法律碩士培養(yǎng)方向
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法律碩士培養(yǎng)方向范文第1篇
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）23-0308-02
上海大學法律碩士從2008年開始招生，截至2013年7月，已有三屆畢業(yè)生，分別于2011、2012和2013年畢業(yè)。學生就業(yè)情況與社會經(jīng)濟狀況相關，與前兩年相比，2013年學生整體就業(yè)下滑，在就業(yè)競爭中無明顯優(yōu)勢。這與我們實行統(tǒng)一培養(yǎng)模式有關，每一屆學生人數(shù)近百，實行大班授課，對所有學生實行同一化教育，培養(yǎng)模式單一，在培養(yǎng)時未結合學生本科所學專業(yè)以及學生自身發(fā)展的規(guī)律因材施教。在國民經(jīng)濟繁榮的年份，學生就業(yè)不會有問題，整體經(jīng)濟不景氣時，學生就業(yè)難的問題就凸現(xiàn)出來了。
一、法律碩士人才培養(yǎng)問題分析
上海大學法律碩士發(fā)展歷史較短，學生培養(yǎng)處于不斷摸索中，通過總結經(jīng)驗，完善方法，以期培養(yǎng)適應社會需要的優(yōu)秀學生。上海大學法學院在培養(yǎng)學生過程中存在著一些不足。
（一）缺乏個性化職業(yè)規(guī)劃導向
在2012級法律碩士實務課上，一名實務專家問同學們，將來畢業(yè)有何計劃？80%以上的學生一臉茫然，沒有職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)目標。這是中國高校的常態(tài)，很多學生沒有很好地規(guī)劃自己，無明確的目標，在畢業(yè)找工作時，實行廣撒網(wǎng)捕魚式，在經(jīng)濟景氣時，人才市場沒有供過于求，學生就業(yè)不成問題，但一旦經(jīng)濟出現(xiàn)危機，市場緊縮，問題就凸顯出來。有著明確的人生規(guī)劃的學生，與那些在學校沒有職業(yè)規(guī)劃的學生相比，具備明顯的優(yōu)勢。
職業(yè)規(guī)劃于人生而言，好比大海航行中的燈塔，引領你朝著某個方向前進。而學生對職業(yè)規(guī)劃重視不夠，緣由何在？首先，在學校沒有引起重視，未引導學生規(guī)劃自己的人生。學院無專人負責學生職業(yè)規(guī)劃教育，新生入學后，無人對學生的職業(yè)規(guī)劃進行引導，也沒有請專家為在校生做職業(yè)規(guī)劃講座。其次，學生沒有意識到職業(yè)規(guī)劃的重要性，對市場激烈競爭沒有危機感。
學生選擇就業(yè)時，首選公務員，相繼參加各地公務員筆試。而企業(yè)每年招聘高峰都在年前，等公務員考試失敗后，再找其他工作，為時晚矣。有的學生是兼顧公務員考試和其他工作機會，而人的精力是有限的，可能同時還要撰寫論文，完成學業(yè)，很難兼顧。如果有自己的職業(yè)規(guī)劃，集中精力，有備而戰(zhàn)，容易成功。學生在選擇工作地點時，大部分首選留在上海，其次是除上海以外的一線城市。就讀于外地學校的莘莘學子也希望在上海就業(yè)，因此，上海就業(yè)機會多，競爭也最激烈。學生根據(jù)自己的競爭實力，選擇城市，上海、北京等一線城市房價偏高，如果父母沒有能力支持，將面臨巨大的生活壓力；若選擇回家鄉(xiāng)，生活成本相對不高，工作待遇在同等條件下也較好，生活質量提高的同時，支援了家鄉(xiāng)建設。
（二）與實踐人才需求脫節(jié)
法律碩士教育的培養(yǎng)目標是面向法律實務部門的通用人才，換句話說，法律碩士生畢業(yè)去向是到立法、司法、行政執(zhí)法等實務部門從事法律職業(yè)工作。法律碩士專業(yè)學位的培養(yǎng)要求是畢業(yè)生具有寬口徑、復合型、外向型的知識與能力，能夠綜合運用法律、經(jīng)濟、管理、外語和計算機等方面專業(yè)知識，能夠獨立進行法律實務工作。①在培養(yǎng)過程中關于學生法律實踐能力的培養(yǎng)極為重要。上海大學法律碩士是依據(jù)上海市教育行政主管部門的計劃和規(guī)定招生和培養(yǎng)，學制三年，在培養(yǎng)時考慮社會的發(fā)展和需求還不夠，課程設置與現(xiàn)實脫節(jié)，學生入學前兩年是專業(yè)課程安排，包含實踐課程，以課堂講課的方式進行，對學生法律實踐能力的提升作用不明顯。
除此之外，第二學年的實習，按照學生自主選擇和學院相結合的原則，確定學生的實習單位。學院安排的實習單位為法院和檢察院，學院和實習單位之間的合作未以任何書面形式確定下來，具有隨機性。在學生實習期間，具體如何做，聽從實習單位的安排，但是學生實習需要學會哪些本領，實習單位需要教給學生哪些能力，皆無明確的界定，學院與實習單位之間缺乏長效機制。學生自主選擇實習，有些學生通過熟人，直接獲取單位提供的實習鑒定材料，而未真正參與實習；有的通過投遞簡歷，找到實習單位，做些行政事務性工作，實習結束了，對法律實務工作還是一無所知，實習效果大打折扣。
社會需要的法律人才除掌握法律知識之外，還要具有較強的法律實踐能力，運用法律知識解決實際法律問題，而我們在法律碩士人才培養(yǎng)過程中，更注重的是法律知識的傳授，法律方法的學習等，對如何提高法律實踐能力，如何將所學法律知識運用到實踐中解決現(xiàn)實法律問題，在法律碩士培養(yǎng)過程沒引起足夠的重視，人才培養(yǎng)機制與社會需求脫節(jié)，人才培養(yǎng)規(guī)格與社會需求不盡相符，學生素質、能力也不符合公司企業(yè)的要求。
（三）與學術型混同培養(yǎng)
上海大學法學碩士已有十多年的歷史，培養(yǎng)機制成熟，培養(yǎng)方案設置科學，培養(yǎng)目標明確，導師對學生的指導得心應手，培養(yǎng)的學生具有高層次、高素質的法學職業(yè)培養(yǎng)體系。法律碩士從2008年開始招生，2011年第一屆學生畢業(yè)，尚處于不斷摸索中，雖然有很多其他高校的成功例子可供借鑒，但想在激烈競爭的環(huán)境下，占有一席之地，必須有自己的特色。法律碩士的培養(yǎng)機制不完善，體制尚不健全，在法律碩士課程設置、教學方法和教學內容等方面都在某種程度上仿照了法學碩士，指導教師指導論文時，按照法學碩士的要求和標準來要求法律碩士；任課教師或按照法學碩士教學模式教學，效果不佳。專業(yè)碩士和學術碩士的基礎不一樣，培養(yǎng)目標也不相同，按照學術型的培養(yǎng)模式培養(yǎng)專業(yè)型研究生，顯然混同了專業(yè)碩士和學術碩士的培養(yǎng)目標，無法實現(xiàn)專業(yè)碩士法律實務人才的培養(yǎng)目標。
二、法律碩士（非法學）特色教育改革嘗試
法律碩士（非法學）在培養(yǎng)中存在著諸多問題，為實現(xiàn)法律碩士的教育目標，我們做了一下特色教育教學改革嘗試。
（一）重視職業(yè)規(guī)劃教育
學校充分重視學生職業(yè)規(guī)劃教育，從招生與就業(yè)專項費用中建立職業(yè)規(guī)劃教育專項基金，用于各學院開展職業(yè)規(guī)劃教育系列活動支出。學院由專人負責學生職業(yè)規(guī)劃教育，利用校內資源和校外資源相結合的方式開展。在校內建立學生職業(yè)規(guī)劃聯(lián)系人制度，由實踐經(jīng)驗豐富的資深教師擔任，根據(jù)學生的知識背景和個性能力，引導學生正確建立自己的職業(yè)規(guī)劃。學生在建立自己的職業(yè)規(guī)劃時，結合本科專業(yè)和法律專業(yè)，將兩種不同的知識背景融合起來，充分利用自己的優(yōu)勢，尋找適合自己的職業(yè)方向，并有目的有重點地圍繞自己的職業(yè)規(guī)劃開展學習，為自己將來的職業(yè)打下堅實的基礎。另外，學校和學院聘請相關行業(yè)資深人力資源部經(jīng)理，不定期舉辦職業(yè)規(guī)劃講座，從不同行業(yè)、不同層次尋找主講人，使學生化被動為主動，潛移默化地影響學生，真正明白建立職業(yè)規(guī)劃的重要性，并及早地進行職業(yè)規(guī)劃，實現(xiàn)教育的真正目的，培養(yǎng)社會需要的棟梁人才。
