前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇兒童思維數(shù)學(xué)的培養(yǎng)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

兒童思維數(shù)學(xué)的培養(yǎng)范文第1篇

一、情景――在身臨其境中促進(jìn)主動(dòng)遷移

心理學(xué)上，遷移也稱作為學(xué)習(xí)遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師通過設(shè)計(jì)情景式的數(shù)學(xué)游戲，往往能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激活學(xué)生已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)認(rèn)知上的主動(dòng)遷移。例如國(guó)標(biāo)本小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《多一些、少一些、多得多、少得多》一課的教學(xué)是這樣設(shè)計(jì)的。

師：小朋友們，你們喜歡玩游戲嗎？

生齊：喜歡！

師：今天老師給大家?guī)硪粋€(gè)“價(jià)格猜猜猜”的游戲。請(qǐng)大家猜一猜，老師手中的這只小鬧鐘的價(jià)格好嗎？

生齊：好！

生1：我猜80元。

師：高了。

生2：我猜50元

師：高了。

生3：30元

師：低了。

生4：40元

師：高了。

生5：36元。

師：高了

生6：32元

師：完全正確！獎(jiǎng)勵(lì)你一顆智慧星。

（課件呈現(xiàn)改編后的例題：小猴和小貓比賽折智慧星。小猴說：“我折了34個(gè)?！毙∝堈f：“我折的比你多一些?！保?/p>

師：猜一猜小貓可能折了幾個(gè)？

生1：36個(gè)。

生2：38個(gè)。

生3：37個(gè)。

師：有可能是30個(gè)嗎？為什么？

生5：不可能。因?yàn)樾∝堈鄣谋刃『镆嘁恍?0比34小了。

生6：我也覺得不可能，如果猜30個(gè)，小貓就比小猴少一些了。

師：你們真會(huì)動(dòng)腦筋，如果把小貓說的話中“多一些”換成“少一些”，猜30個(gè)就有可能對(duì)了。

師：那如果真換成了“少一些”，小貓又可能折了幾顆智慧星呢？

……

教師通過模仿幸運(yùn)52中“價(jià)格猜猜猜”的情景式游戲，激發(fā)學(xué)生課堂參與的熱情與興趣。運(yùn)用“高了”“低了”等詞，教師對(duì)學(xué)生所猜的價(jià)格進(jìn)行評(píng)測(cè)，不斷調(diào)整學(xué)生對(duì)小鬧鐘這一商品價(jià)格的定位，既培養(yǎng)了學(xué)生的猜測(cè)和推理能力，又為接下來教學(xué)“多一些”“少一些”作好情緒和知識(shí)上的雙重鋪墊。從上述教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中不難看出，學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)“多一些”“少一些”時(shí)無形中會(huì)受到剛才游戲中“高了”“低了”的正向遷移的影響，他們積極主動(dòng)地尋找已有經(jīng)驗(yàn)和新知的聯(lián)系，特別是在說明“30個(gè)”為什么不可能時(shí)，能從正反面加以說明，這都是主動(dòng)遷移的結(jié)果，真正實(shí)現(xiàn)了“為遷移而教，為遷移而學(xué)”。

二、合作――在珠聯(lián)璧合中促進(jìn)有效探究

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。自主探索、合作交流等都是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證活動(dòng)過程。教師通過設(shè)計(jì)合作式的游戲，讓學(xué)生動(dòng)腦想一想、動(dòng)口說一說、動(dòng)手試一試、凝聚學(xué)生個(gè)體的智慧，對(duì)新知內(nèi)容進(jìn)行有效的、有價(jià)值的探究，形成小組內(nèi)的共識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。例如以下小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《統(tǒng)計(jì)與可能性》的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（教師出示一個(gè)裝有3個(gè)黃球和3個(gè)白球的口袋）

師：先來猜一猜，如果閉上眼睛從這個(gè)口袋中每次摸出一個(gè)球，再放回口袋，一共摸40次。黃球、白球可能摸到多少次？

生1：黃球20次，白球也是20次。

生2：黃球18次，白球是22次。

生3：黃球16次，白球是24次。

師：這僅僅是我們的猜測(cè)，想知道自己猜測(cè)的對(duì)不對(duì)，我們可以怎么做？

生齊：動(dòng)手摸一摸。

師：好！下面我們就以小組為單位，根據(jù)導(dǎo)學(xué)單的提示來玩玩這個(gè)摸球游戲。（教師出示小組合作導(dǎo)學(xué)單）

（學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)單的提示進(jìn)行摸球游戲，教師巡視指導(dǎo)。）

