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記敘文大全范文第1篇

初中生600字記敘文素材一

愛，無處不在。班里，有同學(xué)的愛;校里，有老師的愛;外面，有朋友的愛;家里，還有父母的愛。而父母的愛是無私的，是永恒的。

記得那次天黑了，媽媽炒著菜，我便幫著她打理一些小事。爸爸突然說：“程程，你好像長高了許多，都跟你媽媽差不多了，”我便驕傲地站到媽媽身邊，站直了身子比了比，“媽媽，你要加油吃飯，否則快被我追到了，”我笑著說。無意間，一條白白的，細(xì)細(xì)的發(fā)絲從我眼前掠過，我轉(zhuǎn)眼一看。頓時(shí)，臉上的笑容變淡了。那是媽媽的白發(fā)。

這時(shí)，剛下班的爸爸正蹲在門口饑餓地吃著蘋果。我轉(zhuǎn)過頭去，他頭上也鑲著絲絲銀發(fā)。

我想，這絲絲白發(fā)，縷縷白發(fā)中，蘊(yùn)涵著什么?

那里藏有你們的期望，有你們的辛勞，也有你們的愛。母親天天為我洗衣燒菜，父親成天辛勤工作供我上學(xué)，你們?yōu)槲腋冻隽诉@么多。

而我，我給了你們什么?我只是給你們增添了無窮的煩惱，無數(shù)的勞累。你們對我的愛，帶給了我無窮的快樂，無窮的溫馨，無窮的陽光，但也有無窮的愧疚，那種愧疚是一生都抹不去的，也是誰都無法帶來的。

說是時(shí)光可以帶走一切，是的，它是帶走了我許多童年的回憶，帶走了我許多以前的煩惱，可它卻帶不走父母的愛，更不用說我內(nèi)心的愧疚，那份陽光和陰影已在我的內(nèi)心深處扎下了根。

飯、菜好了，開飯了，我發(fā)現(xiàn)這菜里有一絲絲的甜，也有一絲絲的酸。

初中生600字記敘文素材二

讀了《我們的節(jié)日》這本書，合上眼睛，那春節(jié)一幕幕喜聞樂見的歡樂氣氛又浮現(xiàn)在了我的腦海里。那震耳欲聾的爆竹之聲，那噴放的眼花繚亂的煙花，那孩子們接著長輩的壓歲錢時(shí)興高采烈的情景，那美味可口又意蘊(yùn)深刻而賦有哲理的餃子、年糕、杏仁兒……

想著想著，我不經(jīng)想起自己在大年夜之際是何等得喜悅、興奮，嘴角邊也不知不覺地笑了起來。我笑得是那樣的甜，那樣的甜……

那大年夜的傍晚，我們早早地將年貨搬了出來：花生兒、瓜子兒、水果、山核桃，還有柿子餅、蜜棗、杏仁兒……數(shù)不勝數(shù)。從鴨舌頭到蒸雞，又從牛肉干到印度麥桿棒，還從旺仔牛奶到五糧液，真是可以去開一個小型的百貨店了!

當(dāng)然，貼春聯(lián)和“福”字是必不可少的。首先需上街精心挑選一幅稱心如意的春聯(lián)，還要尋找?guī)讖垵M的“福”字。將“福”字倒貼，表示“福”已到，討人家說句“福到了”的吉祥話。嘿，真是有意思呀!

“爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。”是啊，春節(jié)之際怎么會沒有爆竹呢?你聽，那遠(yuǎn)方劈劈啪啪的鞭炮;你瞧，那布滿銀光的星空，哦，不!那不是星空，而是遠(yuǎn)處孩子們在玩火樹銀花的煙花筒，多而多之，形成了滿天星空的壯觀景象，誰看了不感嘆，誰看了又不贊嘆呢?迎著年初的楊柳風(fēng)，用杏花雨洗了把臉，向空中仰望，“啊，真美!”也許，這一個“美”字已經(jīng)無法來形容這萬紫千紅的星空了。

熱鬧非凡的天際閃動著無數(shù)顆“流星”，這是人們在播撒新年的希望。

初中生600字記敘文素材三

感謝您，給了我生命;感謝您，給了我一個家;感謝您，給了我一份愛。

您給了我許多，當(dāng)那次我為您梳頭時(shí)，看見因操心而蹦出的幾絲白發(fā)時(shí)，它深深地刺入我的內(nèi)心，我愣住了，回想起許多許多事情……

您為心實(shí)在是太多了，記得下雨天，您冒著大雨給我送傘，記得大寒天，你給我送衣服，記得我睡著是，你給我蓋被子……您對我的愛我永銘在心，您又希求什么回報(bào)呢?只要看著我高興，您也就開心了，可是那一根根白發(fā)，想針一樣刺向我的心，您老了……

記得那一次，那是我的生日，我約好了同學(xué)去外面過生日，這是您養(yǎng)我十幾年以來，我首次出家門去過生日，您說要和我一起去，我卻說不用了，可您卻沒有攔我，您允許我的叛逆，獨(dú)自在家里過，在寂寞中過我的生日，可我又何曾知道您的感受呢，您說的沒關(guān)系，但我知道，您心中必然會有寂寞，畢竟，這是您兒子的生日……我想說聲：“對不起!”