（二）職業(yè)化
法律碩士以市場法律人才需求為導向，實行職業(yè)化教育，改變現(xiàn)有的培養(yǎng)思路，根據(jù)法律實務人才的需求方向確定法律職業(yè)方向，設置公司金融法務、刑事司法、知識產(chǎn)權、國際商事、糾紛解決、政府法制六大方向，招生時優(yōu)先選擇有初步學業(yè)規(guī)劃的學生，按照類別定向招生，分類培養(yǎng)教育，減少課堂式教學，延長專業(yè)實踐的時間，專業(yè)實習充分利用寒暑假期間，不短于一年，建立實習長效機制，通過制度規(guī)范實習，提高實習的質量和價值。課堂教學放在第一學年，實踐課程由相應行業(yè)的單位負責，如檢察實務類課程由檢察院負責，審判實務類課程由法院負責等，由學院和相關單位以協(xié)議方式確認，學院對教學質量進行監(jiān)控。專業(yè)實踐由原來的兩個月延長到一年，按照門類和實習單位簽訂實習協(xié)議，確定實習的內容、學生實習需要學會的本領以及實習單位的責任，要求實習單位為每個學生配備帶教老師，指導學生實踐，協(xié)助學生解決實踐過程中遇到的困難，通過專業(yè)實踐，真正提升學生運用法律知識解決實際法律問題的能力，使學生將來就業(yè)時，縮短適應時間，真正提高法律實踐能力。
（三）特色化
走特色化道路，法律碩士設置公司金融法務、刑事司法、知識產(chǎn)權、國際商事、糾紛解決、政府法制等六個特色方向限定選修課，與行業(yè)對接，實現(xiàn)法律碩士人才培養(yǎng)與用人單位法律實務人才需求相一致。學生根據(jù)喜好選擇所學方向，一旦選擇，不再更改。每個方向根據(jù)行業(yè)需要設置七門專業(yè)課程，課程設置非常慎重，與行業(yè)知識結構要求一致，不僅體現(xiàn)行業(yè)特色，而且能學到實實在在的知識，為將來職業(yè)積累知識和技能。專業(yè)實踐課要求學生選擇與自己所學方向一致的行業(yè)實習，真正做到學以致用，將理論知識運用于實踐。
法律碩士培養(yǎng)方向范文第2篇
關鍵詞：診所法律教育；實踐教學；法律碩士
一引言
1995年4月召開的國務院學位委員會第十三次會議確立了法律碩士專業(yè)學位制度，明確了法律碩士（非法學）學位是具體特定法律職業(yè)背景的職業(yè)性學位，是專業(yè)學位之一，其專業(yè)定位為培養(yǎng)面向立法、司法、律師、公證、審判、檢察、監(jiān)察及金融管理、金融、行政執(zhí)法與監(jiān)督等部門、行業(yè)的高層次法律專業(yè)人才與管理人才[1]。法律碩士最初設立的目的是為非法學本科專業(yè)（或同等學歷）背景學生提供新平臺、新機遇、新選擇，但2009年新增加了法律碩士(法學)方向，其招生對象則是本科專業(yè)為法學的學生，其目標是全面培養(yǎng)法律方面的實務型人才。
二北京工商大學法律碩士培養(yǎng)工作發(fā)展概況
北京工商大學于2009年取得法律碩士專業(yè)學位授予權，是第八批新增法律碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)單位，并本著培養(yǎng)高水平、高層次的復合應用型法律職業(yè)人才和服務人才的目標不斷加強法律碩士專業(yè)學位點的建設。從2010年開始招收法律碩士專業(yè)學位研究生以來，共計招收法律碩士研究生321名，其中已經(jīng)畢業(yè)202人，現(xiàn)在校生119人。幾年來，北京工商大學法學院研究生教育在師資隊伍建設、課程教學、實踐教學等方面均取得了一定的成績和經(jīng)驗，尤其是在法律碩士專業(yè)實踐性教學的改革與發(fā)展方面取得了很大的進步，突出地表現(xiàn)在法學教育實習基地建設、實踐課程教學及模擬法庭教學方式改革、雙導師培養(yǎng)機制的完善等特色教學活動方面。
（一）診所法律教育概況北京工商大學法學院歷來強調“以法條為準繩，以案例為素材”的實踐教學模式，自2006年3月起，學院在本科生教學中就已經(jīng)開展法律診所教育項目，注意培養(yǎng)法學本科生準確、熟練運用法條解決現(xiàn)實法律問題的能力。自2009年獲批法碩學位點后，法律診所課程先后被確定為我校法律碩士研究生的選修和必須課程，有效地延續(xù)了我院法科學生培養(yǎng)的傳統(tǒng)特色和教學優(yōu)勢。目前，我院已經(jīng)開設了刑事、民事、法律咨詢等三個方向的診所教育模式。其中刑事、民事方向的診所教育主要通過校內課程學習與校外受理、咨詢案件的方式展開。法律咨詢方向則是通過與北京市豐臺區(qū)人民法院、北京市平谷區(qū)人民法院合作，建立長期固定的法律診所教育實踐基地來進行，要求每一名法碩學生必須在實踐基地連續(xù)值班兩個星期以上，通過向立案當事人提供訴前咨詢、引導、協(xié)助調解等方式來鍛煉、檢驗和提高法律知識的掌握和應用水平，同時培養(yǎng)了學生服務社會、獻身公益的意識。
（二）實踐教學體系概況1.實務訓練課我院嚴格按照教育部公布的《法律碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案》要求設置實務訓練課程的科目，其課程在劃分為法律職業(yè)規(guī)范與倫理、實踐必修環(huán)節(jié)和實務實習三大模塊的基礎上，又進一步細分為法律文書、模擬法庭訓練、法律談判等具體課程。而在每一門課程中，又分別將內容劃分為民事業(yè)務、刑事業(yè)務、行政業(yè)務、國際業(yè)務四個組成部分，分別由相關專業(yè)老師完成授課，達到了對實務訓練課程門數(shù)多、分類細的要求。2.模擬法庭訓練模擬法庭訓練是我院法律碩士實踐性教學的核心內容，在內容上既包括學生自行開展的刑事、民事、行政、涉外案件的模擬庭審演練[2]，也包括校外實踐導師親自主持的庭審演示和現(xiàn)場實操，其靈活多樣的授課方式既提高了課程內容的吸引力，也最大程度地將拉近學生與司法實踐之間的距離，極大地提高了課程的教學效果。此外，為配合《模擬法庭》的課程教學，學院還購買了“北大法寶”、“北大法益”模擬審判系統(tǒng)，學生可以隨時、多次通過網(wǎng)絡系統(tǒng)選擇不同的法律角色來進行虛擬辦案。網(wǎng)絡模擬審判系統(tǒng)的引進擺脫了傳統(tǒng)教學方式在授課時間、授課地點、授課人數(shù)和授課次數(shù)等方面的限制性，可以使學生反復嘗試多種不同法律角色在法律案件中所擁有的權利、義務，以及所要遵循的不同辦案流程和相關手續(xù)，無疑是線下模擬法庭課程的有效補充。3.與區(qū)域（行業(yè)）部門合作建設實習基地我院一直積極與各司法實踐部門進行合作，先后建立了平谷區(qū)人民法院、豐臺區(qū)人民法院、房山區(qū)人民法院、通州區(qū)人民法院、誦盈律師事務所等二十三個正式實踐教學基地，并長期保持著良好、密切的合作關系。學生既有在不同法律業(yè)務領域之間的充分選擇空間，也能夠在任一實踐基地獲得足夠的實習時間和真正的業(yè)務指導[3]。此外，我院還從各實踐基地聘請了多名高水平的校外實踐導師，通過開設講座、合作授課、案例研討、論文指導、競賽培訓等多種方式向法律碩士傳授其寶貴的司法實踐工作經(jīng)驗，極大地擴展在校學生的法律視野，全面鍛煉和培養(yǎng)學生從事法律實踐工作所需要的邏輯思維能力、解決問題能力、文書寫作能力及較高的法律職業(yè)道德素養(yǎng)。
