前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇記敘文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

記敘文范文第1篇

記敘文是以寫人、敘事為主要內(nèi)容的一種文體，也是英語作文中最普遍、最基本的文體。它一般包括兩種：事實記敘文和想象記敘文。事實記敘文是寫真實的事情，常用一般過去時；想象記敘文是寫虛擬的故事，常用一般現(xiàn)在時。它們的特點(diǎn)都是通過對人物、事件和景物的描寫，表現(xiàn)文章的主題和作者的思想感情。記敘文寫作的基本要求是：

①要有明確的中心思想；②記敘要清楚明白；③線索要清晰；④要有恰當(dāng)?shù)臄⑹陆嵌?；⑤選材要詳略得當(dāng)。

具體地說，記敘文寫作要把握以下幾點(diǎn)：

1．記敘文所記敘的事件必須相關(guān)連。要有開頭(beginning)、中間(middle)和結(jié)尾(end)。在必要時加入沖突(conflict)，以使情節(jié)曲折，跌宕起伏。一般說來，寫記敘文應(yīng)把握好六個要素：who(何人)、what(何事)、when(何時)、where(何地)、why(何因)、how(怎么樣)。初中階段多為敘事短文，一般應(yīng)包括where、who、what這三個最基本的東西。

2．寫作時觀點(diǎn)的掌握非常重要。記敘文常用第一人稱或第三人稱兩種人稱記述。用第一人稱的角度記敘，使人感到親切，讀者很容易產(chǎn)生身臨其境之感，相信真有其事。這種形式常用在寫自傳、本人的經(jīng)歷或記敘耳聞目睹的事件；用第三人稱的角度記敘，使人感到客觀。這種形式常用在對重大事件的客觀報道以及記敘他人的經(jīng)歷或事跡。

3．常見的敘述方式有：①順敘。按事情發(fā)展的順序或時間順序進(jìn)行敘述。②倒敘。把事情的結(jié)局或某個突出的片段提到前面敘述，然后再按照事情的順序敘述下去。③插敘。在敘述過程中，由于某種需要，暫時把敘述的線索中斷一下，插入有關(guān)的另一敘述。④夾敘夾議。一方面敘述事情，一方面對這件事情加以分析或評論。

My Boyhood

My boyhood has gone and can never come back. ①Yet I still can not forget those happy days of boyhood.

My boyhood was filled with laughter and joy.

②My family is not rich, but as there is only a boy in the family, I become my parents' best treasure. Mother is a teacher of Chinese. She is my first teacher, too. Moth- er knows a lot of interesting stories. ③I well remember I often asked Mother to tell me stories. Sitting by her after supper, I listened to her with fascination. How I liked those tales told by Mother! They always brought me to a different world.

When I fell sick and had to be in bed, my parents were then the most unhappy in the world. They took good care of me, and did all kinds of things to make me happy. Mother didn't leave me until I got well again.

④I also remember once Father brought me a little cat. I named her Mimi. She was yellow in colour. I made a comfortable bed for her. It was a small basket full of cotton. Mimi liked it very much and slept in it quietly.

Mimi loved to run in the garden and play with a ball. I was glad that I had a friend to play with every day.

The thought of my boyhood is like a dream.

譯文

我的少年時代

我的少年時代一去不復(fù)返了，但我永遠(yuǎn)忘不了那些幸福的時光。

我的少年時代充滿了笑聲和歡樂。

我的家庭不富裕，我是家中唯一的男孩，于是就成了父母的掌上明珠。母親是漢語老師，她也是我的啟蒙老師。母親知道許多有趣的故事。我記得：我總喜 歡讓母親給我講故事。吃罷晚飯，我總是坐在她的身邊，入迷地聽著。我是多么喜歡那些故事啊!這些故事總是把我?guī)У侥撤N異乎尋常的世界。

當(dāng)我有病，不得不躺在床上時，父母就很痛苦。為了能使我康復(fù)，他們做各種各樣的事情使我快樂。母親一刻也不離開我，直到我恢復(fù)健康。

曾記得父親給我?guī)Щ匾恢恍∝?，它長著黃色的毛，我給它起了個名字叫“”。我用裝滿棉花的籃子給它做了個舒適的床。“”非常喜歡它并且在里面靜靜地睡覺。

“”愛在花園里跑，愛耍球。我很高興能有它這樣一個朋友每天陪我玩。

我的少年時代像一個美麗的夢。

佳作點(diǎn)評

選取少年時代幾件平凡的瑣事來表達(dá)父母對自己無私的愛，事雖小，但小中見真情。結(jié)構(gòu)上前后照應(yīng)。文章寫的有條理，層次分明，語句寫得簡潔而達(dá)意。文章中使用得最佳的詞語和句型有：first teacher，a lot of, listen to,／told by…，have to，take good care of，make…h(huán)appy，be like等。此外，還恰當(dāng)?shù)厥褂昧速e語從句(that)，時間狀語從句(until)等。這些均值得讀者學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在談?wù)剺?biāo)數(shù)碼的幾個句子：

記敘文范文第2篇

中考記敘文閱讀主要有以下常見考點(diǎn)：

1．整體感知、把握、概括文章的主要內(nèi)容；歸納文章主題，把握關(guān)鍵句子。

2．準(zhǔn)確辨識記敘的要素、順序、詳略、線索和感情基調(diào)。

3．理清作品思路，重點(diǎn)分析人物情感及心理變化過程。

4．理解重要詞語或句子的深刻含義及蘊(yùn)含的感情。

5．簡要分析人物形象，把握人物的性格特征或?qū)θ宋镄蜗筮M(jìn)行評價。

6．了解分析敘述、描寫、抒情、議論等表達(dá)方式及其作用。

7．對常見修辭手法、表現(xiàn)手法和寫作技巧（如對比與烘托、伏筆與照應(yīng)、抑揚(yáng)與懸念、含蓄與諷刺、卒章顯志）進(jìn)行鑒賞。

8．閱讀中的情感體驗，創(chuàng)造性思考與理解，以及獲得的啟示。

9．結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行個性化表述，如進(jìn)行聯(lián)想、想象、賞析和遷移創(chuàng)新等。

