前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高職教師學(xué)歷要求范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

高職教師學(xué)歷要求范文第1篇

（一）“教學(xué)做”一體化概念的提出。著名教育學(xué)家陶行知先生曾說過，“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。”在做中學(xué)才是真學(xué)，在做中教才是真教，職業(yè)教育最大的特征就是把求知、教學(xué)、做事和技能結(jié)合在一起。職業(yè)學(xué)校的教師不僅要培養(yǎng)孩子們求知，而且要培養(yǎng)思想道德，學(xué)會共處，學(xué)會做人。

（二）“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式實(shí)施過程。這種教學(xué)模式是將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地揉合在一起，打破原有教材的系統(tǒng)性，將原來的課程同與之相配套的實(shí)訓(xùn)課題組合成教學(xué)模塊，一門課程的全部教學(xué)內(nèi)容由若干個模塊組成。教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合，邊教邊做、邊學(xué)邊做，這樣學(xué)生學(xué)的過程也是做的過程，教師教完了，學(xué)生也學(xué)會怎么操作了，這就是現(xiàn)在的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式。

（三）“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢。這種教學(xué)模式可使理論知識的學(xué)習(xí)與實(shí)際操作的訓(xùn)練緊密結(jié)合，將課堂教學(xué)和真實(shí)工作崗位實(shí)際操作結(jié)合起來，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，使學(xué)生真正做到知行合一，提倡教學(xué)情境和工作崗位直接對接，對于實(shí)現(xiàn)學(xué)生零距離就業(yè)有極大的好處。

二、“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別

（一）教學(xué)模式的變革。一體化教學(xué)是一種理論知識講解和實(shí)訓(xùn)并重的教學(xué)模式，它是以一定項目為載體，創(chuàng)設(shè)一種以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)情境，教師在教學(xué)過程中起組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)的作用，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做三合一的教學(xué)方法，從而打破了理論課、實(shí)訓(xùn)課的界限，將某門課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)訓(xùn)操作融于一體。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師為中心，以教科書為依據(jù)，以教師講授為主，學(xué)生活動為輔，教師靠一本書、一塊黑板、一支粉筆、一張嘴來工作，按部就班地一部分、一部分地講授課本知識，造成學(xué)生上課記筆記，下課抄筆記，考試背筆記，畢業(yè)燒筆記的教學(xué)方法，這種填鴨子式的教學(xué)方法，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）對教師能力要求的變化。作為從事一體化教學(xué)的教師不僅要能系統(tǒng)的講授理論知識，而且又要能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作訓(xùn)練，既要能組織整個教學(xué)活動，又要能管理實(shí)訓(xùn)所需設(shè)備、工具、材料等，這就給教師提出了更高的要求。所以從事一體化教學(xué)的教師應(yīng)具備理論授課、技能操作指導(dǎo)、教學(xué)組織三方面的能力，才能勝任。

1.理論授課能力。學(xué)生對專業(yè)理論知識的掌握程度直接影響到技能操作的效果，上好理論課是每一位從事一體化教學(xué)的教師應(yīng)當(dāng)具備的最基本的能力。在一體化教學(xué)中，要求教師在進(jìn)行專業(yè)理論教學(xué)時，除了對本專業(yè)理論知識能熟練講解外，還要能分析教材優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性應(yīng)用教材。在教法上打破傳統(tǒng)的填鴨子式的教學(xué)方法，運(yùn)用多種教學(xué)方式，依據(jù)教學(xué)大綱及技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，遵循從實(shí)踐到理論，再從理論到實(shí)踐的認(rèn)知規(guī)律，突出理論與實(shí)踐相結(jié)合，充分體現(xiàn)“學(xué)以致用、能力為本”的職業(yè)教育思想。

2.操作技能指導(dǎo)能力。操作技能指導(dǎo)是一體化教學(xué)的重要內(nèi)容，它要求教師對本專業(yè)的設(shè)備不僅會操作，還應(yīng)能指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，解決練習(xí)中出現(xiàn)的問題，使學(xué)生成為熟練的操作者。另外，在一體化教學(xué)中，教師還應(yīng)能解決操作中出現(xiàn)的問題，教師可讓學(xué)生自已先分析，然后通過小組討論，找出解決問題的方法，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，還能從解決問題中學(xué)習(xí)到知識。

3.教學(xué)組織能力。在一體化教學(xué)中，教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和參與者。作為教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者的教師，首要任務(wù)就是要為學(xué)生營造一個接納的、支持的、寬容的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容中受到激勵和鼓舞，使學(xué)生的思維更活躍，探索熱情更高漲。

一體化教學(xué)是提高學(xué)生實(shí)踐能力、培養(yǎng)職業(yè)能力的最有效途徑，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)同步進(jìn)行，能夠使理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容及時在實(shí)踐中得以體現(xiàn)，實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題又及時在理論上找到答案。一體化教學(xué)的特點(diǎn)突出學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)的原則。因此，教師必須具備理論授課、技能操作指導(dǎo)、教學(xué)組織三方面的能力，才能達(dá)到一體化教學(xué)的效果。

三、對高職院校“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)改革的分析

（一）“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的課程開發(fā)應(yīng)遵循“設(shè)計導(dǎo)向”的現(xiàn)代職業(yè)教育指導(dǎo)思想?！霸O(shè)計導(dǎo)向”的現(xiàn)代職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育培養(yǎng)的人才不僅要有技術(shù)適應(yīng)能力，更重要的是要有能力。因此，高等職業(yè)教育的內(nèi)容不能簡單地適應(yīng)技術(shù)的發(fā)展及職業(yè)工作任務(wù)一時的要求，必須關(guān)注工作、技術(shù)與教育之間的相互關(guān)系及相互作用。

（二）“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)的目標(biāo)是職業(yè)能力開發(fā)。 圍繞社會需要的各類“崗位人才”的職業(yè)能力需要，教學(xué)的根本目的是使受教育者的職業(yè)能力內(nèi)化。當(dāng)職業(yè)崗位發(fā)生劇烈變化且已有的職業(yè)技能和職業(yè)資格面臨失效時，從業(yè)者應(yīng)該能夠依靠自身內(nèi)化的職業(yè)能力在變動的職業(yè)生涯中重新獲得新的職業(yè)技能和職業(yè)資格。

（三）“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)過程實(shí)施“行動導(dǎo)向”的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，教師的職責(zé)一是促使學(xué)生在“學(xué)”的過程中，實(shí)現(xiàn)新舊知識的有機(jī)結(jié)合，二是注重教與學(xué)的過程中學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

讓學(xué)生在自己“動手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識，從而建構(gòu)屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。“行動導(dǎo)向”的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)：學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動主體，在解決實(shí)際問題時具有獨(dú)立地計劃、實(shí)施和評估的能力；教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，一個好的教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)情境的設(shè)計者、學(xué)習(xí)舞臺的導(dǎo)演。

四、“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式對高職教師勝任能力的要求

高職教育培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)和管理一線具有較強(qiáng)應(yīng)用能力的高端技能型人才，根據(jù)高職教育“產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合”的理念和工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，高職教師應(yīng)具有理論授課能力、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力、教學(xué)活動的組織能力、教學(xué)設(shè)施的管理能力和職業(yè)教育教學(xué)研究能力等綜合能力。在“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式下，尤其強(qiáng)調(diào)高職院校教師基于人才需求分析的專業(yè)開發(fā)能力、基于職業(yè)崗位分析的課程開發(fā)能力、基于工作任務(wù)分析的教學(xué)情境設(shè)計和實(shí)施能力、基于實(shí)際工作需要的科研能力和社會服務(wù)能力等。

（一）基于人才需求分析的專業(yè)開發(fā)能力。人才需求規(guī)劃是指對實(shí)現(xiàn)企業(yè)戰(zhàn)略所需人才的數(shù)量、質(zhì)量的規(guī)劃，并結(jié)合企業(yè)當(dāng)前的人才現(xiàn)狀明確未來一段時間所面臨的人才缺口。對于企業(yè)未來人才需求的調(diào)研時高職院校專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的基礎(chǔ)工作，調(diào)研的目的是獲得系統(tǒng)客觀的信息和研究數(shù)據(jù)，為決策做準(zhǔn)備。作為高職院校的教師只有充分了解未來市場對于本專業(yè)人才需求的數(shù)量、標(biāo)準(zhǔn)、素質(zhì)要求和能力要求，所開發(fā)的新專業(yè)才有生命力。