三當前我院在診所法律教育與實踐教學體系方面的不足
（一）學生身份限制診所教育的發(fā)展法律診所的主要教學方式是通過為群眾提供法律援助來鍛煉、提高法學學生的法律知識運用能力，雖然根據(jù)我國《法律援助條款》中第八條的規(guī)定，國家支持和鼓勵社會團體、事業(yè)單位等社會組織利用自身資源為經(jīng)濟困難的公民提供法律援助，但在校學生這一特殊身份仍然在一定程度上影響法律診所教學的實際效果。一方面，負責向群眾提供法律援助的學生本身也仍然處于法律知識的學習階段，其法律專業(yè)水平還未得到正式的官方認可。而法律問題又與人民群眾的權利、義務息息相關，一旦由學生提供法律咨詢、建議出現(xiàn)錯誤，將會造成重大的損失。另一方面，即便部分學生已經(jīng)取得了司法職業(yè)資格，但根據(jù)學校的規(guī)定還無法從事正式的法律執(zhí)業(yè)活動，因此其所能提供的法律援助方式也因此變得相對有限，無法使其各方面知識得到完整的鍛煉。
（二）理論知識與實踐之間銜接性不足提升實踐能力是法律碩士培養(yǎng)的第一要務。我院法學實踐教學課程在教學方式上與實踐所需求的仍有所差距，如實務訓練課基本上仍圍繞著傳統(tǒng)的民事法律實務、刑事法律實務、行政法律實務、國際法律實務四個組成部分展開，模擬法庭課程亦為傳統(tǒng)的刑事、民事、行政、涉外案件的模擬庭審演練，而這些似乎已滿足不了學生日益增長的對拓展應用能力的需要。模擬與實踐，正如演習與實戰(zhàn)一樣，必然存在著差距與不確定性，我們傳統(tǒng)的模式教育與學生畢業(yè)就業(yè)后的社會實踐銜接還是不夠緊密，使學生在某些問題上不能找到問題癥結、“對癥開方”[4]。又如理論學習的各類案例，我們或許在實踐中碰到一樣的能夠輕松應對，但若遇到疑似或者復雜些的就把握不準重點和關鍵，就像“丈二的和尚”——摸不著頭腦了，勢必無從下手。
（三）實習效果達不到預期目標我院對于每一名法碩學生實習的硬性要求是必須在合作法院實踐基地連續(xù)值班兩個星期以上，或者到合作律師事務所實踐基地實習連續(xù)兩個月以上，通過實習了解法院或律師事務所的工作流程與工作環(huán)境。而法律碩士研究生實習的目的是要找到與未來職業(yè)相一致單位，在實習單位中學習實務知識、了解行業(yè)規(guī)則、積累工作經(jīng)驗，以便在畢業(yè)找工作時能更快地找到理想、合適工作并能快速地適應工作、融入工作[5]。然而，并不是所有法律碩士學生畢業(yè)后都想或者都可以進入法院、律師事務所工作，選擇法院、律所實習或許可以一定程度上培養(yǎng)法律素養(yǎng)、拓寬法律視野，但不能從根本上解決更多畢業(yè)生傾向于企業(yè)、檢察院、公證處等其他單位就業(yè)的融入適應問題?？梢?，基地實習環(huán)節(jié)對學生日后就業(yè)走上工作崗位非常重要，實習要兼顧學生的職業(yè)生涯規(guī)劃，否則就達不到預期效果。
四診所法律教育與實踐教學體系的完善措施
（一）加強對學生的支持工作與診所的交流學生作為法律診所的重點培養(yǎng)對象，在診所的工作中發(fā)揮著十分重要的作用，但是由于學生和法律工作者雙重身份的限制，難以得到案件當事人的信任，這樣使得學生難以真正參加到實際案件中去。因此，我院將進一步加大對學生實踐教學的支持，提供具有豐富實踐經(jīng)驗的教師指導、充分做好診所教學的課前準備，幫助學生掌握必要的溝通技巧、充分了解當事人的情況，通過積極溝通取得當事人的信任，使其真正參與相關案件的處理，實現(xiàn)設立法律診所的最初目的。此外，我院目前開設的法律診所還相對封閉孤立，與外界溝通較少，因此在發(fā)展上存在著很大的制約性。這方面應該進一步借鑒美國法律診所的成功發(fā)展經(jīng)驗，不僅各個高校經(jīng)常加強交流，而且診所也注重于其他實務部門、司法機構的交流，共同探討全方面的法律合作。因此未來我院法律診所還要走出去，不僅要加強與其他法律部門的聯(lián)系，也要加強與國外的法律診所的交流，取其精華，去其糟粕。在立足國情的基礎上，學習國外的經(jīng)驗，發(fā)展具有中國特色的法律診所。
法律碩士培養(yǎng)方向范文第3篇
根據(jù)我國教育部的分類，法科類研究生主要有兩類：法學碩士和法律碩士，其中法律碩士又有法學與非法學之分。兩者在培養(yǎng)理念上存在差異，法學碩士被定位為“學術型”或者“理論型”教育，重點是培養(yǎng)高等學術研究人才，為高校、科研機構等儲備人才，而法律碩士則是為了更好地應對實務發(fā)展之需要。前者強調知識的學習、理論研究和創(chuàng)新，是一種為了知識而知識的理念；而后者則更多是為了服務政治經(jīng)濟等社會實踐，強調職業(yè)教育，是一種為了實踐而知識的理念。兩者的矛盾是知識本體與其社會價值的沖突或對立。然而，一味強調兩種培養(yǎng)定位的區(qū)分，沒有對培養(yǎng)主體、培養(yǎng)過程和方式以及社會需求等一系列因素進行科學考量，一方面使得兩者更多地是走向同質化，沒有定位上明顯區(qū)分；另一方面又造成我國法科研究生教育培養(yǎng)與實踐之間存在明顯脫節(jié)。為全面了解法科類碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀，我們針對重慶高校法學碩士生及相關授課導師、重慶法檢機關、律師事務所、公司企業(yè)以及銀行等單位做了大量的問卷調查，嘗試從法學碩士的教育培養(yǎng)到最終社會實踐效果這一整個流程中去反觀法學碩士的培養(yǎng)問題，以便發(fā)現(xiàn)“真問題”，從而更好地推動法學碩士的教育發(fā)展。
調查發(fā)現(xiàn)：第一，“理論型”法學碩士“弱理論”化現(xiàn)象明顯。按照培養(yǎng)目標的要求，法學碩士應該是注重理論人才的培養(yǎng)，其培養(yǎng)的過程重點放在學生的科研創(chuàng)新能力上面，主要的去向也應是各大高?；蛘呖蒲性核５斍胺▽W碩士教育，從其個人意愿到培養(yǎng)方式過程，再到最后的就業(yè)去向都與“理論型”人才定位相矛盾。一方面，很多法學碩士生從法學本科升至法學碩士，并沒有致力于法學理論研究的心理準備，僅僅是因為本科是法學專業(yè)而選擇法學碩士，在法學碩士學習過程中，大多數(shù)也并沒有選擇走學術路線，更多人職業(yè)規(guī)劃傾向于社會實踐；另一方面，從最終人才走向看，法學碩士去向沒有像培養(yǎng)目標設想的那樣繼續(xù)攻讀博士學位或者走向高校、科研單位等，相反大部分是走向公務員機關、銀行、律師事務所和公司等實踐機構。反映了師生對法學碩士“理論型”定位的看法。此外，從培養(yǎng)方案來看，法學碩士的教學方式與課程設置也并沒有很好地體現(xiàn)“理論型”人才定位的要求。大班填鴨式教學、對學生學術要求的低質化以及課程設置上諸多弊端使得法學碩士強調“理論型”人才的培養(yǎng)定位失去意義。如：課程安排方面，就存在課程設置太少、課程設置與本科相同而沒有體現(xiàn)研究生課程的理論深度、課程設置沒有反映理論前沿和缺乏實踐性課程等問題。特別是課程設置與本科課程并沒有太大區(qū)分、課程設置不能反映理論前沿及熱點問題，會導致授課范圍非常廣泛，但理論深度和創(chuàng)新度不夠，從而使得法學碩士“理論型”定位大打折扣。