縱觀近幾年全國各地的中考語文試題，我們可以發(fā)現(xiàn)，記敘文閱讀的命題趨勢有三個重要走向：一是從選文范圍看，閱讀材料由課內(nèi)繼續(xù)向課外延伸拓展，選文大多出自文摘類報刊（如《讀者》、《意林》、《青年文摘》、《特別關(guān)注》、《微型小說選刊》）的精美時文，作者一般集中于當(dāng)代熱點(diǎn)作家（如張麗鈞、張抗抗、畢淑敏、劉亮程、周國平、李丹崖、周海亮、馬德、丁立梅等）；二是從選文內(nèi)容看，更加貼近新課標(biāo)的閱讀目標(biāo)要求，更加注重文化內(nèi)涵、人文素養(yǎng)、人文精神的挖掘，十分重視選文所蘊(yùn)含的教育意義，與學(xué)生的內(nèi)心世界貼近，寫青少年成長歷程的文章占較大比例；三是從命題方向看，整體的考查比重仍會不斷加大，主觀試題有取代客觀試題的趨勢，綜合性、探究性的試題越來越受到重視，學(xué)科知識的交叉、綜合和滲透有所體現(xiàn)。

【知識儲備】

記敘文閱讀涉及到以下知識點(diǎn)：

一、記敘的六要素：時間、地點(diǎn)、人物，事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

二、記敘文的線索，指貫穿于文章始終的脈絡(luò)。記敘文的線索主要有以下幾種類型：以時間的推移為線索，以地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換為線索，以人物為線索，以事件為線索，以行蹤為線索，以人物（或作者）思想感情的變化為線索，以某一事物或某一句話為線索等等。有的記敘文存在兩條或兩條以上的線索。

三、記敘的順序：順敘、倒敘、插敘。順敘，是按照事件發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的順序來寫，也就是敘述的順序與事件發(fā)生、發(fā)展的順序是一致的。倒敘，是先寫結(jié)局，然后再敘述事情的發(fā)生、發(fā)展；或者先寫后來的情況，再敘述產(chǎn)生這種情況的經(jīng)過。插敘，是指在記敘的過程中，插入在時間地點(diǎn)上不一致的情節(jié)，然后再按照原來的事情接述。

四、記敘的人稱：第一人稱、第二人稱、第三人稱。記敘文常見的人稱是第一人稱和第三人稱，第二人稱一般在書信中或為了表達(dá)某種特殊需要的情況下才使用。

五、記敘文中常用到描寫、議論和抒情的表達(dá)方式。描寫、議論和抒情均有直接與間接之分，它們都是記敘文的重要組成部分。

六、記敘文的描寫分人物描寫和環(huán)境描寫。人物描寫分肖像、語言、行動、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫；從切入角度來看可分為正面描寫（直接描寫）和側(cè)面描寫（間接描寫）。環(huán)境描寫分自然環(huán)境描寫和社會環(huán)境描寫。

七、記敘文中常用的表現(xiàn)手法：對比、烘托、渲染、以小見大、欲揚(yáng)先抑、借物抒情、襯托等等；常見的寫作特點(diǎn)：首尾呼應(yīng)、詳略得當(dāng)、敘議結(jié)合、伏筆懸念等。

【高效應(yīng)對】

【中考題例】（2011年湘潭市中考題）

放 牛

李漢榮

大約六歲的時候，生產(chǎn)隊分配給我家一頭牛。父親就讓我去放牛。

記得那頭牛是黑色的，性子慢，身體較瘦，卻很高，大家叫它“老黑”。父親把牛牽出來，把牛韁繩遞到我手中，又給我一節(jié)青竹條，指了指遠(yuǎn)處的山，說，就到那里去放牛吧。

我望了望牛，又望了望遠(yuǎn)處的山，那可是我從未去過的山呀。我有些害怕，說：“我怎么認(rèn)得路呢？”

父親說：“跟著老黑走吧，老黑經(jīng)常到山里去吃草，它認(rèn)得路?！?/p>

父親又說：“太陽離西邊的山還剩一竹竿高的時候，就跟著牛下山回家。”

現(xiàn)在想起來仍覺得有些害怕，把一個六歲的小孩交給一頭牛，交給蠻荒的山野，父親竟然那樣放心。

我跟著老黑向遠(yuǎn)處的山走去。

上山的時候，我人小爬得慢，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地落在老黑后面，我怕追不上它會迷路，很著急，汗很快就濕透了衣服。我看見老黑在山路轉(zhuǎn)彎的地方把頭轉(zhuǎn)向后面，見我離它很遠(yuǎn)，就停下來等我。

這時候我發(fā)現(xiàn)老黑對我這個小孩是體貼的。我有點(diǎn)喜歡和信任它了。

聽大人說，牛生氣的時候，會用蹄子踢人。我可千萬不能讓老黑生氣，不然，在高山陡坡上，他輕輕一蹄子就能把我踢下懸崖，踢進(jìn)大人們說的“陰間”。

可我覺得老黑待我似乎很忠厚，它的行動和神色慢悠悠的，倒好像生怕惹我生氣，生怕嚇著我了。

我的小腦袋就想：大概牛也知道大小的，在人里面，我是小小的，在它面前，我更是小小的。它大概覺得我就是一個還沒有學(xué)會四蹄走路的小牛兒，需要大牛的照顧，它會可憐我這個小牛兒的吧。

在上陡坡的時候，我試著抓住牛尾巴借助牛的力氣爬坡，牛沒有拒絕我，我看得出它多用了些力氣。它顯然是幫助我，拉著我爬坡。

很快地，我與老黑就熟了，有了感情。

牛去的地方，總是草色鮮美的地方，即使在一片荒涼中，牛也能找到隱藏在巖石和土包后面的草叢。我發(fā)現(xiàn)牛的鼻子最熟悉土地的氣味。牛是跟著鼻子走的。

牛很會走路，很會選擇路。在陡的地方，牛一步就能踩到最合適、最安全的路；在幾條路交叉在一起的時候，牛選擇的那條路，一定是到達(dá)目的地最近的。我心里暗暗佩服牛的本領(lǐng)。

有一次，我不小心在一個梁上摔了一跤，膝蓋流血，很痛。我趴在地上，看著快要落山的夕陽，哭出了聲。這時候，牛走過來，站在我面前，低下頭用鼻子嗅了嗅我，然后走下土坎，后腿彎曲下來，牛背剛剛夠著我。我明白了：牛要背我回家。

寫到這里，我禁不住在心里又喊了一聲：我的老黑，我童年的伙伴！

我騎在老黑背上，看夕陽緩緩落山，看月亮慢慢出來，慢慢走向我，我覺得月亮想貼近我，又怕嚇著了牛和牛背上的我，月亮就不遠(yuǎn)不近地跟著我們。整個天空都在牛背上起伏，星星越來越稠密。牛馱著我行走在山的波浪里，又像飄浮在高高的星空里。不時有一顆流星從頭頂滑落。前面的星星好像離我們很近，我擔(dān)心會被牛角挑下幾顆。