師：看來大家合作得不錯(cuò)，都出成果了，哪個(gè)組來匯報(bào)一下你們摸球游戲的結(jié)果，我來記錄到統(tǒng)計(jì)表中。

生1：我們組的摸球結(jié)果是黃球21次，白球19次。

生2：我們組的摸球結(jié)果是黃球16次，白球24次。

生3：我們組的摸球結(jié)果是黃球18次，白球22次。

生4：我們組的摸球結(jié)果是黃球20次，白球20次。

生5：我們組的摸球結(jié)果和第三組一樣，也是黃球18次，白球22次。

師：我們將各小組結(jié)果進(jìn)行比較，你有什么發(fā)現(xiàn)？統(tǒng)計(jì)的結(jié)果和我們的猜測(cè)差不多嗎？

生1：我發(fā)現(xiàn)有的組摸到的黃球多，白球少，有的組摸到的白球多，黃球少。

生2：我發(fā)現(xiàn)摸到黃球和白球的個(gè)數(shù)都在20次左右。

生3：我發(fā)現(xiàn)摸到黃球和白球的次數(shù)差不多。

師：說得真好！黃球、白球摸到的次數(shù)都非常接近20次，也就是說摸到白球、黃球的次數(shù)差不多。

合作式游戲的關(guān)鍵是游戲的有序組織，以往在聽其他教師教學(xué)這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，也是采用小組合作摸球的方式進(jìn)行，但因?yàn)榻M織混亂，所得出的結(jié)果不具有代表性，導(dǎo)致后面的發(fā)現(xiàn)規(guī)律無法進(jìn)行，影響了有效探究的進(jìn)行。上述教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中教師根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平設(shè)計(jì)了一張小組合作導(dǎo)學(xué)單，明確了摸球游戲的順序和規(guī)則，游戲的操作性和指向性都非常明了，學(xué)生帶著明明白白的任務(wù)和要求參與游戲，不僅能感受到游戲的好玩，而且能培養(yǎng)他們的合作意識(shí)。從各組反饋的數(shù)據(jù)來看，這是一次成功的摸球游戲，正是有了這樣一種有序的合作式游戲，才促成了一次次的有效探究，成就了一個(gè)個(gè)的精彩發(fā)現(xiàn)。

三、比拼――在你來我往中促進(jìn)靈活運(yùn)用

小學(xué)生的好勝心都比較強(qiáng)，自控力較弱，注意力集中時(shí)間比較短，在鞏固新知時(shí)教師可以設(shè)計(jì)比拼式游戲，把知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用融入到游戲中，讓學(xué)生以積姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)中來，往往能起到事半功倍的作用，例如在小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《解決問題的策略――倒推》中的教學(xué)設(shè)計(jì)。

師：下面我們運(yùn)用所學(xué)的策略來玩一個(gè)數(shù)學(xué)游戲“搶18”。游戲規(guī)則是：兩人按自然數(shù)順序輪流報(bào)數(shù)，每人每次只能報(bào)1或2個(gè)數(shù)。比如第一個(gè)人可以報(bào)1，第二個(gè)人可以報(bào)2或2、3；第一個(gè)人也可以報(bào)1、2，第二個(gè)人可以報(bào)3或3、4……這樣繼續(xù)下去，誰先報(bào)到18，誰就勝，請(qǐng)問誰有必勝的策略？請(qǐng)先獨(dú)立思考。

（約一分鐘后）

師：怎樣才能找到一定贏別人的方法呢？這樣吧，先同桌兩人一組，試一試剛才自己想的辦法管不管用？

（學(xué)生紛紛開始游戲，教師走到學(xué)生中間仔細(xì)聆聽。）

師：可以交流了嗎？請(qǐng)剛才勝利的學(xué)生舉手。

（有一半學(xué)生舉起了手）

師：有誰能保證一定贏嗎？

（指名2人上臺(tái)輪流展示，一共進(jìn)行三組）

師：誰來總結(jié)一下，玩這個(gè)游戲必勝的策略是什么？

生1：要爭(zhēng)取后說。

生2：別人要是報(bào)1個(gè)數(shù)，我們就要報(bào)2個(gè)數(shù)；別人要是報(bào)2個(gè)數(shù)，我們就要報(bào)1個(gè)數(shù)。

生4：要搶到18，就要搶到15、12、9、6、3。

師：能運(yùn)用我們今天所學(xué)的倒推策略來看這個(gè)游戲，眼光真是獨(dú)特！

師：下面想不想體驗(yàn)一下打敗老師的感覺。

生齊：想。

師：告訴我，要想贏我，誰先報(bào)？

生：老師先報(bào)！

上述教學(xué)片斷中，教師為了鞏固剛學(xué)習(xí)的倒推策略，沒有按部就班地讓學(xué)生做幾道練習(xí)題，而是在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了“搶18”的游戲，讓學(xué)生在比賽中感悟游戲獲勝的策略，進(jìn)而靈活運(yùn)用倒推的策略。此外，為了激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，教師可以把練習(xí)設(shè)計(jì)成組際間的競(jìng)賽，如“采摘智慧果”“搶奪小紅旗”“你追我趕”“誰的火車快”等等，讓學(xué)生在積極的狀態(tài)中靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生良好的數(shù)學(xué)情感。

四、發(fā)散――在舉一反三中促進(jìn)深度思維

思維是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心。從某種意義而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是數(shù)學(xué)思維的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)課堂就是要以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)為載體，最大限度地發(fā)展學(xué)生的思維能力。因此教師通過巧妙的引導(dǎo)，讓學(xué)生體驗(yàn)發(fā)散式游戲的樂趣和靈動(dòng)，讓學(xué)生的思維不斷走向深處。例如小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)圓柱和圓錐》的教學(xué)設(shè)計(jì)。

出示：

師：下面我們玩一個(gè)“快樂轉(zhuǎn)起來”的游戲。請(qǐng)大家拿出課前準(zhǔn)備的長(zhǎng)方形、直角三角形和圓形的小旗，繞旗桿快速旋轉(zhuǎn)（如上圖）。觀察并想象一下，小旗轉(zhuǎn)一周各成什么圖形。