第二，“實踐型”法律碩士不能很好地滿足社會實踐要求。法律碩士的設置，原本是為了解決我國法律實踐人才的稀缺，但從近些年的實際情況來看，法律碩士并沒有很好地解決我國社會實踐對法律專業(yè)人才的需求問題。眾多單位和行業(yè)反映，法律碩士盡管有其一定的交叉學科的優(yōu)勢，然而在向社會輸送專業(yè)“法律知識”產(chǎn)品時尚顯稚嫩。從法檢系統(tǒng)、律師事務所、公司企業(yè)等實踐單位對于法律碩士的反饋來看，法律碩士普遍存在法學理論功底不深、法律思維方式欠缺以及法律信仰不堅定等缺陷。而實踐中出現(xiàn)的這些問題一方面說明了法律碩士并不能很好地滿足社會實踐需求，另一方面也凸顯了對法學碩士的需求。在現(xiàn)代社會中，法律是一種專業(yè)化程度高且實踐性、獨立性強的職業(yè)，需要在大學教育基礎上進行系統(tǒng)的專門職業(yè)培訓后，才能進入其職業(yè)，擔負起職業(yè)所要求的職責。法律碩士此等困境也正是說明法律學科是一門需要長時間專門訓練的學科，沒有長年累月的法律理論熏陶，僅僅是通過國家司法考試，是不可能形成縝密的法律思維和具備堅定的法律信仰的，也不可能成為優(yōu)秀的法律專業(yè)人才。此外，法律碩士的實務性訓練也沒有達到預想效果，大多數(shù)實踐性的教學僅僅停留在表面形式之上，很難幫助學生取得先機。
第三，法科研究生人才“假性過剩”現(xiàn)象嚴重。一方面，法科類研究生招生規(guī)模一直在擴大，就業(yè)形勢卻十分嚴峻，《中國大學生就業(yè)報告》（就業(yè)藍皮書）顯示法學本科就業(yè)率連續(xù)3年墊底，法科人才供過于求，造成形式上的“人才過剩”現(xiàn)象；而問題的另一面卻是過度擴張培養(yǎng)的法科研究生并不能滿足社會日益增長的對創(chuàng)新型、應用型法律人才的需求。從公司企業(yè)等用人單位的普遍反映看，我國法科研究生教育存在諸如缺乏現(xiàn)代法治精神，法學教育與社會實踐脫節(jié)、學生的實踐能力不強等問題。這種現(xiàn)象凸顯了我國法科研究生教育與實踐的錯位，也在一定程度上說明了法學碩士和法律碩士的培養(yǎng)定位存在問題。具體就法學碩士來說，其主觀上“理論型”培養(yǎng)的定位，必然會導致法學碩士人才的過剩。法學碩士理論型定位，是為高校、科研單位儲備優(yōu)秀的教學科研人員，但對于此種需求的具體情況（如人才需求的容量、結構、層次等）沒有深入了解，使得培養(yǎng)教育與社會實踐之間存在脫節(jié)。從當前我國法學碩士的培養(yǎng)情況來看，每年法學碩士的招生規(guī)模與法律碩士的招生規(guī)?；鞠喈?，而社會對實踐型人才的需求與對理論型人才的需求則不成比例，實踐型人才的需求遠遠大于理論型人才的需求，如果法學碩士堅持單一“理論型”培養(yǎng)定位，就必然會導致大量法學碩士與社會需求脫節(jié)，法學碩士“人才過?！?。
二、反思：法學碩士打破單一“理論型”培養(yǎng)定位之必然性
法科研究生教育定位上的“理論型”與“實踐型”區(qū)分，反映了人們對于事物認知的傳統(tǒng)觀念，即“非黑即白”、“非此即彼”的認知理念。然而正如美國學者伯爾曼所說，“新的時代將是一個‘綜合的時代’，在這個時代里面，‘非此即彼’讓位于‘亦此亦彼’，不再是主體反對客體，而是主體與客體交互作用，……只有這樣，才能有效地克服滲入了一切分析形式的二元對立思維模式，才能在更高水準上達到辯證的綜合?！狈▽W高等教育也應有此精神，要辯證地看待職業(yè)性與學術性、理論型與實踐型，不能過分強調兩者之區(qū)別。當前我國法學教育存在諸多的困境，不僅從法學培養(yǎng)過程中可以發(fā)現(xiàn)，也可從社會實踐中得到證實。針對這些問題，考慮到當前我國法學碩士與法律碩士長期并存的現(xiàn)狀，以及社會對實踐人才與理論人才的需求結構的不同，我們認為有必要打破單一的“理論型”定位，在注重理論的同時注重實踐性教育，強調法學碩士的培養(yǎng)定位多元化，在健全法律人格的基礎上開展多元培養(yǎng)定位。
第一，符合法學碩士教育實際情況。注重法學碩士培養(yǎng)多元化，符合當前我國法學碩士的教育實情。首先，從法學碩士生的意愿來看，學生們對自己的職業(yè)規(guī)劃有著不同打算，許多法學碩士生都是朝著實踐部門進發(fā)。對于這些法學碩士生，應該鼓勵他們多元化發(fā)展，加強實踐學習以便更好地走向實踐崗位，追求自我價值最大化。其次，從法學碩士的培養(yǎng)過程看，鼓勵法學碩士多元化定位培養(yǎng)也是符合實情的，法學碩士一方面會去進行深層次理論上的學習，在導師的帶領下進行科研活動，另一方面大多數(shù)法學碩士生也要參加社會實踐活動，而且實踐時間并不短。最后，這也符合法學碩士就業(yè)需求。單一的理論型定位，并不利于法學碩士的就業(yè)，因為社會對于理論型人才的需求是有限的；現(xiàn)實情況是大多數(shù)法學碩士最終都會走向實踐崗位，如果僅僅強調“理論型”人才培養(yǎng)定位，大多數(shù)法學碩士將很難適應社會需求。
第二，能更好地滿足社會實踐要求。作為一種社會活動，研究生教育產(chǎn)生于社會對專業(yè)知識和專門人才的需求。專門人才與社會需求之間的差距，是促成研究生教育發(fā)生的動力源泉。法學碩士教育也應該回應社會實踐的需求，而今天的社會對于法律實踐人才的需求是巨大的，遠遠大于對理論型人才的需求。當前，法律碩士不能很好地滿足社會實踐的需求也在一定程度上凸顯了社會對于法學碩士的需求，法學碩士教育應該正視這個需求。相對于法律碩士，法學碩士在許多方面都具有優(yōu)勢。法學碩士學習法律一般都超過六年，其法學理論功底較法律碩士更為深厚，且經(jīng)歷長期的法律氛圍的熏陶，具備縝密的法律思維以及堅定的法律信仰，這些優(yōu)勢都使得法學碩士在實踐中具有天然的優(yōu)勢反映了相關用人單位對法學碩士和法律碩士的選擇意向）。法學碩士的教育，應該打破單一的“理論型”定位模式，強調多元化培養(yǎng)，加強法學碩士的實踐性培養(yǎng)，以符合社會實踐要求。
第三，符合法學學科應用性和理論性雙重本質屬性。法學學科是一門理論性很強的學科，但同時也具有實踐性的本質屬性，霍姆斯說“法律的生命從來不在于邏輯，而在于經(jīng)驗”。從某種程度上也說明實踐性是法學本質屬性之一。法律從其起源、發(fā)展到最終的目的，都與實踐有莫大的關系，可以說法律本質是實踐性的。學習法律知識，固然要重視理論學習，但也要具有實踐性的屬性和使命，我們不能脫離社會實踐去研究純法學理論，更不能用脫離實踐的法學理論來指導實踐?！胺ㄖ碓诜ㄍ狻保覀儜撉宄卣J識到學習法學理論是為了滿足社會實踐的要求，其最終的目的是為了滿足社會發(fā)展的要求。法學碩士是掌握法律知識的專業(yè)人才，強調其多元化培養(yǎng)符合法學應用性和理論性的雙重本質屬性。第四，符合高等教育“理論型”與“實踐型”相融合的趨勢。19世紀至今，人類經(jīng)歷了從農(nóng)業(yè)社會向工業(yè)社會以及知識社會的巨變，高等教育從關注人的理智發(fā)展、滿足學者“閑暇的好奇”到適應社會特別是經(jīng)濟發(fā)展的需求，從遠離社會的“象牙塔”到游離于經(jīng)濟社會的邊沿再到走入社會的中心，其適應性在逐步增強。具體從理論型與實踐型教育的發(fā)展趨勢看，以二戰(zhàn)為分水嶺，二戰(zhàn)前的研究生教育，強調兩者截然區(qū)分，理論型研究生“只進行純知識、純學理的探求”，而實踐型研究生則主要為社會經(jīng)濟發(fā)展服務。然而，二戰(zhàn)后的研究生教育，在經(jīng)歷單一的學術性獨霸天下的時代和職業(yè)性逐漸顯現(xiàn)直至居于主流的時代后，進入理論性與職業(yè)性的共生融合時代。從兩者最初的矛盾沖突到后來的和諧共處，是研究生教育適應社會經(jīng)濟發(fā)展的表現(xiàn)。法學碩士研究生教育也應該順應此趨勢，加強兩者的融合，在理論扎實的基礎上注重實踐性培養(yǎng)。
