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每個(gè)人都有過(guò)學(xué)生時(shí)代,學(xué)生最怕的是作業(yè)多。當(dāng)自己成為一名教師,我立志少給或不給學(xué)生留作業(yè),而為了完成教學(xué)任務(wù),相應(yīng)的必須向課堂要效率,把每一節(jié)課上好,這就是所謂的教學(xué)藝術(shù)了,需要我們教師課外去“悟”課堂三味。如果我們用大量的作業(yè)填滿(mǎn)孩子的所有空閑時(shí),老師和孩子的眼睛就都盯在了分?jǐn)?shù)上,哪里還有時(shí)間“悟”呢?這豈不是師生共同的悲哀!近幾年提出的“堂堂清”教學(xué)比武正是深合時(shí)勢(shì)的一種明智之舉,利在課內(nèi),功在課外。它給我在教學(xué)的成長(zhǎng)之路上像一盞明燈指引了方向。
一、富有個(gè)性的教學(xué)反思是教師成長(zhǎng)的必由之路
“人只不過(guò)是一根葦草,是自然界最脆弱的東西,但他是一根能思想的葦草。”這是法國(guó)哲學(xué)家帕斯卡爾一句流傳甚廣的經(jīng)典語(yǔ)句。他告訴我們,人的偉大在于思想。由此,我想說(shuō),判斷一位教師是否成熟,就看他是否有思想、是否會(huì)思想。教師應(yīng)養(yǎng)成思想的習(xí)慣。思想決定方向和出路。思想保證行動(dòng)不盲目。思想保證教育行為的有效甚至高效。
教學(xué)反思是提高教師教學(xué)水平、優(yōu)化課堂教學(xué)的有效辦法。通過(guò)課后反思,我們能更好地認(rèn)識(shí)自己,認(rèn)識(shí)自己組織教學(xué)的特點(diǎn),了解最適合自己的教學(xué)方式,幫助自己成長(zhǎng)。當(dāng)我們回頭來(lái)看反思的結(jié)果,我們就會(huì)發(fā)現(xiàn),在教學(xué)中給我們帶來(lái)歡樂(lè)和痛苦的主要情境是什么,我們的教學(xué)盲點(diǎn)又在哪里,哪些耗費(fèi)精力的無(wú)效教學(xué)需要改進(jìn),哪些方面的教學(xué)技能需要增強(qiáng)。富有個(gè)性的教學(xué)反思是教師成長(zhǎng)的必由之路。教學(xué)反思應(yīng)該成為教師上課的備忘錄,是教師一堂課得與失的記錄,但又不僅僅是記錄,它應(yīng)該是源于課堂又高于課堂,并對(duì)課堂予以深層次的梳理與挖掘。思考得多了,對(duì)教師是一種心智與能力的提升,也是一筆不可多得的精神財(cái)富。只有記教學(xué)反思,才能把教學(xué)中出現(xiàn)的“各種碎片”粘合成最完美的珍珠。單獨(dú)看,這些“碎片”好像沒(méi)有價(jià)值,其實(shí)那不是因?yàn)樗鼈儧](méi)有價(jià)值,而是因?yàn)樗鼈兊膬r(jià)值沒(méi)有被發(fā)現(xiàn),沒(méi)有被利用,如果把它們加以組合,它們就會(huì)光彩奪目。
寫(xiě)教學(xué)反思也是每一個(gè)基層教育工作者可以發(fā)揮的優(yōu)勢(shì)。我們工作在教學(xué)第一線(xiàn),擁有得天獨(dú)厚的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),它是教學(xué)研究取之不竭的源頭活水。我們固然要不斷鉆研教學(xué)理論,但蕪雜繁多的實(shí)踐素材更需要不斷研究和總結(jié),這更有利于我們自身的成長(zhǎng)。我這么多年來(lái),長(zhǎng)期教六年級(jí)數(shù)學(xué)。同樣的知識(shí)點(diǎn),卻有不一樣的學(xué)生,更有不可預(yù)測(cè)的因素,每一節(jié)課都是獨(dú)一無(wú)二的,不可復(fù)制的。所以,我每上完一節(jié)課,與自己比,與獲獎(jiǎng)?wù)n比,感受也是不一樣的。如同樣是上圓的周長(zhǎng),去年我的反思是這樣的:“學(xué)生自主操作,利用變曲為直的道理求圓的周長(zhǎng)時(shí),嚴(yán)謹(jǐn)性不夠,但興致較高,特別是對(duì)古人求圓周率的方法感興趣”。今年我的反思是這樣的:“通過(guò)對(duì)古人求圓周率的介紹,學(xué)生既為自己的操作大意而慚愧,更對(duì)祖先在數(shù)學(xué)上的成就而感到自豪”。
可見(jiàn)回味自己的教學(xué)過(guò)程,我們的教育過(guò)程就會(huì)充滿(mǎn)快樂(lè),煥發(fā)光彩。
二、成功的課堂總是相識(shí)的
課改以來(lái),在新理念的沖擊下,課堂充滿(mǎn)創(chuàng)造性。有時(shí)聽(tīng)不同教師上同一節(jié)課,方法手段大為不同,而效果卻一致地好。我思索后,恍然大悟—成功的課堂總是相識(shí)的。一節(jié)成功的課,我們不僅僅是關(guān)注教師運(yùn)用了什么技術(shù)、手段、方法,更要看他們從中體現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)思想和理念。那么,成功的課堂有哪些相識(shí)之處呢?