（學(xué)生兩人一小組操作、觀察、記錄）

生1：我們組旋轉(zhuǎn)圖1的長(zhǎng)方形，形成了圓柱；旋轉(zhuǎn)圖2的三角形，形成了圓錐；旋轉(zhuǎn)圖3的半圓，形成了球。

師：有相同發(fā)現(xiàn)的舉手。

（學(xué)生基本都舉手了）

師：我們重點(diǎn)來看圖1，這個(gè)長(zhǎng)方形我們還能怎樣旋轉(zhuǎn)，形成又是什么圖形？大家趕快動(dòng)手轉(zhuǎn)起來。

（同桌合作上臺(tái)展示）

生2：我們組是繞著長(zhǎng)方形的寬旋轉(zhuǎn)的（如圖4），形成的是一個(gè)很粗的圓柱。

生3：我們組是這樣旋轉(zhuǎn)的（如圖5），形成的也是一個(gè)圓柱。

生4：我們組的轉(zhuǎn)法和第二組一樣，現(xiàn)在我還想到可以這樣轉(zhuǎn)（如圖6），形成的也是一個(gè)圓柱。

生5：我想如果直角三角形換一條直角邊旋轉(zhuǎn)，也應(yīng)該是圓錐，但大小不一樣。

生6：我想到如果繞直角三角形的斜邊旋轉(zhuǎn)，形成的應(yīng)該是兩個(gè)圓錐合起來的圖形。

生7：我發(fā)現(xiàn)了平面圖形的旋轉(zhuǎn)變成了立體圖形。

師：你們的發(fā)現(xiàn)真多，想法真有創(chuàng)意！

教材練習(xí)的原形是一道動(dòng)手實(shí)踐題，教師通過改編將它設(shè)計(jì)成一個(gè)變通性的數(shù)學(xué)游戲“快樂轉(zhuǎn)起來”，學(xué)生通過操作得出長(zhǎng)方形、直角三角形、半圓如圖所示旋轉(zhuǎn)時(shí)形成的都是相應(yīng)的立體圖形圓柱、圓錐、球，溝通了平面圖形和立體圖形之間的關(guān)系。但作為引導(dǎo)者和合作者的教師并沒有就此罷手，而是將它作為一個(gè)思維訓(xùn)練的契機(jī)，一句“還有不同的轉(zhuǎn)法嗎？”將學(xué)生的思維引向深入，正是在教師的啟發(fā)和期待之下，學(xué)生才有了更亮麗的思維火花，思維的靈活性和深刻性得到了涵養(yǎng)。

兒童思維數(shù)學(xué)的培養(yǎng)范文第2篇

一、培養(yǎng)數(shù)感。所謂數(shù)感，就是兒童對(duì)數(shù)的大小、多少、計(jì)數(shù)原則中進(jìn)行位值和位置值的感悟，感悟的強(qiáng)弱決定著數(shù)感的高低，兒童的數(shù)感程度直接關(guān)系到數(shù)學(xué)意識(shí)的強(qiáng)弱。因此，對(duì)兒童數(shù)感的培養(yǎng)是對(duì)兒童的數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)。

兒童的學(xué)習(xí)是一種以自我為中心的探索性的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)兒童的這種學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我在教學(xué)10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，從兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，組織兒童數(shù)全班有幾個(gè)小組、每組里有幾個(gè)小朋友，每組里有幾個(gè)男同學(xué)、有幾個(gè)女同學(xué)，哪組小朋友人數(shù)多、哪組小朋友人數(shù)少，數(shù)出的數(shù)中哪個(gè)數(shù)大、哪個(gè)數(shù)小等等。這些都是兒童熟悉的日常生活的數(shù)學(xué)問題，能讓兒童體會(huì)到日常生活需要數(shù)數(shù)，讓兒童感悟這些數(shù)有大小、多少，一個(gè)數(shù)可以分成兩部分（整十部分和單個(gè)的部分），兩部分?jǐn)?shù)還可以組合成一個(gè)數(shù)等等數(shù)學(xué)現(xiàn)象。這種數(shù)學(xué)思維的建立就是數(shù)學(xué)意識(shí)的初步培養(yǎng)。再如，教學(xué)100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)讓兒童數(shù)100根的小棒，看誰數(shù)得又快又好。數(shù)的結(jié)果就會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：逐一地?cái)?shù)；分組數(shù)；數(shù)出10根捆一捆，再10根10根地?cái)?shù)，數(shù)出100根。數(shù)完以后老師再提出：通過今天的數(shù)數(shù)你發(fā)現(xiàn)了什么？數(shù)感強(qiáng)的學(xué)生會(huì)說出：我發(fā)現(xiàn)10根10根地?cái)?shù)比一根一根地?cái)?shù)快一些，還不容易出錯(cuò)。教師應(yīng)緊緊地抓住學(xué)生的這種對(duì)計(jì)數(shù)原則中位置值的感悟，進(jìn)行發(fā)掘與整理。老師接著問：為什么10根10根地?cái)?shù)不容易出錯(cuò)？待學(xué)生討論后再接著說：在數(shù)數(shù)的時(shí)候我們給滿10根的數(shù)找一個(gè)位置，讓數(shù)滿10根的數(shù)都放在這個(gè)位置上?，F(xiàn)在我們給這個(gè)位置取個(gè)名――十位。兒童從逐一的計(jì)數(shù)到分群（分組）計(jì)數(shù)是對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)的飛躍，是對(duì)計(jì)數(shù)原則中位置制的初步體會(huì)，是對(duì)兒童的關(guān)于數(shù)的意識(shí)的發(fā)展。

