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政務(wù)實習(xí)內(nèi)容范文第1篇

1.1實訓(xùn)基地的建設(shè)

當前中等職業(yè)院校行政管理課程培養(yǎng)的培養(yǎng)目標是為政府機構(gòu)和社會企業(yè)輸送更多的行政管理人才。所以，中等職業(yè)院校行政管理的課程可以選擇在各企事業(yè)單位或是政府相關(guān)職能機構(gòu)中建立實訓(xùn)基地，在保障學(xué)生人身安全以及食宿問題以后，更要加強對學(xué)生的實訓(xùn)指導(dǎo)。實習(xí)基地需要合理持續(xù)運作保持穩(wěn)定，避免學(xué)校因苦于無穩(wěn)定實習(xí)基地而每年都要在實習(xí)單位的尋找上疲于奔命。穩(wěn)定的實習(xí)基地既能減少學(xué)校和教師之間的工作量，同時也能保障行政管理專業(yè)學(xué)生的實習(xí)效果。

1.2注重指導(dǎo)工作

行政管理課程重理論、輕實踐使得學(xué)生對于實習(xí)的觀念重視程度不高。實習(xí)指導(dǎo)老師在實習(xí)過程中關(guān)注的也都是學(xué)生的安全、紀律等方面的問題，學(xué)生少惹麻煩就是萬事大吉。對于在實習(xí)過程中學(xué)生如何進行實習(xí)、在實習(xí)中有困惑如何解決、實習(xí)結(jié)束后的收獲等問題，實習(xí)指導(dǎo)老師往往會忽略掉。這樣的實習(xí)過程在指導(dǎo)老師和實習(xí)學(xué)生心目中而言，也就是走一走過場，致使實習(xí)過程也就收效甚微。學(xué)校應(yīng)當對這種現(xiàn)象盡早處理，既然意識到實習(xí)對于應(yīng)用技能型人才是不可或缺的，就應(yīng)當提高重視程度，加強對學(xué)生實習(xí)過程的指導(dǎo)工作。在實習(xí)過程中也要對課堂學(xué)習(xí)的知識結(jié)合起來，驗證專業(yè)知識，及時補充課堂學(xué)不到的知識理念等。在實習(xí)時，注重對實習(xí)單位的行政職能與組織結(jié)構(gòu)進行了解，同時要對單位內(nèi)的各項人事制度以及法制規(guī)則等有個基本的理解，并在日常的實習(xí)過程中關(guān)注實習(xí)單位的具體工作體現(xiàn)的公平公正性與行政價值的一致性，把工作中細枝末節(jié)聯(lián)系到行政管理的整體目標等。實習(xí)導(dǎo)師在實習(xí)過程中密切關(guān)注學(xué)生的動向，及時發(fā)現(xiàn)問題，指導(dǎo)糾正專業(yè)上的失誤與難點，解答學(xué)生在實習(xí)過程的疑問。理論結(jié)合實踐，真正在實踐中有所收獲。

2實驗

實驗就是通過實踐方法來檢驗理論和假設(shè)。實驗一般都是在實驗室內(nèi)進行模擬的實踐，這種實踐方法不能全過程地模擬社會性實踐。行政管理課程的教學(xué)實驗大致可分為兩種，其一是電子政務(wù)，其二是情景模擬。

2.1電子政務(wù)實驗

電子政務(wù)實驗就是應(yīng)用多媒體技術(shù)，實現(xiàn)政府組織結(jié)構(gòu)和工作流程的優(yōu)化，突破時空及部門的局限性，建成一個廉潔高效、精簡公平的政府運作模式，全方位地為社會提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。電子政務(wù)實驗可包含多方面的內(nèi)容，如政府部門的辦公自動化、信息共享、實時信息、電子化民意調(diào)查等。電子政務(wù)實驗幫助學(xué)生了解政府的組織結(jié)構(gòu)和工作流程，幫助學(xué)生了解政府如何通過網(wǎng)絡(luò)對社會進行管理等。

2.2情景模擬

情景模擬主要被用在招聘考試的面試工作中。通過提供一些極具代表性的情境，要求應(yīng)聘者完成應(yīng)聘崗位時可能需要面臨的特定的典型任務(wù)，分析工作質(zhì)量。情景模擬經(jīng)過長期實踐已形成了一些特色，如今已被廣泛應(yīng)用，尤其在行政管理專業(yè)。讓學(xué)生進行情景模擬，進行角色扮演處理一些可能存在的問題，可以有效提高學(xué)生的專業(yè)技能和素質(zhì)，學(xué)生在情景模擬中獲得參與感，實踐性較強。

3案例教學(xué)

政務(wù)實習(xí)內(nèi)容范文第2篇

關(guān)鍵詞：電子商務(wù)課程；教學(xué)改革；探索

中圖分類號；G426　文獻標識碼：A　文章編號：1672-3198(2009)02-0267-02

電子商務(wù)課程是指電子商務(wù)概論及電子商務(wù)實務(wù)等與電子商務(wù)相關(guān)的課程，它是電子商務(wù)專業(yè)和經(jīng)濟類、管理類以及與商務(wù)相關(guān)專業(yè)的主干課程。電子商務(wù)課程本身實際操作性很強，課程發(fā)展十分迅速，涉及學(xué)科范圍也比較廣，所以教師在教授過程中不易把握，另外學(xué)生計算機水平的參差不齊也給電子商務(wù)類課程教學(xué)帶來了很大的困難。目前，各高校的電子商務(wù)課程教學(xué)普遍是教學(xué)內(nèi)容側(cè)重電子商務(wù)的原理性、理論性知識，缺少有針對性的、實用性的教學(xué)應(yīng)用模板方案，學(xué)生很難在課堂上深入了解電子商務(wù)，導(dǎo)致缺乏對電子商務(wù)課程的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果無法保證。因此，要想使學(xué)生學(xué)有所得，對電子商務(wù)課程教學(xué)的改革十分重要。

1　建設(shè)完善電子商務(wù)實驗教學(xué)體系，確保實驗教學(xué)質(zhì)量

電子商務(wù)實驗教學(xué)是對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的電子商務(wù)專業(yè)知識進行重復(fù)、加深和運用，用實踐的形式來鞏固知識、理解知識和綜合運用知識，把在專業(yè)理論課中學(xué)習(xí)過的知識點轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢圆僮鞯幕顒雍瓦^程，形成一個具有明顯實踐特征的經(jīng)驗型知識體系，并運用于實踐之中，引導(dǎo)學(xué)生完成對知識的認知、驗證、應(yīng)用和創(chuàng)新的活動。電子商務(wù)實驗教學(xué)是學(xué)生深入淺出地理解電子商務(wù)理論、進一步掌握電子商務(wù)方法與技能的重要渠道。因此，建設(shè)電子商務(wù)實驗教學(xué)體系對于電子商務(wù)課程教學(xué)是十分必要的。

