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美國東北大學(xué)范文第1篇

東北大學(xué)機(jī)械工程與自動化學(xué)院建院于1993年，是在具有悠久歷史的原東北大學(xué)機(jī)械系基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是一個集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)和服務(wù)社會于一體的教學(xué)科研機(jī)構(gòu)。

學(xué)院十分重視國際學(xué)術(shù)交流，已先后與美國、英國、德國、日本、澳大利亞、加拿大、瑞典、韓國、芬蘭等國家的10多所大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)建立了學(xué)術(shù)、科研和人才培養(yǎng)的交流關(guān)系。聘請多位專家、學(xué)者為學(xué)院的兼職教授，每年邀請和派出多名專家學(xué)者進(jìn)行學(xué)術(shù)交流與合作科研。

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美國東北大學(xué)范文第2篇

[關(guān)鍵詞]法律體驗(yàn)性教育 Co-Op 模擬法庭 JD JM

[中圖分類號] G643.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）01-0010-03

體驗(yàn)性教育的思想由來已久，但國內(nèi)法學(xué)教育界尚無專門的介紹和探討。法律體驗(yàn)性教育是美國法學(xué)院JD教育近年來提出和踐行的新命題、新理念和新策略，其致力于未來法學(xué)教育對“體驗(yàn)”（experience）的整合，將對現(xiàn)代法學(xué)教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

一、法律體驗(yàn)性教育在美國JD教育中的興起

法律體驗(yàn)性教育（Experiential Education in Law）是美國法學(xué)院面對21世紀(jì)的財政危機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)和全球經(jīng)濟(jì)一體化的機(jī)遇而發(fā)展起來的，旨在讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境或者模擬的特定情境中，得以“教”、“學(xué)”、“做”、“職”法律的一種教育理念或教學(xué)策略。與法律體驗(yàn)性教育相對應(yīng)的是法律體驗(yàn)性學(xué)習(xí)（Experiential Learning in Law），二者都強(qiáng)調(diào)經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，即Experience。

作為一種系統(tǒng)性的理念和策略，法律體驗(yàn)性教育一般包括帶薪實(shí)習(xí)的合作式教學(xué)（Co-Op）、法律診所（Legal Clinic）、工作室（Studio）、模擬法庭（Moot Court）、講座、論壇、辯論、學(xué)生刊物編輯、全職或者兼職打工等一切包含體驗(yàn)性元素的法律教學(xué)活動。最時興有效的，就是校外的全職或者兼職帶薪實(shí)習(xí)，即遍布全球的法律合作教學(xué)（Co-Op）。①

美國東北大學(xué)的合作教學(xué)項(xiàng)目（Co-Op），讓學(xué)生在校期間至少有1年時間，去到分布在全球的合作單位進(jìn)行帶薪實(shí)習(xí)。這不僅讓學(xué)生工作賺了學(xué)費(fèi)，而且還積累了工作的經(jīng)驗(yàn)，對回到學(xué)校后的繼續(xù)學(xué)習(xí)，有一個直接的體驗(yàn)，因此被譽(yù)為是美國高等教育的一面旗幟。[1]東北大學(xué)法學(xué)院在其40多年的法學(xué)教育合作項(xiàng)目（Co-Operative legal education program）中，一直要求學(xué)生有4個學(xué)期即差不多1年的全日制帶薪實(shí)習(xí)。它與一些具有遠(yuǎn)見的法學(xué)教育者和法學(xué)院，提出了體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的口號，并于2011年共同發(fā)起成立了“法律體驗(yàn)性教育聯(lián)盟”，致力于通過整合法律原則、分析能力、訴訟技巧、職業(yè)倫理的培養(yǎng)和職業(yè)特性的把握等體驗(yàn)性元素，形成未來法學(xué)教育的共識性特點(diǎn)。[2]2012年10月，在波士頓的東北大學(xué)法學(xué)院召開了由《東北大學(xué)法律雜志》和“法律體驗(yàn)性學(xué)習(xí)聯(lián)盟”承辦的全美 “首屆法律體驗(yàn)性教育論壇”（the Inaugural Symposium on Experiential Education in Law）。會議的主題是“體驗(yàn)未來：法律中的體驗(yàn)性教育”（Experience the Future： Experiential Education in Law）。來自全美的300多名法律教育者、法官、律師和學(xué)生參加了這次為時3天共4個單元的論壇。[3]除了會議討論和發(fā)言外，部分論文被東北大學(xué)法學(xué)院的網(wǎng)站和法律雜志刊登發(fā)表。