（二）基于職業(yè)崗位分析的課程開發(fā)能力。職業(yè)是人們在社會中所從事的作為謀生手段的工作，從國民經(jīng)濟(jì)活動所需要的人力資源角度來看，職業(yè)是指不同性質(zhì)、不同內(nèi)容、不同形式、不同操作的專門勞動崗位。職業(yè)崗位群，是指職業(yè)崗位群體所包括職業(yè)崗位互相聯(lián)系的一個職業(yè)系統(tǒng)。高職院校培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)要從職業(yè)崗位群體出發(fā)，如果只針對某一崗位的話，學(xué)生畢業(yè)后不僅就業(yè)較難，更為突出的是創(chuàng)業(yè)與發(fā)展更難，這樣就很容易被淘汰。因此，在課程設(shè)置上，不僅要注意其職業(yè)的熱門，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容和工作崗位直接對接，還要考慮到學(xué)生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)與發(fā)展的需要，這樣的課程設(shè)計才符合職業(yè)發(fā)展的需要。

（三）基于工作任務(wù)分析的教學(xué)情境設(shè)計和實(shí)施能力。工作任務(wù)分析是依據(jù)崗位的工作描述、工作說明書等，確定員工達(dá)到要求所必須掌握的知識、技能和態(tài)度。教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍和教學(xué)環(huán)境。它既包括學(xué)生所處的物理環(huán)境，如學(xué)校的各種硬件設(shè)施，也包括學(xué)校的各種軟件設(shè)施。在一體化教學(xué)模式下，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的重要性，所以良好的教學(xué)情境能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，啟發(fā)學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生智力，是提高教學(xué)實(shí)效的重要途徑。

高職教師學(xué)歷要求范文第2篇

關(guān)鍵詞：小微企業(yè)；高職營銷人才；需求；調(diào)研

中圖分類號：F276.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）04-0110-02

一、調(diào)研的目的與對象

（一）調(diào)研目的

為了解目前社會崗位對高職市場營銷專業(yè)人才的綜合素質(zhì)要求，深入改革市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程教學(xué)模式，辦出高職市場營銷專業(yè)特色，進(jìn)一步拓寬本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)渠道。

（二）調(diào)研對象

選取了陜西、廣東、北京等省市自治區(qū)的10家典型小微企業(yè)，其中民營企業(yè)4家，合資企業(yè)兩家，其他類型4家。

二、調(diào)研的方法與內(nèi)容

（一）調(diào)研方法

在本次調(diào)研過程中，主要通^實(shí)地參觀與崗位考察，親自與小微企業(yè)主管、營銷經(jīng)理展開面談，并輔之以調(diào)研問卷的形式進(jìn)行調(diào)研。

（二）調(diào)研內(nèi)容

一是今后三年單位對市場營銷專業(yè)人才需求狀況；二是近三年錄用市場營銷人員的學(xué)歷要求；三是企業(yè)引進(jìn)人才的方式；四是應(yīng)屆畢業(yè)生求職時所面臨的主要困難；五是企業(yè)聘用人才時最關(guān)注的因素；六是企業(yè)目前最需要哪些崗位的人才；七是企業(yè)對市場營銷專業(yè)的專業(yè)能力有哪些要求；八是在學(xué)校開設(shè)的專業(yè)教學(xué)模塊中，企業(yè)認(rèn)為哪些課程對公司業(yè)務(wù)的開展有幫助；九是企業(yè)愿意通過哪些方式與學(xué)校進(jìn)行合作。

三、調(diào)研的組織安排

學(xué)校利用暑假時間，安排專業(yè)教師，奔赴各個學(xué)生就業(yè)的企業(yè)，進(jìn)行了為期一個月的市場營銷調(diào)研活動。

四、企業(yè)對高職營銷人才的需求調(diào)研分析

（一）區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況與專業(yè)人才需求

1.區(qū)域行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。按照區(qū)域行業(yè)發(fā)展的狀況分析，我國的東部地區(qū)的創(chuàng)新發(fā)展，主要體現(xiàn)在新技術(shù)與新產(chǎn)業(yè)，努力爭取在擴(kuò)大國際合作和出口方面取得新突破；在我國的中部地區(qū)，經(jīng)濟(jì)增長主要體現(xiàn)在研發(fā)轉(zhuǎn)化、新興業(yè)態(tài)培育和城鎮(zhèn)化建設(shè)資等方面；在我國的西部地區(qū)重點(diǎn)發(fā)展基礎(chǔ)設(shè)施和基本公共服務(wù)等領(lǐng)域，不斷壯大優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，促進(jìn)向西開放，從而拉動經(jīng)濟(jì)增長。陜西地處我國西部，加快陜西經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展是迫在眉睫的現(xiàn)實(shí)任務(wù)。

2.區(qū)域人才需求分析。我國經(jīng)濟(jì)正處于轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時刻，市場經(jīng)濟(jì)體制不斷完善，營銷已經(jīng)滲入到各種各樣的企業(yè)里，企業(yè)對于營銷的觀念也有了更深的認(rèn)識，對于該方面的人才需求也會不斷地擴(kuò)大。根據(jù)人力資源與社會保障部資料，全國人才市場的招聘職位數(shù)和求職人數(shù)排名前10位的專業(yè)情況統(tǒng)計數(shù)據(jù)中，營銷專業(yè)的人才供求排行第一。調(diào)研資料表明，復(fù)合企業(yè)需要的營銷管理人才嚴(yán)重供不應(yīng)求，營銷的高級管理人才已經(jīng)被人事部列入國家緊缺人才庫。（1）人才需求數(shù)量分析。從調(diào)研數(shù)據(jù)看到，企業(yè)對未來三年營銷類專業(yè)人才的需求情況是60%以上小微企業(yè)對營銷類專業(yè)人才的需求量較大，每家企業(yè)需求量在10名以上。（2）企業(yè)對營銷、策劃人員的學(xué)歷要求。近三年，小微企業(yè)錄用的營銷、策劃人員的學(xué)歷要求不是太高，其中，大中專學(xué)歷占80%，本科學(xué)歷占20%。（3）單位引進(jìn)人才的方式。90%的小微企業(yè)采用的是社會公開招聘方式，80%的企業(yè)采用上門求職的方式，進(jìn)高校招聘也是比較常用的方式。

3.區(qū)域內(nèi)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀。陜西作為教育大省，所有本科及高職院校均開設(shè)有市場營銷專業(yè)，但是由于各高校人才培養(yǎng)模式不一，教育質(zhì)量參差不齊，掌握營銷與策劃綜合技能的高職學(xué)生尤其受到企業(yè)的歡迎。與此同時，對市場營銷專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，既要求學(xué)生畢業(yè)生具有較高的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，又要有較強(qiáng)的溝通能力和快速適應(yīng)崗位的能力。然而，隨著經(jīng)濟(jì)全球化以及社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，市場環(huán)境、消費(fèi)觀念、消費(fèi)結(jié)構(gòu)以及消費(fèi)行為也發(fā)生了極大變化，高校的營銷與策劃人才培養(yǎng)模式尚未適應(yīng)這種變化，難以滿足不同企業(yè)多種營銷崗位的要求，即用人單位找不到合適的營銷人才。

（二）專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格分析

1.實(shí)際工作崗位（典型工作任務(wù)）情況分析。目前，小微企業(yè)銷售崗位、市場開發(fā)等崗位的人才需求占60%以上，其次是營銷策劃、市場調(diào)研等市場研究崗位的人才需求占20%左右，還有行政與管理儲備生崗位人才需求比例超過20%。通過調(diào)研我們還了解到，單位目前最急需的營銷崗位中，銷售人員崗位占比例最高，為80%；策劃人員和廣告設(shè)計師所占比例也比較高，分別為50%和30%，較往年有所上升。