1.自主活動(dòng)課堂,充滿(mǎn)生機(jī)與活力。一節(jié)課,無(wú)論教師采取何種手段,都必須將學(xué)生置于主體地位,讓學(xué)生自主探索、經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)的課堂,是充滿(mǎn)生機(jī)與活力的。有經(jīng)驗(yàn)的老師從不陶醉于個(gè)人的表演,而是一環(huán)扣一環(huán)地引導(dǎo)學(xué)生,根據(jù)課堂需要和學(xué)生水平不斷變換活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方式,用學(xué)生自主學(xué)習(xí)與活動(dòng)去揭示數(shù)學(xué)知識(shí)。如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí),教師通過(guò)實(shí)物揭示出“圓”,再引導(dǎo)學(xué)生借助“實(shí)物”或“圓規(guī)”等多種方式畫(huà)圓,在此基礎(chǔ)上,學(xué)生通過(guò)折一折、畫(huà)一畫(huà)、量一量、猜一猜、議一議等活動(dòng),自主探索圓的特征,用活動(dòng)貫穿整個(gè)課堂,使學(xué)生自主特征發(fā)揮到淋漓盡致。
筆者參照《品德與生活(社會(huì))課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》理念,結(jié)合自身實(shí)踐探索,認(rèn)為提高品德與生活(社會(huì))教學(xué)實(shí)效就應(yīng)在課堂前后落實(shí)三個(gè)“有”,即:課前有準(zhǔn)備、課中有活動(dòng)、課外有延伸。
一、課前有準(zhǔn)備,激感提高課堂實(shí)效
《品德與生活(社會(huì))課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》強(qiáng)調(diào):“教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)生活實(shí)際,加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性、有效性,遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,有的放矢,循序漸進(jìn),克服成人化和概念化的傾向?!睘樽寣W(xué)生對(duì)品德活動(dòng)有更深刻的體驗(yàn),提高課堂教學(xué)的有效性,我在教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)《品德與社會(huì)》第四單元第1課《讓爺爺奶奶高興》一課時(shí),課前就給學(xué)生布置這樣的任務(wù):“我們家里有爺爺奶奶,周?chē)€有許多的老年人。他們?cè)谀贻p的時(shí)候做過(guò)什么工作,現(xiàn)在又是怎樣生活的,你了解嗎?讓我們做個(gè)調(diào)查訪(fǎng)問(wèn),并做好記錄。”
上課時(shí),讓學(xué)生在《常回家看看》的樂(lè)曲伴奏中“夸夸爺爺奶奶(周?chē)睦夏耆耍?。結(jié)合學(xué)生課前的調(diào)查訪(fǎng)問(wèn),查找資料,認(rèn)真記錄,與開(kāi)課時(shí)的“夸一夸”活動(dòng)銜接,同時(shí)伴以大家所熟知的音樂(lè),使學(xué)生在濃濃的親情氛圍中交流自己的調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)成果,在“爺爺奶奶”的真情故事中油然而生敬慕之情。這樣,既與日常生活有效銜接,又是過(guò)程與方法目標(biāo)高效落實(shí),使學(xué)生在實(shí)踐中自然體會(huì)到“爺爺奶奶”們的可敬可愛(ài),為學(xué)生能夠在生活中尊敬老人、尊重長(zhǎng)輩作了很好的情感鋪墊。
二、課中有活動(dòng),真情體驗(yàn)提高課堂實(shí)效
《品德與生活(社會(huì))課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》明確指出:“教學(xué)中要堅(jiān)持正面引導(dǎo),以真情感染學(xué)生;要充分運(yùn)用榜樣的力量,選材要有利于對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正面的教育效果……”根據(jù)這一教學(xué)理念,在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)“看一看”、“講一講”、“議一議”等活動(dòng),從榜樣身上汲取道德力量,使養(yǎng)成良好品德行為的意識(shí)在學(xué)生心中潛移默化。又通過(guò)自我展示典型活動(dòng),在活動(dòng)中體驗(yàn),在活動(dòng)中育情,學(xué)生充分品嘗到了良好品行形成的愉悅感。
1.樹(shù)立榜樣,以事明理。榜樣的力量是無(wú)窮的。品德與生活(社會(huì))教材中及由教材延伸的“榜樣”,可以說(shuō)信手拈來(lái),只要能夠巧妙地利用,就可以讓學(xué)生良好品德形成事半功倍。
如,我在教學(xué)蘇教版《品德與社會(huì)》五年級(jí)上冊(cè)第一單元第3課《我心中的那顆“星”》時(shí),讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查詢(xún)、翻閱報(bào)刊等了解自己崇拜的對(duì)象,建立“明星檔案”,并和同學(xué)交流崇拜的原因。同學(xué)們通過(guò)看、讀、講故事等活動(dòng),為學(xué)生提供了榜樣,學(xué)生在榜樣的激勵(lì)下,自由討論、自主交流,從而形成“熱愛(ài)祖國(guó)、刻苦耐勞、虛心好學(xué)、寬容他人……”等等的正確觀念,這正是新課程理念的體現(xiàn):為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正面的教育效果。
2.參與探究,促進(jìn)內(nèi)化。“培養(yǎng)學(xué)生的道德辨析能力和道德選擇能力”是課標(biāo)著重強(qiáng)調(diào)的。我們學(xué)校陳老師在執(zhí)教人教版《品德與社會(huì)》三年級(jí)下冊(cè)第二單元第1課《不一樣的你我他》時(shí),就設(shè)計(jì)了“變一變”(用一張白紙,通過(guò)畫(huà)、折、撕、剪等方法,使它變成你想像中的事物形象)、“猜一猜”(通過(guò)學(xué)生的自畫(huà)像,猜出是哪位同學(xué))、“夸一夸”(每位同學(xué)為班級(jí)作出的貢獻(xiàn))等。并對(duì)教材進(jìn)行拓展,在最后創(chuàng)設(shè)了“幫一幫”的環(huán)節(jié),課件展示畫(huà)面,教師簡(jiǎn)述:小麗原本有一個(gè)幸福的家,可是一場(chǎng)車(chē)禍讓小麗成為孤兒。如今,小麗和年事已高、體弱多病的爺爺奶奶相依為命,還面臨輟學(xué)的窘境。同學(xué)們,讓我們發(fā)揮自己的特長(zhǎng),小組合作,制定一個(gè)幫助小麗的計(jì)劃。在學(xué)生匯報(bào)后,陳老師還將同學(xué)們的計(jì)劃進(jìn)行綜合,引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的“不一樣”,形成完整的“幫助計(jì)劃”,讓小麗感受到集體的溫暖,走出喪失父母的悲痛,享受幸福的童年。