論壇對法律體驗(yàn)性教育的理念、方式、方法和評估等問題展開了探討，提出了一個新命題、新理念，論證了法律體驗(yàn)性教育的具體建構(gòu)，開啟了法律體驗(yàn)性教育的新時代。有學(xué)者認(rèn)為：“體驗(yàn)性模式不僅教會學(xué)生技能，而且教會其面對社會問題、公共法律、法律改革和政策問題，從長遠(yuǎn)的角度使學(xué)生不僅為實(shí)踐操作做好準(zhǔn)備，而且為職業(yè)規(guī)劃做好準(zhǔn)備”。[4]有學(xué)者提出在經(jīng)濟(jì)蕭條的復(fù)蘇過程中，要重估ADR（訴訟外替代性糾紛解決）教育的價值，要像中國文字“危機(jī)”二字所預(yù)示的那樣，既要看到“危險”的一面，又要看到“機(jī)會”的一面，要轉(zhuǎn)“?！睘椤皺C(jī)”，使法學(xué)院從被困的“孤島”走向開闊的“大陸”。這樣不僅學(xué)生受益、法律機(jī)構(gòu)受益，而且法學(xué)院也受益，是“雙贏”或者“三贏”。[5]還有學(xué)者從教育者先要受教育的角度，探討了法學(xué)教授是否需要繼續(xù)實(shí)踐體驗(yàn)的問題。[6]

無獨(dú)有偶，2012年負(fù)責(zé)承辦首屆法律體驗(yàn)性教育論壇的Luke Bierman教授，原系東北大學(xué)法學(xué)院主管體驗(yàn)性教育的副院長和法律實(shí)踐性教學(xué)的資深教授。他的《法律職業(yè)責(zé)任》（Professional Responsibility）JD課程，基本上不講課，而是秉承體驗(yàn)性的原則，每次由三個學(xué)生一組上臺講授、展示和主持討論，他則坐在臺下和其他學(xué)生舉手提問、互動，甚至爭辯。

第2屆全美法律體驗(yàn)性教育論壇于2014年6月，由伊隆大學(xué)法學(xué)院和法律體驗(yàn)性學(xué)習(xí)聯(lián)盟共同承辦。會議還有其他學(xué)科，如建筑、商業(yè)、工程和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)參加。會議的主題，是面對21世紀(jì)的快速變化，如何有效和整合體驗(yàn)性教育，以應(yīng)對法律和法學(xué)教育的財政危機(jī)和結(jié)構(gòu)性挑戰(zhàn)。其口號是“形塑未來的法學(xué)教育”（shape the future of legal education）。[7]

二、法律體驗(yàn)性教育在法學(xué)教育與法律職業(yè)之間的彌合

美國法學(xué)教育從最初的學(xué)徒制教育，經(jīng)過哈佛法學(xué)院蘭戴爾教授提出的案例教學(xué)法和傳統(tǒng)的蘇格拉底（問答式、討論式）教學(xué)法，再到后來的診所式法律教育和最佳法律實(shí)踐課程等，雖然占據(jù)主流的仍然是案例教學(xué)和蘇格拉底教學(xué)法，但面對近年來美國經(jīng)濟(jì)的頹勢和全球一體化的挑戰(zhàn)，如何彌合法學(xué)教育與法律職業(yè)之間的矛盾，實(shí)現(xiàn)二者的“無縫對接”，一直是所有法學(xué)院的努力方向。

2007年的《卡耐基報告》指出，傳統(tǒng)的課堂和案例教學(xué)，只是教會了學(xué)生“像律師一樣思考”，但沒有教會學(xué)生考慮社會和倫理的后果，學(xué)生對現(xiàn)實(shí)中的法律執(zhí)業(yè)還是準(zhǔn)備不足;多數(shù)法學(xué)院的課程設(shè)置，缺乏清晰的輪廓和目的。該報告建議，每個法律學(xué)生應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷3個階段的“學(xué)徒訓(xùn)練”，即傳統(tǒng)認(rèn)知階段的“像律師一樣思考”、技能訓(xùn)練階段的“像律師一樣做”和職業(yè)形成階段的“職業(yè)特征和目的”。2010-2011年由紐約法學(xué)院和哈佛法學(xué)院發(fā)起并組織的“未來教育會議”，2011年由美國法學(xué)院協(xié)會（AALS）發(fā)起的“未來法學(xué)院課程”西雅圖會議等，都對新的經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和法律形勢背景下，如何面對來自法學(xué)院內(nèi)外的壓力和動力，培養(yǎng)學(xué)生在不同法律體系和文化背景中進(jìn)行法律執(zhí)業(yè)的能力和素質(zhì)。