那次母親節(jié)，我為了給你一個驚喜，特意瞞著你，去附近的一家蛋糕店，給您定了一個小蛋糕，那天晚上，當(dāng)我蒙住你的眼睛，把你帶到蛋糕面前時(shí)，您落下了眼淚，我知道，那是那是您感動的淚水……

感謝您，母親，您對我無微不至的關(guān)懷，就像春天的陽光給小草的恩情一樣，我永遠(yuǎn)也報(bào)答不了這比山還高，比海還深的母愛!

 

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記敘文大全范文第2篇

一、事例煩瑣冗長，以敘代議

議論文中的事例是作為論據(jù)使用的，敘述方式與記敘文中的不同：記敘文里的事例必須完整具體，而議論文中的事例論據(jù)則應(yīng)簡明扼要。要做到用例準(zhǔn)確簡潔，一個簡便易行的方法是，明確文章中心后，在選用事例時(shí)應(yīng)充分考慮事例中哪些是主要信息，哪些是次要信息；哪些信息應(yīng)該保留，哪些信息可以舍棄。一言以蔽之，議論文中的事例不能展開，不能鋪敘，必須高度概括。

二、材料的選擇上“老生常談”

用來證明論點(diǎn)的論據(jù)要典型、有力。首先，要真實(shí)，切合題旨。其次，要“棄舊圖新”。有些學(xué)生平時(shí)一寫議論文，就翻出《論據(jù)大全》之類的書籍，從中尋找自己需要的材料，考試時(shí)一見到相關(guān)題目，就條件反射地想到了曾經(jīng)用過的某人某事，這樣的材料就不新穎、典型。因此，我們平時(shí)就要多積累素材。

三、材料與觀點(diǎn)不吻合，材料不能證明觀點(diǎn)

許多學(xué)生運(yùn)用例證法時(shí)，缺乏圍繞中心選材的意識。他們常常在作文時(shí)隨心所欲，只要是自己熟知的材料，不管與觀點(diǎn)是否吻合，拿過來就用，這樣的文章只能給人一種“胡攪蠻纏”的感覺。比如，證明“誠信是為人之本”這個觀點(diǎn)，如果選擇聞雞起舞、司馬遷受辱寫《史記》等例子，這些例子雖然好，但與觀點(diǎn)不吻合。所以，一定要記住材料是為觀點(diǎn)服務(wù)的。

四、同一性質(zhì)的材料反復(fù)出現(xiàn)，沒有梯度

在論證觀點(diǎn)時(shí)，如果一連用數(shù)個事例，不要只用單方面的事例，應(yīng)力爭選取各個方面，從而使文章內(nèi)容豐富。如針對“團(tuán)結(jié)就是力量”這一觀點(diǎn)選取材料時(shí)，如果材料都是“地震”“雪災(zāi)”“礦難”中的團(tuán)結(jié)，就略顯單薄。團(tuán)結(jié)既可以是面對自然災(zāi)害時(shí)的一種狀態(tài)，也可以是面對外來侵略時(shí)的一種狀態(tài)，甚至還可以是一個團(tuán)隊(duì)精神的體現(xiàn)。選擇的事例可大可小，從而較全面地證明“團(tuán)結(jié)就是力量”的觀點(diǎn)。因此，選擇材料最好能從不同方面著手。