數(shù)學(xué)教學(xué)中，注意從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，建立和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感悟，這種感悟就是兒童的數(shù)感。兒童再重新回到現(xiàn)實(shí)中，解決現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題，當(dāng)出現(xiàn)數(shù)和量時(shí)，兒童就會(huì)從建立的數(shù)感中立即作出數(shù)有大小、多少，量有相差、部總、倍比等等思維模式的反映；同時(shí)會(huì)產(chǎn)生解決這些問題的數(shù)學(xué)思維方法，這種思維模式和數(shù)學(xué)思維方法就是數(shù)感和數(shù)學(xué)意識(shí)在兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、解決實(shí)際問題中的體現(xiàn)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，在情境的活動(dòng)中培養(yǎng)兒童對(duì)數(shù)學(xué)的情感意識(shí)。兒童對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感知是從生活實(shí)例開始的，要讓兒童在情境中感知數(shù)學(xué)知識(shí)，在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)兒童對(duì)數(shù)學(xué)的情感意識(shí)。首先，應(yīng)根據(jù)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)兒童感覺親切的情境。日常生活中充滿了數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題就是解決生活的實(shí)際問題，使兒童對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)感覺親切可信，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動(dòng)機(jī)。

兒童思維數(shù)學(xué)的培養(yǎng)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);數(shù)學(xué)情感;數(shù)學(xué)思維方式;數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力;數(shù)學(xué)精神

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）01-0034-03

【作者簡(jiǎn)介】莊惠芬，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星河小學(xué)（江蘇常州，213161）校長(zhǎng)，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象，江蘇省數(shù)學(xué)特級(jí)教師。

我們生活在一個(gè)數(shù)字化的時(shí)代，數(shù)據(jù)、符號(hào)、圖表、模型逐漸成為重要的信息，數(shù)學(xué)已然成為各個(gè)學(xué)科發(fā)展的伙伴與基石。在日常生活與工作中，商場(chǎng)打折、家庭理財(cái)、程序設(shè)計(jì)、模型制作等都需要數(shù)學(xué)意識(shí)與數(shù)學(xué)思維能力，需要人們理性地看待問題、解決問題。作為小學(xué)階段的重要學(xué)科之一，數(shù)學(xué)教學(xué)需要培養(yǎng)兒童穩(wěn)定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以便在他們未來的生活、工作中發(fā)揮重要的作用。那么，如何理解并讓兒童獲得數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)呢？

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵理解

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

素養(yǎng)是指在長(zhǎng)期訓(xùn)練和實(shí)踐中獲得的技巧或能力，也指平日的品行、氣質(zhì)等修養(yǎng)。PISA認(rèn)為，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)人能認(rèn)識(shí)和理解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中的作用，并能在當(dāng)前與未來的個(gè)人生活中做出有根據(jù)的數(shù)學(xué)判斷和擁有從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的能力。筆者以為，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是指通過數(shù)學(xué)知識(shí)的積累、方法的掌握、運(yùn)用和內(nèi)化，讓兒童在用數(shù)學(xué)視角發(fā)現(xiàn)問題、用數(shù)學(xué)理解提出問題、用數(shù)學(xué)思維分析問題、用數(shù)學(xué)方法解決問題的過程中逐漸形成的能力、習(xí)慣和品質(zhì)、精神等。

數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是指在眾多數(shù)學(xué)素養(yǎng)中處于中心位置的、最基本、最重要、最關(guān)鍵、起決定性作用的素養(yǎng)。日本學(xué)者米山國(guó)藏曾說過：“作為知識(shí)的數(shù)學(xué)出校門不到兩年就忘了，唯有深深銘記在頭腦中的數(shù)學(xué)的精神、數(shù)學(xué)的思想、研究的方法和著眼點(diǎn)等，這些隨時(shí)隨地地發(fā)生作用，使人終身受益?！?/p>

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本特質(zhì)

1.內(nèi)隱性――數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是無形之物。

素養(yǎng)是人的內(nèi)在之物，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是個(gè)體在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)、反思、提煉、感悟的結(jié)果，并將這種結(jié)果內(nèi)化為自我的數(shù)學(xué)頭腦和數(shù)學(xué)品質(zhì)。它作用于分析和解決具體的數(shù)學(xué)問題以及其他一些現(xiàn)實(shí)問題，使兒童形成自我的思維方式、數(shù)學(xué)模型與數(shù)學(xué)能力，并不斷轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在的、穩(wěn)定的、整體性的核心要素，從而促進(jìn)兒童的生命成長(zhǎng)。