體驗(yàn)性教育重視學(xué)生的個體體驗(yàn)，重視學(xué)生在教育中的主體性地位，具有深厚的哲學(xué)基礎(chǔ)?！绑w驗(yàn)是生成性的，而不是預(yù)成性的，人的體驗(yàn)在實(shí)踐活動當(dāng)中不斷地生成、展開和加深，體驗(yàn)因而也就是一個人的經(jīng)驗(yàn)。”[8]美國大法官霍姆斯（Oliver Wendell Holmes）的名言：“法律的生命不在邏輯，而在經(jīng)驗(yàn)”，曾被美國法學(xué)教育界譽(yù)為“劃時代的公理”。[9]它也同時表明了，體驗(yàn)或者經(jīng)驗(yàn)在法學(xué)教育中的重要性。

在法律體驗(yàn)性教育中，教育不再是單向的灌輸，而是引導(dǎo)、啟發(fā)和陪伴學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐和反思;教育也不再是單純的教義或講授，而是在更為宏大的法律執(zhí)業(yè)背景（lawyering relationships）中，去考慮律師與客戶、證人、法官以及更大社群之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)的是一種參與性學(xué)習(xí)或參與性教育。正如美國法學(xué)教育界近年來流行的一句話所描述的那樣：“告訴我我會忘記，給我看我會記住，讓我參與我會明白?！盵10]

以大家熟悉的模擬法庭為例，法律體驗(yàn)性教育的參與性與體驗(yàn)性，具體表現(xiàn)在以下3個方面：1.檢驗(yàn)、論證法律知識和設(shè)想。有學(xué)生在體驗(yàn)?zāi)M法庭之后發(fā)現(xiàn)，那些為了追求“程序完美”而事先討論判決結(jié)果的做法，是應(yīng)當(dāng)禁止的。[11]2.直觀呈現(xiàn)和獲得不同的訴訟角色體驗(yàn)。它將審判程序和每個人的角色表演、知識運(yùn)用、職業(yè)倫理等，以“看得見的方式”呈現(xiàn)出來，供大家相互評價和借鑒，是一種典型的“感性教學(xué)法”[12]，或者體驗(yàn)性教學(xué)。讓參與的學(xué)生看到，“宣判”，并不僅僅是“宣讀判決書”;每個參與者的不同角色體驗(yàn)和心態(tài)，容易促成其日后從事法律職業(yè)或?qū)嵺`的“換位思考”。3.允許“試錯”。模擬法庭中的“當(dāng)眾出錯”，不僅使“出錯者”本人刻骨銘心，而且給其他學(xué)生以“感同身受”的學(xué)習(xí)效果和間接經(jīng)驗(yàn)。比如法庭調(diào)解中一個看似簡單的問話順序，往往影響公正和調(diào)解的能否達(dá)成;比如有學(xué)生在扮演法警時故意頭戴警帽、下穿花褲衩和拖鞋，在讓大家忍俊不禁的同時，反襯出了法庭著裝的嚴(yán)肅性和莊重性。

法律職業(yè)形象和職業(yè)倫理教育，主要靠自然而然的“身教”，而非刻意而為的“言教”，切忌空洞的“說教”。模擬法庭就是這樣讓學(xué)生在具體的情境中，邊學(xué)邊試、邊試邊學(xué)、邊學(xué)邊用。但盡管模擬法庭具有較好的“臨床”作用，但因不易做到真實(shí)逼真或者不能經(jīng)常開設(shè)，因此也有人抱怨它對法學(xué)院學(xué)生的價值，并不比模擬病變對醫(yī)學(xué)院學(xué)生的價值大。[13]

法律體驗(yàn)性教學(xué)或者學(xué)習(xí)是介于“模擬”與“真實(shí)”之間的一個系統(tǒng)工程，應(yīng)當(dāng)將法學(xué)院內(nèi)部和外部的資源整合，使法律體驗(yàn)性教育既要做到“真實(shí)自然”，又要避免回到學(xué)徒制時代低效、漫長的“放任自流”。