2.市場營銷專業(yè)人員綜合素質(zhì)的崗位要求分析。（1）綜合素質(zhì)要求。企業(yè)主要針對畢業(yè)生具備良好的溝通能力、解決問題能力以及團(tuán)隊合作意識等綜合素質(zhì)有很高的要求。絕大多數(shù)企業(yè)還是非常重視學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)歷、溝通能力、職業(yè)道德、團(tuán)隊意識和創(chuàng)新能力的。其中，最為突出的就是基本的職業(yè)道德，幾乎所有的企業(yè)都要求員工要具備職業(yè)道德（占樣本的100%），其次就是實(shí)踐經(jīng)驗和創(chuàng)新能力，各占樣本總數(shù)的80%。（2）畢業(yè)生學(xué)歷與工作經(jīng)驗的要求。企業(yè)對于畢業(yè)生在學(xué)歷方面要求為本科或?qū)？?，對于工作?jīng)驗要求大多為一年左右。陜西省內(nèi)諸多企業(yè)對市場營銷專業(yè)人才學(xué)歷要求為?？坪捅究?，研究生學(xué)歷不多。企業(yè)最為重視的能力有：營銷管理能力、營銷策劃能力、推銷能力、商務(wù)談判能力和市場開發(fā)能力。除此之外，還需要掌握管理能力、法律知識、貿(mào)易知識、財務(wù)知識。

（三）專業(yè)定位分析

市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)方向應(yīng)滿足企業(yè)與社會當(dāng)前與未來的需求，同時也要貼近高職教育的特點(diǎn)。社會與企業(yè)的發(fā)展對人才的需求是多層次的，而從高職教育的定位與特點(diǎn)來看，技能型、應(yīng)用型人才正是學(xué)校市場營銷專業(yè)的培養(yǎng)定位的基本方向，為了學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展以及滿足個性化需求，應(yīng)適當(dāng)開設(shè)某些符合中級能力要求的課程。

1.專業(yè)服務(wù)區(qū)域和行業(yè)面向情況。市場營銷專業(yè)是需求較大的專業(yè)，各類小微企業(yè)均需要，就業(yè)前景很廣闊。隨著我國住房制度的商品化發(fā)展和商品房信貸業(yè)務(wù)的日益紅火，購買商品房已成為絕大多數(shù)國人的首選投資，房產(chǎn)商之間的競爭也越來越激烈，其中最有效的促銷手段就是聘用房產(chǎn)推銷員，所以，對市場營銷專業(yè)人才的整體需求會增大，這些就業(yè)職位與高職高專市場營銷專業(yè)十分吻合。對于以技術(shù)為背景的行業(yè)里面，以及在非技術(shù)領(lǐng)域里，銷售職位一直是市場需求最旺盛的職位類別之一。

2.專業(yè)職業(yè)（群）發(fā)展分析。市場營銷專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位群主要包括四大類：市場類、銷售類、客服類、其他專業(yè)類。市場類崗位群包括策劃專員、市場調(diào)查員、市場拓展員、市場促銷員、市場督導(dǎo)等（級別由助理、主管、經(jīng)理）；銷售類崗位群包括銷售員、置業(yè)顧問、營業(yè)員等（級別由代表、助理、主管、經(jīng)理）；客服類崗位群包括客戶專員、售后服務(wù)員、客戶代表、業(yè)務(wù)咨詢員等（級別包括助理、主管、經(jīng)理）；其他專業(yè)類崗位群包括網(wǎng)絡(luò)營銷員、銷售物流員、銷售培訓(xùn)專員等（級別有專員、主管、經(jīng)理）。

3.專業(yè)工作崗位需求分析。高職市場營銷專業(yè)培養(yǎng)的技能型人才，主要是能夠獨(dú)擔(dān)重任、愿意從基層做到中高層崗位、市場一線需要的營銷人員。市場營銷需要的人才很多，營銷崗位千差萬別，既有營銷總監(jiān)、大區(qū)經(jīng)理、區(qū)域經(jīng)理、銷售經(jīng)理等中高層人員，也有業(yè)務(wù)員、導(dǎo)購員、促銷員、維護(hù)員、客服等基層營銷人員，還有廣告設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)營銷、銷售物流等專業(yè)營銷人員，這些崗位能力要求相差萬千。

4.職業(yè)能力需求分析。市場營銷專業(yè)的學(xué)生除了要掌握崗位群所要求的核心能力外，還應(yīng)該具有心理承受能力、終身學(xué)習(xí)能力、人際溝通協(xié)調(diào)能力、給人信任度以及在商談中營造舒適氛圍的能力。在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的中國，從來不缺人，唯獨(dú)缺的就是技藝高超的職業(yè)技能型人才。

五、調(diào)研結(jié)論

（一）市場營銷專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位

高職人才培養(yǎng)目標(biāo)為“應(yīng)用型高技術(shù)人才”，學(xué)生必須要掌握市場營銷第一線所必需的知識、技能和能力?！案呒夹g(shù)”的培養(yǎng)目標(biāo)定位是由市場需求結(jié)構(gòu)決定的，這也是高職教學(xué)資源條件決定的，同時也是職業(yè)技術(shù)教育自身培養(yǎng)目標(biāo)決定的。市場營銷專業(yè)培養(yǎng)的是掌握市場營銷職業(yè)技能人才。

（二）專業(yè)建設(shè)方面的改進(jìn)措施

1.培養(yǎng)動手能力，突出校內(nèi)實(shí)訓(xùn)。市場營銷專業(yè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)是營銷崗位能力培養(yǎng)的重要第一步，因此，借用學(xué)院實(shí)訓(xùn)室和校內(nèi)店鋪?zhàn)鳛樾?nèi)實(shí)訓(xùn)基地，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)從而培養(yǎng)市場營銷專業(yè)學(xué)生的動手能力，為營銷學(xué)生走出校外實(shí)訓(xùn)，掌握崗位能力做好前提準(zhǔn)備。

2.加強(qiáng)校企合作，完善校外實(shí)訓(xùn)。借用校企合作模式，完善提高市場營銷專業(yè)學(xué)生的崗位能力掌握，真正做到市場營銷課程內(nèi)容設(shè)置對應(yīng)企業(yè)對營銷崗位能力要求的實(shí)訓(xùn)練習(xí)操作。同時，邀請或聘請所在實(shí)習(xí)企業(yè)的營銷管理人員擔(dān)當(dāng)市場營銷實(shí)訓(xùn)學(xué)生的指導(dǎo)教師。

3.專職教師下企業(yè)鍛煉。為更好地適應(yīng)市場營銷專業(yè)的教學(xué)模式，鼓勵專業(yè)教師利用假期下到企業(yè)掛職鍛煉，從而豐富、更新專業(yè)教師的教學(xué)能力水平，也真正掌握了企業(yè)對營銷崗位能力的實(shí)際要求，更好地在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生，實(shí)行有針對性的教學(xué)。

4.抓好專業(yè)核心課程建設(shè)。為更好地完成崗位和課程對接的要求，確保市場營銷人才培養(yǎng)方案的高質(zhì)量實(shí)施，市場營銷專業(yè)需要組建教學(xué)團(tuán)隊，并借助企業(yè)資源優(yōu)勢，邀請行業(yè)各層次營銷主管，管理人員擔(dān)任專業(yè)指導(dǎo)委員會成員和兼職教師達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，將企業(yè)用人要求引入課程改革，在人才規(guī)格、知識結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置等方面充分發(fā)揮企業(yè)專家的作用。

5.提高鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力。根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)，學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)投入實(shí)際工作后，普遍反映缺乏吃苦耐勞的精神和動手操作能力。在課程的設(shè)置中，要更多地加強(qiáng)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，通過企業(yè)兼職教師授課、進(jìn)入校企合作企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等方式提升學(xué)生的溝通能力和I銷技能。同時，注重培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神。

6.增設(shè)專業(yè)核心課程，擴(kuò)大專業(yè)平臺課程。根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代的市場營銷模式在逐漸發(fā)生變化，出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)營銷系列的相關(guān)專業(yè)能力，如“圖像處理技術(shù)”“互聯(lián)網(wǎng)交易”等。因此，市場營銷專業(yè)的人才培養(yǎng)方案建設(shè)應(yīng)逐步地增設(shè)與互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的操作能力的課程開發(fā)，擴(kuò)大專業(yè)平臺課程的設(shè)置，如“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)操作”等，為今后增設(shè)更新更好的實(shí)用型營銷課程鋪設(shè)道路。