(1)建立電子商務(wù)實驗室。在電子商務(wù)實驗教學(xué)體系中，建立現(xiàn)代和適用的電子商務(wù)實驗室是保證電子商務(wù)實驗教學(xué)質(zhì)量的前提。目前，市場上有很多專門用于電子商務(wù)課程教學(xué)的模擬軟件可供選擇，比如德意電子商務(wù)實驗室、浙江大學(xué)電子商務(wù)實驗室等。電子商務(wù)實驗平臺及其軟硬件實驗配套設(shè)施建設(shè)是優(yōu)質(zhì)電子商務(wù)實驗課程的載體和工具。

(2)加強實驗課程管理。在建立適用的電子商務(wù)實驗平臺的基礎(chǔ)上，要加強對電子商務(wù)實驗課程的管理。建立各項健全規(guī)范的電子商務(wù)課程的管理制度是保證課程質(zhì)量的重要組成部分。對電子商務(wù)實驗教學(xué)的管理、實驗日常管理、學(xué)生管理、實驗指導(dǎo)教師的管理、實驗設(shè)備設(shè)施的管理等都應(yīng)該逐步地建立形式化和規(guī)范化的規(guī)章制度。

(3)建立實驗教學(xué)評估體系。建立電子商務(wù)實驗課程檢驗和綜合評估體系是電子商務(wù)實驗課程系統(tǒng)不可缺少的因素。電子商務(wù)實驗的檢驗和綜合評估是保證完成電子商務(wù)實驗課程規(guī)劃任務(wù)和實驗?zāi)繕说闹匾侄巍z驗的內(nèi)容包括電子商務(wù)實驗課程系統(tǒng)的設(shè)計、規(guī)劃、實驗流程、流程形式化、課程系統(tǒng)要素確定、系統(tǒng)要素質(zhì)量、系統(tǒng)運行、系統(tǒng)要素關(guān)系管理、實驗考核指標、實驗結(jié)果等。

電子商務(wù)實驗教學(xué)除了安排教學(xué)大綱所規(guī)定的內(nèi)容外，還要根據(jù)實驗的要求開設(shè)一些輔的講座，以便開闊學(xué)生的視野，使其更加深刻地理解所要進行和正在進行的實驗內(nèi)容。有計劃地聘請校內(nèi)外的專家，組織電子商務(wù)理論和應(yīng)用最前沿的學(xué)術(shù)報告，特別是電子商務(wù)行業(yè)應(yīng)用案例和經(jīng)驗的報告將大大增強學(xué)生對電子商務(wù)的理解。

2　有針對性地安排專業(yè)實習(xí)和實訓(xùn)。加強實訓(xùn)基地的建設(shè)

中國的電子商務(wù)在不斷的發(fā)展，學(xué)校培養(yǎng)的電子商務(wù)人才應(yīng)具有較強的實踐能力，應(yīng)更加靈活，這樣才能根據(jù)企業(yè)的需求提供合適的、可創(chuàng)新的服務(wù)。專業(yè)實習(xí)是電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)計劃的重要組成部分，是理論與實踐相結(jié)合原則的體現(xiàn)。也是全面檢驗和進一步提高電子商務(wù)教育質(zhì)量的必要措施。因此在新的電子商務(wù)課程體系中應(yīng)對專業(yè)實習(xí)模塊加大篇幅，在教學(xué)計劃中予以重點安排。同時各高職校也應(yīng)深刻認識專業(yè)實習(xí)的重要意義，積極認真地對待專業(yè)實習(xí)，大力開拓實驗實訓(xùn)基地建設(shè)，為學(xué)生進行電子商務(wù)軟件實驗、網(wǎng)頁制作和網(wǎng)上貿(mào)易模擬實驗提供良好的模擬環(huán)境，使學(xué)生通過專業(yè)實習(xí)了解社會、了解企業(yè)，初步接觸與專業(yè)相關(guān)的工作，并通過所學(xué)的知識解決力所能及的實際問題；同時通過專業(yè)實習(xí)加深對課堂知識的理解，進一步深化專業(yè)知識；在實習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，試著解決問題，找到自己的專業(yè)定位，切實提高電子商務(wù)的專業(yè)技術(shù)和能力。

另外，深入企業(yè)交流、學(xué)習(xí)，與企業(yè)建立長期的合作伙伴關(guān)系，推進校企合作，建立良好的實訓(xùn)基地，讓在校大學(xué)生和面臨畢業(yè)尋找工作的學(xué)生了解企業(yè)的需求，親臨體驗企業(yè)化的實際運作以積累豐富的實際操作經(jīng)驗，是目前高職校切實貫徹“4+1”辦學(xué)模式，注重學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的一項重大舉措。特別是針對當前電子商務(wù)嚴峻的就業(yè)形勢，學(xué)校主動與電子商務(wù)類型企業(yè)聯(lián)系，加強與企業(yè)的溝通、交流，一方面可以通過實地考察增進對企業(yè)的了解，以改進教學(xué)課程設(shè)置和教學(xué)方法；另一方面還可以通過這類活動進一步增強學(xué)生對當前電子商務(wù)形勢與發(fā)展的認知，更好的讓學(xué)生意識到把理論結(jié)合到實踐的重要性，培養(yǎng)出“實用型電子商務(wù)人才”。

3　注重實踐性教學(xué)

電子商務(wù)作為一門實踐性很強的學(xué)科，實驗教學(xué)在其中起著舉足輕重的作用。針對電子商務(wù)教學(xué)實踐性強的特點，采用實驗分解教學(xué)模式是非常合適的。在教學(xué)過程中，教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成多個具體的實驗，讓學(xué)生通過完成一個個具體的實驗，掌握教學(xué)內(nèi)容，達到教學(xué)目的。例如“電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)”這一教學(xué)內(nèi)容，教師可以將學(xué)生分成若干個小組，每個小組完成一個電子商務(wù)網(wǎng)站的開發(fā)。學(xué)生在開發(fā)過程中可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源來提出解決方案，然后根據(jù)方案來開發(fā)網(wǎng)站，教師在此過程中主要起指導(dǎo)作用。這種實驗分解的教學(xué)模式，以完成任務(wù)作為驅(qū)動來進行教學(xué)，有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高多方面能力。它體現(xiàn)了教學(xué)中“學(xué)生主體，教師引導(dǎo)”的新型的教學(xué)思維。