記敘文大全范文第3篇

[關(guān)鍵詞] 文化體制；改革；妥善處理；關(guān)系

【中圖分類號】 G12 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）08-003-1

文化如同陽光空氣，云霧雨露，與我們?nèi)杖障喟?，須臾不可或缺。十八屆三中全會《決定》對推進(jìn)文化體制機(jī)制創(chuàng)新作出新的重大戰(zhàn)略部署，鮮明提出，建設(shè)社會主義文化強(qiáng)國，增強(qiáng)國家文化軟實(shí)力，必須堅(jiān)持社會主義先進(jìn)文化前進(jìn)方向，堅(jiān)持中國特色社會主義文化發(fā)展道路。堅(jiān)持以人民為中心的工作導(dǎo)向，堅(jiān)持把社會效益放在首位、社會效益與經(jīng)濟(jì)效益相統(tǒng)一，以激發(fā)全民族文化創(chuàng)造活力為中心環(huán)節(jié)，進(jìn)一步深化文化體制改革。這為我們在新的起點(diǎn)上加快文化改革發(fā)展指明了前進(jìn)方向。認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹全會精神，必須深刻認(rèn)識中國特色社會主義文化發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，尤其需要著重把握的是要妥善處理事關(guān)文化改革發(fā)展成效的一系列重要關(guān)系。

一、維護(hù)文化民族特性與借鑒吸收世界優(yōu)秀文化的關(guān)系

文化是一個民族流淌的血脈和詩化的基因，是一個民族和國家之所以為一個獨(dú)立民族和國家的重要依據(jù)。人類文化發(fā)展史表明，民族文化的發(fā)展不能脫離該民族的歷史文化傳統(tǒng)與民族特性、民族精神，注重突出文化的個性或民族性是推進(jìn)文化建設(shè)必須堅(jiān)持的基本原則。在新的歷史條件下推進(jìn)文化改革發(fā)展，必須確立中華文化的主體地位，繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興提供強(qiáng)大的精神支撐。

在目前經(jīng)濟(jì)全球一體化的時(shí)代背景下，世界各個國家、各個地區(qū)以及各個民族之間的文化交流、文化碰撞、文化沖突與文化融合已成為一股不可逆轉(zhuǎn)的歷史潮流，怎么樣對待外來文化已經(jīng)不只是一種態(tài)度更是一種理念。在這一新形勢下，我們應(yīng)主動以海納百川、兼收并蓄的胸懷和視野，在辯證取舍、擇善而從的基礎(chǔ)上廣泛借鑒和吸收人類社會的優(yōu)秀文明成果。

唯有如此，我們才能在堅(jiān)持特色與博采眾長中不斷賦予中國特色社會主義文化以強(qiáng)大生機(jī)和無限活力，才能更好地書寫中華文化新篇章，才能以更富民族特性和世界潮流的文化產(chǎn)品滿足人民日益增長的文化生活需要。

二、堅(jiān)持文化指導(dǎo)思想的一元性與提倡形式內(nèi)容豐富多樣性的關(guān)系

在堅(jiān)持中國特色社會主義文化發(fā)展道路的征途上，從黨和國家的指導(dǎo)思想和政治路線來看，我們的文化價(jià)值取向必須是也只能是一元的，不能是多元的；但從國內(nèi)的現(xiàn)實(shí)看，由于有多元的經(jīng)濟(jì)政治主體和不同層次的利益群體和個體存在，社會文化的形式和內(nèi)容實(shí)際上是多樣的。

我們必須堅(jiān)持指導(dǎo)思想、價(jià)值取向的一元性，毫不動搖的堅(jiān)持中國特色社會主義的文化發(fā)展道路，其中社會主義核心價(jià)值體系是這條道路之魂，代表著中國特色社會主義文化的根本性質(zhì)。同時(shí)，提倡文化內(nèi)容與形式多樣化，是我們建設(shè)的文化之體，是文化繁榮的活力所在，目的是滿足民眾日益增長的多層次、多方面的精神文化需求。一元的指導(dǎo)思想與多元的文化形式既是魂與體的有機(jī)結(jié)合，又是多元多樣的和諧共生。正如先生提倡的“各美其美，美人之美，美美與共，和而不同”。

三、文化的社會效益屬性與經(jīng)濟(jì)效益屬性的關(guān)系

文化具有不同于物質(zhì)產(chǎn)品的特殊屬性，既有教育人民、引導(dǎo)社會的意識形態(tài)屬性，也有通過市場交換獲取經(jīng)濟(jì)利益、實(shí)現(xiàn)再生產(chǎn)的商品屬性（產(chǎn)業(yè)屬性），這種雙重屬性決定了文化發(fā)展必須注重“兩個效益”，即經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。文化體制改革中，社會效益和經(jīng)濟(jì)效益應(yīng)當(dāng)是有機(jī)統(tǒng)一的，要堅(jiān)持把社會效益放在首位的同時(shí)，努力實(shí)現(xiàn)“兩種屬性”的統(tǒng)一、“兩個效益”的優(yōu)化。