在這樣的情境設(shè)計(jì)中,讓學(xué)生參與故事中人物的行為指導(dǎo),有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、道德辨析和道德選擇的能力,讓學(xué)生用自己的方式去幫一幫,則可以反映“理解、尊重、幫助他人”觀念在學(xué)生心中內(nèi)化后的具體表現(xiàn)。
3.聯(lián)系生活,活動(dòng)育情?!镀返屡c生活(社會(huì))課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出:“品德存在于兒童的生活中?!蔽覀?cè)谄返屡c生活(社會(huì))的教學(xué)過(guò)程中,必須要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。我在教學(xué)蘇教版《品德與社會(huì)》四年級(jí)下冊(cè)第二單元第5課《綠色小衛(wèi)士》時(shí),在完成“拯救地球有辦法”這一環(huán)節(jié)中,就讓學(xué)生結(jié)合少先隊(duì)組織的“校園環(huán)保小衛(wèi)士”的日常工作,寫(xiě)出“我的環(huán)保提示語(yǔ)”。因?yàn)橛辛饲懊妗白兝鵀橘Y源”、“污染的包圍圈”、“破了的生命網(wǎng)”及同學(xué)們?yōu)榄h(huán)保校園的創(chuàng)建付出的努力,這些與生活實(shí)際緊密結(jié)合的活動(dòng),所歸納的環(huán)保提示語(yǔ)自然精美而感人:“善待地球就是善待自己”、“拯救地球就是拯救未來(lái)”、“但存方寸地,留與子孫耕”、“有限的資源,無(wú)限的循環(huán)”、“共營(yíng)生命綠色,共建美好家園”……
由此,讓學(xué)生在相互交流的活動(dòng)中,增強(qiáng)同學(xué)間的情感,體驗(yàn)到道德行為實(shí)踐的成功愉悅感,在優(yōu)美的樂(lè)曲聲中進(jìn)一步升華感受,學(xué)生的情感在活動(dòng)中得到培育。
三、課外有延伸,行為養(yǎng)成提高課堂實(shí)效
我是個(gè)普普通通的女孩,但我認(rèn)為我的負(fù)擔(dān)真的很重。
在幽默,溫柔的語(yǔ)文老師的課堂上,我要是回答問(wèn)題答錯(cuò)了的話(huà),面對(duì)的將是一場(chǎng)傻笑。大膽發(fā)言的我只好坐在那個(gè)不隱人注目的墻角。而在受同學(xué)百般的不滿(mǎn)了,我還是壓抑了自己的脾氣,因?yàn)槲乙煌5奶嵝炎约翰灰屯瑢W(xué)生氣,要和同學(xué)觸好人際關(guān)系。課堂的45分鐘對(duì)我來(lái)說(shuō)真的很難熬,對(duì)我來(lái)說(shuō)甚至是一種處罰。而課外的我就不會(huì)有那剛剛的假意的微笑,而是痛哭一頓。我想一個(gè)女孩子經(jīng)歷這樣的事情真的很讓我感到不安。
在嚴(yán)肅的英語(yǔ)課堂上,我的發(fā)言權(quán)終于有了,在我腦袋里的英語(yǔ)細(xì)胞再加上我的努力,我想我的英語(yǔ)并不會(huì)引來(lái)一場(chǎng)笑話(huà)。下課我終于可以為我的英語(yǔ)而驕傲一下了,但同學(xué)卻要那我的語(yǔ)文來(lái)壓制我的英語(yǔ)。
不管我在課堂怎樣,同學(xué)都要拿我的語(yǔ)文來(lái)說(shuō)我,我真的好累,又要上課滿(mǎn)懷微笑,又要經(jīng)受同學(xué)的諷刺。
我的課堂,冷酷的課外,我就在這個(gè)課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)。
【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)基礎(chǔ)教育課外作業(yè)
長(zhǎng)期以來(lái),教學(xué)過(guò)程中大家都在為如何提高課堂內(nèi)的教學(xué)出謀劃策,卻忽略了課堂以外的內(nèi)容對(duì)教學(xué)的影響。殊不知在課堂外的事物對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也占有很大部分的內(nèi)容。下面就課堂內(nèi)外的教育結(jié)合來(lái)完善教學(xué)談一下自己的看法:
一、 加強(qiáng)情感交流,鑄就和諧的師生關(guān)系
課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是師生之間加強(qiáng)情感交流的過(guò)程。教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉快、合作、民主的課堂氛圍,放下長(zhǎng)者的威嚴(yán),讓學(xué)生在心里放松的情況下形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間。要做到對(duì)每個(gè)學(xué)生用心去接觸,去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),認(rèn)可每個(gè)學(xué)生,絕不能根據(jù)成績(jī)的差別產(chǎn)生喜歡與反感的情緒,這會(huì)在學(xué)生的心里產(chǎn)生很大的影響。我們都清楚,不是每個(gè)孩子,每個(gè)學(xué)生都擅長(zhǎng)學(xué)習(xí),對(duì)那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,要多一些關(guān)愛(ài),鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂中發(fā)言,無(wú)論對(duì)與錯(cuò)都要用熱切的目光、可親的笑容面對(duì)。在課堂以外,利用課余時(shí)間增加一些親子互動(dòng)。家庭教育也是學(xué)生成長(zhǎng)的重要部分,父母的一些教育方法、行為舉止又會(huì)影響孩子的一生。我們可以找?guī)孜辉谛@里表現(xiàn)好、一般、不是太理想的學(xué)生及家長(zhǎng)聚集在一塊,目的不為稱(chēng)贊與批評(píng)某位學(xué)生,只是作為教師、家長(zhǎng)、學(xué)生共同交流的方式。讓家長(zhǎng)們互相借鑒教育孩子的方法心得,教師多提一些正確的家庭教育方法,耐心的疏導(dǎo)家長(zhǎng)與學(xué)生、教師與家長(zhǎng)的關(guān)系。把學(xué)生當(dāng)做教師與家長(zhǎng)溝通的紐帶,家長(zhǎng)、教師成為一個(gè)家庭教學(xué)與校園教育有效的結(jié)合在一起。
2013年1月教育部基礎(chǔ)教育司副司長(zhǎng)王定華曾指出:校外教育是學(xué)校教育的重要延伸,是學(xué)生全面發(fā)展的重要陣地。由此可見(jiàn),課外教育將逐漸適應(yīng)未來(lái)教育的體制,輔助課堂內(nèi)教學(xué),更加全面的幫助校園教育,培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生。
二、 學(xué)會(huì)授之以漁,培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用思維
教育的最終目的是讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)施用于實(shí)際操作。這一教學(xué)觀念應(yīng)從基礎(chǔ)開(kāi)始,小學(xué)階段的是孩子思維比較敏銳的時(shí)期,應(yīng)抓住這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)這方面的教育,不要等到高年段之后再去鍛煉、培養(yǎng)。比如在《方程的意義》的教學(xué)中,我們利用天平和砝碼,列出一組方程式讓學(xué)生自行去找出未知數(shù):