4　在原有基礎(chǔ)上構(gòu)建新的課程體系

電子商務(wù)是信息技術(shù)、基礎(chǔ)設(shè)施、商業(yè)流程、產(chǎn)品和服務(wù)等構(gòu)成的復(fù)合體，因此電子商務(wù)專業(yè)的課程改革也應(yīng)圍繞著這個主題進行。電子商務(wù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程涉及計算機、通訊、網(wǎng)絡(luò)、經(jīng)濟、商務(wù)、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、現(xiàn)代管理基礎(chǔ)和電子商務(wù)技術(shù)基礎(chǔ)等。電子商務(wù)專業(yè)的核心課程主要包括電子商務(wù)系統(tǒng)建設(shè)與管理、網(wǎng)絡(luò)營銷、電子支付與結(jié)算、企業(yè)電子商務(wù)管理、電子商務(wù)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、電子商務(wù)安全、物流與供應(yīng)鏈管理、電子商務(wù)法律等。最后按照各個學(xué)校開辦該專業(yè)的不同特點和方向，可以針對金融、證券、財務(wù)、政務(wù)、國貿(mào)、制造型企業(yè)、流通型企業(yè)、服務(wù)型企業(yè)等不同的行業(yè)領(lǐng)域的需求開設(shè)一些相關(guān)的專門課程。即改革后的電子商務(wù)課程體系應(yīng)該是基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和專門課程三部分構(gòu)成。

政務(wù)實習(xí)內(nèi)容范文第3篇

從現(xiàn)有的文獻來看，目前國內(nèi)外關(guān)于電子商務(wù)實踐教學(xué)模式的研究，尤其是關(guān)于職業(yè)院校的系統(tǒng)的實踐教學(xué)模式研究較少。曾明星在分析電子商務(wù)行業(yè)人才需求特征的基礎(chǔ)上，提出構(gòu)建電子商務(wù)專業(yè)“項目式”實踐教學(xué)模式，并分析了其思路和機制。王慧歸納“工學(xué)交替、半工半讀”教學(xué)模式的本質(zhì)、內(nèi)涵、存在問題、實施基礎(chǔ)和實施目標，并以浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子商務(wù)為例，闡述了“工學(xué)交替、半工半讀”實踐教學(xué)的組織方式和具體運行。王亞榮、王利榮認為構(gòu)建電子商務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性型人才培養(yǎng)模式，要注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)理念，完善創(chuàng)業(yè)課程體系，通過充分利用實驗教學(xué)資源、建立創(chuàng)業(yè)實踐平臺、強化校企合作，逐步形成從課程到實踐，再到創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)體系。潘海生、王世斌、龍德毅分析中國高職教育校企合作現(xiàn)狀及影響因素，李斌寧介紹了廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)校企合作“企業(yè)教學(xué)班”開展“訂單式”人才培養(yǎng)的經(jīng)驗。朱林婷分析了實踐內(nèi)容不系統(tǒng)、項目教學(xué)缺乏、職業(yè)評價缺失等影響電子商務(wù)人才培養(yǎng)績效的因素，認為實踐教學(xué)模式要逐步由傳統(tǒng)的模擬實驗向項目教學(xué)、工學(xué)交替和校企合作模式轉(zhuǎn)變。鑒于此，本文擬在對前人電子商務(wù)實踐教學(xué)模式研究成果進行梳理的基礎(chǔ)之上，以安徽科技貿(mào)易學(xué)校為例，從商務(wù)型電子商務(wù)專業(yè)的課程體系、實踐教學(xué)體系及實施等方面，分析實踐教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題，并結(jié)合中職院校人才培養(yǎng)實際，探索優(yōu)化實踐教學(xué)模式，提升人才職業(yè)能力的對策及建議。

二、幾種典型的電子商務(wù)實踐教學(xué)模式

（一）義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)業(yè)班模式

坐落于“小商品海洋，購物者天堂”的義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院是浙江省創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)試點院校，學(xué)院充分利用義烏小商品市場獨特的電子商務(wù)貨源和物流配送優(yōu)勢，以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向、淘寶網(wǎng)為平臺、班級為單位，構(gòu)建“面向市場、面向?qū)W生、面向?qū)嵺`”的電子商務(wù)實踐教學(xué)體系。采用“實踐—理論—實踐”的模式，將課程分為公共基礎(chǔ)課、主修課和選修課等類型，學(xué)生自主選擇淘寶、易貝、敦煌等創(chuàng)業(yè)平臺從而進入相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)班級，這些創(chuàng)業(yè)平臺均為與學(xué)院深度合作的產(chǎn)物，為學(xué)生實踐提供全真的環(huán)境。由指導(dǎo)老師、留聯(lián)會成員、高級別賣家等組成的導(dǎo)師團以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，結(jié)合義烏市電子商務(wù)實際及案例，將相應(yīng)實踐課程中的理論知識融入到創(chuàng)業(yè)實踐過程中，讓學(xué)生在鞏固理論的同時學(xué)會應(yīng)用。為確保電子商務(wù)實踐教學(xué)的實施，學(xué)院、浙江省教育廳出臺了《關(guān)于鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的若干規(guī)定》、《創(chuàng)業(yè)基地指導(dǎo)教師管理辦法》、《關(guān)于對普通高等學(xué)校畢業(yè)生從事電子商務(wù)（網(wǎng)店）進行自主創(chuàng)業(yè)認定的通知》等一系列文件，并對考評體系進行了改革，突出了創(chuàng)業(yè)實踐效果在考評中的作用。目前，學(xué)院被譽為“全球最佳網(wǎng)商搖籃”，創(chuàng)業(yè)學(xué)生年收入超過三千萬元。

（二）新加坡南洋理工學(xué)院教學(xué)工廠模式

教學(xué)工廠模式是新加坡南洋理工學(xué)院林靖東先生在德國“雙元制”模式基礎(chǔ)上，創(chuàng)造的依托企業(yè)項目在校內(nèi)營造企業(yè)真實環(huán)境的實踐教學(xué)模式，是電子商務(wù)實踐教學(xué)的一種典型模式。在專業(yè)課程體系設(shè)置時，以市場和學(xué)生為中心，由專任教師、系主任、學(xué)術(shù)委員會和企業(yè)主管，依據(jù)社會、企業(yè)和學(xué)生的需求，確定課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱。理論教學(xué)和實踐教學(xué)采用“雙軌制”，每個教學(xué)階段安排配套的企業(yè)項目實踐、實驗課等實踐教學(xué)，以企業(yè)項目實踐為主，在低年級分班分小組（一般每班24-25人，每班分兩組）進行小型短期項目實踐，高年級進行較大型綜合項目實踐，項目結(jié)束后由專任教師按項目驗收和項目小組成員的工作表現(xiàn)對學(xué)生實踐進行評估，并提煉成案例供教學(xué)使用。張作為將教學(xué)工廠模式引入寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，提出了以威客網(wǎng)為載體、以學(xué)生工作室輪崗和典型項目輪換為形式的電子商務(wù)專業(yè)“321”階段式實踐教學(xué)模式。