三、出路：法學碩士應在健全法律人格基礎上實行多元化定位
高等法學教育非常重要。法治的完善、社會的進步、法治國家的理想等一切都根植于社會生活中的現(xiàn)實需要，都是法學研究生教育發(fā)生的邏輯前提?！耙驗檫@一切的實現(xiàn)不僅需要完備的法律制度，更需要實現(xiàn)該制度的主體，……法治的實現(xiàn)有賴于法律家群體的才能?！睆倪@個意義上說，法學院對于法學人才的培養(yǎng)定位很重要。對此，我們認為法學碩士培養(yǎng)定位要辯證地看待，既要認識到培養(yǎng)定位的確定，有利于幫助學生進行自我定位，學生質量的提高，能對社會需求起到結構化調整的作用，也應看到定位的開放性與多元性，不能僅僅依據(jù)公權力、學校單方面的主觀定位，還要兼顧學生的主體意愿、社會現(xiàn)實需求等因素。對于法學碩士的培養(yǎng)定位，應在保證具備健全法律人格的基礎上，鼓勵個體差異化發(fā)展，實現(xiàn)自我價值最大化。
（一）培養(yǎng)定位：健全法律人格基礎上的多元化定位首先，法學碩士應該具備健全的法律人格。我們認為一個優(yōu)秀的法律人才首先要具備健全的法律人格，不管其今后從事什么樣的工作，都必須以此為基礎。健全的人格教育，是法學院履行社會責任、成為“令人尊重的法學院”的前提。無論是學術型還是職業(yè)型法律人才，最重要的素質是具備法律人的職業(yè)倫理與道德。健全的法律人格，應該包括三個方面，即法律學問、法律思維和法律信仰。關于法律學問，孫曉樓先生曾說過“我以為法律人才，第一要有法律學問；其次是法律道德；其三是社會常識。”法律知識是法學碩士生所必須具備的前提素質，也是區(qū)分法學碩士與其他專業(yè)乃至法律碩士的重要標準，其本身的特點決定法學碩士應該具備較為深厚的法學理論；說到法律思維，必須清醒地認識到，法律是一門專業(yè)性非常強的學科，沒有經(jīng)過專門的訓練是不可能應對好法律問題的，因此，“像法律人一樣思考”是非常重要的；至于法律信仰，需要強調的是，擁有健全法律人格的法律人應該是擁有法律信仰的。當然，法律信仰不僅僅是一種理念、一句口號，更重要的是要落實到行動上。這就要求我們培養(yǎng)的學生，未來在成為政府公務員以后，要學會依法辦事，依法行政；作為一名法官、檢察官或者律師，應當恪盡法律職守，認真辦理每一件案件；作為一名普通公民，應當依法理性表達法律訴求，依法解決面臨的矛盾糾紛。此外，法學碩士生還應該承擔起傳播法治，讓更多人認識法治意義的任務。其次，在健全法律人格基礎上定位多元化。法學碩士的培養(yǎng)定位，一定程度上也在考驗法學院究竟應該具備什么樣的作用和功能，是培養(yǎng)學術型人才，還是社會實踐型人才？從現(xiàn)代社會來看，法學院的功能應該是多元化的，任何單一的定位都可能既不符合社會實踐也不足以引導社會向前發(fā)展。正如國際法律中心（ILC）在《時代變遷中的法學教育》中強調的“法學院，被視為多功能的中心，他們可以開發(fā)鞏固法律體系所需的人力資源及其理念；他們可以確定研究及智力成果開發(fā)的方向；他們可以解決從到刑事司法領域的各類問題；他們可以將土著語言作為法律執(zhí)行的工具以促進其發(fā)展；他們可以幫助其他機構培訓法律助手；他們可以為公民在學校的普法教育提供物質和精神上的支持以及幫助媒體更為智慧地對待法律；他們還可以為需要取得特許技能的法律職業(yè)者組織或者幫助其組織高級的專業(yè)法律培訓。”對于法學碩士的培養(yǎng)定位也應該多元化，一方面，現(xiàn)代社會對于法律人才的需求是多元化的，既需要學術型人才，也需要實踐型人才。高校、科研院所等單位需要理論型人才，公司、律所等單位對于實踐型人才十分渴求。從發(fā)展趨勢來看，傳統(tǒng)上對人才類型需求單一的單位，現(xiàn)在對人才的要求也逐漸豐富起來，律所、公司等單位在青睞實踐型人才的同時，也注重理論人才的儲備，高校、科研單位等對實踐型人才也十分感興趣。另一方面，這也是對個體差異性的尊重。個體對于事物的看法、喜好是不同的，我們不能按照一個預先統(tǒng)一不變的標準去要求具有差異性的個體。法學碩士在進入碩士階段學習后，其將來的方向應與其興趣能力掛鉤，而不是預先設定。實現(xiàn)法學碩士在健全法律人格基礎上的定位多元化，是尊重個體差異性的表現(xiàn)，這樣才能夠真正做到因材施教、各展其長，實現(xiàn)個體才能最大化、價值最大化。圖1給出了法學碩士的1＋N定位模式。
（二）培養(yǎng)方式：以健全人格為基礎的多元化培養(yǎng)
1．課程設置：法律倫理教育與專業(yè)課并重如前所述，法學院應強調人才多元化培養(yǎng)，但前提是保證人才輸出質量，首要的是健全法律人格的培養(yǎng)。法學碩士健全法律人格的培養(yǎng)至關重要，包括法學知識、法律思維和法律信仰。首先，在法學知識方面，社會對于法學碩士首要的期望就是具備深厚的法學理論功底，在法學碩士的培養(yǎng)過程中，也一定要加強法學理論的學習，設置必修的專業(yè)課就是幫助學生加強法學理論學習。同時，開設大量的選修課，讓學生有大量的選課空間，能夠按照自己的意愿去選擇適合自己的課程。我國高校對于法學碩士生的專業(yè)課程設置并不是十分合理，應該參照其他國家、地區(qū)高校先進經(jīng)驗加以改進。其次，在法律思維方面，法律思維就是要求學生“像法律人一樣思考”，從法律人的角度去認知世界，這是對法學知識的更深層次的要求，法學碩士的培養(yǎng)應該開設一些法律思維培養(yǎng)的課程，重點培養(yǎng)學生的法律思維能力。最后，在法律信仰的培育上，法律信仰不能抽象化，而應該落實到具體的社會實踐之中，將抽象的法律信仰轉為具體的行為規(guī)則。如課堂上的角色模擬，讓學生體驗法官、律師、檢察官等不同法律人角色，從而更好地把握法律信仰的深意。
2．教學方式多樣化法學碩士的課程教學應該多樣化，不應局限于課堂老師講課。研究生的培養(yǎng)說到底還是要落實到具體的教學之中，而教學的方式很大程度上影響著教學的效果，進而影響培養(yǎng)目標的實現(xiàn)程度。當前，許多老師迫于評職稱、評優(yōu)等現(xiàn)實壓力，都偏重于科研而輕視教學，對于授課沒有很多興趣。教學的方式非常單一，基本上是以老師的講授為主，還停留在本科教學的套路上。對于能夠調動學生積極性的一些教學方法，如案例教學、分組討論、角色模擬等方式，都視而不見或全然不會；教學過于以自己為中心，授課的內容多半是根據(jù)自己最近研究內容來定，方式更多的是個人演繹，很難保證學生聽課效果。為此，有必要創(chuàng)新教學方式，在教學過程中以學生為中心，突出學生的聽課效果，廣泛地運用討論式教學和案例教學等新型教學方式。在這一方面，澳大利亞的法學教育非常有借鑒意義。當代澳大利亞法學教育方式的一個重要方面就是從以教師為中心轉向以學生為中心。他們強調教學應該以學生為中心，教學的方法應該是學生能夠感興趣的、能激發(fā)學生學習的動力的方法，注重傳授學習的技巧和能力，認為這個遠遠重要于學習知識本身。通過學生積極參與學習的方式，學習的效果得到保證，老師只是起到輔助作用。這種以學生為中心的教學方案，不僅僅應體現(xiàn)在課堂之上，還應體現(xiàn)在教材的設計、教學課程的安排、教學場地的布置等各方面，真正做到一切為了學生。