(1) x+45=110(g)(2) 5+x>30(g)
(3) 400÷x=80(g)(4) 90-x=25(g)
(5) 4x=280(g)(6) 315-x
操作前,把學(xué)生分成6組,每組驗(yàn)證一個(gè)方;操作過(guò)程中教師點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生做出未知數(shù)的不同的解,并列出可行的解;一組操作完成后,互換方程進(jìn)行輪流解題或者讓學(xué)生自行列出可以完成的方程式。這樣可以讓學(xué)生們列出不同的解題方法,通過(guò)操作觀察找出方程式的共同特征和不同點(diǎn),得出方程的意義。
在教學(xué)過(guò)程中善于挖掘教材的內(nèi)容,借助學(xué)校的教學(xué)資源,敢于嘗試新教法,選擇一些這樣的實(shí)際操作教學(xué)方法,給學(xué)生一個(gè)釋放創(chuàng)造性思維的空間,展現(xiàn)知識(shí)運(yùn)用思維的教學(xué)環(huán)境,學(xué)會(huì)授之以漁。
三、 布置個(gè)性作業(yè),改善課外的教學(xué)效率
1. 根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,布置分層作業(yè)。學(xué)生的教育收到家庭、社會(huì)、先天稟賦等諸多的影響,存在著客觀的差異。所以在布置作業(yè)的時(shí)候也要進(jìn)行分成設(shè)計(jì),令學(xué)生感受到完成作業(yè)的喜悅,樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。如在小學(xué)乘除法簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)中,筆者布置了四個(gè)層次的作業(yè):
一般:(1) 7.2×15+7.2×5
(2) (50+25)÷5
中等:(1) 6.7×98+6.7×2
(2) 200÷9.9
優(yōu)秀:(1) 5.3×4.7+5.3×4.3-5.3
(2) 84÷1.9+84÷8.1+8.1
等學(xué)生完成后,對(duì)不同層次的學(xué)生分開(kāi)點(diǎn)評(píng),不足之處指導(dǎo)其改進(jìn),好的地方對(duì)其稱(chēng)贊,引導(dǎo)健康的學(xué)習(xí)心理。
2. 注重課外實(shí)踐,布置趣味作業(yè)。家庭作業(yè)不一定非要繁瑣的、重復(fù)性的計(jì)算。要利用小學(xué)生愛(ài)動(dòng)、好玩的天性引導(dǎo)他們從生活中學(xué)到知識(shí)。比如在長(zhǎng)方形面積計(jì)算的作業(yè)中布置類(lèi)似以下內(nèi)容的作業(yè):在家長(zhǎng)的陪同下,用12跟火柴,先測(cè)量長(zhǎng)度(如5厘米)擺出一個(gè)長(zhǎng)方形,如何擺出面積最大的,最大面積為多少?這樣的作業(yè),少了乏味,多了一些樂(lè)趣避免學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間做作業(yè)沒(méi)有游戲時(shí)間的煩惱,并且給學(xué)生有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì),減少了負(fù)擔(dān),增多了父母輔助教學(xué)和孩子交流的時(shí)間,也不會(huì)為孩子學(xué)業(yè)太重而埋怨。
【摘 要】本研究在分析國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂典型案例的基礎(chǔ)上,結(jié)合國(guó)內(nèi)教學(xué)實(shí)踐構(gòu)建出本土化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,并對(duì)該模式下教師、學(xué)生和家長(zhǎng)在教學(xué)中的角色和作用進(jìn)行了詳細(xì)闡述,同時(shí)也將該模式應(yīng)用于筆者所參與的“天云項(xiàng)目”中,從而在研究和實(shí)踐中對(duì)其不斷檢驗(yàn)、修正和完善。
關(guān)鍵詞 教學(xué)實(shí)踐;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;效果
【中圖分類(lèi)號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B
【論文編號(hào)】1671-7384(2014)02-0044-04
翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)方式,在過(guò)去的一兩年受到了教育研究者、一線(xiàn)教師和媒體的大量關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂起源于2007年美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的兩名化學(xué)老師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯在化學(xué)課上的嘗試。他們錄制了教學(xué)視頻讓學(xué)生回家觀看,初衷是幫助缺課的學(xué)生,但他們逐漸發(fā)現(xiàn)這種“學(xué)生回家自學(xué),課堂上解決問(wèn)題”的方式對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響,并且學(xué)生也很喜歡。由此,兩位化學(xué)老師開(kāi)始思考如何在班級(jí)里面開(kāi)展這種翻轉(zhuǎn)式教學(xué)。2011年,薩爾曼?罕和他創(chuàng)立的可汗學(xué)院將翻轉(zhuǎn)課堂推向了世界。
本文在分析國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂典型案例的基礎(chǔ)上,提煉出了本土化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,并將其應(yīng)用到天河區(qū)“天云項(xiàng)目”中,在教師的教學(xué)實(shí)踐中得到不斷檢驗(yàn)和完善。
國(guó)內(nèi)外案例分析
通過(guò)閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料,筆者選取了若干個(gè)國(guó)內(nèi)外代表性案例,分析其具體實(shí)施流程。
(一)國(guó)外典型案例分析
1. 加拿大大不列顛哥倫比亞內(nèi)部高中數(shù)學(xué)課的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐
2011-2012學(xué)年,這所學(xué)校的約翰遜老師在三個(gè)數(shù)學(xué)班級(jí)實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。在正式實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂前,他預(yù)先制作了15個(gè)教學(xué)視頻,并準(zhǔn)備好了每次課給學(xué)生的資源包、隨堂測(cè)驗(yàn)以及階段性測(cè)驗(yàn),同時(shí)也提前設(shè)計(jì)了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施時(shí)的每一次課堂活動(dòng)。在課堂教學(xué)開(kāi)始前,他只需結(jié)合學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行調(diào)整即可。做好了充分準(zhǔn)備,約翰遜老師才開(kāi)始翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)——學(xué)生們?cè)诩抑邢瓤唇處熶浿频?0分鐘~20分鐘的針對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)視頻;之后會(huì)接受與該視頻匹配的相應(yīng)測(cè)驗(yàn);學(xué)生做完之后可通過(guò)教師的資源包來(lái)進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí),期間可通過(guò)Moodle平臺(tái)與教師或者同學(xué)討論學(xué)習(xí)和測(cè)試的結(jié)果;回到課堂上,教師則在擁有液晶投影儀、交互式電子白板和iPad的教室進(jìn)行問(wèn)題解決,解決完之后教師再布置適當(dāng)?shù)耐卣剐詥?wèn)題并給予解決和評(píng)價(jià)。[1]
不難發(fā)現(xiàn),約翰遜老師充分的準(zhǔn)備為翻轉(zhuǎn)課堂的成功實(shí)施提供了保障,豐富的技術(shù)環(huán)境則為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施提供了支撐。從時(shí)間線(xiàn)上來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)過(guò)程大致分為兩部分:在家,學(xué)生通過(guò)教師布置的教學(xué)視頻內(nèi)化新知識(shí),通過(guò)教學(xué)視頻之后的試題來(lái)檢驗(yàn)他們是否掌握了新內(nèi)容,測(cè)驗(yàn)結(jié)果的及時(shí)反饋可以告訴學(xué)生哪些地方還存在問(wèn)題,可以進(jìn)一步學(xué)習(xí),之后學(xué)生可通過(guò)教師布置的拓展資源包進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí),而此時(shí)教師則通過(guò)Moodle平臺(tái)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并與學(xué)生進(jìn)行溝通交流;第二天到學(xué)校,教師根據(jù)學(xué)生反饋的問(wèn)題設(shè)置不同的情境進(jìn)行問(wèn)題解決,問(wèn)題解決完之后,教師會(huì)再布置適當(dāng)?shù)耐卣剐詫W(xué)習(xí)或測(cè)試,從而提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力。
2. 偉谷州立大學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐
這所學(xué)校的羅伯特副教授在大一新生的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課上采取了翻轉(zhuǎn)課堂式的教學(xué)。課程開(kāi)始前,每一位學(xué)生需申請(qǐng)一個(gè)博客,該課程每周有2課時(shí),大約80分鐘。他是這樣翻轉(zhuǎn)課堂的:課堂外,學(xué)生需先觀看由他借助錄屏軟件錄制并到博客上的6分鐘~8分鐘的主題視頻,對(duì)要學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容有個(gè)整體性的了解,學(xué)生再根據(jù)教師提供的與該學(xué)習(xí)主題對(duì)應(yīng)的知識(shí)和能力資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí),之后學(xué)生被要求完成相應(yīng)的練習(xí)來(lái)鞏固學(xué)到的內(nèi)容,同時(shí)要按照教師的要求將完成的任務(wù)提交到博客上;課堂上,教師讓學(xué)生先用5分鐘做幾道多項(xiàng)選擇題,以此了解他們對(duì)基本知識(shí)的掌握情況,接下來(lái)教師會(huì)花5分鐘~10分鐘來(lái)解決學(xué)生課前學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題,再將剩余的60分鐘讓學(xué)生以小組的形式來(lái)做與主題相關(guān)的實(shí)驗(yàn),在此過(guò)程中教師給予針對(duì)性的指導(dǎo)。[2]
羅伯特副教授的實(shí)施結(jié)果顯示,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了很大提高,真正使學(xué)生成了學(xué)習(xí)者,而且學(xué)生愿意繼續(xù)使用這種教學(xué)方式。這歸功于羅伯特副教授結(jié)合大學(xué)生學(xué)習(xí)的特征以及該課程的特點(diǎn)進(jìn)行了層層遞進(jìn)的設(shè)計(jì)。
3. 美國(guó)馬里蘭州波托馬克市布里斯學(xué)校微積分課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐
該校的教師史黛絲羅桑在她的AP微積分課上實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué):學(xué)生在家觀看她使用平板電腦錄制并上傳到iTunes的講解視頻,學(xué)生可快進(jìn)、倒退或反復(fù)看視頻,若有疑惑還可以與朋友交流討論;課堂上,學(xué)生的主要任務(wù)就是在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境下解決還沒(méi)弄懂的問(wèn)題并完成課堂作業(yè)。[3]
史黛絲羅桑實(shí)施的翻轉(zhuǎn)課堂是基于平板電腦的“家校翻轉(zhuǎn)”:在家,學(xué)生通過(guò)教師布置的教學(xué)視頻內(nèi)化新知識(shí),在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生需要記錄自己遇到的疑惑,當(dāng)然也可以請(qǐng)教朋友;第二天在學(xué)校,教師對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題通過(guò)設(shè)置不同的情境進(jìn)行解決,如有時(shí)間會(huì)再布置相應(yīng)的課堂作業(yè),在此過(guò)程中教師可給予學(xué)生針對(duì)性的輔導(dǎo)。
(二)國(guó)內(nèi)典型案例分析
在翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)踐方面,我國(guó)還沒(méi)有國(guó)外做得那么成熟,但我國(guó)的很多課改項(xiàng)目也具備“翻轉(zhuǎn)課堂”的某些特征,例如:江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”、山西新絳中學(xué)的“自學(xué)—展示模式”、江蘇木瀆高級(jí)中學(xué)的“問(wèn)題導(dǎo)向自主學(xué)習(xí)模式”等,盡管它們并不是真正意義上基于信息技術(shù)支持的“翻轉(zhuǎn)課堂”研究。在我國(guó),最契合翻轉(zhuǎn)課堂特征的是重慶市聚奎中學(xué)和深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐,而筆者所參與的廣州市天河區(qū)“天云項(xiàng)目”中教師的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐也可視作翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施較為成功的案例。
