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高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)范文第1篇

在新一輪課程改革中，地理實(shí)踐力和人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知并列為高中地理四大核心素養(yǎng)。對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，可從課堂教學(xué)、戶外活動(dòng)和家校合作三個(gè)層面入手。

[關(guān)鍵詞]

核心素養(yǎng);實(shí)踐力;培養(yǎng)

2014年3月30日教育部印發(fā)的文件《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，第一次提出“核心素養(yǎng)體系”這個(gè)概念。在三維目標(biāo)基礎(chǔ)上提出核心素養(yǎng)，這是對(duì)三維目標(biāo)的發(fā)展和深化，也為教育教學(xué)下一步的發(fā)展指明了方向。目前專家討論稿的高中地理核心素養(yǎng)，是人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。把地理實(shí)踐力列為高中地理四大核心素養(yǎng)之一，體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用和終身發(fā)展有用的地理”的教學(xué)理念，貫徹了“育人”的教育目標(biāo)。因此，在新一輪課程改革中，教師要高度重視學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)。

一、地理實(shí)踐力的內(nèi)涵和意義

地理實(shí)踐力是在運(yùn)用地圖工具、地理模擬實(shí)驗(yàn)和演示、地理觀察和測(cè)量、地理野外考察和社會(huì)調(diào)查、生活中定位和出行等活動(dòng)中，實(shí)踐能力與品質(zhì)的綜合表現(xiàn)。學(xué)生具備地理實(shí)踐力，有助于提高地理知識(shí)和方法的應(yīng)用能力、環(huán)境適應(yīng)能力、發(fā)現(xiàn)和分析解決實(shí)際問題的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、自信心、責(zé)任感、團(tuán)結(jié)協(xié)作等品質(zhì)。

二、地理實(shí)踐力的培養(yǎng)策略

（一）立足課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力

1.利用地理模擬實(shí)驗(yàn)和演示

地理模擬實(shí)驗(yàn)和演示是一種直觀、形象的教學(xué)方法，能高效率地展示某一地理知識(shí)、原理和過程，揭示地理事物的分布、發(fā)展和變化規(guī)律。它可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、地理思維能力、組織與溝通能力等，并且能吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步增強(qiáng)地理教學(xué)的實(shí)效性。

案例：教師在講授“水循環(huán)的過程”時(shí)，可以分組進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)：每組準(zhǔn)備兩個(gè)玻璃杯，先往一個(gè)玻璃杯倒入熱水后用杯蓋蓋住玻璃杯，再往另一個(gè)玻璃杯裝入少量干沙子后加一些冰塊，靜置幾分鐘;接著引導(dǎo)學(xué)生觀察，杯蓋上出現(xiàn)小水珠是模擬了蒸發(fā)環(huán)節(jié)，把杯蓋翻過來小水珠會(huì)掉下來是模擬了降水環(huán)節(jié)，干沙子變濕是模擬了下滲環(huán)節(jié);最后可用該實(shí)驗(yàn)演示“海陸間循環(huán)的主要環(huán)節(jié)”，熱水代表海洋，沙子代表陸地，杯蓋上出現(xiàn)小水珠演示海洋的蒸發(fā)環(huán)節(jié)，把杯蓋從裝有熱水的杯子移動(dòng)到裝有沙子的杯子演示水汽輸送環(huán)節(jié)，把杯蓋翻過來小水珠掉下來演示陸地的降水環(huán)節(jié)，干沙子變濕演示陸地的下滲環(huán)節(jié)，但不能演示陸地的徑流環(huán)節(jié)。

2.利用地理教具的制作

制作地理教具是鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)地理知識(shí)，小組合作共同設(shè)計(jì)并完成制作，這有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)和合作探究能力。

案例：在講授“三圈環(huán)流”后，可以分組制作三圈環(huán)流模型：每組準(zhǔn)備一個(gè)充氣地球儀、三個(gè)白色紙環(huán)、兩卷紙條（粉紅色和深綠色）、六個(gè)紅色箭頭、一把剪刀和一捆雙面膠等材料。用三個(gè)白色紙環(huán)表示三圈環(huán)流粘貼在充氣地球儀上，并用筆畫出箭頭表示每個(gè)環(huán)流圈的大氣運(yùn)動(dòng)方向;用紙條表示全球的七個(gè)氣壓帶，粘貼在充氣地球儀上（粉紅色代表三個(gè)低氣壓帶，深綠色代表四個(gè)高氣壓帶）;用六個(gè)紅色箭頭表示全球六個(gè)風(fēng)帶的風(fēng)向，粘貼在充氣地球儀上。

3.利用地理角色扮演

地理角色扮演是讓學(xué)生扮演地理事物角色，通過擬人化的手法，生動(dòng)形象地解決地理問題。它能使學(xué)生進(jìn)行充分的心理體驗(yàn)，全面提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