牛把我馱回家，天已經(jīng)黑了多時。母親看見牛背上的我，不住地流淚。當(dāng)晚，母親給老黑特意喂了一些麩皮，表示對它的感激。

秋天，我上了小學(xué)。兩個月的放牛娃生活結(jié)束了。老黑又交給了別的人家。

半年后，老黑死了。據(jù)說是在山上摔死的。我忍不住號啕大哭起來。人們都覺得好笑，他們不理解一個小孩和一頭牛的感情。

前年初夏，我回到家鄉(xiāng)，專門到我童年放牛的山上走了一趟。在一個叫梯子崖的陡坡上，我找到了我第一次拉著牛尾巴爬坡的那個大石階。它已比當(dāng)年平了許多，石階上有兩處深深凹下去，是兩個牛蹄的形狀，那是無數(shù)頭牛無數(shù)次地踩踏成的。肯定，在三十多年前，老黑也是踩著這兩個凹處一次次領(lǐng)著我上坡下坡的。

我凝望著這兩個深深的牛蹄窩。我嗅著微微飄出的泥土的氣息和牛的氣息。我在記憶里仔細(xì)捕捉老黑的氣息。我似乎呼吸到了老黑吹進(jìn)我生命的氣息。

我忽然明白，我放過牛，其實是牛放了我呀。我放了兩個月的牛，那頭牛卻放了我?guī)资辍?/p>

也許，我這一輩子，都被一頭牛隱隱約約牽在手里。

有時，它馱著我，行走在夜的群山，飄游在稠密的星光里……

（摘自《讀者》）

【中考原題】

1?郾 閱讀全文，我們分明能感受到“我”對老黑感情的發(fā)展變化過程。請你篩選或概括能夠體現(xiàn)出這一過程的關(guān)鍵詞語，填寫在答卷的括號內(nèi)。（2分）

（ ）喜歡（信任）（ ）悲傷懷念（ ）

2?郾第6自然段中說“父親竟然那樣放心”，這是為什么？（2分）

3?郾畫波浪線的第19自然段中主要運(yùn)用了什么修辭方法？這一段描述表現(xiàn)了“我”怎樣的思想感情?（2分）

4?郾聯(lián)系全文分析，第24自然段中“生命的氣息”是指什么?（2分）

5?郾你是怎樣理解第25自然段中的畫線句子的?（3分）

【最新擬題】

6?郾請用自己的話概括文章的主要內(nèi)容。（不超過20個字）

7?郾文章在敘事過程中，詳略安排上有何特點(diǎn)？請結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行簡要分析。

8?郾閱讀文章后，你獲得了哪些感受和啟迪？

【答題指導(dǎo)】

一、如何整體把握文章的主要內(nèi)容，并加以概括？

此類試題考查的是對文章整體內(nèi)容的感知，就是用簡潔的語言準(zhǔn)確地傳達(dá)出文本的內(nèi)容大意，一般以概括題的形式出現(xiàn)。它涉及對文章的要素、段落層次和脈絡(luò)線索等知識的把握和應(yīng)用。主要有三種考查形式：概括全文，概括片段，概括場面。因為概括類試題要求語言簡潔，所以這類題目的作答一般有字?jǐn)?shù)限制。

對于敘事類記敘文來說，一般概括文章的主要內(nèi)容，都要先從故事的六要素入手。閱讀文章之后，考生應(yīng)該自問：文章寫了一件什么事？誰是主人公？事情是怎么發(fā)生的？結(jié)果怎樣？也就是將事件的時間、地點(diǎn)、人物和起因、經(jīng)過、結(jié)果弄清楚。分析歸納時，從全文出發(fā)，不偏不漏，又不糾纏于細(xì)枝末節(jié)。如湘潭卷《放?！芬晃闹械念}6，考查的就是對文章主要內(nèi)容的概括。作答前應(yīng)先粗讀文本，然后圍繞故事的六要素發(fā)問，最后抓住文本的關(guān)鍵信息，進(jìn)行歸納整合，可以得出答案：“我”跟“老黑”結(jié)下的深厚情誼影響了“我”一生。

二、如何理清文章的寫作思路，分析人物的情感或心理變化過程？

記敘文一般都有一條或幾條線索貫穿于文章始終，這些線索的存在，不僅將文章的相關(guān)素材進(jìn)行巧妙串聯(lián)，而且能夠讓它們合為一體，共同表達(dá)完整的故事和主題。人物和事件是故事不可缺少的重要元素，故事發(fā)展往往離不開人物的參與，人物的性格和情感需要在故事中進(jìn)行體現(xiàn)。所以要回答此類試題，就要捋清人和事的關(guān)系，弄清人物之間和事件的來龍去脈。

如湘潭卷《放牛》一文中的題1，“我”對老黑感情的發(fā)展變化過程，就需要到“我”與“老黑”發(fā)生的故事中去探討和分析。首先，審清題目考查的范圍，找準(zhǔn)起止段落。題干中已經(jīng)給出了三種“情感”，所以作答時沒有必要逐段分析，利用題干中透出的關(guān)鍵信息，找準(zhǔn)空缺處對應(yīng)的重點(diǎn)段落進(jìn)行分析即可；其次，細(xì)讀文本，勾畫與作者情感相關(guān)的重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行深入探究，兼顧上下文，可以得出答案依次為：害怕、感激、激勵（鼓舞）。

三、如何理解重要詞語或句子在文中的深刻含義？

現(xiàn)代文閱讀非常強(qiáng)調(diào)理解動態(tài)語言環(huán)境中的詞語或句子的含義。這種理解不是孤立靜止的理解，而是對語言作活的理解分析。抓住語言跳動的脈搏是關(guān)鍵。說白了，就是要放到具體的語境中去分析理解。

對于句子的理解，我們可以從句子在文中的地位切入。如湘潭卷《放?！芬晃闹械念}5，考題涉及的句子位于文章的結(jié)尾處，從表達(dá)方式上看屬于“我”生發(fā)的感慨，應(yīng)該屬于議論的表達(dá)方式?？梢酝茢?，這個句子距離文章主題比較近，而記敘文講求卒章顯志，結(jié)尾處的議論往往有畫龍點(diǎn)睛的作用。從這一點(diǎn)看，這道題的作答應(yīng)該聯(lián)系到全文的中心，結(jié)合整體感知內(nèi)容，便可得出答案：“我”在放牛過程中受到感染和熏陶，“老黑”的品質(zhì)一直影響著我，激勵著我。