1. 重慶聚奎中學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐
重慶聚奎中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施走在我國(guó)的前列,他們的翻轉(zhuǎn)課堂是基于視頻和學(xué)習(xí)管理平臺(tái)的,而且每位學(xué)生都有平板電腦作為自己的學(xué)習(xí)終端。
課前,教師集體備課,制作導(dǎo)學(xué)案,并由學(xué)科組教師代表錄制10分鐘~15分鐘的教學(xué)精講視頻,上傳到“校園云”服務(wù)平臺(tái)。學(xué)生根據(jù)教師的導(dǎo)學(xué)案,通過(guò)觀看相應(yīng)的教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí),然后在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上做測(cè)試題,教師則通過(guò)平臺(tái)的及時(shí)反饋來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,從而調(diào)整課堂教學(xué)。
課中,學(xué)生先獨(dú)立做教師布置的作業(yè),對(duì)于難題,則通過(guò)小組、師生之間討論協(xié)作予以解決。教師巡視課堂,給學(xué)生以必要的個(gè)別指導(dǎo)。隨后,學(xué)生完成網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上或其他資料上的相關(guān)練習(xí),并通過(guò)觀看教師錄制的習(xí)題評(píng)析視頻進(jìn)行自主探究、反思提高。
2. 深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐
為了真正落實(shí)“以人為本”的理念,讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)、學(xué)得幸福,2012年,深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校開(kāi)始推行云計(jì)算環(huán)境下的“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)。課前,學(xué)生在家通過(guò)平臺(tái)觀看教師錄制好的微課,看完之后通過(guò)做測(cè)試來(lái)驗(yàn)證自己的掌握情況,測(cè)試提交之后,平臺(tái)會(huì)立刻將結(jié)果反饋給學(xué)生,學(xué)生根據(jù)反饋結(jié)果來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)仍有問(wèn)題的內(nèi)容。在第二天的課堂上,教師通過(guò)iPad打開(kāi)翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái),詳細(xì)查看每道題的錯(cuò)誤率、錯(cuò)誤答案等,然后選擇正確率低的題目進(jìn)行重點(diǎn)講解,解決了學(xué)生的疑問(wèn)之后,教師會(huì)再給學(xué)生布置幾道練習(xí)題來(lái)鞏固或者拓展他們的學(xué)習(xí)。
3. 天河區(qū)“天云項(xiàng)目”中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐
在項(xiàng)目實(shí)施中,很多教師都嘗試了“家校翻轉(zhuǎn)”的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)。項(xiàng)目組對(duì)參與教師每個(gè)月進(jìn)行一次培訓(xùn),每次培訓(xùn)后教師要選擇一次課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式教學(xué),并提交相應(yīng)的任務(wù)給項(xiàng)目組。培訓(xùn)共進(jìn)行了三次,所以教師們的翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐也基本都進(jìn)行了三次。方老師是翻轉(zhuǎn)課堂常態(tài)化實(shí)踐的唯一一位初三政治教師,結(jié)合初中政治的學(xué)科特點(diǎn)以及家校的客觀情況,她將翻轉(zhuǎn)的整個(gè)過(guò)程放在課堂內(nèi),并將所教的課設(shè)置成A型課和B型課。A型課是學(xué)生的自學(xué)課,教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指引、微課、課本、學(xué)習(xí)任務(wù)等學(xué)習(xí)資源,學(xué)生按照學(xué)習(xí)指引獨(dú)立完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,并完成相應(yīng)的任務(wù),同時(shí)也可通過(guò)平臺(tái)記錄下不懂的地方和問(wèn)題反饋給教師。B型課則是由教師創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行問(wèn)題解決:教師通過(guò)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)出學(xué)生任務(wù)的完成情況,并整理出學(xué)生在平臺(tái)上提出的問(wèn)題,由教師創(chuàng)設(shè)情境(自主探究、小組協(xié)作解決、教師答疑)來(lái)解決學(xué)生自學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。這些基本問(wèn)題解決完之后,教師再通過(guò)設(shè)置課堂測(cè)試,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)??键c(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)的理解和鞏固。如有時(shí)間,最后會(huì)布置一些拓展訓(xùn)練,讓學(xué)生以小組的形式合作完成。方老師的課型組織是AAB、ABB或AB型,這要根據(jù)每次課的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的自學(xué)完成情況來(lái)定。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建