在全面深化社會主義文化體制改革中處理好經(jīng)濟(jì)效益與社會效益的關(guān)系，需要我們找準(zhǔn)文化發(fā)展與市場經(jīng)濟(jì)的結(jié)合點(diǎn)，一手抓人文價(jià)值的弘揚(yáng)，一手抓市場價(jià)值的拓展，努力實(shí)現(xiàn)“兩個效益”共同加強(qiáng)、同頻共振；統(tǒng)籌文化管理體制改革與文化產(chǎn)品生產(chǎn)經(jīng)營機(jī)制改革，積極探索符合文化發(fā)展規(guī)律的管理體制、運(yùn)行機(jī)制、組織形式、活動方式；統(tǒng)籌兼顧重大文化工程建設(shè)與基層基礎(chǔ)文化發(fā)展，一手抓重大文化工程建設(shè)，一手抓群眾日常文化生活水平普遍提高，推動文化建設(shè)科學(xué)均衡發(fā)展。

四、文化發(fā)展改革中政府引導(dǎo)監(jiān)管與全民共建共享的關(guān)系

在深化文化體制改革過程中，政府職能的有效履行，既為文化的發(fā)展提供良好的市場環(huán)境、政策環(huán)境和法制環(huán)境，也保證社會主義先進(jìn)文化的純潔性和方向性。同時(shí)，唯有讓蘊(yùn)藏于人民中的文化創(chuàng)造活力得到充分發(fā)揮，精心培育植根群眾、服務(wù)群眾的文化載體和文化樣式，才能開創(chuàng)全民族文化創(chuàng)造活力持續(xù)迸發(fā)、人民思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)全面提高的新局面。

因此，在新的歷史條件下深化文化體制改革，必須在加強(qiáng)和改善政府監(jiān)管引導(dǎo)的同時(shí)，把文化惠民、共建共享的理念貫穿于社會主義文化建設(shè)的全過程?！胺睒s是目的，管理是保障”，要加快具體管理機(jī)制的轉(zhuǎn)換，加大為民服務(wù)的力度，建立公共服務(wù)平臺，完善市場服務(wù)體系，充分發(fā)揚(yáng)藝術(shù)民主和學(xué)術(shù)民主，堅(jiān)持社會責(zé)任和創(chuàng)作自由的統(tǒng)一。

總之，中央一系列的部署和要求，為我們深入推進(jìn)中國特色社會主義文化改革發(fā)展指明了方向。處理好社會主義文化建設(shè)的種種錯綜復(fù)雜的關(guān)系、破解種種難題，關(guān)鍵在于深化改革。改革如逆水行舟，不進(jìn)則退，深化文化體制改革的過程，如同經(jīng)濟(jì)體制改革一樣，絕不會是一帆風(fēng)順、波瀾不驚的。但是，唯有改革創(chuàng)新才是社會主義文化繁榮發(fā)展的不竭動力。不改革死路一條，改革的道路雖曲折但前途充滿著無限光明和希望。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅才武，陳庚.三十年來的中國文化體制改革進(jìn)程：一個宏觀分析框架[J].福建論壇（人文社會科學(xué)版），2009，（02）.

記敘文大全范文第4篇

【關(guān)鍵詞】：興趣、創(chuàng)新、勤奮、積累

著名生物學(xué)家童第周說：“對工作有了濃厚的興趣，遇到困難、挫折，才能頑強(qiáng)攻克，百折不回?！?/p>

為解決農(nóng)村學(xué)生作文難等問題，不斷推進(jìn)素質(zhì)教育，激發(fā)學(xué)生求知欲望，逐步提高寫作創(chuàng)新能力，將快速作文與創(chuàng)新寫作融為一體，在學(xué)校實(shí)驗(yàn)組的指導(dǎo)下，本人以“寫作英才的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)”作為“創(chuàng)新寫作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)”的子課題。具體實(shí)施如下：

一、成立作文興趣小組。

二、達(dá)成目標(biāo)：達(dá)到初中生45分鐘完成500字左右的習(xí)作。做到語言美、文面美、首尾美、立意美。作文每年不少于14次，字?jǐn)?shù)不少于0.7萬，其它練筆不少于1萬字。

三、實(shí)際計(jì)劃分三年進(jìn)行，2007年秋季開始實(shí)施。

第一階段：2007年9月——2008年8月，學(xué)習(xí)《快速作文真法》（田家驊教授主編）記敘文快寫法、說明文快寫法。

第二階段：2008年9月——2009年8月，學(xué)習(xí)議論文快寫法，各種應(yīng)用文寫法。

第三階段：2009年9月——2010年8月學(xué)習(xí)創(chuàng)新寫作教材的給材料作文、話題作文寫法、綜合鞏固訓(xùn)練。

四、研究的程序和方法

1、不斷發(fā)現(xiàn)寫好者、讓他們自愿報(bào)名參加作文報(bào)小記者，給他們投稿和參賽優(yōu)先條件。

2、在日常生活中感受生活，積累素材。如堅(jiān)持寫日記、周記，每天抄錄兩條以上的中外名人名言，教師每周認(rèn)真審閱一次，并加以點(diǎn)評、鼓勵。