3．學校教育與社會實踐相結合法學具有很強的應用性，法學教育不應該局限于學校，還應擴張到學校之外，加強學校教育與社會實踐的聯(lián)系。這樣既能讓學校教育有更加堅實的實踐基礎，也有利于學生的全面發(fā)展。法學碩士中選擇從事實踐性事業(yè)或者對此有興趣的學生，可以利用社會實踐的機會，進一步加強對實踐的了解，以便更好地走向崗位，或者通過實踐來判明自己是否適合實踐之路。理論指向與實踐指向的研究性教學在教育過程中交融在一起，互相影響彼此促進，理論研究有利于實際問題的準確發(fā)現(xiàn)和合理解決，為學生的未來孕育發(fā)展?jié)摿Γ欢鴮嵺`指向的探究又有助于理論研究的深入，為理論難題的破解尋找對策。實踐與理論相互補充，彼此呼應。此外，我們在強調學校教育與社會實踐相結合的同時，也要體現(xiàn)在對于法學碩士的評估上。當前我國高校對于法學碩士的評估存在形式化、單一化和片面化的問題，大多數(shù)評估手段還停留在所修課程的期末成績上，沒有發(fā)揮評估的激勵作用和讓學生發(fā)現(xiàn)自我的目的，相反很多學生為了評估刻意迎合。一個優(yōu)秀的評估系統(tǒng)應該更多地激勵學生反思未來職業(yè)道路、優(yōu)缺點，指導學生獲得相關的學習機會；激勵并引導學生在整個法學院學習期間逐漸進行復雜的工作，積極承擔更多的責任。為此，我們應該從多方面對學生進行評估，以促進學生自我發(fā)現(xiàn)、自我激勵為目的。
四、余論
法律碩士培養(yǎng)方向范文第4篇
專業(yè)學位教育是我國研究生教育的一種形式，目的是培養(yǎng)高層次、應用型人才。其學習方式比較靈活，大體可以分為在職攻讀和全日制學習兩類。與在職專業(yè)碩士不同的是，全日制專業(yè)碩士畢業(yè)后可獲得學歷證和學位證“雙證”。
專業(yè)碩士逆勢擴招
在專業(yè)碩士擴招之前，因為種類少，招生數(shù)量小，且廣受社會追捧，以致人們只知MBA這樣具體的專業(yè)碩士類型，對專業(yè)碩士則鮮有了解。然而，近3年來，專業(yè)碩士卻越來越多地出現(xiàn)在人們視野，甚至成為社會關注的焦點。
這緣于國家推行的專業(yè)碩士擴招政策。2009年3月，教育部做出大幅度增加全日制專業(yè)碩士招生名額的決定。當時，這一政策并沒有引起多大關注。在金融危機尚未消退、大學生就業(yè)嚴峻的形勢下，許多人甚至將這一政策當做緩解大學生就業(yè)的法子。事實上，在這樣的節(jié)骨眼，相關部門也的確有這樣的考慮。
2008年12月初，教育部和國家發(fā)改委就做出“為應對國際金融危機對國內大學生就業(yè)的影響，2009年研究生將適度擴招”的決定。而在2009年新增的招生計劃中，在擬下達的2009年研究生招生計劃基礎上，又增加了全日制專業(yè)學位碩士研究生招生計劃5萬名，主要招收參加當年全國碩士研究生招生統(tǒng)一入學考試的應屆本科畢業(yè)生。我國的全日制專業(yè)碩士由此誕生。
然而，專業(yè)碩士擴招背后還有更深層次、更長遠的考慮。首先源于國家對高層次應用型人才的需求。
為了應對金融危機，我國推出了4萬億投資計劃，同樣引人矚目的還有高端制造、生物醫(yī)藥等十大新型產(chǎn)業(yè)振興計劃；而當前，我國正處于經(jīng)濟轉型、產(chǎn)業(yè)結構升級的關鍵時期，這對高校人才培養(yǎng)提出了新的要求。
還有就是高等教育結構調整的需要。專業(yè)碩士實際上是一個“舶來品”。在英美等西方發(fā)達國家，專業(yè)碩士已有超過100多年的發(fā)展史，已然成為研究生教育的主體，同時也是許多人進入行業(yè)、個人發(fā)展提升的重要渠道，尤其在工商、教育、工程和護理等領域。國外專業(yè)碩士培養(yǎng)規(guī)模非常大。據(jù)有關資料：在20世紀90年代，美國的專業(yè)碩士就已達到碩士研究生總數(shù)的55%以上；2003～2008年，英國的專業(yè)碩士更是達到了碩士研究生總數(shù)的75%左右。
反觀我國的研究生教育，學術性碩士數(shù)量占絕大多數(shù)，重理論輕實踐的教學方式導致人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)，以致碩士就業(yè)后“就業(yè)比不上本科、研究比不過博士”，“夾心層”地位讓碩士畢業(yè)生尷尬不已，就業(yè)率一路走低，目前整體就業(yè)率已經(jīng)低于本科生。
顯然，研究生教育的結構失衡讓高端人才培養(yǎng)無法充分體現(xiàn)出“服務社會”的功能，結構調整勢在必行。作為培養(yǎng)高端應用型人才的專業(yè)碩士無疑成為首選，增招專業(yè)碩士也就變得順理成章。
而事實上，專業(yè)碩士擴招政策效果可謂“立竿見影”。自2009年3月教育部決定增招以來，我國的專業(yè)碩士比例3年內急劇擴大。在碩士研究生結構中，2010年我國專業(yè)碩士的招生比例為15%；2011已達25%，并新增19個專業(yè)碩士學位；2012年更是占到了碩士研究生總量的30%。
從目前了解的情況看，擴招趨勢并沒有放緩的跡象。據(jù)教育部相關人士介紹，預計到2015年，專業(yè)碩士招生將占研究生總招生的50%以上。
擴招背后的“尷尬”
從2009年擴招至今，首批專業(yè)碩士已經(jīng)走上了工作崗位。那么，專業(yè)碩士們是否如當初構想的那樣受到社會的追捧呢？
誠然，從設計看，專業(yè)碩士與社會對接更加緊密。專業(yè)碩士以專業(yè)實踐為導向，重視實踐和應用，可以培養(yǎng)在專業(yè)和專門技術上受到正規(guī)的、高水平訓練的高層次人才，正好解決了供需不對口的人才脫節(jié)問題。然而從實際結果看，理想與現(xiàn)實還有一定距離。這一點在就業(yè)上有所體現(xiàn)。大量專業(yè)碩士畢業(yè)生步入社會，所帶來的并不是碩士就業(yè)率的走高，相反，在高校各層次畢業(yè)生中，碩士畢業(yè)生上交了一份“灰色”的成績單——碩士就業(yè)難的報道頻頻出現(xiàn)在各類媒體中。
如此，對于專業(yè)碩士人才培養(yǎng)是否能夠符合社會需求的問題，很多人表示懷疑。南京大學教育研究院教授操太圣表示，擴招政策更多關注的是如何應對大學生就業(yè)難帶來的挑戰(zhàn)，至于專業(yè)學位研究生教育的發(fā)展問題成為其次。
事實上，擴招后的專業(yè)碩士正面臨多方考驗。上海交通大學教授、21世紀教育研究院副院長熊丙奇直言：在部分高校，不管是“軟件”還是“硬件”，其實都沒有做好迎接大批量研究生的準備工作，尤其是質量無法跟上研究生規(guī)模的膨脹。
這一點在專業(yè)碩士培養(yǎng)中體現(xiàn)得尤為明顯。不同于傳統(tǒng)意義上的碩士培養(yǎng)，專業(yè)碩士注重實踐能力培養(yǎng)，與社會聯(lián)系緊密，需要采取獨特的教學方式、獨特的教材，比如需要相關的實踐設備，需要“雙師型”教師等。而這些方面，對于教育資源短缺的高校而言，是無法在短時間內完全達到的。正如北京師范大學副校長葛劍平所言：“我們需要一批應用型研究生的領跑性人才，但應用型研究生培養(yǎng)的產(chǎn)、學、研鏈條斷了，缺乏雙師型導師。”
于是，一些學校的專業(yè)碩士培養(yǎng)不自覺走上了學術型碩士的老路。小芳考上了一所名牌大學新聞與傳播專業(yè)碩士，她的宿舍室友是一名國際新聞學學術碩士。她發(fā)現(xiàn)，她們只有極個別的外語課程不一樣。由于授課老師相同，風格也沒太大差別，“不同的課同一個老師教，甚至留的作業(yè)、要求看的書都是一樣的?！?/p>
對此，操太圣認為：“關鍵是沒有準確定位專業(yè)學位研究生教育的功用。”一些高校將其視為低于學術型研究生的一個學位類型，甚至是增加學校收入的一個來源，這些都導致學校在師資配置上、課程設置上、培養(yǎng)方式上不能根據(jù)專業(yè)學位的特點進行設計，影響專業(yè)學位研究生教育的發(fā)展。