2.統(tǒng)攝性――數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是有形之魂。

數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)具有統(tǒng)攝性，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與能力、數(shù)學(xué)思想與方法、數(shù)學(xué)思維與經(jīng)驗(yàn)具有強(qiáng)大的凝聚力。如果說數(shù)學(xué)的關(guān)鍵能力是數(shù)學(xué)的結(jié)晶，那么素養(yǎng)往往起到結(jié)晶核的作用。當(dāng)然，數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)也是一般的、必需的、個(gè)體的，是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、生活、生產(chǎn)和創(chuàng)造中必不可少的，能起到積極的作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的具體表征

小學(xué)數(shù)學(xué)教育旨在讓兒童通過六年的學(xué)習(xí)，擁有數(shù)學(xué)的思維方式、問題解決能力、創(chuàng)造力和良好的人格修養(yǎng)等。

（一）兒童的數(shù)學(xué)情感

數(shù)學(xué)情感不僅是指兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)、需求和興趣，還指兒童學(xué)習(xí)過程中內(nèi)心豐富的情感體驗(yàn)。數(shù)學(xué)情感包括道德感、理智感和美感。數(shù)學(xué)情感來自兒童對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)在美的追求，來自數(shù)學(xué)本身理性精神的映射，來自兒童在探索中對(duì)觀察、猜測(cè)、推理、驗(yàn)證的理智體驗(yàn)。數(shù)學(xué)情感在于兒童的內(nèi)心世界與數(shù)學(xué)世界相互交融并產(chǎn)生聯(lián)想與想象以及共鳴的道德體驗(yàn)。

（二）兒童的數(shù)學(xué)思維方式

1.結(jié)構(gòu)化思維。美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的結(jié)構(gòu)。所謂基本結(jié)構(gòu)，是指基本的、統(tǒng)一的觀點(diǎn)，或是一般的、基本的原理。在結(jié)構(gòu)化思維的過程中，我們要關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“三維結(jié)構(gòu)”――數(shù)學(xué)問題的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化思維，就在于引導(dǎo)他們用盡可能少的數(shù)學(xué)知識(shí)作為基石，不斷建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，運(yùn)用結(jié)構(gòu)化思維解決問題。

2.建模思維。數(shù)學(xué)模型是根據(jù)事物的特征以及數(shù)量間的關(guān)系采用形式化的方式表達(dá)出來的一種數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、解決數(shù)學(xué)問題的過程中，兒童會(huì)經(jīng)歷“觀察生活問題進(jìn)行簡(jiǎn)化―抽象為數(shù)學(xué)問題―建立數(shù)學(xué)模型―探索并推理論證―檢驗(yàn)―解釋―拓展應(yīng)用”的過程，這有助于他們探索事物間的內(nèi)在規(guī)律。通過培養(yǎng)兒童的數(shù)學(xué)建模思維，有助于他們學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)觀察，進(jìn)行數(shù)學(xué)抽象，用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)解釋問題，從而形成較為穩(wěn)定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（三）兒童的數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力

1.數(shù)學(xué)表征能力。數(shù)學(xué)表征能力是指用語言、符號(hào)、模型、圖式等方式對(duì)數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)原理、數(shù)學(xué)規(guī)律等進(jìn)行表達(dá)的能力。表征可以分為兩種：一種是內(nèi)在表征，就是在頭腦中構(gòu)建模型思考問題;一種是外在表征，就是將數(shù)學(xué)問題通過文字、語言、符號(hào)、圖表、模型等方式進(jìn)行表征。兒童經(jīng)常借助圖形、圖像進(jìn)行表征，將抽象的問題變得具體形象。

2.問題解決能力。問題解決不等同于解決問題，它要伴隨著兒童對(duì)生活的觀察、簡(jiǎn)化、抽象發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題。問題解決教學(xué)要通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使兒童親身體驗(yàn)和感受分析問題、解決問題的全過程，從而培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)、探索精神和實(shí)際操作能力。

3.數(shù)學(xué)交流能力。數(shù)學(xué)交流能力是兒童運(yùn)用口頭語言或書面語言，把自己對(duì)問題的理解、解決問題的方法、建構(gòu)的數(shù)學(xué)模型表達(dá)出來的能力。數(shù)學(xué)交流能幫兒童達(dá)成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)全方位、深度的理解，使他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)更為完善。

（四）兒童的數(shù)學(xué)精神

1.求真，擁有數(shù)學(xué)的理性頭腦。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、探索發(fā)現(xiàn)、爭(zhēng)論分辨、抽象概括，能使兒童學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思維。

2.尚美，分享美妙的數(shù)學(xué)世界。數(shù)學(xué)的世界充滿了美――數(shù)學(xué)規(guī)律的優(yōu)美、解題思路的簡(jiǎn)潔、觀察視角的獨(dú)特、探索過程的一波三折、不同方法的殊途同歸、問題結(jié)果的出人意料，可以讓兒童獲得數(shù)學(xué)美的體驗(yàn)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的策略構(gòu)建

（一）體系思考，情感體驗(yàn)，完善兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

1.營(yíng)造兒童數(shù)學(xué)情感的體驗(yàn)場(chǎng)。

數(shù)學(xué)情感主要指兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)中獲得的美感、道德感、樂趣感、實(shí)踐感和理智感。幾何圖形的美妙、方法的多元、游戲的引人入勝都能成為兒童體驗(yàn)數(shù)學(xué)樂趣感的元素。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，兒童通過觀察、想象、直覺、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、檢驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)能產(chǎn)生積極的實(shí)踐感。例如：教學(xué)蘇教版五下《圓的認(rèn)識(shí)》，課始，在教師的引導(dǎo)下，“圓有幾條邊？”“為什么說圓是無限正多邊形？“為什么很多物品都要做成圓形的？”……一個(gè)個(gè)問題均來自兒童自己的思考，他們樂于積極提出自己的問題并發(fā)表自己的意見。