3、教師訂閱《作文報(bào)》、創(chuàng)新寫作教材，《我這樣學(xué)寫作（上、下集）》、《創(chuàng)新寫作指導(dǎo)》、《快速作文描寫·論據(jù)手冊》、《中學(xué)生話題作文素材大全》、《中學(xué)生議論文論點(diǎn)論據(jù)論證大全》，并將這套資料由組長負(fù)責(zé)保管，讓同學(xué)們互相傳閱，同時(shí)要求做讀書筆記。如分類抄寫：勤奮、興趣、自信、成功、創(chuàng)新等多方面的論點(diǎn)、名言、典型論據(jù)。

4、上好每一堂作文指導(dǎo)課。用田家驊教授主編的《快速作文真法》的寫作理論信息交合法和創(chuàng)新寫作教材《我這樣學(xué)寫作》的寫作技法指導(dǎo)學(xué)生審題、擬題、構(gòu)思、成文、開頭、結(jié)尾、過度等寫作方法及話題作文的模式和寫作方法，讓學(xué)生在歡笑聲中進(jìn)入寫作意境，由學(xué)生討論———寫作——修改——成文。

5、上好作文講評課。由小作者有感情地朗讀優(yōu)秀作文，學(xué)生評作文，教師歸納總結(jié)，尊重學(xué)生的勞動成果，多贊美成功之處，課堂上迎來掌聲陣陣，氣氛非常活躍。

6、班上開辟優(yōu)秀作文欄目，用“功精力勤出佳作，意到筆成生妙品”作為激勵性對聯(lián)，使寫作英才有成就感，寫作新秀有學(xué)習(xí)的榜樣。

五、成果

魯迅先生說：“有一分勞動就有一分收獲。日積月累，從少到多，奇跡就可以創(chuàng)造出來?！?/p>

學(xué)生獲獎

學(xué)生曾參加三穗縣教育局的現(xiàn)場快速作文大賽，推薦八名均獲獎，張美俊同學(xué)《半杯水的故事》獲一等獎，二等獎2名，三等獎5人。首屆“21世紀(jì)全國初中生寫作大賽潘俊同學(xué)獲三等獎，優(yōu)秀獎5名，黔東南州“聯(lián)通新時(shí)空杯”獲優(yōu)秀獎三名，全國青少年光輝的五十年讀書活動作文大賽獲優(yōu)秀獎4名，第三屆“語文報(bào)杯”中， 潘俊同學(xué)《可愛的家鄉(xiāng)》獲州級一等獎，黃音同學(xué)《我的家鄉(xiāng)》獲縣級二等獎，首屆和第二屆全國中學(xué)生迎奧運(yùn)寫作大賽中，陳金鳳同學(xué)《窗》、田茂霞同學(xué)《最美的景色是心情》分別獲二等獎，三等獎4名，優(yōu)秀獎3名，全國中學(xué)生“創(chuàng)新寫作杯”寫作大賽中，楊貴元《寫作——啟開心靈的窗戶》、姜烹《學(xué)會欣賞，也是一種快樂》獲一等獎，周英瓊《春天的故事》、羅隆霞《寫作——激勵了我》獲二等獎，王志文《我家鄉(xiāng)的水電站》、黃志芳《考試》獲三等獎。

個人受聘

曾被三穗縣教育局聘為教法改革培訓(xùn)中小學(xué)語文學(xué)科示范課主講教師，中學(xué)教師“快速作文”優(yōu)質(zhì)課競賽評委，初中生現(xiàn)場“快速作文”競賽評委，被湖北省荊門市快速寫作研究院聘為“快速寫作研究員”被首都師范大學(xué)作文導(dǎo)報(bào)社聘為首都師范大學(xué)作文報(bào)特約編輯。曾向作文導(dǎo)報(bào)社推薦校刊《雛鳥》三本，優(yōu)秀作文若干篇。

個人獲獎

曾榮獲第三屆“語文報(bào)杯”全國中學(xué)生作文大賽貴州省賽區(qū)縣級一等輔導(dǎo)獎。首屆21世紀(jì)全國初中生寫作大賽獲“優(yōu)秀輔導(dǎo)教師”稱號，參加慶祝建國五十周年全國少年“成才杯”獲最佳“園丁獎”，“優(yōu)秀輔導(dǎo)教師”稱號。首屆和第二屆全國中學(xué)生迎奧運(yùn)寫作大賽榮獲“指導(dǎo)教師”二等獎。榮獲“全國中學(xué)生‘創(chuàng)新寫作杯’指導(dǎo)教師”一等獎。