案例：在講授“鋒的類型”時(shí)，可以分組進(jìn)行角色扮演演示冷鋒、暖鋒和準(zhǔn)靜止鋒：每組選三名學(xué)生，個(gè)子矮的學(xué)生扮演冷氣團(tuán)，個(gè)子中等的學(xué)生扮演暖氣團(tuán)，個(gè)子高的學(xué)生扮演鋒面，站在個(gè)子矮的學(xué)生和個(gè)子中等的學(xué)生中間且手上拿著寫有“鋒面”的標(biāo)志;演示冷鋒時(shí)，個(gè)子中等的學(xué)生不動(dòng)，個(gè)子矮的學(xué)生主動(dòng)向個(gè)子中等的學(xué)生移動(dòng)，靠近后個(gè)子中等的學(xué)生蹲下，個(gè)子高的學(xué)生身體向個(gè)子中等的學(xué)生傾斜;演示暖鋒時(shí)，個(gè)子矮的學(xué)生不動(dòng)，個(gè)子中等的學(xué)生主動(dòng)向個(gè)子矮的學(xué)生移動(dòng)，靠近后個(gè)子矮的學(xué)生蹲下，個(gè)子高的學(xué)生身體向個(gè)子矮的學(xué)生傾斜;演示準(zhǔn)靜止鋒時(shí)，個(gè)子矮的學(xué)生和個(gè)子中等的學(xué)生同時(shí)向個(gè)子高的學(xué)生移動(dòng)，靠近后來回移動(dòng)。

（二）開辟戶外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力

1.開展地理觀察和測(cè)量

地理觀察和測(cè)量是學(xué)生利用課本地理知識(shí)來解決實(shí)際問題，一方面讓學(xué)生學(xué)以致用，關(guān)注生活，另一方面鍛煉了學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力。

案例：在講授“正午太陽高度角”后，可以在校內(nèi)操場(chǎng)測(cè)量莆田某日的正午太陽高度角，具體步驟是：（1）使用卷尺、測(cè)繩、手表、標(biāo)桿等工具得出標(biāo)桿影子最短時(shí)的北京時(shí)間，即莆田正午時(shí)刻;（2）使用卷尺、測(cè)繩等工具測(cè)量莆田正午時(shí)刻的桿影長x;（3）使用卷尺測(cè)量桿長y;（4）根據(jù)公式H=arctany/x，得出莆田某日的正午太陽高度角H。

2.開展鄉(xiāng)土地理調(diào)查

鄉(xiāng)土地理調(diào)查是對(duì)當(dāng)?shù)氐牡乩砦恢?、氣候、地形、水文、土壤、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通和人口等地理要素進(jìn)行調(diào)查，它可以讓學(xué)生深入家鄉(xiāng)發(fā)現(xiàn)和解決地理問題，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，避免了“紙上談兵”。

案例：在講授“工業(yè)區(qū)位因素”前，可以組織學(xué)生運(yùn)用地圖先走訪調(diào)查莆田市復(fù)茂食品有限公司、莆田艾力艾鞋服有限公司、莆田高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)、莆田市東源水產(chǎn)食品有限公司的地理位置，然后評(píng)價(jià)其地理位置，同時(shí)也為五種導(dǎo)向型工業(yè)類型的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3.開展地理野外考察

地理野外考察把抽象的自然地理學(xué)理論與實(shí)際的自然地理現(xiàn)象結(jié)合起來，可以使學(xué)生真正理解課堂上所學(xué)到的知識(shí)。

案例：在講授“海水侵蝕地貌和堆積地貌”后，可以組織學(xué)生去湄洲島等海邊考察，直觀感受海蝕柱、海蝕崖和海灘等形態(tài)，從而更好地理解和掌握海岸地貌的形成過程。

（三）借助家校合作，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力

家校合作使教師、學(xué)生和家長形成“三位一體”，不僅讓地理實(shí)踐力的培養(yǎng)具有連貫性和持續(xù)性，而且可以解決外出安全的問題。

案例1：在講授“全球定位系統(tǒng)（GPS）”后，課后讓家長駕駛汽車，學(xué)生在GPS汽車導(dǎo)航上輸入出發(fā)點(diǎn)和目的地的地名，然后從系統(tǒng)顯示的可行路線中選擇其中的一條，最后通過語音提示引導(dǎo)家長把車開到目的地。經(jīng)過這段行程，學(xué)生親身體驗(yàn)了全球定位系統(tǒng)（GPS）的應(yīng)用，切實(shí)感受了GPS汽車導(dǎo)航的工作原理。

案例2：在寒暑假的親子旅行中，要求學(xué)生關(guān)注旅行地的自然地理特征和社會(huì)經(jīng)濟(jì)地理特征。這樣，復(fù)習(xí)“區(qū)域地理”時(shí)能更好地記憶、理解和運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]劉辛田.地理實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境透析――第三屆國際地理奧賽引發(fā)的思考[J].地理教育，2003（1）.