三、法律體驗(yàn)性教育在我國JM教育中的先突破

當(dāng)前國內(nèi)對體驗(yàn)性教育的研究多停留在中小學(xué)課程，或者大學(xué)生的思想品德和法律基礎(chǔ)之類的課程改革中。盡管有人認(rèn)為“在中國五千年文明史中，我們的先輩們參與體驗(yàn)，創(chuàng)造了體驗(yàn)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)教育”[14]，但對法律體驗(yàn)性教育的專門研究，在國內(nèi)尚屬空白，只有一些包含體驗(yàn)性元素的教學(xué)活動，如法律診所、法律援助、法律實(shí)習(xí)、模擬法庭，以及一些尚屬探索階段的社區(qū)法律服務(wù)等，缺少帶薪實(shí)習(xí)式的法律合作教育項(xiàng)目（Co-Op），只有校內(nèi)為數(shù)不多的、與專業(yè)學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)不大的勤工儉學(xué)項(xiàng)目，沒有系統(tǒng)化的法律體驗(yàn)理念和教學(xué)制度框架。

根據(jù)我國法學(xué)教育的分層和改革趨勢，當(dāng)前的法律碩士專業(yè)學(xué)位JM（Juris Master）與美國法學(xué)院的“法律博士”JD（Juris Doctor），在復(fù)合型、實(shí)務(wù)型法律人才培養(yǎng)目標(biāo)上具有很大的相似性，我國JM制教育的原型，就是美國法學(xué)院的JD制教育。[15]鑒于世界范圍內(nèi)法學(xué)教育的“美國化”趨勢，我國法學(xué)教育界早就有人提出，應(yīng)當(dāng)以此為契機(jī)，逐漸壓縮法律本科和法學(xué)碩士的招生規(guī)模，確立JM在我國法律教育中的主渠道地位，從而“理順我國法律教育體制和法律教育與法律職業(yè)之間的關(guān)系”。[16]我國的全日制非法學(xué)JM，與美國法學(xué)院的JD，在學(xué)生來源、學(xué)制結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)目標(biāo)上，二者都“如出一轍”。

美國JD和我國JM在培養(yǎng)目標(biāo)上，都強(qiáng)調(diào)應(yīng)用、實(shí)踐、實(shí)務(wù)和復(fù)合型法律人才的培養(yǎng)，重視為法律職業(yè)做準(zhǔn)備。二者的學(xué)生都是已經(jīng)本科畢業(yè)的學(xué)生。美國所有的法學(xué)院都是研究生院，不少學(xué)生已經(jīng)具有其他專業(yè)的碩士、博士學(xué)位或者兩個以上的本科學(xué)士學(xué)位，即便只有一個本科學(xué)士學(xué)位的人往往兼有兩年以上的社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。[17]不過，美國JD以律師為中心，進(jìn)入法律職業(yè)的門檻是“律師資格”考試，法官是從律師中選拔的，檢察官是所謂的“政府律師”，法學(xué)教授一般也出身律師，是所謂的“學(xué)術(shù)律師”、“學(xué)術(shù)法律家”、“學(xué)院法律家”或“學(xué)術(shù)法律人”。而我國JM以司法官（法官、檢察官）為中心，必須通過全國“司法資格”考試才能進(jìn)入法律職業(yè)的門檻。

我國JM經(jīng)過十幾年的發(fā)展，在法學(xué)教育與法律職業(yè)的“打通”上，已經(jīng)具有一定的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)和招生規(guī)模。盡管與法律本科生的在校生規(guī)模，以及法學(xué)碩士（LL.M）的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)相比，JM還有差距，但其在我國博士以下的法學(xué)教育中，已是“三分天下有其一”，代表著未來的發(fā)展趨勢。我國法學(xué)教育要想學(xué)習(xí)和借鑒美國JD的法律體驗(yàn)性教育，不妨從JM教育先行突破，因?yàn)槠湓趯W(xué)生年齡、生源知識背景和培養(yǎng)目標(biāo)上都具有優(yōu)勢，非常適合這種親歷性的法律體驗(yàn)性教育、學(xué)習(xí)的理念和策略，比如帶薪實(shí)習(xí)（Co-Op）②等。

[ 注 釋 ]

① 哈佛法學(xué)院及其所在的劍橋鎮(zhèn)上，隨處可見“Co-Op”標(biāo)志的商店，即為學(xué)生兼職或全職帶薪實(shí)習(xí)的地方。

② 這種帶薪實(shí)習(xí)既不同于我國學(xué)生在校期間的實(shí)習(xí)，也不同于學(xué)生畢業(yè)之后的見習(xí)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 丁廷楨，姜不居.美國高等教育的一面旗幟――東北大學(xué)Co-Op簡介[J].清華大學(xué)教育研究，1998（1）：54-57，98.