清代文學(xué)家蒲松齡指出：“書癡者文必工，藝癡者技必良?！鄙羁剃U述了濃厚的興趣和優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績兩者之間的關(guān)系。我們從心里學(xué)的角度研究，發(fā)現(xiàn)興趣有四個特點(diǎn)：

記敘文大全范文第5篇

[關(guān)鍵詞]：作文教學(xué)現(xiàn)狀嘗試互改自改獨(dú)立

在當(dāng)今這個高速發(fā)展的時(shí)代，寫作能力越來越受到重視。不論是職場應(yīng)聘、與人交際，還是實(shí)際工作，都體現(xiàn)寫作能力的重要性，換句話說，一個人，他如果沒有一定的寫作能力，那么他在社會上簡直是無所作為。但現(xiàn)今中學(xué)生的寫作能力讓人擔(dān)憂，中學(xué)作文的教學(xué)更陷入尷尬中。

一、回顧現(xiàn)狀，令人擔(dān)憂

首先，大部分學(xué)生不喜歡寫作文。在每學(xué)期的語文教學(xué)工作中規(guī)定：每學(xué)期每位學(xué)生至少寫大作文六七篇，小作文自定。但學(xué)生一聽說這堂課寫作文時(shí)，他們就怨聲載道，叫苦連天?；蛲诎宀恢绾蜗鹿P，或搜腸刮肚，東拼西湊；或胡思亂想，亂編一通；或借用他人之作，蒙天過海。在學(xué)生眼中，寫作課竟成了他們最不愿意上的課。究其原因是他們不想寫、不愿寫、不會寫。

其次，語文教師嘔心瀝血卻收效甚微。一個中學(xué)語文教師一般要教兩個班，一次要批改大約100本作文，要求教師每次都做到“精批細(xì)改”，是不大實(shí)際。一次大作文交上來，教師最快也要兩個星期才能批改完發(fā)下去，如有其他工作稍一耽擱，就只能三個星期甚至更長時(shí)間才能批改完。如此長時(shí)間才批改完，學(xué)生對此早已沒有了新鮮感，更無修改的興趣了。作文本發(fā)下去時(shí)，學(xué)生大多只是看看分?jǐn)?shù)和批語，不清楚自己作文中的優(yōu)點(diǎn)和存在的問題，教師可謂是白費(fèi)功夫。正如圣陶所說的：“我當(dāng)過語文教師改過學(xué)生作文本不計(jì)其數(shù)，得到一個深切的體會：徒勞無功①?！币粋€學(xué)生，初中三年經(jīng)老師修改的作文大約40篇，但大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后甚至連通知、申請書、計(jì)劃、海報(bào)都不會寫，更不用說寫景狀物的記敘文、抒情敘事的散文、雄辯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖h論文。由此可見，中學(xué)語文作文教學(xué)已到了非改不可的地步。

二、立足將來，大膽嘗試

作文教學(xué)成功與否，關(guān)系到學(xué)生將來的發(fā)展。只有將教師從“學(xué)生寫作文，教師改作文”的傳統(tǒng)模式中解放出來，教師才有更多的精力投入到研究作文教法和指導(dǎo)學(xué)生寫作及修改，從而提高作文教學(xué)的實(shí)效。有寫作經(jīng)驗(yàn)的人都知道：好作文，多半是改出來的。清代學(xué)者唐彪，做過一個貼切的比喻:“作文如攻玉然，今日攻去石一層，而玉微見，明日又攻去石一層，而玉更見，再攻不已(不停)，石盡而玉全出。作文亦然（也是這樣），改竄（修改）舊文，重作舊題……文必日進(jìn)也?！?001年教育部頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》，要求學(xué)生“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改”，“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭嘗識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”②。教育家葉圣陶先生在談到作文修改時(shí)說：“‘改’與‘作’關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于學(xué)生本人，所以我想，作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自改的能力③。”學(xué)生養(yǎng)成了自改的能力，這對他們來說是終身受用的。這種既有實(shí)效又能減輕教師負(fù)擔(dān)的做法，教育改革家魏書生早在二十年前已經(jīng)試行了，而且取得了一定的成績。這一做法能實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生雙贏的局面，我們?yōu)楹我芙^？因此，教師在批改作文時(shí)，應(yīng)該大膽打破傳統(tǒng)的“包辦”模式，立足于學(xué)生的實(shí)際，大膽創(chuàng)新，嘗試采用多種批改方式，提高作文批改效益。

