。他的有代表性的情況說(shuō)明教師擁有一種成熟的心態(tài)、有較高的情緒調(diào)控和教學(xué)監(jiān)控能力、充足的教育機(jī)智、較強(qiáng)的實(shí)踐助人能力。訪談顯示，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)積累，他對(duì)自己的“教學(xué)自我”有了比較穩(wěn)定的同一性認(rèn)識(shí)；有一定程度的教學(xué)效能感，作為人父、人夫、人子，不同“社會(huì)自我”之間的角色沖突也漸漸平息，自己的工作的阻力也慢慢減少?！耙?yàn)槲乙呀?jīng)做了一定的準(zhǔn)備，所以情緒較為穩(wěn)定”。

作為“教學(xué)專家”的骨干教師和作為“新手”的師范生，存在大量實(shí)踐知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的缺口，這些實(shí)踐知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)都是以“緘默知識(shí)”形式存在于內(nèi)隱記憶，所以在問(wèn)卷之中無(wú)法發(fā)現(xiàn)，而無(wú)法對(duì)比的正是這些只可意會(huì)不可言傳的內(nèi)隱知識(shí)，他們決定了教師的問(wèn)題解決能力。一個(gè)可能讓剛登上講臺(tái)的師范生抑郁的教育場(chǎng)景對(duì)于“專家教師”來(lái)說(shuō)可能意味著挑戰(zhàn)，意味著自我效能感的新邁進(jìn)，所以新手容易產(chǎn)生挫敗感而專家不會(huì)。

從訪談結(jié)果我們才真正發(fā)現(xiàn)師生之間存在的差距，師范生要想早日達(dá)到骨干教師的水平，需要多從事實(shí)踐教學(xué)工作和志愿服務(wù)工作，在實(shí)踐生活中發(fā)展自己的社會(huì)情緒能力，最終成為一個(gè)真正符合社會(huì)和學(xué)生需要的好教師。而現(xiàn)在，即使擁有多種技能的大學(xué)生也有可能被市場(chǎng)淘汰，這就加重了大學(xué)生的危機(jī)感和焦慮感，所以現(xiàn)在的師范生情緒調(diào)控能力和助人技能迫切需要得到強(qiáng)化。

深入的個(gè)案研究發(fā)現(xiàn)，師生的測(cè)驗(yàn)結(jié)果深受時(shí)代和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的影響。骨干教師與大學(xué)生比較起來(lái)，自我更加和諧，自我概念的內(nèi)涵更加豐富（增加了“教學(xué)自我”）。

五、討論

（一）國(guó)培學(xué)員與英語(yǔ)專業(yè)師范學(xué)生的職業(yè)興趣傾向差異

骨干教師與師范生職業(yè)人格類型方面，“師生”在社會(huì)型維度上得分都比較高，實(shí)際型維度得分則都比較低。這一方面是由于樣本限制，另一方面也說(shuō)明師范生和教師都有樂(lè)于助人的從善意向，適合做育人工作，這從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明骨干教師職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)歸屬感是積極的。盡管二者在得分上的排序稍有不同，但是總體上來(lái)說(shuō)，大學(xué)生的各項(xiàng)得分都比教師高，說(shuō)明當(dāng)代大學(xué)生興趣廣泛，也可能是教師需要面臨更多的現(xiàn)實(shí)壓力，從而使自己的興趣面縮減，但這樣可能更有利于他們集中精力研究教學(xué)。

在職業(yè)興趣傾向測(cè)驗(yàn)中，“師生”在實(shí)際型維度上差異極其顯著，且學(xué)生在測(cè)驗(yàn)中所得平均數(shù)比教師高。研究型的人格傾向的典型職業(yè)包括科學(xué)研究人員、教師、工程師等。測(cè)驗(yàn)結(jié)果顯示，骨干教師在研究型維度上的測(cè)驗(yàn)結(jié)果和師范生有顯著差異，其平均數(shù)低于大學(xué)生。這可能是因?yàn)樾抡n程改革給教師提出了更高的職業(yè)要求，再加上教師承擔(dān)的職稱評(píng)定、家庭生活等壓力，使教師沒(méi)有更多的時(shí)間和精力去關(guān)注這方面。

（二）國(guó)培學(xué)員與英語(yǔ)專業(yè)師范學(xué)生的職業(yè)能力傾向差異

在職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)中，中學(xué)骨干教師與英語(yǔ)專業(yè)師范生在實(shí)際型、研究型、社會(huì)型、傳統(tǒng)型等四個(gè)維度上差異極其顯著，而在企業(yè)型維度上差異相對(duì)較少。中學(xué)骨干教師已經(jīng)有多年的工作經(jīng)驗(yàn)，形成了固定的人生觀、價(jià)值觀和職業(yè)觀；看待事物較為保守，在自我認(rèn)知上沒(méi)有一種積極、樂(lè)觀的評(píng)價(jià)。大學(xué)生作為即將進(jìn)入社會(huì)的新人，對(duì)自我職業(yè)能力的估計(jì)偏高，這可能是因?yàn)榇髮W(xué)生對(duì)于尚未親身經(jīng)歷的職業(yè)挑戰(zhàn)，有很強(qiáng)的樂(lè)觀性，相信自己能夠發(fā)揮潛能勇敢面對(duì)未來(lái)的職業(yè)挑戰(zhàn)。

（三）國(guó)培學(xué)員與英語(yǔ)專業(yè)師范學(xué)生在職業(yè)價(jià)值觀上的差異

通過(guò)對(duì)師生職業(yè)價(jià)值觀上的比較發(fā)現(xiàn)，骨干教師比較傾向于工資高、福利好和有較高社會(huì)地位的職業(yè)。這也反映了廣大教師迫切需要解決的一個(gè)問(wèn)題：“提高教師的待遇和社會(huì)地位?！碑?dāng)前，很多地方特別是中西部地區(qū)，仍然存在著拖欠教師工資、亂集資亂攤牌、教育主管部門對(duì)教學(xué)條件和教育環(huán)境不聞不問(wèn)、不關(guān)心教師生活等現(xiàn)象。這是一個(gè)現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題，政府部門應(yīng)該采取切實(shí)有效的措施改善教師的工作和學(xué)習(xí)條件，使其安下心來(lái)，有更多的時(shí)間和精力投入到教學(xué)工作中。青年學(xué)生更加看重工作的穩(wěn)定性、保障性、工作輕松以及能發(fā)揮自己的能力等方面。一這反映了目前較為嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下學(xué)生認(rèn)識(shí)到高福利工作比較難以得到，以及大學(xué)生沒(méi)經(jīng)歷較多的社會(huì)化，思想相對(duì)自由，熱心追求自己的理想，期望實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

六、不足與展望

由于條件有限，調(diào)查取樣的選取僅僅是在南陽(yáng)師范學(xué)院進(jìn)行國(guó)培計(jì)劃的學(xué)員和南陽(yáng)師范學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)大三學(xué)生，樣本容量少是本研究的一個(gè)不足，這會(huì)對(duì)研究的效度帶來(lái)不利影響。因而得出的結(jié)論需要在進(jìn)一步的研究中加以驗(yàn)證。