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[4] Margaret B.Kwoka.Intersecting Experiential Education and Social Justice Teaching[J].Northeastern University Law Journal，Vol6，No.1，Summer2013，p130.

[5] Lela P. Love， Brian Farkas. Siler Linings： Reimagining the Role of ADR Education in the Wake of the Great Recession[J].Northeastern University Law Journal，Vol6，No.1，Summer2013，p221-252.

[6] Emily Zimmerman.Should Law Professors have a Continuing Practice Experience （CPE）Requirement？[J].Northeastern University Law Journal，Vol6，No.1，Summer2013，p131-187.

[7] Second National Sympoisium on Experiential Education in Law-June 13-15[EB / OL].http：//elon.edu / e-net / Article / 92124？s= / law / news / enet_navigation.2014-05-20

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[10] Steen I. Friedland. The Rhetoric of Experiential Legal Education：Within the Context of Big Context[J].Northeastern University Law Journal，Vol6，No.1，Summer2013，p265.

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美國東北大學(xué)范文第3篇

1、中國第一個參加奧運(yùn)會的人是劉長春。

2、劉長春（1909年11月25日－1983年3月25日），大連市甘井子區(qū)人，歷任第五屆全國政協(xié)委員、中華全國體育總會常委、中國奧委會副主席、遼寧省體育協(xié)會副理事長、第四屆遼寧省政協(xié)常委等職。1927年底就讀于東北大學(xué)體育系，1932年畢業(yè)。1932年7月8日，參加了在美國洛杉磯舉行的第10屆奧運(yùn)會，成為第一位正式參加奧運(yùn)會的中國運(yùn)動員。1936年再次代表中國參加在柏林舉行的第11屆奧運(yùn)會。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

美國東北大學(xué)范文第4篇

Abstract： The training model of science and engineering education must pay attention to theory， but ignore practice， and this doesn't meet with the industry employment needs. Therefore， the reform in domestic and international engineering education is aiming at innovative talent cultivation， and regressing to engineering practice. From the realities in NEUQ， some questions about practical teaching in electronics and information engineering specialty are analyzed， and relative practical teaching system based on the CDIO framework is proposed.

關(guān)鍵詞：工程教育；CDIO模式；實(shí)踐教學(xué)體；電子信息工程

Key words： engineering education；CDIO framework；practical teaching system；electronics and information engineering specialty

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）36-0250-02

0 引言

世界范圍的工程教育經(jīng)過從“務(wù)實(shí)”到“務(wù)虛”階段，已經(jīng)跨進(jìn)新一輪“求實(shí)學(xué)”、 “重實(shí)際”、 “干實(shí)事”的階段，正在推動工程教育的范式由“技術(shù)型”、 “科學(xué)型”向以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的“工程型”轉(zhuǎn)變，因此，當(dāng)前工程教育轉(zhuǎn)型的標(biāo)志為“回歸工程實(shí)踐”。美國歐林工學(xué)院是工程教育改革一個典范。它成立于1997年，是一所新興的工科院校，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把基于項(xiàng)目的體驗(yàn)式教學(xué)貫穿大學(xué)四年，重塑并實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科、重設(shè)計為特色，工程知識、技能和人品素質(zhì)相結(jié)合的工程教育理想[1-3]。

針對我國工科專業(yè)“重理論，輕實(shí)踐”培養(yǎng)方式，以及與產(chǎn)業(yè)界用人需求嚴(yán)重脫節(jié)的客觀情況，2011年1月我國教育部《關(guān)于實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的若干意見》，提出了面向工業(yè)界、面向世界、面向未來，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，即卓越工程師計劃。東北大學(xué)作為第二批高校加入我國卓越工程師計劃。