[2]陸芷茗.高中生地理實(shí)踐力及素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑――以南京一中課程基地建設(shè)為例[J].地理教學(xué)，2015（24）.

高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中地理；核心素養(yǎng)；教學(xué)提問

引言

當(dāng)前我國高中地理教學(xué)課堂存在很多的問題，教師在教學(xué)過程中采用的是傳統(tǒng)的照本宣科的教學(xué)方式，直接向?qū)W生灌輸?shù)乩斫滩纳系膬?nèi)容，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)氛圍過于嚴(yán)肅、古板，加上高中地理課程具有知識(shí)范圍廣泛、知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)復(fù)雜等特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)有一定的難度。長此以往，很多學(xué)生對(duì)地理失去了學(xué)習(xí)興趣，地理學(xué)習(xí)效果較差。因此，教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化高中地理教學(xué)所出現(xiàn)的問題，從而激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

一、地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵

高中地理核心素養(yǎng)包含了多方面的內(nèi)容，如地理知識(shí)的掌握、地理技能的掌握以及最終地理意識(shí)的形成等。地理核心素養(yǎng)的最終目的就是能夠應(yīng)用于學(xué)生的生活中，解決實(shí)際問題，滿足學(xué)生自身發(fā)展和生活需求的一種涵養(yǎng)。對(duì)高中地理核心素養(yǎng)進(jìn)行詳細(xì)深入的研究后，不難發(fā)現(xiàn)，高中地理核心素養(yǎng)主要有以下幾個(gè)特征。首先就是終身性。一旦高中地理核心素養(yǎng)形成，那么會(huì)伴隨學(xué)生的一生。其次就是實(shí)踐性。培養(yǎng)學(xué)生高中地理核心素養(yǎng)的目的就是幫助學(xué)生解決實(shí)際生活中遇到的地理方面的問題。最后就是全面性。地理知識(shí)包含了多個(gè)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容，如自然科學(xué)知識(shí)、社會(huì)科學(xué)知識(shí)等內(nèi)容，地理學(xué)科具有極強(qiáng)的交叉性。

二、基于地理核心素養(yǎng)下高中地理課堂教學(xué)提問分析

（一）有目的地進(jìn)行教學(xué)提問

不論是哪門課程的教學(xué)，教師都需要在課堂上針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的探究欲。在高中地理學(xué)科教學(xué)中也是如此，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂朳1]。地理課堂教學(xué)提問是高中地理課堂教學(xué)的重要核心，同時(shí)也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的重要舉措。高中地理教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)課程改革中對(duì)地理教學(xué)的要求制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理的問題。例如，在教學(xué)《行星地球》這一課時(shí)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的問題。如地球位于宇宙中的什么位置？地球生命體的存在必須要有哪些條件？太陽對(duì)地球有哪些影響？……學(xué)生通過這些問題有針對(duì)性地學(xué)習(xí)教材上的地理知識(shí)，不僅加深了對(duì)地球的認(rèn)知，同時(shí)也激發(fā)了對(duì)地球的保護(hù)意識(shí)。

（二）在調(diào)動(dòng)課堂氛圍的基礎(chǔ)上進(jìn)行提問

高中地理教師在課堂教學(xué)中提出的問題，除了要能夠反映教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)外，還應(yīng)當(dāng)具有啟發(fā)性、拓展性及趣味性等特點(diǎn)。提問的最終目的是讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)到知識(shí)，激發(fā)探究欲。因此，高中地理教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要仔細(xì)思考，慎重對(duì)待，應(yīng)站在學(xué)生的角度去思考問題，利用學(xué)生感興趣的話題作為教學(xué)的切入點(diǎn)，然后開展課堂教學(xué)提問。教師提出問題后，將班級(jí)里的學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們分組探討問題，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握地理知識(shí)[2]。

（三）針對(duì)性地進(jìn)行提問

一堂課只有短短的四十五分鐘，要在這段時(shí)間內(nèi)做到教材知識(shí)的講解和教學(xué)問題的提問，對(duì)教師來說是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教師要把握好課堂提問的時(shí)機(jī)，只有在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出有效的問題，才能夠提高課堂提問的效果。教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)要注重把握時(shí)機(jī)，讓自己的問題不僅不會(huì)打擾到學(xué)生的思維，而且會(huì)促進(jìn)學(xué)生拓展思維，提高學(xué)生的分析、理解能力。例如，教師在講解到關(guān)于自然界水循環(huán)的知識(shí)時(shí)，可以利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)演變水循環(huán)過程，讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)到自然界中水是怎么循環(huán)的，水循環(huán)共經(jīng)歷了哪幾個(gè)過程。