四、如何分析記敘文中的人物形象？

記敘文中的人物描寫是為表現(xiàn)人物性格、揭示作品主題服務(wù)的，閱讀時只有了解人物描寫的方法和作用，把握人物性格特點(diǎn)，才能深刻理解文章的思想內(nèi)容，分析人物形象。此類試題考查的形式非常靈活，可以直接設(shè)問，也可以含蓄表達(dá)。如湘潭卷《放?！芬晃闹械念}4，其實就是一道分析人物形象的試題?！袄虾凇彪m然是一頭牛，但卻是當(dāng)之無愧的主人公，命題者關(guān)于其“生命的氣息”的設(shè)問，其實就是要我們挖掘“老黑”身上最美的品德。按照這個思路，我們可以從文中關(guān)于“老黑”的敘述和描寫中突破，如“見我離它很遠(yuǎn)，就停下來等我”、“我試著抓住牛尾巴借助牛的力氣爬坡，牛沒有拒絕我，我看得出它多用了些力氣”等句子，特別是“老黑”馱受傷的“我”回家，我們可以歸納出“老黑”“生命中最珍貴的氣息”，即：忠厚、善良、淳樸、勇敢等優(yōu)良品質(zhì)。

五、如何鑒賞常見的修辭手法、表現(xiàn)手法、寫作技巧？

修辭手法、表現(xiàn)手法、寫作技巧是文章寫作中必要的“調(diào)味劑”，對文章具有非常重要的作用，有如油鹽醬醋，雖然沒有米面重要，但若少了它們，飯菜便索然無味。由此看來，此類試題一般都屬于鑒賞類，考查對這些手法和技巧的表達(dá)效果的分析。作答時，若手法（技法）沒有亮明，首先應(yīng)該先進(jìn)行手法（技法）辨析，弄清到底是修辭手法、表現(xiàn)手法還是寫作技法，是哪一種修辭手法、表現(xiàn)手法或?qū)懽骷记?；其次，要根?jù)辨析結(jié)果進(jìn)行深層揣摩，頭腦中要反映出各種手法所能產(chǎn)生的不同的表達(dá)效果和相應(yīng)的作答術(shù)語；作答時要側(cè)重于對手法表達(dá)效果的分析，一般需要聯(lián)系文章的主題、情感和思想，進(jìn)行全面深層的表達(dá)。

如湘潭卷《放?！芬晃闹械念}3和題7。題3考查修辭手法，而且第二個設(shè)問中確定了答題方向，從抒感的角度進(jìn)行鑒賞；題7考查的是“詳略”技法的作用，屬于文章構(gòu)思的范疇。作答時應(yīng)該根據(jù)文本的敘述明確哪里詳，哪里略，然后再分析為什么這樣安排，這樣安排有什么好處。題3的答案為：擬人、比喻、夸張，表達(dá)了作者對家鄉(xiāng)景色的迷戀和對家鄉(xiāng)的熱愛。題7的答案為：詳略得當(dāng)，文中在敘述“老黑”和“我”的幾個小故事時，有的寫得比較簡單，如“拉我上坡”等，而對于“馱‘我’回家”卻用了大量筆墨，進(jìn)行了生動細(xì)致的渲染，如此安排，凸顯出“老黑”的善良品質(zhì)，增強(qiáng)了文章的感染力、教育力和震撼力，對全文而言，有深化主題、升華情感的重要作用。

【名師提醒】

記敘文閱讀具有形象性強(qiáng)、規(guī)律性弱的特點(diǎn)，大部分試題都是考查對語文知識的綜合運(yùn)用。閱讀時可以采用“五步五問法”：

第一步看標(biāo)題，問屬于哪種記敘的類型，弄清是寫人為主，還是記事為主。

第二步抓要素，問敘述了哪些主要內(nèi)容，對文章進(jìn)行整體感知，獲得第一手資料。

第三步找線索，問采用了怎樣的寫作思路，領(lǐng)悟文章的脈絡(luò)、順序和行文構(gòu)思。

第四步掘中心，問寫作此文的目的意義，揣摩文章的中心，達(dá)到理解文章的終極目標(biāo)。

第五步探手法，問具有怎樣的表達(dá)效果，弄清文章的閃光點(diǎn)，抓住賞析重點(diǎn)。

準(zhǔn)確解答記敘文試題，要把握好四個步驟：

一是審好題。要分析題目要求，包含幾層意思，其中透露了哪些信息。從歷年命題思路來看，一般都是先從全文內(nèi)容的把握再到分段考查，即由整體到局部，從前往后，逐層深入，先分后合。

二是多聯(lián)系。由題目要求去找到原文段落，進(jìn)行文意上的上下聯(lián)系，范圍可能在本段之內(nèi)，也可能涉及到上下幾段內(nèi)容。在聯(lián)系的基礎(chǔ)上初步分析，劃定答題所需的大體范圍。要注意考慮全面，同時要抓關(guān)鍵，縮小范圍。

三是深分析。即在上下聯(lián)系鎖定范圍的基礎(chǔ)上，在頭腦中對其加工組合，找出有效信息，概括總結(jié)，提煉要點(diǎn)。這一過程最能體現(xiàn)思維能力，也是答題過程中至為關(guān)鍵的一環(huán)。

四是精表達(dá)。在分析綜合的基礎(chǔ)上，將頭腦中分析出的有效信息付諸卷面。首先考慮用原文中的語句，如果原文的語句量過大，就要進(jìn)行壓縮。答題語言要簡明、連貫、得體，書寫要工整，避免錯別字。

【仿真練習(xí)】

閱讀下面文章，完成1~6題。

始于謊言

榛 生

①我第一次考試作弊是在初一?？荚嚨那皫滋?，我們班有一個男生去外校弄到了據(jù)說很可能會考的一套數(shù)學(xué)題。因為自己的數(shù)學(xué)太爛，我也厚著臉皮擠進(jìn)人群，問他：“能告訴我?guī)椎李}嗎？”他看了我一眼，詭秘地笑笑，不肯透露一個字。

②走在回家的路上，忽然聽到身后有人喊我的名字，回過頭去，正是那個男生。他告訴我，剛才他跟別人講的那些題都是假的，真正的試題是這樣的……

③那場考試后，我小小的心愿是：可以不再被數(shù)學(xué)老師叫到辦公室去“單K”?？墒?，戲劇性的事件發(fā)生了，我居然考了全年級的第一名。

④一個從來沒有把學(xué)習(xí)當(dāng)成正經(jīng)事的小孩，忽然成為全年級第一，這意味著什么？頓時，我成了老師們的爭奪對象，在分班的時候被分在最有實力的一個班。我莫名其妙地成了獎狀的獲得者、學(xué)習(xí)委員。