更為嚴重的是，相比于傳統(tǒng)的學術型碩士，專業(yè)碩士的社會認可度并不高。據(jù)某網(wǎng)站的一份大型在線調查顯示：大學生對專業(yè)碩士的認可度不到三成。打算保送法律碩士的小張，就遭到了親朋好友的勸阻。某高校農(nóng)學院的一位大四學生說：“我們專業(yè)保送到專業(yè)學位讀研究生的同學中，有一多半都放棄了保送資格，轉而報考學術型研究生。”
除了認可度低以外，高昂的學費也是考生對報考專業(yè)碩士“望而卻步”的原因。據(jù)了解，中國人民大學法律碩士每年學費1.6萬元，北京大學法律碩士每年2.2萬元，而復旦大學今年新設的金融學（基金管理方向）專業(yè)碩士研究生的學費，更是達到了3年10萬元。
眾所周知，大多數(shù)高校會給學術碩士發(fā)放高額獎學金來抵充學費，另外還發(fā)放生活補助金，而專業(yè)碩士卻享受不到如此待遇。某知名大學碩士研究生招生簡章中明確規(guī)定：該校碩士研究生獲得獎學金的平均覆蓋面一般不低于90%，專業(yè)學位研究生除外。
因此，專業(yè)碩士在招生時，往往出現(xiàn)招不滿的情況，有些最終就讀專業(yè)碩士的考生，也是因為分數(shù)不夠才不得不接受學校調劑。小李因為報考學術碩士失利，抱著試一試的心態(tài)接受了調劑。然而到了學校后，他發(fā)現(xiàn)班上只有10名同學，而招生計劃是接近30人。
校內遭遇困境，校外情況也不樂觀。天津濱海某建設工程有限公司招聘主管黃先生表示：“公司尚未招聘專業(yè)碩士，在以后的招聘中，也會更傾向于學術碩士?！痹谒磥?，專業(yè)碩士雖然是以就業(yè)為導向來開展研究生階段培養(yǎng)的，但是對企業(yè)而言，看重的一方面是現(xiàn)在會干什么，但更重要的是成長潛質。專業(yè)碩士所學的東西，和企業(yè)的真實需要還是差距比較大。
小王是去年畢業(yè)于某重點大學農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)的碩士，本以為拿著名牌大學的研究生文憑應該很好找工作，誰知卻因為所學為針對專業(yè)碩士新開設的專業(yè)而比別人多了一道坎。原來，小王經(jīng)過層層面試殺進最后一關，卻被面試官告知沒被錄用，原因在于沒有聽說過這個專業(yè)。
當然，各個公司的業(yè)務不同，招聘需求也不盡相同，MBA、MPA、法律碩士等幾個起步較早、發(fā)展相對成熟的專業(yè)還是比較受用人單位青睞的。但從以上用人單位的態(tài)度中，人們不難發(fā)現(xiàn)專業(yè)碩士的確面臨“尷尬”局面。
專業(yè)碩士如何“破局”
專業(yè)碩士目前的處境，讓人不自覺想到1999年開始的大學擴招政策所引發(fā)的人們對大學教育質量的擔憂。然而，無論是從國外專業(yè)碩士發(fā)展情況，還是國家發(fā)展需要看，專業(yè)碩士自身有著獨特的優(yōu)勢，擴招專業(yè)碩士是大勢所趨。
問題在于如何在數(shù)量增長的同時保障專業(yè)碩士培養(yǎng)質量?！按蜩F還要自身硬”，只有培養(yǎng)質量高了，社會認可度才會高，招生質量也會自然提高。如此，才能實現(xiàn)良性循環(huán)，達到專業(yè)碩士擴招的政策初衷。
專業(yè)碩士教育行進到現(xiàn)在，專業(yè)碩士與社會的期待還是有一定距離。作為一項大的教育政策，從政策決策、配套政策到具體實施，要做好非單方能力所及，需要相關部門的共同努力。
華中科技大學教育學院教授別敦榮認為：長期以來，整個社會重學術、輕應用是社會不認可專業(yè)碩士的重要原因。對此，我國應當逐步建立和完善專業(yè)學位的保障體系，樹立起專業(yè)學位研究生教育的品牌。
建立和完善保障體系，對政府來說是一個不小的挑戰(zhàn)。這需要政府加大政策扶持，使專業(yè)碩士教育的各個環(huán)節(jié)有序開展；加大資金扶持，提高對專業(yè)碩士的獎助標準；加大師資扶持，使專業(yè)碩士學有所成；加大就業(yè)扶持，使專業(yè)碩士學有所用。為了保障各培養(yǎng)機構順利執(zhí)行相關文件及指示，還需教育部門定期對各專業(yè)碩士招收學校進行考察，同時合理介入專業(yè)學位研究生教育過程，對高校課程設置、學分、教學等方面進行評估認可。
據(jù)悉，為了保障全日制專業(yè)碩士順利入學和就業(yè)，教育部早在2010年就發(fā)出了《關于切實做好普通高校全日制碩士專業(yè)學位研究生資助工作的通知》，要求在政策措施、經(jīng)費投入、條件保障等方面與學術型研究生一視同仁。然而據(jù)筆者了解，目前距離這一目標尚有距離。顯然，建立和完善保障體系，迫切需要教育部和其他政府相關部門統(tǒng)一布局，加大監(jiān)管，確保政策的貫徹實施。
作為培養(yǎng)方，高校更是責無旁貸。首先高校應該“解放思想”，認識到專業(yè)碩士的價值，尤其是專業(yè)碩士對高等教育結構調整的重要意義。在此基礎上，相關高校要針對專業(yè)碩士特點，在課程設計、師資培訓、教學方式等方面進行適當?shù)馁Y源傾斜。
為此，有學者建議應該賦予高校一定的辦學自。受困于現(xiàn)有教育體制，目前一些高校的專業(yè)碩士專業(yè)設置十分狹窄，帶有明顯的計劃經(jīng)濟烙印。高校在專業(yè)設置上毫無自，導致高校的專業(yè)設置和招生名額分配與當前學科發(fā)展趨勢和人才需求錯位嚴重。這一點不妨借鑒職業(yè)教育的發(fā)展經(jīng)驗，采取校企合作辦學、訂單定向培養(yǎng)、鼓勵企業(yè)參與教學等方式，著力建立培養(yǎng)與就業(yè)相互促進的長效機制。
實踐基地對碩士研究生培養(yǎng)意義重大。北京大學研究生院副院長劉明利建議：應由政府出面，建立高校實習基地，以科研項目和研究課題，以及實際工作平臺為依托，由社會單位主動與高校對接，發(fā)揮其培養(yǎng)應用型人才優(yōu)勢的主動性，結合高校系統(tǒng)的科研理論教育優(yōu)勢。
在師資方面，《關于做好專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作》文件中，對專業(yè)碩士培養(yǎng)的師資作出了明確規(guī)定，各專業(yè)學位研究生培養(yǎng)單位要建立健全校內外雙導師制，吸收不同學科領域的專家、學者和實踐領域有豐富經(jīng)驗的專業(yè)人員，共同承擔專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)工作。
西安建筑科技大學校長徐德龍?zhí)寡裕母飳I(yè)碩士培養(yǎng)模式，首要突破口就是師資。對此，廈門理工學院校長教授黃紅武表示認同：“學校不能只根據(jù)現(xiàn)有師資力量和導師研究方向來設置專業(yè)碩士培養(yǎng)方向，要根據(jù)職業(yè)需要來設置培養(yǎng)方向和聘任老師?！?/p>
時值專業(yè)碩士教育快速發(fā)展時期，根據(jù)職業(yè)需要來設置培養(yǎng)方向和聘任老師，為各專業(yè)學位配備有實戰(zhàn)經(jīng)驗的教師隊伍，制定專門的培養(yǎng)計劃，在實踐中落實雙導師制，是高等教育遭遇市場化選擇的必要措施。當然，作為專業(yè)碩士教師，在教學內容和方式上應當有所創(chuàng)新，根據(jù)行業(yè)最新變化和產(chǎn)業(yè)需求及時調整課程教案；在授課中重視對學生的專業(yè)技能訓練，采用靈活多樣的教學方式。