（四）因材施教，設(shè)計(jì)多樣化問題

高中地理教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果在講解地理知識(shí)時(shí)融入相關(guān)的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)例，會(huì)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，學(xué)生會(huì)認(rèn)真聽講，積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。相反如果只是單純地講解地理教材中的知識(shí)，高中生就沒有學(xué)習(xí)的興趣。因此，高中地理教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)融入日常生活中發(fā)生的事情，然后設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，可以加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和記憶，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生地理知識(shí)應(yīng)用能力的提高[3]。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的學(xué)習(xí)能力、理解能力都有巨大的差異，再由于教育基礎(chǔ)和生活環(huán)境因素的不同，導(dǎo)致他們對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握也存在著巨大差異。因此，高中地理教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)做到以學(xué)生為主體，秉持因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)多樣化的問題。

結(jié)語

高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)范文第3篇

 

在地理教育改革中的核心內(nèi)容就是地理核心素養(yǎng)的培育，但是至今為止“地理核心素養(yǎng)”還沒有具體的概念，核心素養(yǎng)并非是學(xué)生與生俱來的，而是需要老師進(jìn)行長時(shí)間的逐漸的培養(yǎng)而形成的，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的主陣地一般是在課堂之上。如何在基于高中地理核心素養(yǎng)方面的環(huán)境保護(hù)課例研究也就成為了重中之重。

 

一、高中地理素養(yǎng)以及地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

 

在經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)開展的“素養(yǎng)的界定和選擇”專題研究中，該組織對(duì)于“素質(zhì)”以及“核心素質(zhì)”進(jìn)行了界定，并且成為了“國際學(xué)生評(píng)量計(jì)劃”(PISA)的重要的依據(jù)。此組織認(rèn)為，“素養(yǎng)是可以教、可以學(xué)、可以測(cè)的，是經(jīng)過后天的學(xué)習(xí)而獲得的，素養(yǎng)可以通過有意的人為教育來進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)和培訓(xùn)?！焙诵乃仞B(yǎng)“則是在不同的領(lǐng)域之中或者是在不同的情境之中都不可或缺的必要的素養(yǎng)。

 

地理素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)人能夠從地理學(xué)的角度來觀察事物并且能夠運(yùn)用地理學(xué)中的技能解決問題的內(nèi)在的涵養(yǎng)，地理素養(yǎng)主要有地理知識(shí)、地理方法、地理能力以及地理觀念四方面構(gòu)成，而地理核心素養(yǎng)則是最能夠體現(xiàn)地理這一學(xué)科的價(jià)值的關(guān)鍵素養(yǎng)，是能夠滿足終身發(fā)展所必須要具備的地理思維，地理核心素養(yǎng)從地理學(xué)科教育的來看應(yīng)該包含有地理技能、綜合思維、空間視角、人地觀念四大方面。

 

二、基于高中地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護(hù)課例研究的意義

 

2.1環(huán)境保護(hù)課例中的理論知識(shí)

 

可持續(xù)發(fā)展理論。隨著社會(huì)發(fā)展的加快，資源不斷地過度消耗，不僅阻礙了人類的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，而且也對(duì)人類賴以生存的環(huán)境造成了極大地危害。在可持續(xù)發(fā)展理論之中，主要強(qiáng)調(diào)就是以人類社會(huì)的發(fā)展為主要的目標(biāo)滿足全人類的自身需求，強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)利益的增長方式與破壞環(huán)境不沖突。所以在可持續(xù)發(fā)展的理論中先解決人類發(fā)展時(shí)的問題又能夠?yàn)楹蟠烁玫陌l(fā)展。

 

科學(xué)發(fā)展觀理論?？茖W(xué)發(fā)展觀符合人類與自然的共處規(guī)律，堅(jiān)持以人為本，堅(jiān)持全面發(fā)展觀，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展觀以及協(xié)調(diào)發(fā)展觀，在制定環(huán)境保護(hù)教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置的時(shí)候要按照學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來制定。

 

因地制宜理論。因地制宜理論是指在課堂教學(xué)上到地域環(huán)境的不同而采取不同的方法，在進(jìn)行環(huán)境保護(hù)課程設(shè)置的時(shí)候要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受能力來制定。讓學(xué)生能夠在課堂中培養(yǎng)自主探究以及合作探究的的能力，并且?guī)椭鷮W(xué)生樹立正確的環(huán)境保護(hù)。

 

2.2基于地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護(hù)的重要性

 

是時(shí)展的必然要求。我國對(duì)于環(huán)境保護(hù)的重視程度越來越高，我國的發(fā)展的大趨勢(shì)就是建立資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)，想要建立這種社會(huì)就必須要求民眾樹立環(huán)境保護(hù)意識(shí)，改變傳統(tǒng)的消費(fèi)模式，

 

是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的重要途徑。對(duì)于環(huán)境保護(hù)的教學(xué)，學(xué)生會(huì)對(duì)于環(huán)境問題以及環(huán)境保護(hù)建立起理論性的知識(shí)，并且了解到我國環(huán)境問題的嚴(yán)峻，意識(shí)到環(huán)境保護(hù)的緊迫性和重要性，這樣學(xué)生才能夠在充足理論知識(shí)的基礎(chǔ)下開展環(huán)境保護(hù)的實(shí)踐活動(dòng)，是提高學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)的有方法。通過環(huán)境保護(hù)的教學(xué)，學(xué)生會(huì)逐漸的意識(shí)到環(huán)境問題的嚴(yán)重性，并且不斷地提高學(xué)生的環(huán)境素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，掌握到環(huán)境保護(hù)的真正的方法，并將其使用到實(shí)際的生活中。