⑤最可笑的是，在大掃除的時候我偷懶，但老師寬容我，別的女生偷懶則被狠批。很多想也沒想過的好事就這樣發(fā)生在我身上。我不能說老師勢利、學(xué)校功利，那也許只是人們對一個考第一名的孩子天然的喜愛和善意。只是這些發(fā)生得都太突然了，那個秋天，我常常覺得自己是一個心懷巨大謊言的人。

⑥我開始變得沉默、不快樂，巨大的壓力像黑色的烏云籠罩在頭頂上。不知道為什么，我開始有點(diǎn)恨那個男生。

⑦一個小孩什么時候才開始真正長大？也許就是在她撒下第一個謊的時候。為了不讓謊言穿幫，我開始變得努力。我變成了心事重重的孩子，目不旁視，心無旁騖，像任何一個書呆子一樣，啃書，好學(xué)，戴上了近視眼鏡。但在這個過程中，我慢慢領(lǐng)教了另一種人生。那是好學(xué)生的人生，在讀書中得到快樂和成就感。

⑧那是難堪又充實的一年，在心靈上的自我修正，就像練習(xí)舞蹈的人在劈腿，活活把身段練得柔韌剛強(qiáng)。偶爾抬起頭，我會撞上那個男生的目光，不知道為什么，他開始害羞地躲避我。那場考試，他也是作弊者之一，但是他最后變成了次次需要在考試時作弊的人，并且開始認(rèn)命。

（選自《青年文摘》2011年第20期，有刪改）

1?郾請用自己的話概括文章的主要內(nèi)容。（不超過15個字）

________________________________________________________

2．文章的題目“始于謊言”有幾層含義？

________________________________________________________

________________________________________________________

3.文章第⑥段中，我的心情如何？

________________________________________________________

________________________________________________________

4?郾作者說：“一個小孩什么時候才開始真正長大？也許就是在她撒下第一個謊的時候?！蹦阃膺@種觀點(diǎn)嗎？說說你的理由。

________________________________________________________

________________________________________________________5?郾文章結(jié)尾提到那個給我試題的男生，說他變成了次次需要在考試時作弊的人，并且開始認(rèn)命。如果你是文章中的“我”，你愿意怎樣幫助他“修正心靈”？請將你想做的或說的寫在下面橫線上。

________________________________________________________

________________________________________________________

附：參考答案

1.“我”和“他”在作弊后開始不同的人生。

2.有兩層含義，一層是“我”作弊之后，步入了好學(xué)的人生；另一層是“那個男生”作弊之后，變成了次次需要作弊的人，并且開始認(rèn)命。

3.做賊心虛所致，一直深深自責(zé)、慚愧和難堪。

4.示例：同意這種觀點(diǎn)，對涉世未深的孩子而言，撒謊也是一種人生的嘗試，是心靈經(jīng)受的一次考驗和歷練，在某種意義上，撒謊之后孩子的心智會變得更成熟，正如文中的“我”，在歷經(jīng)“心靈的自我修正”之后，人生也變得別樣精彩。

5.示例：我會跟他成為好朋友，將自己的親身經(jīng)歷和真實想法告訴他，現(xiàn)身說法，幫助他改邪歸正，步入學(xué)習(xí)的正軌，開始全新的人生?！?/p>

記敘文范文第3篇

閱讀記敘文時，必須關(guān)注敘述的詳略，弄清敘述的要點(diǎn)。閱讀記敘文時，也要清楚文章的詳略安排，這有助于抓住文章的中心。

【概念闡釋】

記敘文中的詳略處理體現(xiàn)的是取材、組材如何緊扣文章中心，體現(xiàn)文章主題。詳寫就是具體細(xì)致地敘述描寫，使文章中心突出，形象生動感人。一般來說，與中心關(guān)系密切、最能表達(dá)中心的材料要詳寫。略寫是對詳寫內(nèi)容的補(bǔ)充，簡單地介紹某一問題或某些情況，使文章結(jié)構(gòu)完整，敘事脈絡(luò)清楚。略寫的材料一般與中心關(guān)系不大，主要起輔助、補(bǔ)充、突出中心的作用。詳略搭配得當(dāng)才能更好地突出主要人物或主要事件，從而更好地表達(dá)文章的中心思想。

【閱讀指導(dǎo)】

確定記敘的詳略應(yīng)根據(jù)文章的中心思想來定。閱讀記敘文時應(yīng)注意材料的詳略處理是如何為主題服務(wù)的。如《第一次真好》一文詳寫了看柚子樹和看孵小鳥兩件事，略寫的有六件事。

文章中最能表現(xiàn)主題的材料要詳寫，不厭其詳；需要略時要惜墨如金，不枉加一字。如果是詳寫人，就要抓住人物的外貌、動作、語言、心理、神態(tài)等重點(diǎn)描寫，使讀者讀后如見其人；如果詳寫的是物，就要抓住物的特征，描繪出此物的形狀、聲音、顏色、用途等,使讀者如見其物；如果詳寫的是事，就要抓住事件的來龍去脈，將事物的發(fā)生、發(fā)展、變化詳盡地介紹給讀者,使讀者如臨其境。不同題材的記敘文，寫作的詳略也不相同。1.以寫人為主的記敘文，詳寫人略寫事。因為所寫的事件只是用來表現(xiàn)人物的性格品質(zhì)服務(wù)的，目的不在于展示事件的過程。2.以事件為主的記敘文，詳寫事略寫人。因為文章的中心思想著重表現(xiàn)的是事件的教育意義，而不是表現(xiàn)主人公的思想。

怎樣分析詳略的作用：1.整體感知，弄清內(nèi)容，概括內(nèi)容；2.看寫了哪些人、哪些事、哪些景。3.深入體會作者的寫人、敘事、寫景的用意，歸納中心；4.從作者所寫之人、所敘之事、所寫之景、所用的筆墨多少分析詳略；5.分析詳略的理由。

【即學(xué)即練】

閱讀下文，回答文后各題。

第八個女兒

王世虎

“快，前面又發(fā)現(xiàn)了一名幸存者!”