1 東北大學(xué)秦皇島分校電子信息工程實(shí)踐教學(xué)體系現(xiàn)狀剖析

電子信息工程專業(yè)是電子與信息方面的寬口徑專業(yè)，是信息理論、電子技術(shù)、通信技術(shù)和計算機(jī)技術(shù)的交叉學(xué)科，培養(yǎng)能夠掌握電子技術(shù)、信息處理、計算機(jī)技術(shù)和通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相互交叉融合的研究型人才和應(yīng)用型人才[4]。電子信息工程理論教育占主導(dǎo)地位，可以依次分為通識教育、專業(yè)基礎(chǔ)教育以及專業(yè)教育三部分，而實(shí)踐教育處于從屬地位，由實(shí)驗(yàn)課、課程設(shè)計、生產(chǎn)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計等構(gòu)成，這也是工科教育中“重理論，輕實(shí)踐”本質(zhì)所在。因此工程教育的重點(diǎn)是以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，加強(qiáng)實(shí)踐教育，構(gòu)建多層次協(xié)同的工程實(shí)踐體系。

東北大學(xué)秦皇島分校電子信息工程專業(yè)實(shí)踐教育是以教學(xué)實(shí)踐平臺為載體，教學(xué)實(shí)踐平臺有課內(nèi)實(shí)踐平臺、課外實(shí)踐平臺兩種類型。課內(nèi)實(shí)踐平臺一般有實(shí)驗(yàn)課程、課程設(shè)計、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計）等；課外實(shí)踐平臺一般有學(xué)校、院系或?qū)I(yè)興趣小組活動及創(chuàng)新實(shí)踐社團(tuán)活動、各類競賽、課外科研開發(fā)項(xiàng)目與學(xué)術(shù)研究活動等多種形式，如表1所示。

我院針對課外實(shí)踐平臺建立學(xué)生創(chuàng)新與電子實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)室，以此創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室為基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生參與科技創(chuàng)新項(xiàng)目，如全國大學(xué)生科技競賽、學(xué)校資助科創(chuàng)項(xiàng)目以及自選項(xiàng)目等，學(xué)生在校期間多次獲得國家級、省級獎項(xiàng)，申請專利多項(xiàng)，多篇，這是實(shí)踐教學(xué)的亮點(diǎn)，但也存在不足，如實(shí)驗(yàn)課多為驗(yàn)證性的，學(xué)生缺乏興趣；課程設(shè)計時間短，學(xué)生無法按時完成，即使完成也是拷貝往屆設(shè)計方案，由于缺乏必要的設(shè)計環(huán)節(jié)，出了問題也不知道是何原因。畢業(yè)設(shè)計目標(biāo)不明確，參與的積極性比較低?？萍紕?chuàng)新項(xiàng)目雖然很好，但是惠及的學(xué)生較少。

2 基于CDIO模式的電子信息工程實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化策略

2.1 CDIO工程教育模式

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果[5-7]。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體，目標(biāo)是讓學(xué)生以主動的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個層面，并以綜合培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。

2.2 電子信息工程實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化策略

根據(jù)CDIO工程教育規(guī)律，針對東北大學(xué)秦皇島分校電子信息工程專業(yè)工程教育存在的問題，提出以下應(yīng)對建議：

①針對學(xué)生反映實(shí)驗(yàn)課多為驗(yàn)證性的，對此缺乏學(xué)習(xí)興趣的問題，學(xué)院其實(shí)已經(jīng)要求院屬實(shí)驗(yàn)室提供一些開放性、體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)題目，但是學(xué)生并不了解，建議學(xué)院在網(wǎng)上或者通過別的途徑告知學(xué)生，并告訴學(xué)生申請的流程，使學(xué)生能夠選擇自己感興趣的開放性實(shí)驗(yàn)。

②由于課程設(shè)計時間短，許多學(xué)生無法按時完成，即使完成也是拷貝往屆設(shè)計方案，當(dāng)電路出現(xiàn)問題不會分析。而根據(jù)CDIO教育規(guī)律，課程設(shè)計由于缺乏必要的構(gòu)思、設(shè)計環(huán)節(jié)，其工程訓(xùn)練的效果就不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，因此建議適當(dāng)延長課程設(shè)計時間，或者提前要求學(xué)生對課程設(shè)計的題目進(jìn)行構(gòu)思與設(shè)計。