（三）西安交通大學(xué)重點實驗室+校企合作平臺模式

西安交通大學(xué)是教育部2001年首批批準試辦電子商務(wù)專業(yè)的13所高校之一，設(shè)有電子商務(wù)碩士點和管理科學(xué)與工程專業(yè)博士點以及電子商務(wù)、電子商務(wù)與信息系統(tǒng)、電子商務(wù)與信息系統(tǒng)戰(zhàn)略、供應(yīng)鏈管理與電子商務(wù)等4個電子商務(wù)相關(guān)研究方向，是電子商務(wù)專業(yè)A++院校。西安交通大學(xué)依托全國高校電子商務(wù)與電子政務(wù)聯(lián)合實驗室、電子商務(wù)與電子政務(wù)省級重點實驗室的省部級科研項目，為學(xué)生提供創(chuàng)新實踐機會，在校內(nèi)建立Bussness-University-Consumer平臺（簡稱BUC），供學(xué)生低風(fēng)險、低成本地與企業(yè)和消費者鏈接，與淘寶、IBM、騰邦、三元創(chuàng)業(yè)、領(lǐng)會創(chuàng)業(yè)等一大批單位建立實踐合作關(guān)系，已形成了獨特的重點實驗室+校企合作平臺模式。

（四）三種典型模式的比較

義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院將“讓學(xué)生擁有市場”作為努力方向，從學(xué)生入學(xué)選課、分班到畢業(yè)，超過20%的在校生以電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)為主題（2009年前并未設(shè)置專門的電子商務(wù)專業(yè)），推行創(chuàng)業(yè)班模式，這與義烏市作為全國最大的小商品集散地所具有的區(qū)域優(yōu)勢和浙江省各級部門的支持密不可分。教學(xué)工廠模式采用“雙軌制”教學(xué)安排，通過企業(yè)項目在校內(nèi)環(huán)境下的系統(tǒng)實施，提高了教學(xué)資源利用率，形成了企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三贏的局面，使學(xué)生在實踐教學(xué)過程中，有效地實現(xiàn)了理論知識和實踐技能的融合，但同時也對學(xué)校雙師型師資隊伍建設(shè)提出了新的更高的要求。西安交通大學(xué)重點實驗室+校企合作平臺模式是以985高校雄厚的綜合實力以基礎(chǔ)的，實踐教學(xué)注重的是學(xué)生創(chuàng)新精神、科研能力的提升，所培養(yǎng)的是具有良好綜合文化素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的復(fù)合型高級人才。

三、電子商務(wù)專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題

（一）電子商務(wù)專業(yè)課程體系

電子商務(wù)專業(yè)課程常被認為由計算機信息類、經(jīng)濟管理類、電子商務(wù)類和公共基礎(chǔ)類課程組成，根據(jù)專業(yè)所在學(xué)科的不同而各有側(cè)重，分為技術(shù)類課程體系和商務(wù)類課程體系。安徽科技貿(mào)易學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)設(shè)置在經(jīng)濟貿(mào)易系，其課程體系由德育模塊、文化課模塊、通用職業(yè)素質(zhì)模塊、專業(yè)核心課程模塊、專業(yè)技能訓(xùn)練模塊和限選模塊組成。為體現(xiàn)商務(wù)型人才培養(yǎng)的目標，開設(shè)了以貿(mào)易、管理、營銷及金融等為主的專業(yè)化商務(wù)類課程，如電子商務(wù)實務(wù)、電子商務(wù)案例分析、企業(yè)管理、商務(wù)溝通與客戶服務(wù)、國際貿(mào)易、市場營銷學(xué)、網(wǎng)絡(luò)營銷、電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)、證券投資等。為提高從事商務(wù)活動所需的計算機信息應(yīng)用技能，開設(shè)計算機基礎(chǔ)、網(wǎng)頁制作、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫、Photoshop等課程。此外，針對專業(yè)的人才需求和發(fā)展趨勢，開設(shè)了相關(guān)的專業(yè)限選課程，如商務(wù)談判、商品學(xué)、物流與配送、演講與口才等。

（二）電子商務(wù)專業(yè)實踐教學(xué)體系

在設(shè)置電子商務(wù)專業(yè)課程體系基礎(chǔ)上，將優(yōu)化專業(yè)定位、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)容等，融入到人才培養(yǎng)過程中，建立電子商務(wù)專業(yè)實踐教學(xué)體系，并形成實踐教學(xué)績效監(jiān)控和反饋機制，以提高電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力實踐教學(xué)體系分為專業(yè)知識實踐和綜合應(yīng)用實踐兩部分。專業(yè)知識實踐安排在課程內(nèi)，主要在實訓(xùn)課內(nèi)完成，通過技能訓(xùn)練、課程實訓(xùn)、專業(yè)實訓(xùn)、認知實踐等驗證性實踐，提高對電子商務(wù)的認知和應(yīng)用能力；綜合應(yīng)用實踐安排在每個學(xué)期的實踐周和第四、五學(xué)期，通過綜合項目、頂崗實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、社會實踐、電子商務(wù)認證、電子商務(wù)競賽等實踐和培訓(xùn)，提高電子商務(wù)的綜合運用能力。綜合項目實踐教學(xué)方面，根據(jù)學(xué)生的就業(yè)方向和崗位，對電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)營銷、網(wǎng)上支付、物流配送、商務(wù)禮儀和電子商務(wù)法律法規(guī)等六門課開展項目式教學(xué)。頂崗實習(xí)和社會實踐則安排在假期或第五學(xué)期，地點安排在實訓(xùn)基地或由學(xué)生自己聯(lián)系并報學(xué)校批準，實踐指導(dǎo)教師結(jié)合實習(xí)單位評價、學(xué)生實踐過程表現(xiàn)和自我評價進行考核評價。此外，結(jié)合中職院校學(xué)生特點和社會需求，學(xué)校購置了南京奧派技能證書培訓(xùn)軟件，為進一步拓展電子商務(wù)員培訓(xùn)和考試認證項目提供了良好的硬件條件，并在第四學(xué)期抽調(diào)電子商務(wù)資深教師，組織和培訓(xùn)學(xué)生參加蚌埠市及安徽省電子商務(wù)競賽等實踐活動。從課程體系和實踐教學(xué)體系設(shè)置來看，學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)依然采用必修課+選修課的體系，專業(yè)核心模塊課程結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)化商務(wù)類課程數(shù)量較少，課程在教學(xué)計劃中的實踐課時安排相對不足，實踐教學(xué)與課堂教學(xué)關(guān)系也不夠緊密，綜合應(yīng)用實踐教學(xué)模式單一且缺乏系統(tǒng)性，不利于培養(yǎng)學(xué)生電子商務(wù)相關(guān)職業(yè)所要求的實踐應(yīng)用能力。