除了本文所介紹的國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂案例外,還有很多被大家熟知的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施案例,比如,美國(guó)高地小學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐、美國(guó)明尼蘇達(dá)州斯蒂爾沃特市石橋小學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐、密歇根州的東大急流城高中的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐、柯林頓戴爾高中的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐等[4],這些學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂的成功實(shí)施不僅促進(jìn)了它們本身的發(fā)展,也給我們提供了寶貴的參考經(jīng)驗(yàn)。從國(guó)外的典型案例可以看出,翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施必須滿(mǎn)足三個(gè)條件:教師制作學(xué)習(xí)視頻、基于某種設(shè)備的平臺(tái)支持、教師對(duì)課堂上活動(dòng)的設(shè)計(jì)。
而落實(shí)到具體的操作中,基本流程是:課前教師錄制視頻給學(xué)生看,學(xué)生看完視頻后進(jìn)行相應(yīng)的檢測(cè),教師根據(jù)檢測(cè)結(jié)果設(shè)置第二天的課堂問(wèn)題解決方案,課上進(jìn)行問(wèn)題的解決,再進(jìn)行課堂檢測(cè)或者拓展訓(xùn)練。從國(guó)內(nèi)外的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐可看出,其實(shí)施有鮮明的技術(shù)特征,要么基于移動(dòng)通信技術(shù)、平板電腦技術(shù)在一些公共的視頻平臺(tái)上開(kāi)展,要么基于一定的硬件設(shè)備在合適的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐平臺(tái)上實(shí)施。
筆者認(rèn)為,有過(guò)多年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的美國(guó)富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert所總結(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施結(jié)構(gòu)模型較好地呈現(xiàn)出了國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂的操作。國(guó)內(nèi)研究者王紅、趙蔚等對(duì)此翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型圖進(jìn)行了翻譯(如圖1)。
通過(guò)國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)研究,在RobertTalbert所總結(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施結(jié)構(gòu)模型的基礎(chǔ)上,再結(jié)合我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的具體情況,筆者構(gòu)建出了更為詳細(xì)的基于翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式(如圖2),并借助項(xiàng)目契機(jī),將該模式應(yīng)用于廣州天河區(qū)天云子項(xiàng)目(ICT項(xiàng)目和翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目)的實(shí)施當(dāng)中來(lái)檢驗(yàn)其效果。
翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想是“先學(xué)后教、以學(xué)定教”[6],該模式的設(shè)計(jì)也是基于此提出的。在筆者構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中,教師、學(xué)生和家長(zhǎng)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中參與的三種角色,他們共同參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者與引導(dǎo)者;學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的執(zhí)行者;而家長(zhǎng)則起著監(jiān)督、伴學(xué)的作用。
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)中,教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者,課前負(fù)責(zé)給學(xué)生布置自學(xué)內(nèi)容,包括清楚地告訴學(xué)生要學(xué)習(xí)什么、該如何學(xué)習(xí)、完成什么的學(xué)習(xí)指引,同時(shí)也要包括給學(xué)生布置的微課或者其他學(xué)習(xí)資料以及給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生在家或者在課堂的前半部分進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生則通過(guò)教師布置的任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)過(guò)程中可隨時(shí)通過(guò)平臺(tái)記錄自己不懂的問(wèn)題并反饋給教師。當(dāng)學(xué)習(xí)完教師布置的任務(wù)之后,可通過(guò)與學(xué)習(xí)內(nèi)容匹配的測(cè)試來(lái)檢驗(yàn)自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況,起到強(qiáng)化訓(xùn)練的作用。由于學(xué)習(xí)是在學(xué)生家中進(jìn)行的,所以家長(zhǎng)可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)與任務(wù)完成情況,配合教師制定出有效的措施來(lái)調(diào)整或者促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),從而形成“學(xué)生—家長(zhǎng)—教師”三者之間的互動(dòng)交流。課中,教師負(fù)責(zé)為學(xué)生自學(xué)時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題創(chuàng)建環(huán)境。比如,有些問(wèn)題是學(xué)生自己能解決的,就讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。稍微有難度或者考查學(xué)生小組協(xié)作能力的問(wèn)題,則讓學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作進(jìn)行解決。如果有些問(wèn)題學(xué)生實(shí)在解決不了,則可以請(qǐng)教教師。