2.開啟兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究泵。

培養(yǎng)兒童的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師一方面要找到兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“源”，善于挖掘教材中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法;另一方面要找到兒童自主學(xué)習(xí)的“泵”，善于營(yíng)造有利于兒童探究的場(chǎng)，讓兒童自如地思考、自主地探究、自發(fā)地創(chuàng)造。要通過問題引導(dǎo)，如“你能試一下嗎？”“通過觀察，你有什么發(fā)現(xiàn)？”“你還有不同的想法嗎？”讓兒童從整體上觀察和研究問題。要鼓勵(lì)兒童從多個(gè)角度去思考同一個(gè)內(nèi)容，讓他們盡可能地去面對(duì)具有現(xiàn)實(shí)意義的開放性問題。

3.構(gòu)建兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)網(wǎng)。

整體構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，需要引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)化的視角透過生活現(xiàn)象洞察數(shù)學(xué)的本質(zhì)規(guī)律。例如：可以以數(shù)學(xué)整理課的方式在低年級(jí)建立分與合的模型，將加法和乘法作為合的模型，將減法和除法作為分的模型?！皵?shù)學(xué)整理課教學(xué)模式”中的各個(gè)環(huán)節(jié)和心理機(jī)制、認(rèn)知規(guī)律之間的基本關(guān)系如下表所示：

讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，重在銜接各模型間的聯(lián)系。在單個(gè)模型的基礎(chǔ)上，把相關(guān)聯(lián)的各個(gè)模型構(gòu)建成一個(gè)數(shù)學(xué)模塊，接著形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。在這個(gè)過程中，知識(shí)的整理是載體，模型群的建立是關(guān)系，方法鏈的銜接為要義，從而在學(xué)生頭腦中形成知識(shí)框架、方法結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)模型。

（二）問題解決，數(shù)學(xué)建模，發(fā)展兒童的關(guān)鍵能力

1.以數(shù)學(xué)問題解決為核心。

問題解決是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方面之一。教學(xué)時(shí)，應(yīng)將兒童置于具有挑戰(zhàn)性的、有意義的問題情境中，讓他們通過合作探索解決真實(shí)的問題，建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，形成解決問題的方法與策略，獲得自主學(xué)習(xí)能力與思維的發(fā)展。基于問題解決的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)與生活問題、社會(huì)問題、實(shí)踐問題聯(lián)系起來，如自行車與兒童身高的問題、抽水馬桶的節(jié)能問題、游園路線、安全疏散模型、峰谷電是否劃算、紅綠燈的時(shí)間是否合理等問題。在問題解決過程中，應(yīng)以兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)水平為起點(diǎn)，讓他們經(jīng)歷智慧的生長(zhǎng)過程，由表及里逐漸認(rèn)識(shí)規(guī)律。

2.以數(shù)學(xué)建模過程為載體。

兒童解決問題的過程，必定伴隨著數(shù)學(xué)建模的過程。建立數(shù)學(xué)模型，首先要將具體情境中的實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)問題，并驗(yàn)證數(shù)學(xué)模型是否適合，進(jìn)而運(yùn)用數(shù)學(xué)模型解釋拓展與應(yīng)用。例如：通過解決著名的“哥尼斯堡七橋問題”，形成“一筆畫”的數(shù)學(xué)模型。運(yùn)用這一模型，能順利解決動(dòng)物園的“游園路線問題”，從而設(shè)計(jì)出不重復(fù)、不遺漏地一次性走完動(dòng)物園的最佳路線。

（三）思想滲透，表達(dá)交流，提升兒童的結(jié)構(gòu)化思維水平

1.培養(yǎng)結(jié)構(gòu)化思維。

結(jié)構(gòu)化思維便于兒童用一種模型解決多種數(shù)學(xué)問題。比如，教學(xué)“運(yùn)算律”時(shí)，有學(xué)生詢問：為什么乘法和加法有運(yùn)算律，除法和減法卻只有運(yùn)算性質(zhì)呢？其實(shí)，如果從整體的視角來觀照，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，減法和除法分別與加法和乘法互為逆運(yùn)算，學(xué)習(xí)了負(fù)數(shù)，減法就自然變成了加法;學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)除法，除法就自然轉(zhuǎn)化成了乘法。從這個(gè)意義上來說，減法和除法的運(yùn)算性質(zhì)不是核心的“源頭”，而是產(chǎn)生的“支流”。

結(jié)構(gòu)化的處理方式，讓兒童學(xué)習(xí)的知識(shí)不再是零散的點(diǎn)狀，而是整體性的、模塊化的，便于他們形成數(shù)學(xué)觀念與結(jié)構(gòu)化思維。另外，通過數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)中相似模塊的組建，可以讓兒童由此及彼、舉一反三、多題一解，有助于他們整體地思考問題，有序地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2.建構(gòu)數(shù)學(xué)模型體系。