三、授之以漁，互改助之

古人云：授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，于終身受用無窮。教即是為了不教。葉圣陶先生早就說過：“教學(xué)教學(xué)，就是‘教’學(xué)生‘學(xué)’，主要不是把現(xiàn)成的知識交給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生”④。在教學(xué)中，我們除了教會學(xué)生方法外，更重要的是讓學(xué)生嘗試地學(xué)著走、獨(dú)立走。

1、中上學(xué)生一改二

語文成績中上的學(xué)生，他們的作文水平有一定，而且對于有關(guān)作文的知識也有一定的掌握。教師組織他們相互交換批改作文和修改中下成績學(xué)生的作文，既能避免教師精力不足的問題，又能發(fā)揮學(xué)生修改作文的主體地位。況且青少年的好奇心和旁窺心理，使批改者對閱讀他人作文有濃厚的興趣。學(xué)生在互批的過程中，大都對別人的文章感興趣，因此評語也寫得相當(dāng)認(rèn)真；被批改者也會前所未有地關(guān)心起作文來，對它進(jìn)行琢磨和研究。

在互批前，教師要指導(dǎo)他們每次修改作文時(shí)要分別注意哪些問題。例如批改中上學(xué)生的作文時(shí)，要注意：（1）對優(yōu)秀文章，要引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，品味精美語言，領(lǐng)略寫作技巧。（2）針對開頭結(jié)尾模式問題，提醒他們發(fā)現(xiàn)同學(xué)作文中新穎的開頭或結(jié)尾，并上升到理論的高度，將其分為開門見山直奔題開頭、設(shè)置懸念開頭、引用名言警句開頭、景物描寫渲染開頭、提綱挈領(lǐng)作結(jié)論、借物抒情結(jié)尾、啟發(fā)聯(lián)想法結(jié)尾、言猶未盡結(jié)尾等開頭、結(jié)尾法。經(jīng)過多次有意識地指導(dǎo)和學(xué)習(xí)，學(xué)生作文的開頭和結(jié)尾就會百花齊放，新穎別出。（3）針對精彩語段，讓學(xué)生對寫作知識有更深的體會。如有學(xué)生習(xí)作中運(yùn)用側(cè)面描寫和正面描寫的方法，批改者未必能很好地指出這兩種寫法的好處。事后教師可針對這兩種描寫方法對他們進(jìn)行講評和分析，讓他們懂得側(cè)面描寫和正面描寫的不同點(diǎn)。又如有學(xué)生習(xí)作中運(yùn)用了各種修辭，教師可在學(xué)生進(jìn)行批改前指導(dǎo)他們理清各種修辭在文中不同語境下各自的作用。每次修改，只要求他們在某一兩點(diǎn)上有收獲。在修改過程中，學(xué)生如遇到任何的問題或不知從何下手修改，教師可逐一指點(diǎn)，直到他們找到突破口，尋到進(jìn)入修改王國的鑰匙為止。

又例如批改中下學(xué)生的作文時(shí)，要注意引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，在正行的旁批處記下符號：錯別字、漏字、增刪字詞、病句、寫得好的句子等，都要用與之相應(yīng)的符號標(biāo)出來。如旁批：“這個詞是什么意思？用在此處恰當(dāng)否？”“此句能換個說法嗎？試換一下?！薄斑@個詞用得好！”“句子生動感人。”等等。并且要求他們把作文本交回給本人時(shí)要提醒作者仔細(xì)閱讀旁批，不明白的地方要當(dāng)場提出來，共同努力，一一將其訂正過來。修改完畢后，修改者與被修改者要親自到教師那里匯報(bào)情況，如仍有解決不了的地方，教師當(dāng)場指導(dǎo)。整篇文章，同學(xué)批閱，自己訂正，學(xué)生都很主動，興趣很濃，動腦動手，查閱字典，認(rèn)真修改，自己為自己負(fù)責(zé)，提高很快，以后作文就會減少重復(fù)的錯誤。

蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”毫無疑問，作文互批活動，對于激發(fā)學(xué)生的興趣，引起他們對寫作和評改的關(guān)注是有積極作用的。學(xué)生在修改別人的文章的時(shí)候，能從中得到啟發(fā)，能取長補(bǔ)短。所以修改文章的過程，實(shí)際上也是學(xué)習(xí)作文的過程，是提高他們自身作文能力的過程。