 

2.3基于地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護(hù)教學(xué)的創(chuàng)新

 

2.3.1優(yōu)化課程理念，加強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)

 

首先，優(yōu)化原有課程標(biāo)準(zhǔn)制定的思路和方向，不只是在學(xué)校，在課堂上在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中深入貫徹地理核心素養(yǎng)的理念，確立提升學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為課程理念;其次，合理安排學(xué)校課程，根據(jù)地理核心素養(yǎng)的基本目標(biāo)，科學(xué)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和課程安排，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，加強(qiáng)相關(guān)聯(lián)系，加大知識(shí)文化的宣傳，營造地理核心素養(yǎng)理念的學(xué)習(xí)氛圍。課程目標(biāo)的設(shè)置凸顯地理核心素養(yǎng)體系。

 

在基于地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護(hù)教學(xué)中，教師應(yīng)該改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在環(huán)境保護(hù)的教學(xué)中應(yīng)該注重與學(xué)生之間的溝通與交流，和學(xué)生之間創(chuàng)建起平等、和諧、美好、民主的關(guān)系，可以將提高學(xué)生的獨(dú)立思考的能力，提高學(xué)生的自信心。

 

2.3.2創(chuàng)新課程內(nèi)容，將環(huán)境保護(hù)教學(xué)與生活緊密聯(lián)系

 

對(duì)課本教材進(jìn)行改進(jìn)，緊跟時(shí)展的步伐，優(yōu)化教材內(nèi)容，更新教師思想。教材選取體現(xiàn)依據(jù)學(xué)生心理發(fā)展階段和核心素養(yǎng)體系的層級(jí)特點(diǎn)，分學(xué)段安排地理課程內(nèi)容，精選重點(diǎn)知識(shí)、突出關(guān)鍵能力、培育核心品格;教學(xué)建議應(yīng)為核心素養(yǎng)的培育策略、方法等提出指導(dǎo)，為創(chuàng)新地理核心素養(yǎng)培育指引方向，成為促進(jìn)地理核心素養(yǎng)形成的保證。還要注重將環(huán)境保護(hù)教學(xué)與生活緊密聯(lián)系，教師應(yīng)該采用有效的手段來測(cè)試學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，教師在布置作業(yè)的同時(shí)，應(yīng)該考慮到環(huán)境保護(hù)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系。

 

2.3.3將書本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合

 

地理核心素養(yǎng)的培育離不開學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐與生活實(shí)踐，以學(xué)生知、情、意的形成與內(nèi)化為認(rèn)知基礎(chǔ)，以學(xué)生地理核心素養(yǎng)行為的體現(xiàn)為根本標(biāo)志。我們教育的對(duì)象是具有鮮明特征的個(gè)體，不能夠使用統(tǒng)一的模式來培養(yǎng)他們，所以教學(xué)應(yīng)該與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。地理教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力為追求，以貫穿地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成為主線，以學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)踐為依托，成為深化改革的動(dòng)力。

 

將書本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)現(xiàn)結(jié)合的教學(xué)就是要從“文本式”走向“實(shí)踐式”。在整個(gè)的過程中，教師應(yīng)該充分的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，將難點(diǎn)以及重點(diǎn)化解，這樣在師生的辯論以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論的過程中，學(xué)生對(duì)于這方面的知識(shí)印象會(huì)更加的深刻。

 

三、基于高中地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護(hù)的具體課例研究

 

接下來我們以高中地理學(xué)習(xí)過程中濕地保護(hù)為例，針對(duì)高中地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護(hù)進(jìn)行具體研究。主要分為以下幾個(gè)步驟：

 

1.確定教學(xué)目標(biāo)

 

本文以高中地理學(xué)習(xí)中有關(guān)濕地的保護(hù)與開發(fā)進(jìn)行研究，其目的幫助學(xué)生了解濕地的概念及我國濕地的分布，加深對(duì)知識(shí)的理解;結(jié)合地理核心素養(yǎng)理念，幫助學(xué)生樹立環(huán)境保護(hù)、熱愛自然的正確理念。

 

2.過程與方法

 

(1)優(yōu)化課程理念，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。對(duì)于濕地保護(hù)的了解不應(yīng)該只是局限于消亡了或者即將消失的濕地，應(yīng)該著眼于尋找濕地消失的原因，分析資料。同時(shí)運(yùn)用地理核心素養(yǎng)的理念，結(jié)合人地協(xié)調(diào)觀念，結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境，有著正確的區(qū)域認(rèn)知。

 