四、優(yōu)化實踐教學(xué)模式、提升人才職業(yè)能力的對策及建議

（一）轉(zhuǎn)變辦學(xué)思路，培養(yǎng)職業(yè)能力

目前的人才培養(yǎng)方案主要由學(xué)校按照教育部相關(guān)文件精神自主制訂，仍未突破原有的封閉式人才培養(yǎng)模式的范疇。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，電子商務(wù)領(lǐng)域?qū)τ谙嚓P(guān)專業(yè)人才的職業(yè)能力要求在不斷變化。要結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)的層次和實際情況，明確人才培養(yǎng)目標，并建立電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)供求及質(zhì)量反饋、監(jiān)控和評價機制，逐步將企業(yè)、社會、政府引入到人才培養(yǎng)管理過程當中，多元介入，多管齊下，提升人才的職業(yè)能力。

（二）規(guī)范課程體系，整合教學(xué)內(nèi)容

安徽科技貿(mào)易學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)核心課程模塊和選修課程模塊共設(shè)置電子商務(wù)概論、市場營銷學(xué)、網(wǎng)絡(luò)營銷、網(wǎng)頁制作、電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)、電子商務(wù)案例分析、電子商務(wù)實務(wù)、證券投資、物流與配送、商務(wù)溝通與客戶服務(wù)、國際貿(mào)易、演講與口才、商品學(xué)、企業(yè)管理等十幾門課程，課程較為散亂，難以形成合力。結(jié)合《2012中國電子商務(wù)人才狀況報告》提出的當前電子商務(wù)企業(yè)對美工、IT技術(shù)、數(shù)據(jù)分析、活動策劃、市場營銷和供應(yīng)鏈管理人才的需求方向，同時參照電子商務(wù)員考試計算機應(yīng)用與電子商務(wù)基礎(chǔ)知識、電子商務(wù)應(yīng)用技術(shù)兩大考試科目的15項考試要求，系統(tǒng)、科學(xué)地設(shè)置課程體系，并通過科學(xué)地制定教學(xué)大綱、選用和編寫教材教案，來整合各門課程的教學(xué)內(nèi)容，避免出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)、缺失現(xiàn)象。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，推廣項目和創(chuàng)業(yè)班教學(xué)

電子商務(wù)應(yīng)用性強的特點決定著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、模擬軟件等教學(xué)模式，不能展現(xiàn)真實環(huán)境下電子商務(wù)的具體工作運作過程，從而使學(xué)生難以運用所學(xué)的專業(yè)理論和知識，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，并從中驗證理論、積累經(jīng)驗、提升技能和激勵創(chuàng)新。項目教學(xué)法（ProjectBasedLearning，簡稱PBL）作為一種新型的以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生在實踐教學(xué)過程中的主體地位，教師基于“項目”理念，依據(jù)課程的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，從真實環(huán)境下相應(yīng)的電子商務(wù)工作過程中開發(fā)出一系列具有實踐性、啟發(fā)性的項目，激勵、幫助、引導(dǎo)學(xué)生計劃、實施和評估項目，讓學(xué)生在實踐課程的“做中學(xué)”過程中構(gòu)建知識和提高職業(yè)能力。該教學(xué)模式符合中職院校電子商務(wù)專業(yè)的培養(yǎng)目標和課程教學(xué)要求，宜大力推廣。目前，蚌埠市規(guī)劃建設(shè)的首個占地2000畝的大型招商引資項目中恒蚌埠義烏國際商貿(mào)城一期已投入運營，與通成國貿(mào)家具廣場、現(xiàn)代農(nóng)機大市場、海吉星農(nóng)產(chǎn)品市場、中華玉博園、曹老集鐵路貨運站、淮河貨運碼頭等初步形成了皖北地區(qū)最大的輻射蘇魯豫的商品批發(fā)交易中心，學(xué)?？山梃b義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院的成功經(jīng)驗，依托這一商貿(mào)平臺優(yōu)勢，嘗試推行電子商務(wù)實踐教學(xué)創(chuàng)業(yè)班模式。

（四）深化校企合作，搭建實踐平臺

政務(wù)實習(xí)內(nèi)容范文第4篇

在案例教學(xué)法的推廣和實踐中，美國始終走在世界的最前列。在美國高校案例教學(xué)和模擬案例教學(xué)發(fā)揮著重要的作用，如哈佛大學(xué)的肯尼迪政治學(xué)院有1400多個案例，每一個案例都是教師精心選擇、精心制作的，這已成為肯尼迪政治學(xué)院一筆寶貴的精神財富。由此可見，在案例教學(xué)中，教師首先要精心選擇典型的案例，最好能自己根據(jù)實際需要制作案例。案例的選擇應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容，通過設(shè)計圍繞具體案例的特定情景，采用啟發(fā)、誘導(dǎo)的方式導(dǎo)入具體的問題，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會思考和分析具體問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會和他人的溝通和合作，進而培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維和自我解決問題的能力。