③針對科技創(chuàng)新項(xiàng)目惠及面過窄的情況，學(xué)院其實(shí)已經(jīng)要求專業(yè)老師在畢業(yè)設(shè)計同時提供兩個科創(chuàng)題目，但是仍然不能滿足要求。因此建議學(xué)生積極主動和專業(yè)老師聯(lián)系，申請加入老師研究團(tuán)隊(duì)，不要總是等學(xué)院安排。

④針對畢業(yè)生大量參與東軟培訓(xùn)的情況，反映許多畢業(yè)生希望接受必要的工程訓(xùn)練，建議學(xué)院在院屬實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上，籌建工程實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室，如可以將單片機(jī)、DSP、FPGA等實(shí)驗(yàn)室合并建成嵌入式實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室，將物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)室建成物聯(lián)網(wǎng)工程實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室。而在校外可以海灣公司、康泰公司共建校外實(shí)訓(xùn)基地，為畢業(yè)生提供大量的實(shí)訓(xùn)機(jī)會。

⑤畢業(yè)設(shè)計是工程教育的最后環(huán)節(jié)，集中反映了CDIO工程培養(yǎng)模式思路：學(xué)生首先根據(jù)自己興趣選擇畢業(yè)設(shè)計題目填寫選題表；其次根據(jù)課題任務(wù)要求，收集資料，給出可行的解決方案，填寫開題報告；接著，完成系統(tǒng)硬件設(shè)計，軟件編寫，PCB的制作以及焊接等，撰寫論文初稿；最后，進(jìn)行軟硬件系統(tǒng)的聯(lián)調(diào)，根據(jù)聯(lián)調(diào)中出現(xiàn)的問題，完善系統(tǒng)方案，形成論文終稿。

3 結(jié)論

本文分析了國內(nèi)外工程教育現(xiàn)狀與趨勢，結(jié)合東北大學(xué)秦皇島分校實(shí)際情況，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，剖析電子信息工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢與不足，并針對驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)過多，課程設(shè)計過短以及畢業(yè)設(shè)計積極性比較低等問題，按照CDIO工程教育規(guī)律，逐一地給出相關(guān)應(yīng)對措施，以期完善電子信息工程實(shí)踐教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)：

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美國東北大學(xué)范文第5篇

綠茶防病抗癌好處多

據(jù)報道，這項(xiàng)來自新加坡生物工程和納米技術(shù)研究所的研究發(fā)現(xiàn)，綠茶中富含的茶多酚與抗癌藥赫賽汀結(jié)合，可以變成一種穩(wěn)定而有效的復(fù)合藥物直擊腫瘤部位。與不含茶多酚的赫賽汀相比，該藥物控制腫瘤生長的效果更好，還能延長藥物在血液中的半衰期，使藥力更持久。更值得一提的是，很多傳統(tǒng)抗癌藥物毒副作用大，而這種復(fù)合藥物的副作用相對更小一些。

喝綠茶有助防癌早已得到證實(shí)。愛喝茶的日本人曾花9年時間調(diào)查，發(fā)現(xiàn)每天喝4杯綠茶能將癌癥風(fēng)險降低40%;歐美多國研究證實(shí)，綠茶能降低乳腺、前列腺、肺、口腔、膀胱、結(jié)腸、胃、胰腺等多部位腫瘤發(fā)生的危險性;復(fù)旦大學(xué)遺傳工程國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室與美國約翰?霍普金斯大學(xué)醫(yī)學(xué)院共同研究發(fā)現(xiàn)，綠茶對抗癌藥物中的毒副作用有明顯解毒效果，癌癥病人在服用抗癌藥柔紅霉素的同時多喝綠茶，能大大提高其療效。

除了防癌抗癌，綠茶還有很多保健功效，可謂“超級飲品”。

保護(hù)視力。2010年美國一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，綠茶中的多種復(fù)合物對眼部組織，尤其是與角膜相關(guān)的組織有保護(hù)作用。

預(yù)防癡呆。70歲以上的老年人平均每天喝4杯綠茶，出現(xiàn)抑郁癥癥狀的幾率減少44%;每天喝2杯以上綠茶的老人癡呆幾率比每周喝3杯以下的同齡人低一半。這是日本東北大學(xué)研究人員對超過1.4萬名65歲以上老人隨訪3年后得出的結(jié)論。

抗毒殺菌。發(fā)表在《美國科學(xué)院學(xué)報》上的一項(xiàng)研究稱，綠茶富含的茶氨酸可使人體抵御感染的能力增強(qiáng)5倍;用綠茶漱口能有效預(yù)防牙齦出血和蛀牙。