參考文獻(xiàn)：

高職教師學(xué)歷要求范文第3篇

論文關(guān)鍵詞：澳大利亞；高職教師；準(zhǔn)入制度

澳大利亞是目前世界上職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的國家之一，其職業(yè)教育規(guī)模龐大，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的重要力量。經(jīng)過多年發(fā)展，澳大利亞的“職業(yè)教育和培訓(xùn)體系”（Vocational Education and Training，又稱VET）已較為成熟并引起國際社會的廣泛關(guān)注。當(dāng)前我國的職業(yè)教育正處在關(guān)鍵的變革時期，職業(yè)教育特別是高職教育的快速發(fā)展迫切要求解決師資問題，因此，借鑒國外職業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗和成功范例具有重要意義。澳大利亞VET的職業(yè)教育教師準(zhǔn)入制度規(guī)定了教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)和能力框架，本文擬就其內(nèi)容及特點(diǎn)進(jìn)行分析，為我國高職教師準(zhǔn)入制度的構(gòu)建和實(shí)施提供借鑒。

一、澳大利亞高職教師基本情況

澳大利亞的高等職業(yè)教育主要在“技術(shù)和繼續(xù)教育學(xué)院（Technical and Further Education，簡稱TAFE學(xué)院）”進(jìn)行。TAFE學(xué)院是澳大利亞公立的職業(yè)教育學(xué)院，形成于20世紀(jì)70年代，承擔(dān)著全國80%左右的高等職業(yè)教育與培訓(xùn)任務(wù)。

澳大利亞TAFE學(xué)院的教師隊伍主要由專職教師和兼職教師構(gòu)成。專職教師的來源有兩個：一是直接招聘高等院校教育學(xué)院或職業(yè)教育學(xué)院培養(yǎng)的高學(xué)歷、高素質(zhì)的畢業(yè)生；二是從社會各領(lǐng)域選聘實(shí)踐經(jīng)驗豐富的專業(yè)技術(shù)人員，然后定期派往高校的教育學(xué)院或職業(yè)教育學(xué)院接受繼續(xù)教育，獲得教師資格證書，提高其教育教學(xué)能力。

目前，澳大利亞TAFE學(xué)院的教師大部分是有實(shí)踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員，只有少量教師是從本科院校畢業(yè)生中直接招聘。兼職教師主要由社會各領(lǐng)域的優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任，此外TAFE學(xué)院也積極邀請各行業(yè)專家到校作專題技術(shù)講座。澳大利亞這種專職教師和兼職教師相結(jié)合的高職師資隊伍建設(shè)模式，充分體現(xiàn)了理論性、實(shí)用性、技能性和專業(yè)性的高職教育目標(biāo)，極大提高了高職教育的教學(xué)質(zhì)量。

二、澳大利亞高職教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)

澳大利亞高職教師的任職資格標(biāo)準(zhǔn)是從高職教師的角色特征著手的。作為高職教師，既要懂理論又要有技能，既要懂專業(yè)理論知識又要懂教育理論知識，既具備教學(xué)能力又具備技能鑒定能力。他們不僅僅是知識的傳授者、講解者，還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者。因此高職教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)必須保障招聘的教師能夠滿足這些角色要求。

澳大利亞是實(shí)行教育分權(quán)制的國家，雖然每個州都有獨(dú)立的職業(yè)教育教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)，但其對所招聘教師的學(xué)歷、資格證書、實(shí)踐經(jīng)驗、教學(xué)能力、培訓(xùn)等方面的要求大致相同。

第一，學(xué)歷要求。在澳大利亞，進(jìn)入TAFE學(xué)院工作的最低要求是大學(xué)本科畢業(yè)，并具有申請講授學(xué)科的學(xué)士學(xué)位。

第二，資格證書要求。首先，必須受過大學(xué)教育專業(yè)和相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)，持有教師資格證書；其次，獲得澳大利亞資格框架體系中的“培訓(xùn)與鑒定（即TAA，Training and Assessment）”四級資格證書。

第三，實(shí)踐經(jīng)驗。應(yīng)聘TAFE教師一般應(yīng)有3-5年專業(yè)工作經(jīng)歷。此外，有些TAFE學(xué)院還規(guī)定，招聘來的教師要先做兼職教師，5年以后，經(jīng)過評估，符合學(xué)院要求的教師才能轉(zhuǎn)為專職教師。

第四，培訓(xùn)。TAFE學(xué)院的新教師必須參加為期1年的崗前培訓(xùn)，學(xué)習(xí)理論課程，并深入工廠、企業(yè)等進(jìn)行實(shí)習(xí)。培訓(xùn)結(jié)束時新手教師必須接受教育部門和學(xué)校的評估考核，不合格者不能頒發(fā)教師資格證書。

三、澳大利亞高職教師能力框架

澳大利亞特別重視職業(yè)教育教師的各種能力，所以，在澳大利亞，要成為職業(yè)院校的教師，除了要符合以上的任職資格標(biāo)準(zhǔn)以外，還要具備“培訓(xùn)與鑒定”培訓(xùn)包所規(guī)定的各種能力要求。

“培訓(xùn)與鑒定”培訓(xùn)包有“教學(xué)環(huán)境的協(xié)調(diào)能力、教學(xué)設(shè)計能力、課堂授課與促進(jìn)學(xué)習(xí)能力、考評(或鑒定)能力、培訓(xùn)咨詢服務(wù)能力、教學(xué)質(zhì)量管理能力、語言和數(shù)理表達(dá)能力、其他通用能力”8個能力模塊，共55個能力單元。進(jìn)入職業(yè)院校任教需要具備“培訓(xùn)與鑒定”培訓(xùn)包四級資格證書，它規(guī)定了合格者的能力構(gòu)成：第一，必修能力單元：“教學(xué)環(huán)境的協(xié)調(diào)能力、教學(xué)設(shè)計能力、課堂授課與促進(jìn)學(xué)習(xí)能力、考評(或鑒定)能力”4個模塊中規(guī)定的12個核心能力單元；第二，選修能力單元：“課堂授課與促進(jìn)學(xué)習(xí)能力、培訓(xùn)咨詢服務(wù)能力、語言和數(shù)理表達(dá)能力、其他通用能力”4個模塊中規(guī)定的10個選修單元，申請者一般只選擇其中2個單元即可。

澳大利亞“培訓(xùn)與鑒定”培訓(xùn)包是澳大利亞高職教師任職資格準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，它規(guī)定了從事職業(yè)教育教學(xué)活動和技能鑒定的工作要求，其核心是使未來的和在職的職業(yè)教育教師遵循“學(xué)習(xí)者中心”職業(yè)教育理念，促使職教教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練過程，提高學(xué)生的知識建構(gòu)能力?！芭嘤?xùn)與鑒定”培訓(xùn)包的能力框架非常全面，澳大利亞各職業(yè)院校也可以對能力標(biāo)準(zhǔn)單元進(jìn)行靈活組合，制定符合本校實(shí)際的教師招聘標(biāo)準(zhǔn)和能力要求。 轉(zhuǎn)貼于

四、澳大利亞高職教師準(zhǔn)入制度對我國的啟示

目前，我國高職院校師資狀況不容樂觀：教師隊伍結(jié)構(gòu)失衡，文化課教師多，專業(yè)課和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師少；教師素質(zhì)不高，“雙師型”教師比例過低；教師整體學(xué)歷層次低，有碩士學(xué)位的教師比例偏低；教師來源單一，絕大部分教師是普通高校畢業(yè)后直接進(jìn)入高職院校，他們在校期間沒有經(jīng)過系統(tǒng)的師范教育，更沒有接觸過與職業(yè)教育相關(guān)的內(nèi)容，缺乏在生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的工作經(jīng)歷，實(shí)踐能力不強(qiáng)，進(jìn)入高職院校后，普遍出現(xiàn) “教學(xué)方法死板、教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)低效”的現(xiàn)象。

鑒于此，學(xué)習(xí)澳大利亞的成功經(jīng)驗，改革職教教師資格證書制度，構(gòu)建高職教師準(zhǔn)入制度，創(chuàng)新職教教師培養(yǎng)模式，強(qiáng)化職教教師實(shí)踐能力，對促進(jìn)我國職業(yè)教育特別是高職教育健康、快速發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