2、四人小組集體修改

常言道：三個臭皮匠，勝過一個諸葛亮。一個人的智慧畢竟是有限的，思路也是狹窄的，想法往往帶有主觀性、片面性。不同的人看待問題的角度不同，他們湊到一塊，七嘴八舌地議論一番，往往會使當(dāng)事者如夢初醒、茅塞頓開。所以，組織學(xué)生小組集體修改，也不外乎是一種好方法。

同樣，在小組進(jìn)行集體批改前，教師要明確每次作文修改的目的。可以針對字詞的書寫與運(yùn)用、語句的通順與否、各種修辭的運(yùn)用是否恰當(dāng)、語言的運(yùn)用有無其它的亮點(diǎn)、開頭結(jié)尾有何特色、材料能否很好地體現(xiàn)中心、文章的立意是否新穎、結(jié)構(gòu)安排上有沒有值得自己學(xué)習(xí)的地方，等等。這些問題，可在每次的修改中要求學(xué)生做到一兩點(diǎn)。在修改難度不大的前提下，學(xué)生還是很樂意去討論。在小組成員針對作文進(jìn)行修改前，可要求一個成員大聲地朗誦自己手上的作文（要求不是自己的作文），其他成員專心聽讀。聽讀完后，先是朗誦者就作文中字詞的對錯與書寫作出評價(jià)，然后其他成員也發(fā)表自己的意見，說完這個問題的不同看法后，再商討其它問題的看法。在學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，教師要不時(shí)地到每個小組查看情況：一是能及時(shí)幫助學(xué)生解決在批改過程中遇到的問題，二是確保學(xué)生在批改時(shí)每個問題都落到實(shí)處，集體修改不流于形式。這樣，在七嘴八舌的議論中，學(xué)生既加強(qiáng)了作文的修改能力，又提高了寫作水平，而且還從同學(xué)身上學(xué)到東西，可謂一石三鳥。

3、自己修改

當(dāng)學(xué)生有了評改作文的積極性和一定經(jīng)驗(yàn)后，就可以讓他們自行修改自己的作文了。學(xué)生每次完成習(xí)作草稿時(shí)，先要求他們在原文中運(yùn)用各種修改符號修改，修改后再抄寫。教師在批閱時(shí)，則側(cè)重給他們的批改提建議，肯定修改的成績但暫不定分?jǐn)?shù)。此后，要求學(xué)生再根據(jù)教師的批語及在小組批改時(shí)所學(xué)的知識對作文進(jìn)行二次修改，修改后再定分?jǐn)?shù)。這樣，教師的批改便有了實(shí)際的意義。

學(xué)生自己修改作文正如學(xué)生獨(dú)立走路一樣重要。教師，在學(xué)生作文修改中，主要起到引導(dǎo)和指點(diǎn)的作用，對于怎么改自己的作文，就由學(xué)生本人去決定，把主動權(quán)還給學(xué)生。在教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試采用輕改重評、面改、學(xué)生互改、自改等多種批改作文的方法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這些批改方式比較感興趣，而且在作文批改后他們反饋每次都有收獲。在作文教學(xué)中，把批改作文的主動權(quán)還給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生在修改作文的實(shí)踐中，學(xué)會如何開頭結(jié)尾，如何組織運(yùn)用材料，如何謀篇布局，如何運(yùn)用文字、修改潤飾等寫作基本功，從而收到一舉多得的效果。學(xué)生在評改的過程中，既是學(xué)生又是“老師”，既是作者又是讀者，既是評人者又是被評者，這樣才能主動探索，取長補(bǔ)短，提高認(rèn)識能力、鑒賞能力，真正體現(xiàn)“教是為了不需要教”。

綜上所述，作文批改模式的轉(zhuǎn)變與嘗試，必須向傳統(tǒng)的“包辦”模式發(fā)起宣戰(zhàn)，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、自寫、自改的能力為最終目的，使之成為既是寫作的主人又是修改的主人，讓學(xué)生與語文教師成為作文批改模式轉(zhuǎn)變的受益者。

注釋：

①智仁勇，編《葉圣陶語文教育言論摘編》，天津，古籍出版社，1994，182

②語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組，編《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》，湖北教育出版社，2002，72

③④葉圣陶語文教育論文集，北京，教育科學(xué)出版社，1980，157，296

參考文獻(xiàn)：

1、魏書生著，《教學(xué)工作漫談》，漓江出版社，2005，教書篇《作文——學(xué)生互相批改》

2、《語文教學(xué)通訊》，2008,1B,第58頁,《好作文是“教”出來的嗎》

3、《語文教學(xué)通訊》，2008,3,第50,《作文的正區(qū)與誤區(qū)》