強(qiáng)健心臟。日本東北大學(xué)研究還發(fā)現(xiàn)，與一天喝少于1杯綠茶的人相比，每天喝5杯以上綠茶的男性，因心腦血管疾病死亡的風(fēng)險減少22%，女性則減少31%。

延緩衰老。綠茶中富含抗氧化劑，有助強(qiáng)化老年女性的腿部肌肉組織，能抗衰老，還有助平衡膽固醇含量，保持體重。

喝茶方法不對效果打折

綠茶之所以有如此高的保健功效，得益于它的獨(dú)特成分。綠茶中含450多種有機(jī)化合物、15種以上無機(jī)礦物質(zhì)，大部分都具有保健防病的功效，其“主力軍”是茶多酚、葉綠素、茶氨酸、氨基酸、維生素等物質(zhì)，茶多酚中的兒茶素抗癌效果最佳。由于綠茶是一種未發(fā)酵的茶，保留了更多的天然成分，上述營養(yǎng)物質(zhì)也是所有茶類中含量最豐富的。盡管綠茶好處很多，若不講究選茶、泡茶和儲存方法，保健效果也會大打折扣。

買茶分4步。1.看標(biāo)識。標(biāo)識齊全的茶葉產(chǎn)品應(yīng)有產(chǎn)品名稱、配料、等級、執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)號、原料產(chǎn)地、生產(chǎn)廠名、廠址、凈含量、生產(chǎn)日期和保質(zhì)期等。2.看色澤。綠茶的基本品質(zhì)為清湯綠葉，購買時要看茶葉條形是否細(xì)緊，色澤是否為翠綠或者深綠。3.聞氣味。質(zhì)量好的綠茶聞起來很清香，帶有澀味的質(zhì)量差。4.沖泡。取茶葉5克，放入250毫升玻璃杯中，用開水沖泡2次，每次泡10分鐘。沖泡后先觀察葉子的形狀，真茶的葉脈呈明顯的網(wǎng)狀，葉莖表面光滑而背面有茸毛，葉色翠綠、碧綠或黃綠。喝到嘴里清香濃郁、滋味淳厚，劣質(zhì)茶無茶香，茶水混濁帶青色，散發(fā)出清臭氣，并帶澀味。需要特別提醒的是，不要購買太便宜的茶葉，這類茶葉會摻有茶末、茶片等。有的茶商為了提高產(chǎn)量，還可能給茶葉上噴灑尿素。所以，喝茶要認(rèn)品牌、看品質(zhì)。

現(xiàn)泡現(xiàn)喝。一般來說，綠茶沖泡水溫以85℃為宜，水初沸即可。沖泡時間以2～3分鐘為好。綠茶與水的比例要恰當(dāng)，以1：50為宜，常用150毫升的水沖3克茶葉，沖泡出來的綠茶湯濃淡適中。如果沖泡溫度過高、時間過久，或者反復(fù)沖泡，多酚類物質(zhì)就會被破壞。在茶具方面，可以選用瓷杯或是透明的玻璃杯，最好不要蓋蓋子，否則容易將茶葉燜黃。

密封儲存。綠茶最佳保留溫度為0℃～5℃，其怕濕、怕陽光而且容易吸附異味。保存時要把茶葉裝進(jìn)茶罐里封上口，再用塑料袋套好放進(jìn)冰箱冷藏，袋口一定封牢，否則會回潮或者串味，有損茶葉的品質(zhì)。

喝綠茶也有禁忌

綠茶雖好，但飲用時也有注意事項(xiàng)和禁忌。

首先，胃不好的人少喝。綠茶微寒，容易刺激、腸胃，胃寒或經(jīng)常胃痛的人應(yīng)該少喝或不喝。建議胃不好的人喝一些比較溫性的白茶、紅茶、熟普洱，這類茶經(jīng)過發(fā)酵，對腸胃較好，不會引起胃痛。另外，女性要特別注意以下時期不宜喝綠茶：經(jīng)期、孕期、哺乳期和更年期。

第二，睡前不要喝。茶中的茶堿等物質(zhì)，被人體吸收后，對中樞神經(jīng)系統(tǒng)有明顯的興奮作用。飲茶會使精神興奮，影響睡眠，甚至導(dǎo)致失眠，尤其是新采的綠茶，作用更明顯。