第一，改革職教教師資格證書制度。在西方國家，教師資格證書是一種職業(yè)準(zhǔn)入制度，它明確規(guī)定了申請者應(yīng)具備的能力要求，而且必須在求職前獲得。但是，目前我國高職教師與普通高校教師一樣，都是在入職后接受崗前培訓(xùn)，然后考取高校教師資格證書?？梢娢覈母咝＝處熧Y格證書并沒有發(fā)揮職業(yè)準(zhǔn)入的作用，不是真正意義上的“資格證書”；而且我國的高校教師資格證書只能證明持有者在教學(xué)能力方面合格，至于高職教師是否具備專業(yè)實(shí)踐能力，該類資格考試尚未做任何檢視。

因此，我國應(yīng)改革高職教師資格證書制度，使其成為規(guī)范和引導(dǎo)職教師資隊伍建設(shè)的有效工具。規(guī)定欲從事高職教育的人員應(yīng)持有兩類資格證書——高校教師資格證書和專業(yè)技能等級資格證書，以證明申請者具備相應(yīng)的教學(xué)能力和實(shí)踐能力；只有獲得兩類資格證書后，申請者方才有資格向高職院校提出求職申請。

第二，構(gòu)建規(guī)范的高職教師準(zhǔn)入制度。與澳大利亞TAFE學(xué)院對高職教師準(zhǔn)入的嚴(yán)格規(guī)定不同，我國高職院校對教師的引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)偏低，一般申請者具有本科或碩士學(xué)位即可，而對申請者的實(shí)踐經(jīng)歷、專業(yè)資格證書則沒有明確規(guī)定。

因此，我國應(yīng)構(gòu)建規(guī)范的高職教師準(zhǔn)入制度，未來的高職教師應(yīng)：①具備與申請講授的學(xué)科相同或相關(guān)的本科及以上學(xué)歷；②獲得教師資格證書和專業(yè)技能等級資格證書；③具備1～3年的行業(yè)工作經(jīng)歷。

第三，創(chuàng)新職教教師職前培養(yǎng)模式。教師職前培養(yǎng)主要是通過大學(xué)的系統(tǒng)教育實(shí)現(xiàn)的，國外（如美國、澳大利亞、德國等）有專門的職教教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，一般是由大學(xué)的職業(yè)教育學(xué)院或教育學(xué)院的職業(yè)教育系來提供職業(yè)教育、技術(shù)教育等課程。因此，我國職教師資應(yīng)實(shí)行規(guī)范化的培養(yǎng)制度。

首先，成立專門的職教教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)。成立獨(dú)立建制的高等職業(yè)師范院校，或在綜合大學(xué)或高等師范院校設(shè)立職業(yè)教育學(xué)院，提供職業(yè)教育、技術(shù)教育等課程，欲從事職業(yè)教育者，必須學(xué)習(xí)規(guī)定課程，進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，取得教師資格證書。同時需有1～3年的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，并取得相應(yīng)專業(yè)技能等級資格證書。

高職教師學(xué)歷要求范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高職院校；師資隊伍；問題；解決措施

一、高職院校專業(yè)教師隊伍存在的主要問題

1.師資大部分直接來源于普通高校，職業(yè)技能缺乏

目前，高職院校的專業(yè)教師大部分來自普通高等學(xué)校，畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，從學(xué)校到學(xué)校，并且直接擔(dān)任教學(xué)崗位，缺乏“雙師”素質(zhì)，教學(xué)能力缺乏。另外由于本科院校的教學(xué)體系和教學(xué)目標(biāo)與高職教育體系和教育目標(biāo)有較大差異，導(dǎo)致了這部分師資普遍缺乏職業(yè)教育理論知識、職業(yè)技能、教育教學(xué)理論與方法。更主要的是由于缺少系統(tǒng)的培訓(xùn)，使得該類教師的成長處于封閉的“自我成長”狀態(tài)，基本上是根據(jù)所教授的課程進(jìn)行“自我學(xué)習(xí)”，依葫蘆畫瓢，可能自己都沒有掌握透徹直接傳授給學(xué)生，教學(xué)質(zhì)量難以保證。

2.教師隊伍青黃不接，斷層現(xiàn)象嚴(yán)重

筆者對2011年教育部信息中心公布的高職教育專任教師職稱、學(xué)歷、年齡結(jié)構(gòu)等數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，結(jié)果顯示我國高職教師的年齡結(jié)構(gòu)不合理，青年教師多，中老年教師少，35歲以下的教師占53.25%，不利于學(xué)科的健康發(fā)展。而學(xué)歷結(jié)構(gòu)中，學(xué)士學(xué)位多，碩士、博士少。學(xué)士學(xué)位的比例達(dá)到78.43%，碩士學(xué)位的占10.52%，具有博士學(xué)位的不到1%，這與教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職（高專）院校師資隊伍建設(shè)的意見》的學(xué)歷要求相差甚遠(yuǎn)。職稱結(jié)構(gòu)中，中低職稱多，高級職稱少，其中講師和助教占66.78%。這種現(xiàn)象說明我國高職教師出現(xiàn)了青黃不接的現(xiàn)象，30至40歲年齡段的教師比例少，這種現(xiàn)狀不利于高職教育質(zhì)量的提高。另外，由于多方面的原因，我國高職院校難以招收到高質(zhì)量的教師，特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)的高職院校很難師資嚴(yán)重不足。

3.師資隊伍不穩(wěn)定，優(yōu)秀教師流失較快

目前，我國高職院校的師資隊伍比較不穩(wěn)定，特別是一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校人才引進(jìn)相當(dāng)困難，甚至出現(xiàn)教師隊伍負(fù)增長的局面。一些是熱門專業(yè)，如：會計專業(yè)，當(dāng)教師成熟后，或者讀博后，一大部分選擇了跳槽，往往導(dǎo)致流失的比引進(jìn)的還要多的尷尬局面。分析其原因，主要有：擔(dān)心高職院校的發(fā)展前景；社會認(rèn)同度不高；工資待遇普遍較低；工作條件、科研條件難以滿足高層次人才的需求等。

4.兼職教師隊伍良莠不齊，教學(xué)效果難以保證

為了提高教育教學(xué)水平，高職院校在校外聘請一些兼職教師充實(shí)教師隊伍，這本是一件好事。然而，實(shí)際上可能適得其反，主要原因有：第一，真正的企業(yè)行業(yè)專家不愿意到企業(yè)上課；第二，兼職教師基本上都是學(xué)歷層次低，沒有正式工作的人員；第三，一部分兼職教師是退休的工作人員，知識陳舊，難以跟上時代步伐；第四，兼職教師基本上上完課走人，責(zé)任心不強(qiáng)，甚至有部分兼職教師敷衍了事；第五，兼職教師變動頻繁，隊伍難以穩(wěn)定等。

二、高職院校教師應(yīng)具備的素質(zhì)

1.“雙師型”是高職教師應(yīng)具備的首要素質(zhì)

高職教育同普通高等教育的最大區(qū)別在于學(xué)生不僅要掌握文化基礎(chǔ)知識，而且還要掌握從事某種職業(yè)的實(shí)際技能。這就要求高職教師不僅要懂得一定的相關(guān)文化知識，同時還要具有一定的職業(yè)技能。缺乏實(shí)踐經(jīng)驗的“講師”，難以培養(yǎng)出掌握職業(yè)技能的學(xué)生，高職學(xué)生畢業(yè)后難以迅速上崗從事某種職業(yè)活動；相反，缺乏系統(tǒng)理論的“一線工程師”，又往往缺乏教學(xué)經(jīng)驗和一定的理論知識。因此，高職教師應(yīng)具有“雙師型”或“雙師素質(zhì)”，才能更好地從事高職教育教學(xué)活動。

2.“高教型”是高職教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)

高職教師屬于高等教育教師范疇，高等教育的性質(zhì)決定了高職院校教師的知識水平應(yīng)達(dá)到高等教育教師應(yīng)具有的水平。具體表現(xiàn)在：學(xué)歷方面，高職教師應(yīng)具有研究生學(xué)歷或碩士及以上學(xué)歷；在知識水平方面，高職教師要具有從事其專業(yè)教學(xué)必須具備的理論知識，并接受過高等教育教學(xué)理論與教學(xué)法的培訓(xùn)。