教師也可選擇讓學(xué)生自己或小組來(lái)展示成果,確定學(xué)生是否真正掌握了該內(nèi)容,并加深學(xué)生對(duì)該問(wèn)題所涉及內(nèi)容的理解與掌握。交流展示的過(guò)程中,教師、學(xué)生都可以給予及時(shí)的評(píng)價(jià)。如果學(xué)習(xí)問(wèn)題掌握了,則進(jìn)入下一個(gè)問(wèn)題的解決,如果學(xué)生還未真正掌握,教師可重新創(chuàng)建環(huán)境來(lái)解決學(xué)生的問(wèn)題。當(dāng)所有的問(wèn)題解決完之后,教師可布置課堂測(cè)驗(yàn)來(lái)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí),或者拓展他們的學(xué)習(xí)。在課堂時(shí)間結(jié)束后,應(yīng)該進(jìn)行下一個(gè)新內(nèi)容的學(xué)習(xí),也就是課前時(shí)間段,教師、學(xué)生、家長(zhǎng)“各司其職”,完成自己的任務(wù)。課堂結(jié)束時(shí)也不免存在一些問(wèn)題,比如,有些問(wèn)題由于時(shí)間或者其他原因課堂上未能解決等,在課后教師則負(fù)責(zé)為學(xué)生的復(fù)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo),所以筆者在這里加入了課后階段。
在上述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中,對(duì)學(xué)生學(xué)情的及時(shí)有效跟蹤是翻轉(zhuǎn)課堂能否成功實(shí)施的重要因素。雖然沒(méi)有一定的平臺(tái)支撐,翻轉(zhuǎn)課堂也可以進(jìn)行,但信息化高度發(fā)展的今天,借助信息技術(shù)的力量來(lái)提高教學(xué)的效率是我們必須考慮的一個(gè)因素。本模式就是在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐平臺(tái)的支持下構(gòu)建的。教師可通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐平臺(tái),在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中同步跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、檢查并統(tǒng)計(jì)出學(xué)生的作業(yè)完成情況,同時(shí)也可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)反饋。由于家長(zhǎng)在學(xué)生自學(xué)時(shí)可伴學(xué),所以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成情況及結(jié)果反饋、學(xué)生與教師或者學(xué)生與學(xué)生之間的交流,家長(zhǎng)都可以詳細(xì)了解。平臺(tái)的使用是貫穿整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用介紹“基于ICT技能訓(xùn)練的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究”和“顛倒教室——數(shù)字化時(shí)代學(xué)習(xí)方式的變革”項(xiàng)目是廣州市天河區(qū)教育局、華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院“應(yīng)用融合,協(xié)同創(chuàng)新”合作項(xiàng)目的兩個(gè)子項(xiàng)目,這兩個(gè)子項(xiàng)目分別由華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院未來(lái)教育研究中心的汪曉東博士和焦建利教授主持。項(xiàng)目組結(jié)合兩個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容通過(guò)多次研討,決定將兩個(gè)項(xiàng)目融合后同時(shí)進(jìn)行?!盎贗CT技能訓(xùn)練的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究”所培訓(xùn)的內(nèi)容是“顛倒教室——數(shù)字化時(shí)代學(xué)習(xí)方式的變革”實(shí)施的基礎(chǔ)和支持。在提高教師ICT技能的基礎(chǔ)之上,教師才能進(jìn)行高效率的網(wǎng)絡(luò)搜索,從而利用網(wǎng)絡(luò)有效資源來(lái)幫助自己的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),此外,ICT技能的提高也是教師制作、設(shè)計(jì)優(yōu)秀微課的保障。
兩個(gè)子項(xiàng)目融合之后,主要對(duì)參與教師進(jìn)行了微課和翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn),微課培訓(xùn)的目的是讓教師們學(xué)會(huì)自己制作優(yōu)質(zhì)微課,為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供資源支持,而翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)的目的是讓教師們了解翻轉(zhuǎn)課堂并能在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐,而筆者構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是在教師的實(shí)踐中應(yīng)用、修改和完善的。
本文在國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂典型案例分析的基礎(chǔ)上,結(jié)合國(guó)內(nèi)以及筆者所參與的項(xiàng)目實(shí)踐構(gòu)建出基于教學(xué)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。由于筆者在翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目中既是設(shè)計(jì)者也是參與者,所以較充分地考慮了翻轉(zhuǎn)課堂操作中的各種問(wèn)題,而且模式中將教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的活動(dòng)都進(jìn)行了詳細(xì)的標(biāo)示,活動(dòng)安排也較細(xì)致,具有較強(qiáng)的操作性和參考性。在構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之后,筆者將該模式在項(xiàng)目試驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行應(yīng)用,從而不斷改進(jìn),使其更具體、更完善。在本欄目的后續(xù)文章中,會(huì)向讀者介紹幾篇本模式具體應(yīng)用的案例,希望為翻轉(zhuǎn)課堂研究者及實(shí)施者提供借鑒,為教育教學(xué)改革做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。
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