專題討論法。除了典型的案例教學(xué)法外，教師在教學(xué)中還可以運用專題討論法。教師可以在理論講授過程中，列出一些與理論相關(guān)的現(xiàn)實問題讓學(xué)生去思考。學(xué)生們可以自行組成不同的小組，以小組為單位利用課外時間廣泛查閱資料，提出解決問題的方案，然后各個小組形成討論稿。在教師專門安排的課堂討論中，由各小組中心發(fā)言人代表小組闡述觀點，并接受教師和其他同學(xué)的提問。這樣的課程討論一般每門課可進行2~3次。在培養(yǎng)公共管理創(chuàng)新人才中，作為教師，最重要的是幫助學(xué)生確立一種新的探索式學(xué)習(xí)方式，從傳統(tǒng)的“知道什么”到“怎么知道”轉(zhuǎn)變。我們了解到在1999至2000學(xué)年，斯坦福大學(xué)總共開設(shè)了5735門本科課程，其中21%為只有1名學(xué)生開設(shè)的課程，52%為只有8名及不到8名學(xué)生開設(shè)的課程，75%為只有15名及不到15名學(xué)生開設(shè)的課程。這種以小班教學(xué)為特色的課程創(chuàng)新項目，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生對所喜歡學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，真正做到按照學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣設(shè)置教學(xué)課程。而在我國的許多高校，小班課程常常因為教育投入和成本的原因被取消。這一點是非常值得我們教育部門反思。

“換位”教學(xué)法。“換位”教學(xué)法是指在課堂教學(xué)中教學(xué)主體和教學(xué)客體之間、客體與客體之間的換位思考。具體表現(xiàn)為：教學(xué)中的主客體即師生間的換位；教學(xué)客體之間即學(xué)生與行政管理者之間的換位。作為教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的潛在能力，通過積極參與課堂教學(xué)，學(xué)著去扮演老師的角色，從實踐中去體驗接受知識的樂趣。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，教師應(yīng)積極創(chuàng)造機會采用角色扮演法、情景模擬法等實驗教學(xué)方法鼓勵學(xué)生去扮演行政管理者的角色，從而更好地提高學(xué)生的實踐能力。

積極打造行政管理專業(yè)實踐教學(xué)平臺

行政管理是一門實踐性較強的專業(yè)，它產(chǎn)生于行政管理的實踐，又服務(wù)于行政管理的實踐。因此，目前國內(nèi)外各高校都在進行積極的探索和實踐。為了更好地實現(xiàn)行政管理專業(yè)提升學(xué)生實際能力的目標，國內(nèi)許多高校從培養(yǎng)計劃的制定、課程體系的規(guī)劃、課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)施的籌備、實驗室的建設(shè)等各環(huán)節(jié)入手，為開展實踐教學(xué)創(chuàng)造了有利的條件。目前，許多高校行政管理專業(yè)要求學(xué)生畢業(yè)時實踐環(huán)節(jié)的學(xué)分須達到總學(xué)分的30%。學(xué)生的實踐教學(xué)集中在社會調(diào)查、電子政務(wù)實務(wù)、人才招聘模擬訓(xùn)練、大學(xué)生心理和性格測評、公共管理案例分析模擬、辦公自動化管理信息系統(tǒng)、專業(yè)實習(xí)等方面。具體而言，可以從以下幾個方面進行改革：借助實驗平臺來進行電子政務(wù)等模擬實驗。由于電子政務(wù)實驗教學(xué)具有實際操作、互動體驗、學(xué)以致用等特點，對提高學(xué)生借助電子政務(wù)平臺處理政府事務(wù)能力起到關(guān)鍵性的作用。因此，可以通過購買電子政務(wù)教學(xué)實踐平臺的相關(guān)軟件來實施操作。通過模擬體驗，讓學(xué)生能切實感受到政府電子政務(wù)的具體運作流程，同時也能體驗現(xiàn)代信息技術(shù)給政府管理流程帶來的便利和高效。

倡導(dǎo)雙循環(huán)教學(xué)模式。由于行政管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)非常注重提高學(xué)生的實踐能力和實際的操作技能，因此在實踐教學(xué)中可以采取“走出去”和“請進來”相結(jié)合的雙循環(huán)教學(xué)方式。“走出去”是指專業(yè)教師可以到政府部門、企業(yè)、公共部門開展專題調(diào)研，形成與教材相匹配的生動教案，更好地豐富課堂教學(xué)。對學(xué)生而言，可以通過見習(xí)、教育實習(xí)等方式參與行政管理崗位的工作，然后在實踐中帶著具體問題來學(xué)習(xí)和思考行政管理的基本理論，這樣會使理論和實踐得到有效的結(jié)合。在這一點上，廈門大學(xué)行政管理專業(yè)的做法值得借鑒。為了鼓勵教師結(jié)合所講授課程，開展有針對性的社會實踐活動，如《比較政府》課程的主講教師帶學(xué)生到廈門市監(jiān)察局開展調(diào)研，實地了解現(xiàn)實政府運作流程，取得了非常好的實踐效果。同時，有一些高校采取“請進來”的方式，定期邀請一些政府官員或者企業(yè)中的管理人員到學(xué)校來授課，通過講座、座談等形式，和學(xué)生進行面對面地交流和溝通，以此來向?qū)W生傳授政府組織和企業(yè)管理方面的經(jīng)驗。同時，學(xué)校也可以就目前專業(yè)培養(yǎng)中的一些具體問題和政府、企業(yè)部門的管理者進行溝通，使學(xué)校未來培養(yǎng)的專業(yè)人才能更符合社會發(fā)展的需要。

組織開展適合專業(yè)需要的社會調(diào)查活動。專業(yè)教師可以充分利用寒暑假時間組織學(xué)生開展社會調(diào)查實踐活動，把課本上所學(xué)到的理論知識真正用到實處。如廈門大學(xué)行政管理專業(yè)教師先后組織學(xué)生圍繞“轉(zhuǎn)型時期政府行政管理方式的改變”“、鄉(xiāng)鎮(zhèn)行政管理的現(xiàn)狀、問題及其解決”“、老年人社會保障問題”等課題先后在廈門市、福建省、廣東省及其他相鄰省份進行調(diào)研，形成調(diào)研報告，并寫出了一系列高質(zhì)量的論文。學(xué)生們普遍反映這樣的實地調(diào)研收獲很大，學(xué)生們的實踐能力得到了很好的鍛煉。在國外，無論是行政管理專業(yè)實踐教學(xué)的理論研究還是實踐探索，均取得了顯著成效。如法國國家行政學(xué)院自稱是“三無”學(xué)校———無文憑、無教材、無專職教師。該校強調(diào)為用而學(xué)，學(xué)生在2年零2個月的學(xué)習(xí)過程中，一半時間是在校外學(xué)習(xí)。加拿大行政官員培訓(xùn)學(xué)院，更強調(diào)實踐教學(xué)，其中30%在課堂內(nèi)，70%在課堂外，其教學(xué)原則就是培養(yǎng)會做事的人。英國伯明翰大學(xué)在長期的公共行政教育過程中，形成了更強調(diào)實踐導(dǎo)向，更注重政策實施的管理和評估，由重視知識到強化技能的特點。由此可見，高校應(yīng)積極尋求與當?shù)卣?、企業(yè)的積極合作，積極搭建產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的平臺體系，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。這樣既可以保證學(xué)生在短時間內(nèi)接受大量理論，又能迅速把學(xué)到的理論付諸實踐，大大提高學(xué)生的實際工作能力。#p#分頁標題#e#