3.“職業(yè)型”是高職教師應(yīng)具備的必要素質(zhì)

高職院校培養(yǎng)的是針對某一職業(yè)（或職業(yè)群）掌握高級技術(shù)的專門人才，所以高職畢業(yè)生應(yīng)掌握對應(yīng)職業(yè)的技能，并能較為順利地從事相應(yīng)職業(yè)。這就要求高職教師首先要樹立高職教育是培養(yǎng)高級技術(shù)人才教育的觀念；其次，高職教師要具有相關(guān)職業(yè)的經(jīng)歷背景，具有職業(yè)意識，從事過相關(guān)職業(yè)的實(shí)踐活動，具有職業(yè)技能，或具有相關(guān)職業(yè)的技師級職業(yè)資格證書，才能較好地從事高職教育教學(xué)工作。

三、解決高職師資隊伍存在問題的對策

1.成立專門的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

高職教育已經(jīng)成為我國高等教育的半壁江山。然而，我國尚未建立專門的高職師資隊伍教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，這與我國大力提高高職教育，高職教育已經(jīng)成為高等教育的“半壁江山”的現(xiàn)狀極為不協(xié)調(diào)，也成為制約高職教育發(fā)展的“瓶頸”。因此，建立專門的高職師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，聘請相關(guān)領(lǐng)域的專家對高職教師的具體需求進(jìn)行定期或不定期培訓(xùn)，才能提高高職教師的業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)高職教師隊伍的健康發(fā)展。甚至可充分利用現(xiàn)有重點(diǎn)大學(xué)的資源和優(yōu)勢，根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高職師資的需求分別在第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)類重點(diǎn)大學(xué)成立高職師資培養(yǎng)學(xué)院。這些高職師資培養(yǎng)學(xué)院可根據(jù)自身的優(yōu)勢和高職教育特點(diǎn)，針對高職專業(yè)設(shè)置高職師資培養(yǎng)專業(yè)，以培養(yǎng)“雙師型”高職教師，滿足高職教育對師資的需求。

2.加強(qiáng)高職師資的有效管理

建立高職師資隊伍管理機(jī)制是促進(jìn)師資隊伍建設(shè)、達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的必要措施。管理機(jī)制主要包括準(zhǔn)入機(jī)制、培養(yǎng)機(jī)制和考核機(jī)制。準(zhǔn)入機(jī)制是指對預(yù)成為高職教師實(shí)行資格準(zhǔn)入，準(zhǔn)入條件由管理部門、行業(yè)和學(xué)校共同制訂。培養(yǎng)機(jī)制是指對高職教師進(jìn)行有目的、有計劃的在崗培訓(xùn)，建立教師的實(shí)踐鍛煉、理論培訓(xùn)等繼續(xù)教育制度，以不斷提高教師的業(yè)務(wù)水平，適應(yīng)社會和教師專業(yè)發(fā)展的需要?？己藱C(jī)制是指上崗資格考核、業(yè)務(wù)與技能考核、績效考核等一系列考核措施。另外，師資隊伍管理要發(fā)揮整體效能。師資的使用要打破條塊分割和各自為戰(zhàn)的格局，適當(dāng)打破教師所在學(xué)院的界限，充分利用教師的資源，使校內(nèi)教學(xué)資源獲得進(jìn)一步開發(fā)和利用，提高辦學(xué)效益。

3.對高職師資進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)

師資培訓(xùn)是高職學(xué)校師資隊伍建設(shè)的一項主要工作。培訓(xùn)內(nèi)容主要包括以下幾方面：①加強(qiáng)教育理論的培訓(xùn)。高職教師隊伍的主體來源于非師范院校，所以應(yīng)加強(qiáng)教育原理、教學(xué)論、教育心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)等課程，使之熟悉教學(xué)規(guī)律，掌握心理學(xué)、教育學(xué)基本理論和教育教學(xué)法的學(xué)習(xí)，成為能夠熟練運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)的合格教師。②提高學(xué)歷層次。隨著世界知識經(jīng)濟(jì)的逐漸到來，對高校教師的學(xué)歷層次要求越來越高。作為培養(yǎng)高職教育一線教師的高職教師必須主動適應(yīng)社會的需要，這是知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求。相關(guān)管理部門應(yīng)制訂教師學(xué)歷提高計劃，提高師資隊伍的整體水平。③更新知識，擴(kuò)大知識面。這是高職教師不斷完善知識結(jié)構(gòu)，適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要、提高師資隊伍素質(zhì)的需要。這類培訓(xùn)工作，可以通過短期培訓(xùn)來實(shí)施。④工程實(shí)踐鍛煉。工程實(shí)踐鍛煉是高職師資培養(yǎng)的重要內(nèi)容，是落實(shí)“雙師型”教師培養(yǎng)的唯一途徑。工程實(shí)踐鍛煉主要有三條方式：一是派到專業(yè)對口的企業(yè)參與生產(chǎn)過程的管理和設(shè)計；二是在校內(nèi)實(shí)習(xí)基地直接參與生產(chǎn)和教學(xué)指導(dǎo)；三是與企業(yè)共建搞項目開發(fā)，參與生產(chǎn)工藝的設(shè)計。把教師直接派到企業(yè)是一條便捷的途徑，但客觀條件受限，企業(yè)不一定積極配合，教師本人也難免有臨時觀念，較難深入實(shí)際，學(xué)校對教師的管理難以控制，教師往往不能在實(shí)際崗位上工作，達(dá)不到預(yù)期效果。教師在校內(nèi)基地實(shí)習(xí)，學(xué)校容易管理，也可以直接安排生產(chǎn)。但是，受生產(chǎn)任務(wù)的限制，接觸面較窄。與企業(yè)合作搞項目開發(fā)，是一條很好的途徑?？傊?，培訓(xùn)內(nèi)容要有針對性，要根據(jù)培訓(xùn)對象做到有的放矢，才能取得實(shí)效。

4.加強(qiáng)兼職教師隊伍的建設(shè)

兼職教師是伴隨著高校的誕生而出現(xiàn)的，最早的痕跡可見于歐美等高等教育發(fā)展較早的國家，在我國也有多年歷史。對高職教育機(jī)構(gòu)來說，聘請兼職教師既可以彌補(bǔ)專職教師數(shù)量的不足，又可以彌補(bǔ)專職教師在知識、技能和視野以及對新技術(shù)應(yīng)用方面的不足。兼職教師主要包括實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課教師和與情感課程有關(guān)的教師。兼職教師主要來自企業(yè)高級技師和高級管理者、教育主管部門有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)以及社會相關(guān)領(lǐng)域的知名學(xué)者。高職教育機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)自身的情況和實(shí)際需要，加大對兼職教師的聘任力度，制定必要可行的聘任兼職教師制度。

5.創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校，提倡教師建立終身學(xué)習(xí)理念

所謂“學(xué)習(xí)型學(xué)?！?，是指通過培養(yǎng)彌漫于整個學(xué)校的學(xué)習(xí)氣氛、充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性思維能力而建立起來的一種有機(jī)的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持續(xù)發(fā)展的學(xué)校。這種學(xué)校具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，具有高于個人績效總和的綜合績效。隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，信息與知識的急劇增長，知識更新的周期縮短，創(chuàng)新的頻率加快，對人的素質(zhì)的要求提高，人力資源的重要性增加，學(xué)習(xí)已成為個人、組織以至社會的迫切需要。學(xué)習(xí)型學(xué)校的核心理念也正是創(chuàng)新和成長，即知識創(chuàng)新、學(xué)習(xí)方法創(chuàng)新，組織成長和員工成長。因此，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校已經(jīng)不是一般地強(qiáng)調(diào)個體學(xué)習(xí)和組織學(xué)習(xí)，而是要能夠不斷地主動學(xué)習(xí)，持續(xù)創(chuàng)造，真正與時俱進(jìn)；已經(jīng)不是一般地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的必要性、重要性，建立一般的學(xué)習(xí)制度，而是要形成一套推動全體教師不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)機(jī)制，促使從管理者到教師員工不斷更新知識、更新觀念，形成反思、反饋、共享、互動的、有活力、有效益的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]米蘭，等.高職專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐方案及其實(shí)施[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011（1）.