(2)創(chuàng)新課程內(nèi)容，注重地理實(shí)踐。地理核心素質(zhì)的培養(yǎng)不應(yīng)該只是局限于紙上談兵，教師可以指導(dǎo)學(xué)生模擬實(shí)驗(yàn)，綜合條件，提出假設(shè)，分析濕地的作用和消亡原因，全面提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

 

(3)結(jié)合課堂理論，立足于實(shí)踐。通過學(xué)生對(duì)濕地資源的利用和保護(hù)等問題的闡述，提高學(xué)生收集、整理地理信息的能力和語言表達(dá)能力。

 

3.課例研究關(guān)鍵

 

(1)培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決問題的能力;培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)理念。

 

(2)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)結(jié)合;注重地理實(shí)踐

 

(3)運(yùn)用教學(xué)工具，多媒體輔助教學(xué)

 

4.課例研究總結(jié)

 

課例研究結(jié)束后，案例總結(jié)是至關(guān)重要的，正確、精髓的總結(jié)是整個(gè)過程的點(diǎn)睛之筆。以往對(duì)于濕地的研究只是局限于濕地的作用和濕地的消亡導(dǎo)致的危害，地理核心素養(yǎng)理念的提出，要求我們立足于實(shí)踐，關(guān)注濕地保護(hù)的集體措施，關(guān)注有關(guān)國家對(duì)于濕地保護(hù)的立法，使學(xué)生樹立正確的生態(tài)環(huán)境觀。

 

伴隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，環(huán)境問題越來越突出，環(huán)境教育也已經(jīng)上升到位世界都關(guān)注的問題，為了能夠解決出現(xiàn)的一系列的環(huán)境問題，增強(qiáng)保護(hù)意識(shí)才是提高環(huán)境保護(hù)能力的必要手段。本文以濕地學(xué)習(xí)的研究過程為例，顯示了基于高中地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護(hù)課例研究的重要意義，可以提高學(xué)生收集、整理地理信息、分析解決地理問題的能力，同時(shí)提高學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)范文第4篇

[關(guān)鍵詞]高中地理課后活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）040127

伴隨著新一輪的教育改革，高中教材的內(nèi)容和形式不斷進(jìn)行創(chuàng)新，教學(xué)工作也隨著新課改的推進(jìn)而不斷改革，課程教學(xué)由原來的只關(guān)注教科書正文逐步擴(kuò)展到對(duì)教科書課后活動(dòng)部分及課后作業(yè)的重視。高中地理作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，研究如何在高中地理教學(xué)工作中科學(xué)地進(jìn)行課程活動(dòng)，也成為當(dāng)前高中地理教學(xué)中面臨的重要課題。當(dāng)前國內(nèi)的高中地理教材主要分為人教版、魯教版、湘教版和中圖版等四個(gè)版本，本文主要分析了湘教版高中地理教材中的課后活動(dòng)設(shè)計(jì)，并對(duì)其教學(xué)策略進(jìn)行了研究。

一、湘教版高中地理教科書中課后活動(dòng)的設(shè)計(jì)

1.活動(dòng)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。根據(jù)湘教版高中地理的課程設(shè)計(jì)基本理念，課后活動(dòng)是湘教版地理教科書的重要組成部分，眾多活動(dòng)也成為湘教版教材的一大特點(diǎn)。不同章節(jié)的活動(dòng)設(shè)計(jì)存在較大差別，就總體而言，人文地理章節(jié)的活動(dòng)數(shù)量遠(yuǎn)高于自然地理章節(jié)，不同章節(jié)的活動(dòng)類型也有所不同。另外，課后活動(dòng)的表達(dá)形式也多種多樣，既有簡(jiǎn)單的文字表述，也有圖表呈現(xiàn)，此外數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與比較也占很大一部分內(nèi)容。而活動(dòng)類型則主要以讀圖分析與材料分析為主。

2.活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則。湘教版高中地理教科書課后活動(dòng)的設(shè)計(jì)主要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求設(shè)計(jì)活動(dòng)類型，根據(jù)過程與方法目標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，根據(jù)地理科學(xué)方法設(shè)計(jì)活動(dòng)過程。其中課程標(biāo)準(zhǔn)要求是嚴(yán)格根據(jù)教育部頒布的高中地理課標(biāo)編寫的，活動(dòng)類型是根據(jù)相應(yīng)的課標(biāo)要求進(jìn)行權(quán)衡并設(shè)計(jì)的；而過程與方法目標(biāo)則是基于地理素養(yǎng)的培養(yǎng)而進(jìn)行設(shè)計(jì)的，多層次地理知識(shí)與地理技能的學(xué)習(xí)是活動(dòng)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵；在活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)中運(yùn)用地理科學(xué)方法，從而向?qū)W生傳授觀察、試驗(yàn)、調(diào)查、分析、演繹等地理學(xué)研究方法。