專業(yè)碩士招生考試改革也應提上日程。目前，招考形式自主仍停留在復試階段，初試的考核內容和復試分數(shù)線依舊由教育部統(tǒng)一規(guī)定。對此，河北科技師范學院馬海民認為：應從考試內容上進行改革，對有些專業(yè)采取取消外語考試或降低外語分數(shù)線，建立并施行同一學科采取有外語考試和無外語考試的“雙軌”招考方式。有學者建議：考慮到專業(yè)碩士特點，可以考慮讓高校發(fā)揮特色與優(yōu)勢，自主設定招考方案。
可喜的是，在一些具體政策層面，一些高校不斷尋求突破。首都經(jīng)濟貿(mào)易大學研招辦副主任周明生介紹：該校在全日制專業(yè)學位碩士復試時，除了學校導師，還邀請相關企業(yè)或公司的專家一起參與，導師負責考查考生理論知識，專家則從行業(yè)角度考查考生與專業(yè)相關的實際應用能力。
廈門理工學院賦予專業(yè)碩士在校生和企業(yè)員工的“雙重身份”。按照學院要求，全日制專業(yè)碩士學制中至少要在企事業(yè)單位待一年，并實行彈性學制；課程設置與職業(yè)資格認證相銜接；考核形式主要看學生在讀期間參與產(chǎn)品研發(fā)、工程設計、調研報告、工程項目管理等情況。
去年年初，經(jīng)教育部批準，清華大學等64所學校已開始了改革試點工作。試點學校研究生的課題和訓練項目必須來自實踐，并與行業(yè)、企業(yè)的需求盡可能一致；論文答辯可以是項目完成報告，企業(yè)人士參與考核。
其中，中國人民大學法律碩士專業(yè)學位教育改革走在了前列。為了突出法律碩士的基礎性、層次性和實踐性，人民大學法學院設計編制出一套明顯區(qū)別于法學碩士和本科層次的法律碩士課程體系；采取法學院教師與外聘律師、法官相結合授課的辦法，并專門就法學新興應用學科和社會熱點領域開設選修課程；同時，充分利用校內外資源，組建了一批常規(guī)化教學實踐基地，包括法律診所、大學生法律援助中心以及“校友結對教學實踐基地”，用以逐步培養(yǎng)法律碩士職業(yè)素養(yǎng)和技能。
從擴招開始到現(xiàn)在，實際上國家出臺了很多相關政策來保證專業(yè)碩士的培養(yǎng)水平，重要的是如何使政策真正發(fā)揮指導作用，在實踐中得到落實。當然，教育的問題在教育之外。教育碩士與社會聯(lián)系緊密，更離不開全社會尤其是行業(yè)企業(yè)的“助力”，這需要相關部門出臺相應的政策保障機制。
法律碩士培養(yǎng)方向范文第5篇
潘慶強（1987―），男，漢，西南民族大學2011級法律碩士研究生，籍貫：山東省聊城市，單位：西南民族大學法學院，研究方向：民商。
摘要：國家從2009年開始研究生培養(yǎng)機制改革，改革之后將對研究生培養(yǎng)和管理的很大一部分權力下放到高校，權力的下放在提高培養(yǎng)質量的積極性的同時，也產(chǎn)生了一系列新的問題，本文以高校研究生獎助金評發(fā)中存在的問題為視角，著重闡述了在高校引進聽證制度的必要性并對其現(xiàn)實可行性進行分析。
關鍵詞：聽證制度；學生培養(yǎng)；必要性；可行性
一、案情陳述以及啟示
因獎學金低于往屆學生，2012年12月12日，中國政法大學78位2011級法律碩士生集體向法院提訟，稱校方招生簡章中未公布獎學金具體政策的行為違法，并要求補發(fā)之前的獎學金。昌平區(qū)人民法院以中國政法大學并非行政機關、不適用行政訴訟主體為由沒有立案。校方稱，獎學金調整是由于教育部取消了撥款，但這一說法卻得到教育部的否認。事后，政法大學發(fā)出通知，將對2011級學生補評、補發(fā)獎學金。并相繼組織學生座談、召開全院大會，并于14日公布了補評獎學金的方案。
通過上述案例我們可以看到，一方面，學生通過運用法律的武器來維護他們自己的合法權益是一種法律意識增強的表現(xiàn)，但處于弱勢一方的學生想通過行政訴訟的方式來維護自己的合法權益但法院卻根據(jù)我國行政法和行政訴訟法，會以高校并非行政機關、不適用行政訴訟主體為由不予立案，這也說明了學生想通過行政訴訟來維護自己合法權益的道路是行不通的。但就高校研究生獎助金來說，如果任由學?；蚰承╊I導來制定獎學金的實施辦法，就會給其進行腐敗行為留下空間，因此，現(xiàn)階段在高校管理中引進聽證制度就顯得十分必要和迫切。
二、聽證制度適用于高校培養(yǎng)行政管理的必要性
（一）高校自的公權力性質決定了引入聽證制度的必要性。
教育的社會權力屬性決定了教育事務的公共性質。高校除了進行日常的教學外，還必須有一定的管理權力來管理校務，行使教育管理職能。高校的這種管理職權其性質屬于前面所講到的廣義上的一種內部行政行為。根據(jù)我國《教育法》及有關條例規(guī)定，由學校及其他教育機構行使招生、學籍管理、授予學位、實施獎勵或處分等方的管理權。高校的這些行為，對與其處于不平等地位的學生而言，是具有確定力、約束力和執(zhí)行力的，是典型的行政行為。這種權力的屬性即是行政管理權。因此，在高校管理權的行使中引入行政聽證序勢在必行。
（二）高校學生權利的確立是學校聽證制度建立的基礎。
我國《普通高等學校學生管理規(guī)定》 第5 條規(guī)定，學生在校期間依法享有“對學校給予的處分或者處理有異議，向學校、教育行政部門提出申訴；對學校、教職員工侵犯其人身權、財產(chǎn)權等合法權益，提出申訴或者依法提訟”的權利，第56 條規(guī)定：“學校在對學生做出處分之前，應當聽取學生或者人的陳述和申辯。
（三）聽證制度的建立不僅有利于公正處理違紀學生，而且對于創(chuàng)建公平、公正、和諧的校園氛圍具有重大的意義。
三、 聽證制度在高校培養(yǎng)行政管理中的適用的現(xiàn)實可行性
（一）聽證制度與現(xiàn)代高校行政管理的價值目標是一致的。
現(xiàn)代高等院校的內部管理模式和目標應朝著管理的民主化、透明化、公正化、合理化方向發(fā)展，推行決策過程的民主和公開，充分保障管理過程中被管理方及其他利害關系方的正當、合法權益，弘揚良性因素，消化不良因素，以使高校內部管理與現(xiàn)代高等教育的要求相適應，促進其良性發(fā)展。而聽證制度的自然價值正好吻合了這種需求，二者的目標是一致的。因此，從這一方面講，聽證制度完全可以應用于高校的內部管理。
（二）從理論基礎方面考察，教育行政管理行為是否可以適用聽證制度
從行政法的角度看，聽證的實質含義是聽取利害關系人的意見，從而保證行政機關公正的行使權力。從理論上分析，首先，應明確認識到高校對學生的管理所形成的不僅僅只是民事法律關系，而且還有準行政法律關系。因為學校對學生的管理，從內容上可分為學籍管理和日常行為管理，其中的學籍管理是學校制度管理和學校行政的重要組成部分，而制度管理的特點決定了其權威性是不容質疑的，任何學生個體在制度面前都處于絕對服從的地位，就形成了上下不對等的具有行政關系特征的一種特別行政管理關系。
（三）從實踐的可行性方面考察，高校教育行政管理行為聽證制度是否可行。
最重要的有兩個因素：一是各高校是否具備實施聽證制度的條件。聽證所需要的物質條件要求不高，主要是要科學地選聘并組成一個公正、中立、具有相對豐富的高教管理經(jīng)驗和有法學專業(yè)人士參加的聽證委員會，聽證委員會的人員結構中必須要注意利益平衡，學生代表在其中要有一定的比例，參與調查和處理的職能部門人員不得參與。要達到上述要求，建立相對公正、合理的聽證委員會在技術上亦不存在難度。二是各高校是否具備實行聽證制度的勇氣和承受力，這才是這一制度能否得到認可的關鍵。調查處理部門在處理過程中沒有程序過錯或證據(jù)不足，聽證委員會一般會作出支持性的建議。即使在處理過程中有輕微的程序瑕疵，還可以建議調查處理部門作出補充。最后，聽證委員會作出的聽證意見只具有建議性，高校教育行政管理權力部門在作出最終處理決定時要充分考慮聽證委員會的建議。（作者單位：1.蘭州大學；2.西南名族大學）
參考文獻：
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