數(shù)學(xué)具有一定的結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)，能夠進(jìn)行抽象和模型的提煉。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)兒童在構(gòu)建模型的過程中，逐步把相關(guān)聯(lián)、相似性強(qiáng)的模型構(gòu)建成模型體系。如教學(xué)“轉(zhuǎn)化”思想，可以引導(dǎo)兒童體驗(yàn)運(yùn)算中的轉(zhuǎn)化（小數(shù)乘除法轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘除法、異分母分?jǐn)?shù)加減法轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)加減法）、圖形面積計(jì)算中的轉(zhuǎn)化（平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形、梯形轉(zhuǎn)化成平行四邊形、圓形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形進(jìn)行計(jì)算），使他們明晰將不規(guī)則轉(zhuǎn)化為規(guī)則、將復(fù)雜轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單、將未知轉(zhuǎn)化為已知的核心思想。

3.營(yíng)造數(shù)學(xué)交流場(chǎng)域。

教師應(yīng)注重營(yíng)造數(shù)學(xué)交流的場(chǎng)域，引導(dǎo)兒童進(jìn)行交流溝通。要引導(dǎo)兒童敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)、思路和想法，注重兒童口頭表達(dá)與書面表達(dá)的結(jié)合、過程與結(jié)果的結(jié)合。

總之，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。對(duì)于兒童數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的研究，在靜態(tài)上，要研究其各個(gè)要素;在動(dòng)態(tài)上，要研究處于不同發(fā)展階段的兒童的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展、變化的特征與規(guī)律。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳冬.現(xiàn)代漢語辭海[M].長(zhǎng)春：吉林?jǐn)z影出版社，2002.

[2]經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）.面向明日世界的學(xué)習(xí)：國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）2003報(bào)告[R].上海市教育科學(xué)研究院，國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目上海研究中心，譯.上海：上海教育出版社，2008.

[3]米山國(guó)藏.數(shù)學(xué)的精神、思想和方法[M].毛正中，吳素華，譯.成都：四川教育出版社，1986.

[4]曹才翰，章建躍.數(shù)學(xué)教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.

兒童思維數(shù)學(xué)的培養(yǎng)范文第4篇

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的現(xiàn)狀

在小學(xué)教學(xué)中，還是以書本上的知識(shí)傳授為主，還是讓學(xué)生在解答數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)力求獲得標(biāo)準(zhǔn)的唯一的答案。兒童過早、過度地被老師按在數(shù)學(xué)的符號(hào)堆里，整天做數(shù)學(xué)題，但不知數(shù)學(xué)與生活有什么聯(lián)系。因此，在現(xiàn)實(shí)中遇到數(shù)學(xué)問題時(shí)不會(huì)解決，只是學(xué)了一些死知識(shí)，阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。透視是小學(xué)美術(shù)教材中的難點(diǎn)，不同的視點(diǎn)產(chǎn)生不同的透視現(xiàn)象，是學(xué)生理解的難點(diǎn)。而在圖畫書里，視角是構(gòu)圖的一個(gè)最富于戲劇性的因素。借著兒童繪本中的畫面，我們可以分析不同的視點(diǎn)帶來不同凡響的視角效果。畫家用一連串的鳥瞰視野，展現(xiàn)了鋼索的高度，看得讓人頭昏目眩。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的可能性

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的新教材與以前的教材有著天壤之別，更加注重與生活的聯(lián)系，與學(xué)生的親身體驗(yàn)相聯(lián)系?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，從他們提供熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。體驗(yàn)數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用。其實(shí)數(shù)學(xué)本來就源于生活，用于生活。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是新課改的要求。從古到今，數(shù)學(xué)與社會(huì)生活的聯(lián)系密切。我國(guó)古代的《九章算術(shù)》中就出現(xiàn)了“雞兔同籠”等實(shí)際問題?，F(xiàn)在，數(shù)學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系越來越密切，應(yīng)用性越來越強(qiáng)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何使學(xué)生“領(lǐng)悟”出數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，又服務(wù)于生活，能用數(shù)學(xué)眼光去觀察生活實(shí)際，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。

例如，在新課標(biāo)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材第七冊(cè)《教育儲(chǔ)蓄》一節(jié)，課后設(shè)計(jì)如下練習(xí)：為了使貧困學(xué)生能順利完成大學(xué)學(xué)業(yè)，國(guó)家設(shè)立了助學(xué)金貸款，助學(xué)金貸款分0.5～1年期，1、3年期，3～5年期，5～8年期四種，貸款的利率分別為5.85%，5.95%，6.03%，6.21%，貸款利息的50%由政府補(bǔ)貼，某大學(xué)一位新生準(zhǔn)備貸6年期的款，他預(yù)計(jì)6年后最多能一次性還清20000元，他現(xiàn)在至多可貸款多少元？這個(gè)例子是現(xiàn)實(shí)生活中常見的銀行貸款的問題，體現(xiàn)知識(shí)與學(xué)生生活、社會(huì)生產(chǎn)密切聯(lián)系的特點(diǎn)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化符合小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種符號(hào)化的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)過程。兒童頭腦中的數(shù)學(xué)往往就是生活中的再認(rèn)，概念從生活實(shí)際引入，問題從實(shí)際得出，最后再回歸現(xiàn)實(shí)。兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是不斷地提出問題、探索問題和解決問題的過程。問題來源于數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)部或者來自生活中（數(shù)學(xué)外部），要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，把問題放在最近發(fā)展區(qū)。兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種思維活動(dòng)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是孩子獲取知識(shí)、形成技能、發(fā)展能力的思維活動(dòng)。思維能力的發(fā)展從動(dòng)作思維過渡到形象思維，再過渡到抽象思維。形象思維有“透視”作用，和抽象思維互補(bǔ)、共振。因而，要加強(qiáng)數(shù)學(xué)生活化，才能使學(xué)生更好地學(xué)數(shù)學(xué)。畫面的色調(diào)可以表現(xiàn)環(huán)境的意境，可以表現(xiàn)時(shí)間，可以表現(xiàn)心情。這種只可意會(huì)無法言傳難題，在兒童繪本里被表現(xiàn)得淋漓盡致。