3.活動(dòng)教學(xué)原理。 課后活動(dòng)是幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的重要方法，也是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、提高學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵手段。湘教版高中地理課后活動(dòng)教學(xué)主要基于以下幾個(gè)原理：首先，活動(dòng)教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)為目標(biāo)；其次，活動(dòng)教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究與分析；再次，活動(dòng)教學(xué)的過程應(yīng)體現(xiàn)地理學(xué)思想；另外，活動(dòng)的內(nèi)容必須貼近學(xué)生的生活實(shí)際。

二、湘教版高中地理課后活動(dòng)教學(xué)策略

1.基于地理素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)策略。 地理素質(zhì)的培養(yǎng)是高中地理重要的課程要求。地理素養(yǎng)主要包括地理知識(shí)、地理能力、地理方法三個(gè)方面。地理知識(shí)主要包括地理位置與分布、地理事物的特征、地理現(xiàn)象的因果關(guān)系、人與地理環(huán)境的相互作用等，教師通過教材中的課后設(shè)計(jì)，可以對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的擴(kuò)展，從而使學(xué)生建立更為完善的知識(shí)體系。地理能力主要包括空間定位及觀察能力、地理特征綜合分析能力、地理現(xiàn)象因果關(guān)系分析能力等，課后活動(dòng)中關(guān)于環(huán)境污染、河流治理等方面的活動(dòng)，可以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的地理能力。地理方法是指通過多種手段搜集資料，并在分析資料的基礎(chǔ)上，借助地理學(xué)科知識(shí)對(duì)地理問題進(jìn)行解決的過程，課后活動(dòng)借助觀察、調(diào)查、分析、演繹等方式，極大地提高了學(xué)生掌握地理方法的能力。

2.基于地理學(xué)思想的教學(xué)策略。地理學(xué)的基本思想包括整體性思想、空間思想、區(qū)域性思想、因地制宜思想以及人地協(xié)調(diào)思想等，其中，人地協(xié)調(diào)思想是地理學(xué)思想的核心。課后活動(dòng)中的多因素地理現(xiàn)象分析很好地體現(xiàn)了整體性思想；活動(dòng)中對(duì)于地區(qū)差異的對(duì)比分析體現(xiàn)了空間思想與區(qū)域性思想的綜合利用；而某些實(shí)例分析中對(duì)于城市發(fā)展中協(xié)調(diào)問題的討論則體現(xiàn)了人地協(xié)調(diào)的重要思想；對(duì)于農(nóng)作物種植地區(qū)的選擇性分析則表現(xiàn)了因地制宜的地理學(xué)思想。因此，課后活動(dòng)是培養(yǎng)地理學(xué)思想的重要途徑。

高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué) 高中地理 實(shí)踐探索

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）09-0197-01

高中地理新課程十分重視對(duì)學(xué)生身邊的地理問題的探究，鼓勵(lì)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)情境中經(jīng)歷、體驗(yàn)和感悟，從而使學(xué)生的處理信息能力和地理實(shí)踐能力得到提高，因此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，無疑成為新課程改革的核心內(nèi)容。面對(duì)新課程改革的實(shí)際需要，我認(rèn)為采用探究式是高中地理課堂教學(xué)改革的理想選擇之一。

一、在高中地理教學(xué)中開展探究式教學(xué)的必要性

探究式教學(xué)是指教師指導(dǎo)學(xué)生通過自主參與一系列多種形式的開放的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題、培養(yǎng)能力的一種重要的教學(xué)方式。

地理科學(xué)是集自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和應(yīng)用技術(shù)為一身的綜合科學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的地理素養(yǎng)，將使學(xué)生在自然科學(xué)素養(yǎng)和人文科學(xué)素養(yǎng)方面有良好的提升。全面提高每一個(gè)高中生的地理素養(yǎng)是地理課程改革的核心理念，而科學(xué)的核心是探究，提高學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)離不開探究式學(xué)習(xí)。在高中階段的地理教學(xué)中，教師習(xí)慣于以自己為核心，將自己對(duì)學(xué)科知識(shí)、技能的歸納總結(jié)細(xì)致地灌輸給學(xué)生，而學(xué)生也十分“樂于”接受這樣的灌輸。

基于上述情況，我們認(rèn)為將探究式教學(xué)引入高中地理各階段的學(xué)習(xí)中，尤其是從高一就應(yīng)引起重視，對(duì)學(xué)生增強(qiáng)地理分析綜合的能力，提高將地理原理運(yùn)用于地理實(shí)際問題的水平都將有極大的益處。這不僅是為了使學(xué)生能更好地應(yīng)對(duì)高考，更重要的是通過探究式的學(xué)習(xí)，使學(xué)生提高其地理素養(yǎng)，今后更好地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)、工作和生活中的問題。