[2]吳俊梅.示范校專業(yè)教師下企業(yè)實(shí)踐的思考與實(shí)踐[J].溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008（9）.

基金項目：本文系江西省教改課題（編號：JXJG-10-33-11）的階段性研究成果。

作者簡介：

高職教師學(xué)歷要求范文第5篇

準(zhǔn)。文章從外在條件、高職教師應(yīng)具備的能力和素質(zhì)兩個方面構(gòu)建高職院校教師任職標(biāo)準(zhǔn)。

［關(guān)鍵詞］高職院校教師任職標(biāo)準(zhǔn)

［作者簡介］劉德強(qiáng)（1977-），男，湖北孝感人，上海醫(yī)療器械高等?？茖W(xué)校組織人事處處長，講師，碩士，研究方向為職業(yè)教育

管理、高校人力資源管理；舒國宋（1979-），男，江西贛州人，上海醫(yī)療器械高等?？茖W(xué)校組織人事處，講師，碩士，研究方向為馬克

思主義中國化、教育學(xué)。（上海200093）

［中圖分類號］G715［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）14-0055-02

高等職業(yè)教育是高等教育的一個重要類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面

向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，采

用以就業(yè)為導(dǎo)向的“校企合作、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式。高職

教育的性質(zhì)、特點(diǎn)、任務(wù)以及人才培養(yǎng)模式、辦學(xué)模式等決定了

必須建立體現(xiàn)高職特色的高職院校教師準(zhǔn)入制度和任職標(biāo)準(zhǔn)，

并根據(jù)高職教育的深入發(fā)展不斷提高任職標(biāo)準(zhǔn)，研究什么樣的

人或具備什么樣的條件、知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)才能勝任高職院

校教師，從事高職教育教學(xué)、科研、社會服務(wù)等工作。

一、高職院校教師任職標(biāo)準(zhǔn)研究的必要性和可行性

（一）高職教育的本質(zhì)特點(diǎn)和改革發(fā)展，要求建立高職教師

任職標(biāo)準(zhǔn)

高等職業(yè)教育具有教育性和職業(yè)性雙重屬性，其本質(zhì)“是一

種與學(xué)術(shù)教育相對應(yīng)的專門教育，其根存在于工作體系”，它以

適應(yīng)社會需要為目的，面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為社會、行業(yè)培養(yǎng)高

技能的應(yīng)用型人才。高職教育既具有高等教育的一般特征，又

具有職業(yè)教育的特質(zhì)。因此，高職院校教師既要具備普通高校

教師的教育教學(xué)能力，又要有自己獨(dú)特的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)背景

等職業(yè)能力。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職院校教師不

僅要具有較強(qiáng)的教學(xué)能力、研究能力，還要具有很強(qiáng)的實(shí)踐能力

和社會服務(wù)能力，具有將知識轉(zhuǎn)化為技能的經(jīng)驗或潛力。

高職教育改革和示范建設(shè)要求高職院校建立一支“專兼結(jié)

合的雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊”。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育

教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號）明確提出：

“逐步建立

‘雙師型’教師資格認(rèn)證體系，研究制定高等職業(yè)院校教師任職

標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)入制度?！苯?jīng)過近幾年的高職教育改革和示范建設(shè)，絕

大部分高職院校初步形成了一支理論與實(shí)踐、專職與兼職相結(jié)

合的師資隊伍。教學(xué)團(tuán)隊要求師資隊伍在總體結(jié)構(gòu)

“雙師結(jié)構(gòu)”

上既有專業(yè)理論教師又有能工巧匠和技術(shù)專家，在教師個體身

上具備“雙師”素質(zhì)。目前，我國高職院校教師在數(shù)量上基本達(dá)

到了“雙師”結(jié)構(gòu)和“雙師”素質(zhì)的要求，但質(zhì)量情況仍不容樂觀，

必須在高職院校教師準(zhǔn)入機(jī)制上嚴(yán)格把關(guān)，制定任職標(biāo)準(zhǔn)。

（二）教師準(zhǔn)入機(jī)制和高職師資隊伍現(xiàn)狀為建立高職教師任

職標(biāo)準(zhǔn)提供現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

我國實(shí)施教師資格制度，通過法律法規(guī)規(guī)定教師任職資格

要求和教師資格考試內(nèi)容科目。但是，我國教師資格的任職條

件是針對全國中小學(xué)和普通高等學(xué)校制定的，對高職教師的任

職條件沒有提出特殊要求。目前，我國高等職業(yè)教育與普通高

等教育的教師資格和任職條件均是執(zhí)行同一標(biāo)準(zhǔn)：擔(dān)任高職院

校教師，至少應(yīng)具有大學(xué)本科學(xué)歷；要成為高職院校教師，無論

是剛走出校門的高校畢業(yè)生，還是從企業(yè)進(jìn)入高職院校的工程

師、技師，都必須參加高校教師資格考試。這種同一標(biāo)準(zhǔn)沒有對

高等職業(yè)教育作出特別規(guī)定，沒有體現(xiàn)高等職業(yè)教育的職業(yè)性、

實(shí)用性和技能性。

經(jīng)過近十年的探索和努力，我國高等學(xué)校教師資格證書認(rèn)

證制度已經(jīng)逐步走向成熟。同時，高職教育經(jīng)過近幾年的改革

發(fā)展，發(fā)展的方向和目標(biāo)已經(jīng)非常清晰，現(xiàn)在提出和制定高職

院校教師的資格認(rèn)證制度，具備了較好的實(shí)踐基礎(chǔ)，主要依據(jù)

如下：

1.社會對高職教育的認(rèn)可度正在逐步提高。經(jīng)過近幾年的

快速發(fā)展，高職教育占據(jù)了中國高等教育的半壁江山，為社會輸

送了數(shù)以千萬計的高素質(zhì)勞動者和高級應(yīng)用型人才，為我國高

等教育的大眾化和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)，獲得了較

好的認(rèn)可和良好的社會聲譽(yù)。

2.政府和教育部門大力支持高等職業(yè)教育的發(fā)展。2005

年國務(wù)院作出《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，2006年教育部

和財政部聯(lián)手創(chuàng)建國家示范性高職院校，勞動保障部發(fā)文要求

大力推行教師資格證書制度和職業(yè)培訓(xùn)教師上崗證書制度；各

地政府也將高職教育作為一項重點(diǎn)工作來抓，積極倡導(dǎo)校企合

作辦學(xué)。

3.有相關(guān)的法律政策做保障。《教師法》規(guī)定，教師是履行教

育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，作為專業(yè)人員的教師職業(yè)具有不可替

代性。高職院校必須建立完善的資格制度，推動教師職前和在

職教育，促進(jìn)教師的職業(yè)化和專業(yè)化發(fā)展。

4.我國高職院校教師隊伍的素質(zhì)在逐步提高。我國高職院

校教師來源渠道多樣化，有從高校畢業(yè)的研究生，有從普通高校

轉(zhuǎn)入的教師，還有來自企業(yè)一線的能工巧匠和技術(shù)專家等。這

些教師都具有一定的教育教學(xué)能力和職業(yè)能力，經(jīng)過入職和在

職培訓(xùn)，不斷彌補(bǔ)自身的不足，很快就可以勝任高職教育教學(xué)等

工作。

二、構(gòu)建高職院校教師任職標(biāo)準(zhǔn)

建立完善的高職院校教師任職標(biāo)準(zhǔn)是高職教育自身發(fā)展的

現(xiàn)實(shí)需要，也是世界高職教育發(fā)展的必然趨勢。

（一）高職院校教師的基本任職條件

1.學(xué)歷學(xué)位要求。《教師法》“取得高等學(xué)校教師資格，

規(guī)定：

應(yīng)當(dāng)具備研究生或大學(xué)本科學(xué)歷?！睂Ω呗氃盒＝處煹膶W(xué)位要

求，各國或地區(qū)各不一樣，但多數(shù)都要求碩士及以上學(xué)位。德國

和法國的一些高職院校規(guī)定要有博士學(xué)位，美國社區(qū)學(xué)院規(guī)定

專職教師必須要有碩士以上文憑，兼職教師原則上也要有碩士

學(xué)位，我國臺灣地區(qū)也規(guī)定要有碩士學(xué)位。當(dāng)前，我國高等教育

走向大眾化，擁有研究生學(xué)歷的人越來越多。筆者認(rèn)為對高職

院校教師的學(xué)歷要求，無論專、兼職教師，40歲以下一律要求碩

士及以上學(xué)位，40歲以上具有高級職稱或豐富企業(yè)工作經(jīng)歷和

行業(yè)背景的，可以適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，但最低應(yīng)具有大學(xué)本科學(xué)歷。