重視師資隊伍建設(shè)和實踐能力的培養(yǎng)

政務(wù)實習(xí)內(nèi)容范文第5篇

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型 經(jīng)濟管理 虛擬仿真 實驗教學(xué) 建設(shè)思路

一、引言

國務(wù)院總理在2015年2月26日召開的國務(wù)院常務(wù)會議上提出要“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”。在國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）（以下簡稱《決定》）中也提出“引導(dǎo)普通本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展”，強調(diào)“采取試點推動、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點舉辦本科職業(yè)教育?！泵鎸Ω咝Ｈ瞬殴┙o與社會需求突出矛盾，大學(xué)生“就業(yè)難”與企業(yè)“用工荒”的矛盾，高校的發(fā)展與經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型不相適應(yīng)的問題，高校轉(zhuǎn)型勢在必行。武漢工商學(xué)院作為應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型的試點學(xué)校，較早的把虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟社會所需要的應(yīng)用型、技能型經(jīng)濟管理人才的實驗教學(xué)中，利用虛擬現(xiàn)實、多媒體、數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，構(gòu)建仿真模擬實驗環(huán)境，改進傳統(tǒng)實驗不具備或難以完成的教學(xué)功能，以達到理論認知驗證、專業(yè)技能訓(xùn)練的教學(xué)效果。經(jīng)濟管理虛擬仿真實驗教學(xué)平臺的建設(shè)順應(yīng)了教育信息化的發(fā)展趨勢和現(xiàn)實需要，必將對提高高等教育質(zhì)量和深化實驗教學(xué)改革發(fā)揮積極而重要的作用。

二、經(jīng)濟管理虛擬仿真實驗教學(xué)平臺的建設(shè)思路

我校經(jīng)濟管理虛擬仿真實驗教學(xué)中心緊緊圍繞學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展和“應(yīng)用技術(shù)型”人才培養(yǎng)目標，根據(jù)應(yīng)用型人才（知識+技術(shù)+能力+素質(zhì)）的結(jié)構(gòu)和教育教學(xué)要求，按照應(yīng)用本科人才培養(yǎng)規(guī)格和人才培養(yǎng)體系，以經(jīng)濟管理虛擬仿真實驗教學(xué)為抓手，重點開展資源、平臺、隊伍、制度等方面的建設(shè)，著力打造起經(jīng)濟管理虛擬仿真綜合實踐平臺，形成持續(xù)服務(wù)實驗教學(xué)和優(yōu)質(zhì)實驗教學(xué)資源開放共享的有機整體，以應(yīng)對經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變對人才需求的變化。

經(jīng)濟管理虛擬仿真綜合實踐平臺的建設(shè)以突出應(yīng)用、強化能力、提高素質(zhì)為目的，集合“教學(xué)、實驗、實訓(xùn)、實習(xí)、科研、培訓(xùn)”六大功能為一體，通過虛擬仿真的技術(shù)手段，以校企合作、產(chǎn)教融合、區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)為依托和支撐，形成具有武漢工商學(xué)院經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)特色的完整的虛擬仿真實驗教學(xué)體系。該平臺由經(jīng)濟管理專業(yè)集群虛擬仿真實驗平臺和經(jīng)濟管理跨專業(yè)綜合實訓(xùn)實習(xí)平臺兩大板塊組成，兩者相互聯(lián)系、相互融通，形成一個完整的有機體，同時，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實踐能力、專業(yè)綜合能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面發(fā)揮各自相對獨立的功能。平臺總體結(jié)構(gòu)，如圖1所示。

（一）經(jīng)濟管理專業(yè)集群虛擬仿真實驗平臺

專業(yè)集群虛擬仿真實驗平臺建設(shè)按照專業(yè)集群建設(shè)的改革思路，以“應(yīng)用技術(shù)型”人才培養(yǎng)目標為核心，以行業(yè)和產(chǎn)業(yè)為背景，積極推進產(chǎn)教融合、校企合作，構(gòu)建起以各虛擬仿真實驗?zāi)K為主要內(nèi)容的基礎(chǔ)實驗、專業(yè)實驗、專業(yè)綜合實驗三個實驗層次的專業(yè)集群實驗教學(xué)平臺。該平臺依托中心指揮管理平臺，結(jié)合經(jīng)濟管理實驗教學(xué)改革的新動態(tài)，依照人才培養(yǎng)目標要求開展虛擬仿真實驗教學(xué)工作。經(jīng)濟管理專業(yè)集群虛擬仿真實驗平臺構(gòu)架，如圖2所示。

經(jīng)濟管理專業(yè)集群虛擬仿真實驗平臺包括國際貿(mào)易、金融市場、財務(wù)會計、企業(yè)運營、旅游管理、人力資源、電子商務(wù)、物流及供應(yīng)鏈等8個虛擬仿真實驗教學(xué)模塊，覆蓋了學(xué)校兩個專業(yè)集群主要的經(jīng)濟管理類專業(yè)，實驗教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合湖北、武漢現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)和新型戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，為培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線知識型、技術(shù)型、創(chuàng)新型高素質(zhì)勞動者的專業(yè)綜合能力和職業(yè)能力，提供了有效地支撐。

（二）經(jīng)濟管理跨專業(yè)綜合實訓(xùn)和實習(xí)平臺

經(jīng)濟管理跨專業(yè)綜合實訓(xùn)和實習(xí)平臺是基于企業(yè)價值鏈理論的仿真實訓(xùn)項目，整合了企業(yè)管理、市場營銷、會計、金融、物流、政務(wù)服務(wù)等多方面的知識，將各個專業(yè)涉及的上下游崗位串聯(lián)起來，使學(xué)生形成立體化的知識和能力，是跨學(xué)科、跨專業(yè)的綜合型、設(shè)計型、創(chuàng)新型實驗大平臺。