二、探究式課堂教學(xué)如何探究

1.激趣引題自學(xué)探究

激趣引題是指教師的課堂導(dǎo)入，這一環(huán)節(jié)起著影響全面、輻射全課的作用。一堂課的開頭雖只有短短的幾分鐘，但要像一塊無形的“磁鐵”深深吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，打動(dòng)學(xué)生的心靈，形成良好的課堂氣氛切入點(diǎn)。如講天氣系統(tǒng)時(shí)，給學(xué)生講《三國演義》：“火燒葫蘆峪”的故事;講海水運(yùn)動(dòng)時(shí)，介紹第二次世界大戰(zhàn)期間，德軍潛艇在地中海和大西洋之間巧妙出入的故事，通過簡(jiǎn)短的導(dǎo)入，學(xué)生有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)進(jìn)入自學(xué)探究階段。學(xué)生在自學(xué)探究中，能把學(xué)、思、疑、問四個(gè)相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)要素連接起來，把傳統(tǒng)教學(xué)長期養(yǎng)成的學(xué)而不思，思而不疑，疑而不問的惡習(xí)扭轉(zhuǎn)過來，真正養(yǎng)成學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。激趣引題使學(xué)生的自學(xué)探究增添樂趣和動(dòng)力，更重要的是發(fā)揮了學(xué)生的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，使學(xué)生終身受益。

2.解疑點(diǎn)撥合作探究

學(xué)生自學(xué)探究是學(xué)中有探，探中有學(xué)，一般問題均可以在邊學(xué)邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決。面對(duì)學(xué)生的疑問，教師不必過早解釋，而要組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，采用“兵教兵”的合作方式相互啟發(fā)，相互研討，交流相互探討的結(jié)果，這種“兵教兵”的合作探究使學(xué)生集思廣益，思維互補(bǔ)，思路開闊，分析透徹，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確。合作探究還能促進(jìn)學(xué)生思想情感交流，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，構(gòu)建民主和諧氣氛，養(yǎng)成良好個(gè)性品質(zhì)。

三、探究式教學(xué)模式的意義和效果

首先，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，形成對(duì)知識(shí)深層次的理解。通過學(xué)生自主探究，用自己的話去解釋、表述所學(xué)的知識(shí)（讓學(xué)生走上講臺(tái)，展示學(xué)習(xí)成果），并據(jù)此做出推論和預(yù)測(cè)，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象、解決有關(guān)的問題。進(jìn)而將所學(xué)的知識(shí)遷移到實(shí)際問題中去。學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，必然會(huì)促進(jìn)其對(duì)知識(shí)深層的理解。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。中學(xué)地理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性的關(guān)鍵是培養(yǎng)對(duì)地理信息的處理能力和創(chuàng)造思維能力。在地理教學(xué)活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)“探索”、“發(fā)現(xiàn)”地理知識(shí)的過程，引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)散思維過渡到集中思維，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性地解決問題的方法和形成探究地理科學(xué)本質(zhì)精神，使這種創(chuàng)造性的本質(zhì)得到培養(yǎng)。

第三，使學(xué)生獲得對(duì)地理學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感。課堂中民主和諧的學(xué)習(xí)氣氛、教師對(duì)同學(xué)們的表現(xiàn)表示肯定，對(duì)同學(xué)們所表現(xiàn)出來的思維、語言表達(dá)、解題策略和手段、合作意識(shí)和技巧等方面的優(yōu)點(diǎn)加以表揚(yáng)，同時(shí)指出了努力方向，這使學(xué)生獲得積極的體驗(yàn)，使學(xué)生不斷產(chǎn)生濃厚興趣和需要，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情，并從中獲得興奮和快樂。同時(shí)也有利于學(xué)生形成一種主動(dòng)探究和解決問題的習(xí)慣。

四、探究式教學(xué)模式實(shí)施中應(yīng)注意的問題

1.創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)具有探究性、靈活性、新穎性。

2.創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)符合學(xué)生的“最鄰近發(fā)展區(qū)”。

3.教師要?jiǎng)?chuàng)造一種平等民主的教學(xué)環(huán)境氛圍。

我們的學(xué)生，無論其處于什么階段，他都是要向前發(fā)展的。高考不應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，而我們高中各階段教學(xué)也不能僅為高考服務(wù)，要為學(xué)生更長遠(yuǎn)的未來服務(wù)，我們的目的歸根結(jié)底是要培養(yǎng)更高素質(zhì)的人。

“教學(xué)有法，教無定法”，教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成，千變?nèi)f化的過程。以內(nèi)容定方法，以學(xué)生定方法，以過程情境變化，隨時(shí)調(diào)整方法。無論怎樣的方法都要以學(xué)生為主體，以學(xué)生自主發(fā)展為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。探究式教學(xué)為地理教學(xué)開創(chuàng)了―片綠洲，讓學(xué)生走出了教室、走出了學(xué)校、走向生活、走向陽光和大自然。讓學(xué)生在地理課堂上真正有了一個(gè)“親自”思考問題的過程，真正有了一種“親自”實(shí)踐的精神，真正有了一片“親自”飛翔的天空。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙福才. 地理課堂上的探究式教學(xué)[J]. 成才之路 2011年10期