剛把水杯遞到干裂的嘴邊，忽然有人大叫了一聲。生命就是命令，她立即放下水杯，拖著疲憊不堪的身體，和隊友們一塊迅速地趕了過去。

“是個小女孩，大概四五歲?！睕_在前面的隊友匍匐在地，邊用手電筒往里面照邊說，“她還活著，但左腿被倒塌的石塊壓住了，動彈不得。”

外邊的人都豎起了耳朵，里面隱隱傳來小女孩悲傷的哭泣聲。

隊長仔細(xì)地觀察起周圍的形勢來。末了，他無奈地?fù)u搖頭，說：“周圍阻擋的水泥橫梁和石塊太厚重，人力根本搬不動，必須等待重型救災(zāi)機(jī)械部隊來增援?！?/p>

“可救災(zāi)機(jī)械裝備要到明天才能運(yùn)到，”一個隊友說，“我們剛剛接到通知，下午的余震中道路又發(fā)生了局部塌方，現(xiàn)在正在搶修中，機(jī)械裝備最早也要等到明天早晨。”

“但我擔(dān)心孩子支撐不了那么久啊!”匍匐在地的隊友說，“她那么小，又被困了那么久，不吃不喝的，情況非常危險。”“讓我來!”忽然，人群中有人喊。人們這才注意到她，她哽咽著說：“她是我女兒，讓我來吧?！贝蠹叶甲杂X地給她讓出了一條路，匍匐在地的隊友也退了出來。她緩緩地跪了下去，艱難地往狹小的廢墟縫中鉆。

“孩子，我是媽媽!”

“媽媽――”聽到她的聲音，小女孩哭得更凄慘了。

“孩子，媽媽在這兒，別怕!”她溫柔地說，“來，把手伸給我?！?/p>

一只臟兮兮的小手從水泥縫中伸了出來，她緊緊地握住?！昂⒆?，別哭，媽媽在這兒，媽媽就在你身邊。媽媽相信你是最堅強(qiáng)的。你再忍耐一下，我們馬上就把你救出來?！?/p>

果然，小女孩停止了哭泣，喃喃地說：“媽媽，你不要離開我，我……我就是怕，我旁邊有好多死人……媽媽，你能唱歌給我聽嗎?”

“好，媽媽給你唱?！彼昧Φ匾бё齑?，抑制住快要溢出的淚水，唱了起來：“小兔子乖乖，把門開開……”

一個小時過去了，兩個小時過去了，她就一直跪在碎石遍布的廢墟上，上半身傾進(jìn)廢墟中，沒有換一個姿勢，不停地唱歌。

天漸漸黑了，還飄起了小雨，她仍然跪在那里，一首接一首地唱歌。慢慢地，里面的孩子也沒了恐懼，跟著她一起哼了起來。期間，有隊友過來叫她吃飯，她搖搖頭：“女兒都沒吃，我吃不下?！逼陂g，也有隊友給她送來雨衣，她揮揮手：“女兒都淋著雨，我怕什么?！逼陂g，還有隊友過來想代替她繼續(xù)守候，她同樣拒絕了：“女兒需要媽媽，我要給她唱歌，這樣她才不會害怕，不會睡著。女兒一睡著，就再也不會醒來了……”

寂靜的夜空中，一直回蕩著她那婉約動聽的歌聲。

第二天一早，救災(zāi)機(jī)械終于趕到了現(xiàn)場。兩小時后，小女孩成功地獲救。看著小女孩微弱的呼吸，醫(yī)生感到不可思議，嘆道：“一個孩子在不吃不喝的情況下，竟堅持了近一百個小時，這真是一個奇跡!”而她，因為長時間跪在地上唱歌，勞累過度，在看見小女孩被抬上救護(hù)車的一剎那，昏了過去。在場的群眾都被她的執(zhí)著和堅持感動了，欽佩地說：“她真是個了不起的女人!小女孩很幸福，她有一個全世界最偉大的媽媽?！?/p>

“不，你們錯了?！标犻L回過頭，淚光閃爍地說：“她不是小女孩的媽媽，她的女兒在地震那天就遇難了。到今天為止，這已是她營救出的第八個女兒了?！?/p>

（選自《收藏陽光品德故事》）

1．作者為什么用“第八個女兒”作為標(biāo)題？

2．文章詳寫了什么情節(jié)？作者為什么要詳寫這個情節(jié)？

記敘文范文第4篇

一.以某一具有特殊意義的具體事物擬題

這樣的具體事物往往體現(xiàn)著文中主人公的性格特征、情感興趣，同時又是作者與主人公聯(lián)系的橋梁。如《風(fēng)箏》，選取“風(fēng)箏”這一具體的事物命名，是因為故事因“風(fēng)箏”而引起，“懺悔”的心緒也因“風(fēng)箏”而產(chǎn)生。它凝聚著“我”和弟弟的手足之情，同時又表達(dá)“我”深深自責(zé)和懺悔的心情，它牽著“我”對少時弟弟的一段往事，將“我”和周圍其他的人聯(lián)系在一起。

二.以某一具有象征意義的具體事物擬題

象征是借助具體的事物來表達(dá)特殊的含義。如借助燈光來象征光明，借助風(fēng)暴來象征革命，借助春風(fēng)來象征黨的富民政策。有些文章的主題，作者不直接或不能直接點(diǎn)明，往往就采用這種方法給文章命名，從而起到“啟迪”的作用。如冰心的《小桔燈》，借小桔燈這一具體事物來象征小姑娘鎮(zhèn)定、樂觀，從而使人們看到未來美好社會的“曙光”。又如高爾基的《海燕》，“海燕”象征無產(chǎn)階級革命風(fēng)暴的到來之際，無產(chǎn)階級革命者大無畏的革命精神。

三.以人物某一特定時刻的特定形象擬題

朱自清先生的《背影》可以說是紀(jì)實散文中的最上乘之作。然而作者僅僅選取父親爬月臺買橘子時的“背影”，并以“背影”為線索貫穿全文，表現(xiàn)了天地間偉大的父愛這一主題。以“背影”為題充分體現(xiàn)了作者對父親的思念之情。

四.以貼近某一時代主題的熱點(diǎn)素材擬題

要使標(biāo)題新穎，還要有濃厚的時代氣息，使人一看題目，就覺得春風(fēng)撲面，清新醉人。談連戰(zhàn)回大陸的文章，如以《此岸?彼岸?橋梁》為題，分析三者之間的關(guān)系，“此岸”是臺灣，“彼岸”是大陸，要想從此岸達(dá)到彼岸，必須通過連戰(zhàn)等人一代又一代艱苦奮斗這一“橋梁”。又如《8與發(fā)》《雷鋒“出國”了》《變味的掌聲》《真情不“下崗”》等出奇制勝。

五.以某一恰當(dāng)?shù)皿w的修辭手法擬題

根據(jù)特定的語言環(huán)境、文體和內(nèi)容，靈活巧妙地使用修辭手法，能避免一覽無余，能使文題生動形象、精煉緊湊、含蓄雋永，更使文章錦上添花?！把灾疅o文，傳不久矣”，“文”即修辭。在文章中恰到好處的修辭可以增強(qiáng)語言的“感染”功能。在文章的題目中如果恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭同樣也可以達(dá)到“妙不可言”的功效。