經(jīng)濟管理跨專業(yè)綜合實訓(xùn)和實習(xí)平臺采用連續(xù)集中、分散集中、半集中教學(xué)形式，通過博弈、實景、角色扮演、協(xié)作、討論、激勵、驗證等多種實習(xí)方法，完成企業(yè)經(jīng)營到供應(yīng)鏈競合與服務(wù)業(yè)協(xié)同的仿真環(huán)境實習(xí)，從知識、能力、職業(yè)素養(yǎng)三方面進行綜合評價，最終形成各階段實習(xí)成果，綜合實習(xí)的特殊性決定了考核評價的綜合性，在考核評價中將過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合、教師考核與學(xué)生自我考核相結(jié)合，團隊考核與個人考核相結(jié)合，個人表現(xiàn)考核與工作業(yè)績考核相結(jié)合，履行崗位職責(zé)考核與特別貢獻考核相結(jié)合，通過評價指標庫建立評價方案，從團隊精神、分工協(xié)作與溝通交流、經(jīng)營決策、經(jīng)營業(yè)績、管理制度、業(yè)務(wù)完成情況、公司績效、資料管理、部門或公司經(jīng)營報告、實驗報告、業(yè)務(wù)處理情況、出勤率、提交書面材料等多點、多方位進行評價。經(jīng)濟管理跨專業(yè)綜合實訓(xùn)和實習(xí)平臺，如圖3所示：

經(jīng)濟管理跨專業(yè)綜合實訓(xùn)和實習(xí)無疑是經(jīng)濟管理虛擬仿真實驗教學(xué)模式的一種探索與創(chuàng)新，該平臺的建設(shè)表明中心的虛擬仿真實驗教學(xué)進入了新的發(fā)展階段。學(xué)生在近似真實環(huán)境中運用已掌握的專業(yè)知識進行與現(xiàn)實接軌最真實化、最低成本、零風(fēng)險的具有社會層面的、行業(yè)層面的、企業(yè)層面的、崗位層面的各類體驗和訓(xùn)練，得到一個完整全面的認識和鍛煉。經(jīng)濟管理跨專業(yè)綜合實訓(xùn)和實習(xí)平臺的建設(shè)，以系統(tǒng)論、信息論、控制論思想統(tǒng)領(lǐng)全局，以教學(xué)設(shè)計為主導(dǎo)，以計算機、網(wǎng)絡(luò)、云技術(shù)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)為依托，將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與課堂教學(xué)有機整合，以制造業(yè)為主體，虛擬了商務(wù)環(huán)境、政務(wù)環(huán)境和公共服務(wù)環(huán)境，仿真生產(chǎn)經(jīng)營全流程活動，使學(xué)生可以在這一社會經(jīng)濟活動的虛擬仿真平臺上獲得與真實社會經(jīng)濟活動相近的實戰(zhàn)效果，同時提高學(xué)生的團隊合作意識和自主創(chuàng)新能力。

三、經(jīng)濟管理虛擬仿真實驗教學(xué)平臺的創(chuàng)新與特色

（一）構(gòu)建了基于云技術(shù)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化虛擬仿真實驗管理與教學(xué)平臺

在武漢工商學(xué)院數(shù)字化校園建設(shè)的基礎(chǔ)上，實驗教學(xué)中心以互聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)、云計算、大數(shù)據(jù)以及現(xiàn)代通信技術(shù)的開放式實驗教學(xué)管理與服務(wù)支持系統(tǒng)為依托，建立起網(wǎng)絡(luò)化實驗教學(xué)平臺和經(jīng)濟管理學(xué)科實驗項目共享資源服務(wù)體系兩大項目。實現(xiàn)了實驗教學(xué)和實驗教學(xué)管理的信息化和智能化，利用現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)手段在實驗、實訓(xùn)中的應(yīng)用，構(gòu)建起資源開放與共享的虛擬仿真實驗教學(xué)信息化環(huán)境；建立了經(jīng)濟管理學(xué)科實驗項目共享資源服務(wù)體系，針對遠程教學(xué)的環(huán)境，結(jié)合經(jīng)濟管理學(xué)科專業(yè)實驗的特點，完善和優(yōu)化了實驗教學(xué)資源。

（二）建立起虛實結(jié)合的實驗環(huán)境，提供可靠、安全、經(jīng)濟的實驗項目

利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，以計算機網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，將虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺與有形實驗環(huán)境相結(jié)合，構(gòu)建仿真化、虛擬化相結(jié)合的實驗教學(xué)環(huán)境。把社會、企業(yè)搬進校園，把經(jīng)管類各專業(yè)的實習(xí)融合在實驗室平臺上，形成高仿真的實驗教學(xué)環(huán)境，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)自己的所學(xué)專業(yè)在實訓(xùn)中操作不同的崗位認知和了解企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營管理及環(huán)境及其關(guān)系，拓展學(xué)生實踐知識的寬度，體驗企業(yè)經(jīng)營的整體框架，使學(xué)生提前感知和適應(yīng)未來實際工作時才有的崗位環(huán)境，增強了學(xué)生的自信心和勝任感。以虛擬現(xiàn)實、依托多媒體、進行人機交互、利用數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)通信等技術(shù)，讓學(xué)生在虛擬的經(jīng)濟社會環(huán)境中開展實驗，幫助學(xué)生掌握理論知識，增加了動手、實踐機會，實現(xiàn)了實驗教學(xué)環(huán)境和實驗教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的大膽創(chuàng)新。

（三）依托轉(zhuǎn)型發(fā)展、深化校企合作，培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要的應(yīng)用型人才

經(jīng)濟管理虛擬仿真實驗教學(xué)緊緊圍繞學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展和“應(yīng)用技術(shù)型”人才培養(yǎng)目標，根據(jù)應(yīng)用型人才的結(jié)構(gòu)和教育教學(xué)要求，按照應(yīng)用本科人才培養(yǎng)規(guī)格和人才培養(yǎng)體系，依托轉(zhuǎn)型發(fā)展、開展校企合作，以經(jīng)濟管理虛擬仿實驗真教學(xué)為抓手，重點開展資源平臺的建設(shè)，在培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展所需要的應(yīng)用型人才過程中形成了自己的特色與創(chuàng)新。

四、結(jié)束語

武漢工商學(xué)院經(jīng)濟管理虛擬仿真實驗教學(xué)中心通過對虛擬仿真實驗教學(xué)平臺長期的探索與實踐，在實驗教學(xué)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式取得了新的進展。提高了應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)了有實踐經(jīng)驗的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。所取得的成果充分展示了虛擬仿真技術(shù)在虛擬仿真實驗教學(xué)、實踐育人方面起到的巨大的作用，夯實了轉(zhuǎn)型發(fā)展高校的實驗教學(xué)基礎(chǔ)，突出了教學(xué)特色，促進了實驗教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

參考文獻：

[1] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要工作小組辦公室.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/ OL].（2010-07-29）.http：//.