2.取得教師和職業(yè)資格證書。在國外要取得教師和職業(yè)資

格證書必須要具有一定時間的實(shí)踐工作經(jīng)驗，并且通過教育部

門和學(xué)校舉行的考試考核。如在德國，大學(xué)生申請成為高等職

業(yè)教育的教師，必須在有工作經(jīng)驗的前提下，再經(jīng)過兩年半的培

訓(xùn)，并且參加國家考試取得資格證書。筆者認(rèn)為，要成為我國高

職院校的教師，首先要取得高校教師資格證書，具備成為一名高

校教師的資格，而且取得教師資格證書的考試科目和內(nèi)容，要包

括高等職業(yè)教育學(xué)、高等職業(yè)教育心理學(xué)以及職業(yè)教育領(lǐng)域的

專業(yè)教學(xué)論和專業(yè)教學(xué)法，凸顯高職教育的職業(yè)性和特殊性；其

次，累計參加

3個月以上的崗前職業(yè)技能培訓(xùn)，并對新任教師的

專業(yè)知識、專業(yè)技能進(jìn)行鑒定測試。

3.具有行業(yè)、企業(yè)實(shí)際工作能力。高等職業(yè)教育具有職業(yè)

性，要求高職院校教師具有很強(qiáng)的職業(yè)能力和職教能力。澳大

利亞要求高職教師必須有

3～5年從事本行業(yè)、企業(yè)工作的實(shí)踐

經(jīng)歷。教師質(zhì)量是人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心，具有“雙師”素質(zhì)的教

師和“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊的高職院校才能培養(yǎng)出高技能、應(yīng)用

型人才。因此，把具有企業(yè)實(shí)際工作能力作為高職院校教師的一

個重要任職條件是高等職業(yè)教育的題中應(yīng)有之義和當(dāng)務(wù)之急。

（二）高職院校教師的能力素質(zhì)要求

1.教學(xué)能力。教學(xué)能力是每一位教師應(yīng)具備的基本能力。

教師的教學(xué)能力和素質(zhì)對高職辦學(xué)特色的凸顯和教育教學(xué)質(zhì)量

的提升有著直接影響，更是國家示范性高職院校建設(shè)項目運(yùn)行

與實(shí)施的關(guān)鍵。高職教育的改革促進(jìn)教學(xué)內(nèi)涵的豐富和外延的

更新：培養(yǎng)目標(biāo)從技工訓(xùn)練到高技能人才培養(yǎng)；教學(xué)內(nèi)容從學(xué)科

本位到能力本位；教學(xué)方法從被動灌輸?shù)街鲃由?；教學(xué)組織形

式從班級授課制到半工半讀、工學(xué)交替；教學(xué)環(huán)境從封閉的教室

到開放的課堂。這些必然要求高職教師具備較強(qiáng)的教育教學(xué)能

力：面對學(xué)生學(xué)習(xí)力較差、學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)，教師如何把握課堂

教學(xué)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力；如何在相對較短的時間內(nèi)完成理

論課教學(xué)，同時提高學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)；如何開展課程

改革和教學(xué)改革，提高教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量等都需要教師

有更高的教學(xué)智慧和教學(xué)能力。因此，高職院校教師要掌握教

學(xué)的藝術(shù)和技巧，了解高職學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把職業(yè)

工作過程和方法與教育教學(xué)過程和方法有機(jī)地結(jié)合起來，引導(dǎo)

學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人、學(xué)會實(shí)踐，成為一位既懂理論又有較

強(qiáng)實(shí)踐操作能力的高級應(yīng)用型人才。

2.實(shí)踐能力。技術(shù)實(shí)踐能力是教師的實(shí)際操作能力、教育

教學(xué)能力、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的有機(jī)整合，是“雙師”素質(zhì)的基本

構(gòu)成之一?！半p師”素質(zhì)是高素質(zhì)、技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)和校企深

度融合人才培養(yǎng)模式對高職教師提出的特殊要求，包括較高的

理論素質(zhì)和實(shí)踐與技術(shù)應(yīng)用能力。由于高職教育活動從本質(zhì)上

尤其強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生技能和實(shí)踐能力的培

養(yǎng)，所以教師的技術(shù)實(shí)踐能力就顯得尤為重要。高職院校教師

應(yīng)具備的主要實(shí)踐能力包括：（1）較強(qiáng)的實(shí)踐動機(jī)或意識。高職

院校教師深刻理解實(shí)踐動手能力是高職教師和學(xué)生必須具備的

能力，通過開展實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，深入企業(yè)有意識地提高自身和學(xué)生

的實(shí)踐能力。（2）專項的實(shí)踐能力。熟練掌握本行業(yè)、領(lǐng)域的操

作維護(hù)保養(yǎng)技能，并不斷跟蹤前沿技術(shù)。（3）情境實(shí)踐和遷移能

力。在不同的情境和實(shí)踐環(huán)境中能靈活運(yùn)用所學(xué)技能，做到舉

一反三、觸類旁通。

3.社會服務(wù)能力。教學(xué)、科研、社會服務(wù)是高職院校的三大

基本職能。提高社會服務(wù)能力對高職院校和高職教師具有極其

重要的意義。加強(qiáng)社會服務(wù)，圍繞經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會需求辦學(xué)，解

決教育與經(jīng)濟(jì)社會脫節(jié)的矛盾，使教師所教、學(xué)生所學(xué)為社會經(jīng)

濟(jì)發(fā)展所需；在服務(wù)過程中了解、跟蹤行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)，不斷

更新教學(xué)內(nèi)容，把行業(yè)動態(tài)和企業(yè)所需傳授給學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)

量；教師和學(xué)生在生產(chǎn)服務(wù)中學(xué)習(xí)，開展“做中學(xué)，學(xué)中做，教學(xué)

做一體化”，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，高職院校教師應(yīng)具有為

企業(yè)技術(shù)開發(fā)和生產(chǎn)服務(wù)，為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和改革服務(wù)，為

行業(yè)、企業(yè)和社會提供培訓(xùn)服務(wù)等能力。通過社會服務(wù)提高學(xué)

校的影響力、輻射力和競爭力。

當(dāng)前，我國高職院校教師的來源具有多樣性和差異性。因

此，需要根據(jù)專業(yè)教師的需求狀況，把現(xiàn)有教師按來源、經(jīng)歷、專

業(yè)性質(zhì)、職稱類別等劃分成不同類型和層次，開展有針對性的分

類培訓(xùn)：凡是從高校剛畢業(yè)的教師或從其他普通高校轉(zhuǎn)入的教

師，開展實(shí)踐能力和職業(yè)技能培訓(xùn)，要求教師深入企業(yè)、行業(yè)，了

解行業(yè)前沿動態(tài)和最新技術(shù)，彌補(bǔ)自身不足，提高實(shí)踐能力、技

術(shù)應(yīng)用能力和社會服務(wù)能力；對從行業(yè)、企業(yè)聘請或引進(jìn)的專兼

職教師，進(jìn)行教育教學(xué)培訓(xùn)，開展學(xué)科理論知識和高等職業(yè)教育

學(xué)、心理學(xué)、課程改革和教學(xué)改革等方面的培訓(xùn)，提高教師教育

教學(xué)的能力，使來自企業(yè)的教師掌握教學(xué)方法、藝術(shù)，使職業(yè)工

作過程轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)過程，把教師“教”的過程、學(xué)生“學(xué)”的過

程與該職業(yè)的工作過程一體化?？傊?，研究高職院校教師任職

標(biāo)準(zhǔn)，對加強(qiáng)高職院校教師隊伍建設(shè)、促進(jìn)高職教師專業(yè)化發(fā)

展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

［參考文獻(xiàn)］

［1］教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見（教高［2006］16

號）［Z］.2006-11-16.