1、運(yùn)用比喻擬題。如契訶夫的《變色龍》，以“變色龍”為題形象的刻畫出警官奧楚蔑洛夫見風(fēng)使舵、趨炎附勢、媚上欺下的丑惡嘴臉?！氨扔鳌边@種修辭可以使抽象的事物變得形象、生動，又可以使抽象的道理變得淺顯易懂，所以給文章命名可充分利用這種修辭方法。

2、運(yùn)用引用擬題。巧妙的仿寫、借用、改寫，可以使題目鮮活別致，新人眼目，具有很強(qiáng)的吸引力。如《怎一個“慢”字了得》批評一味求穩(wěn)、甘于求慢的傳統(tǒng)心理，號召人們大膽創(chuàng)新，大步前進(jìn)。該標(biāo)題巧妙地化用了李清照《聲聲慢》中的名句，詼諧幽默，新穎別致。

3、運(yùn)用反復(fù)擬題。杏林子的《生命 生命》就是運(yùn)用反復(fù)的修辭方法，表達(dá)了作者對生命的強(qiáng)烈呼喚和深刻思考：愿每個人都珍視生命，讓有限生命綻放出耀眼的光彩。當(dāng)然以上講的是在記敘文中的命名利用修辭手法的幾個特例，用在議論文，雜文命名更會產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染力。

4、運(yùn)用反問擬題。如魯迅的《中國人失掉自信力了嗎？》題目以反問句的形式出現(xiàn)，懸而不論，這是很巧妙的聚焦了當(dāng)時的社會熱點(diǎn)問題，把要談的對象――“中國人”和要談的事件――“失掉自信力了嗎”直接放在題目中能引起讀者的思考和閱讀欲望。既警醒了國人，又有力地振奮了我們民族的精神，歌頌了“中國的脊梁”的錚錚鐵骨。

標(biāo)題只是文章的眼睛，與全文的內(nèi)容相比，只是個“引子”而已。但是，沒有好的“引子”，文章這顆“炮彈”就難以爆炸，有可能成為“啞炮”，這就勢必會影響到文章的效果。如：《他盯著女生看》一文，乍一看標(biāo)題，你會大吃一驚：這男生怎么會這樣？！再讀文章，你仍會嚇一跳：他還是一個班長，真不像話！一直讀到文章結(jié)尾，你才如夢初醒：原來班長為了給大家畫肖像做畢業(yè)留念，才盯著女生看的。這樣的標(biāo)題令人懸念頓生，一下子就能抓住讀者的心，從而使讀者不得不閱讀下去。

記敘文范文第5篇

?以表現(xiàn)人物為中心；

?通過刻畫人物形象來表達(dá)作者的思想；

?通過具體的事例來塑造人物形象；

?通過人物言談舉止、細(xì)節(jié)描寫來反映其精神面貌；

?人物都是置身于特定背景之中。

小學(xué)語文教材中，寫人記敘文的篇數(shù)較多，約占14%。筆者對此類文章進(jìn)行了長期的教學(xué)實踐，現(xiàn)總結(jié)幾點(diǎn)經(jīng)驗與同行分享。

一、緊扣文本特質(zhì)，在語言實踐中辯證認(rèn)識人物

文本特質(zhì)是一個文本所具有的區(qū)別于其他文本的標(biāo)志性屬性。只要抓住文本特質(zhì)，即抓住了解讀文本語言的“鑰匙”。

人教版四年級上冊《烏塔》一文講述了“我”在羅馬旅館里結(jié)識了特殊的“驢友”：年僅14歲的德國小姑娘烏塔，她獨(dú)自游歷歐洲。文章內(nèi)容淺顯，側(cè)重寫烏塔的旅游路線、旅游準(zhǔn)備以及對獨(dú)自旅游的觀點(diǎn)；首次出現(xiàn)了“間接敘述”的方式，且“直接敘述”和“間接敘述”穿插運(yùn)用，富有變化。對于烏塔的“獨(dú)立”品質(zhì)，由于國情不同，學(xué)生不能一味模仿，須辯證地認(rèn)識。

教學(xué)時，筆者從文本特質(zhì)出發(fā)，立足語言表達(dá)形式，以“旅游規(guī)劃”與“旅游論壇”為平臺，創(chuàng)設(shè)言語實踐的情境，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解語言、發(fā)現(xiàn)語言、運(yùn)用語言，在言語實踐中辯證認(rèn)識人物的品質(zhì)。（見下表）

教學(xué)流程 學(xué)習(xí)活動 教學(xué)意圖

制作

“旅游規(guī)劃表” 默讀第七自然段，提煉關(guān)鍵詞，完成“旅游規(guī)劃表” 提煉主要信息，感悟國外少年的自主獨(dú)立

介紹

“旅游規(guī)劃” 以“第一人稱”烏塔的身份介紹旅游規(guī)劃 將文中的消極語言轉(zhuǎn)化為積極語言

比較

“敘述方式” 把學(xué)生介紹的語言與原文一比較，發(fā)現(xiàn)文中“烏塔說”后面用“逗號”，并非“冒號”，人稱“我”變成了“她” 通過比較，發(fā)現(xiàn)“間接敘述”

嘗試

“間接敘述” 學(xué)生嘗試著把文中的直接敘述轉(zhuǎn)換為“間接敘述” 在語言轉(zhuǎn)換中運(yùn)用“間接敘述”

開展

“旅游論壇” 小組合作完成跟帖，對烏塔的做法發(fā)表看法 在跟帖、辯論中辯證認(rèn)識烏塔的品質(zhì)

二、圍繞描寫方法，在語言品味中感悟人物形象

1.聚焦細(xì)節(jié)描寫，感悟人物形象

細(xì)節(jié)，能夠看出人物的個性，窺視人物的心理，反映作者的思想情感。而寫人記敘文就是通過一個個細(xì)節(jié)（如外貌、語言、動作、心理、環(huán)境等）的描寫去塑造人物形象的。

如人教版五年級上冊《青山處處埋忠骨》寫了接到愛子犧牲的電報后，內(nèi)心痛苦難言，以及對遺體是否運(yùn)回國所做的痛苦抉擇。文中的細(xì)節(jié)描寫細(xì)膩真實，令人動容。如突聞愛子犧牲的噩耗，文章中這樣描寫：“從收到這封電報起，整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動地放在那里?！?/p>

簡潔的語言富含情感內(nèi)涵。其中“吸、放”兩個微乎其微的動作，卻凝聚著的情感，平靜的動作背后蘊(yùn)藏著一個慈父心底撕心裂肺般的疼痛。

教學(xué)時，筆者安排了兩次“感悟”：一是通過朗讀感悟的失子之痛；二是補(bǔ)充毛家此前已犧牲的五位親人的資料，感悟失去眾親之痛。又進(jìn)行了兩次“對比”：第一次，去掉細(xì)節(jié)描寫后與原句比較，發(fā)現(xiàn)有了細(xì)節(jié)描寫，句子表達(dá)更具體生動了；第二次，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，想象常人失去愛子的行為表現(xiàn)，與失子后“平靜”的行為表現(xiàn)進(jìn)行對比，感悟亦父亦王復(fù)雜的人物形象，體會語言表達(dá)的準(zhǔn)確與貼切。

2.聯(lián)系環(huán)境描寫，感悟人物形象

寫人記敘文離不開環(huán)境描寫，因為人物的活動、事件的展開，總是在特定的環(huán)境中進(jìn)行的，環(huán)境描寫又反過來渲染氣氛，烘托人物形象。教學(xué)中，如能在“環(huán)境”與“人物”間尋找聯(lián)系點(diǎn)，則事半功倍。

如教學(xué)人教版五年級下冊《豐碑》時，為理解“豐碑”的含義與感悟老的形象，筆者引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，找出描寫環(huán)境的句子，想象環(huán)境和人物的關(guān)系。

生：當(dāng)時天氣非常寒冷，環(huán)境非常惡劣，行軍很艱難。

生：在如此寒冷的冬天，穿著如此單薄衣服的人，沒想到竟是軍需處長。

生：軍需處長是軍隊里管理物資的人，應(yīng)該不缺衣物，可他把衣物分給戰(zhàn)士，自己卻被凍死了。

……

把“軍需處長”這個特定的人物置身于特定的環(huán)境中，學(xué)生便會發(fā)現(xiàn)，一個最不缺衣物的人物，卻因缺少衣物被凍僵，在大雪的覆蓋下成了一座晶瑩的豐碑。透過豐碑，感受到軍需處長舍己救人的高大形象。

三、整合單元主題，在讀寫結(jié)合中遷移人物表達(dá)

現(xiàn)行教材按單元主題編排，在相同主題背景下，每篇文章既是獨(dú)立的個體，又是整體觀照下的部分。如人教版四年級下冊第七單元以“執(zhí)著的追求”為主題，表達(dá)不同的人對藝術(shù)專心致志、不懈追求的精神。其中《全神貫注》表現(xiàn)了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執(zhí)著追求的精神；《魚游到了紙上》則表現(xiàn)了聾啞青年做事專注、堅持不懈的品質(zhì)。

在人物形象的塑造上，兩者表達(dá)方法相似，都是通過人物的神態(tài)、舉止來刻畫其“忘我”，但表達(dá)的角度不同，呈現(xiàn)的人物形象也不同。教學(xué)時，筆者聚焦“忘我的境界”進(jìn)行整合教學(xué)，做到同文中內(nèi)容整合，異文間方法整合。

（1）理解想象，感悟“忘我”。學(xué)生朗讀后，想象青年看魚時的動作、神情，領(lǐng)悟“忘我的境界”就是長時間地專注于某一件事，忘掉了周圍的一切。

（2）多篇整合，鏈接“忘我”。青年的“忘我”除表現(xiàn)在“呆呆地、靜靜地”神態(tài)上，還表現(xiàn)在很多方面。聯(lián)系全文，尋找青年“忘我境界”的表現(xiàn)所在。

青年的忘我境界表現(xiàn)在忘了時間，忘了自己，忘了……而前文《全神貫注》中寫羅丹雕塑時忘我的境界則是“只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動……”通過對比閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)羅丹的“忘我”表現(xiàn)為近乎瘋狂般的自我癡迷。

（3）讀寫結(jié)合，遷移“忘我”。不同的人沉迷不同的事，“忘我”的表現(xiàn)不同。聯(lián)系生活，選取某個人做事時的“忘我”場景，著重觀察他（她）的神態(tài)、舉止，寫一個片段。

圍繞主題，整合方法，鏈接生活，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)表達(dá)方法，在習(xí)作中運(yùn)用表達(dá)方法。在讀寫中“走了一個來回”后，學(xué)生對寫人物的“忘我境界”，自然生動形象、精彩紛呈。

四、采用多種方式，在語言轉(zhuǎn)換中提升學(xué)習(xí)興趣

單一的教學(xué)方式容易令孩子厭倦。教師要依據(jù)寫人記敘文的文體特性，采用靈活多樣的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生快樂閱讀。

1.把寫人記敘文轉(zhuǎn)換為詩歌

有些寫人記敘文通過寫主人公的幾個畫面來表現(xiàn)人物形象，情節(jié)平坦，語言樸實，難以吸引學(xué)生，如把它轉(zhuǎn)換為詩歌則學(xué)生興趣高漲。如教學(xué)人教版三年級下冊《在金色的海灘上》，抓住小姑娘做好事的幾個畫面，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言重組，最后形成一首兒童詩。既感悟了人物形象，又詩意盎然。

在金色的海灘上/拾貝的小姑娘/留下了/一串/小小的腳印

在金色的海灘上/看衣的小姑娘/堅守著/一份/淡淡的承諾

在金色的海灘上/還貝的小姑娘/給了我_____/___________

2.把寫人記敘文轉(zhuǎn)換為非連續(xù)性文本

有些寫人記敘文通過對主人公的幾個事例的呈現(xiàn)來表現(xiàn)人物立體形象，故事多，篇幅長，閱讀很花時間。如借助非連續(xù)性文本輔助教學(xué)，直觀簡明，增強(qiáng)新鮮感。如教學(xué)人教版六年級上冊《少年閏土》，可采用“KWL圖表”教學(xué)：“K”是學(xué)生已知道什么；“W”是還想學(xué)習(xí)什么；“L”是學(xué)到了什么。聚焦疑點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對閏土形象的認(rèn)識不斷豐滿。

3. 把寫人記敘文轉(zhuǎn)換為故事復(fù)述

孩子對故事有著濃厚的興趣，從小喜歡聽故事、講故事，在故事的陪伴下成長。有些寫人記敘文，年代久遠(yuǎn)，在學(xué)生的心中本身就是故事，且不少課文采用故事的表達(dá)形式娓娓道來，深深吸引了低段學(xué)生。以指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事來教記敘文，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生徜徉于故事長廊而流連忘返。

4.把寫人記敘文轉(zhuǎn)換為動態(tài)表演