例如，一位教師教學(xué)國(guó)標(biāo)本一年級(jí)第二冊(cè)數(shù)學(xué)“統(tǒng)計(jì)”一課，本來“統(tǒng)計(jì)”知識(shí)對(duì)于一年級(jí)小學(xué)生來講是很抽象的，但這位教師從小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)入手，課始首先設(shè)計(jì)讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)各種熟悉的幾何圖形的個(gè)數(shù)，要求一個(gè)同學(xué)拿圖片，一個(gè)同學(xué)作紀(jì)錄，可以用你喜歡的方法記下各種圖形的個(gè)數(shù)。課中讓學(xué)生分四組統(tǒng)計(jì)文具盒里各種文具的個(gè)數(shù)，統(tǒng)計(jì)收集來的一個(gè)月的天氣情況，每一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)活動(dòng)學(xué)生都積極地投入，相互合作，共同完成統(tǒng)計(jì)任務(wù)。在這些活動(dòng)中不僅學(xué)生的動(dòng)手能力得到了培養(yǎng)，而且潛移默化地受到了統(tǒng)計(jì)思想的熏陶。經(jīng)過小組匯報(bào)交流，又使得統(tǒng)計(jì)中對(duì)數(shù)據(jù)的整理與歸類的思想得到進(jìn)一步強(qiáng)化。整個(gè)統(tǒng)計(jì)過程學(xué)生好像置身于親切自然的游戲環(huán)境中，學(xué)得輕松愉快。這樣符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義

兒童思維數(shù)學(xué)的培養(yǎng)范文第5篇

數(shù)學(xué)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)和工具，是研究現(xiàn)實(shí)世界數(shù)量關(guān)系及空間關(guān)系的一門科學(xué)。幼兒在學(xué)習(xí)中往往是被動(dòng)的，因此要提高幼兒數(shù)學(xué)的質(zhì)量，我認(rèn)為首要的是培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。在多元化情境中引導(dǎo)幼兒輕松主動(dòng)學(xué)數(shù)學(xué)，需要教師將枯燥、抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容寓于故事、游戲中，組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，把課堂設(shè)置成生動(dòng)活潑、趣味盎然的舞臺(tái)，從而使幼兒積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)中。

一、操作中激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

故事形象生動(dòng)，富有趣味性，符合兒童形象思維的特點(diǎn)，因此，在數(shù)學(xué)中可把一些知識(shí)、重難點(diǎn)通過故事的形式描繪出來。如在大班數(shù)學(xué)“5的加減”時(shí)，我設(shè)計(jì)了藍(lán)貓海底探寶的故事?！霸诖蠛Ｉ钐?，有一座神奇的寶庫，寶庫里藏著一棵長(zhǎng)滿智慧星的大樹，親愛的小朋友們，你們想得到智慧星嗎？”幼兒的求知欲一下子被激發(fā)出來了。這時(shí)，我借助多媒體課件，設(shè)置智取金鑰匙、海底花園、和菲菲比聰明、可愛的美人魚、芝麻開門等五大機(jī)關(guān)，每一個(gè)機(jī)關(guān)都是一道數(shù)學(xué)題。幼兒完全沉浸在課件創(chuàng)造的故事王國(guó)里。這樣，教師通過選擇幼兒喜歡的動(dòng)畫明星藍(lán)貓?jiān)O(shè)計(jì)故事，借助起伏跌宕的故事系統(tǒng)演繹數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，他們?cè)谟淇斓恼n堂氛圍中邊聽故事邊思考問題。教師教的趣味盎然，幼兒學(xué)得津津有味，輕松自如地達(dá)到了教學(xué)目的。興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種活動(dòng)的傾向，是推動(dòng)自己行為的一種最實(shí)際的內(nèi)部動(dòng)力。為了激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教師應(yīng)為幼兒準(zhǔn)備和提供豐富的學(xué)具、玩具、材料，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)，通過操作與嘗試，獲得直接的經(jīng)驗(yàn)和感受。

二、教師有目的、有針對(duì)性地組織和引導(dǎo)是激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略

數(shù)學(xué)是一種抽象的知識(shí)，對(duì)低年齡兒童來說尤為枯燥乏味，在教學(xué)時(shí)，我們不妨利用兒童活潑、好動(dòng)的天性，設(shè)計(jì)一些新穎別致又包含教學(xué)內(nèi)容的活動(dòng)。教師可以把幼兒熟悉的生活情境搬入課堂，寓數(shù)學(xué)于生活情境之中，讓幼兒親自演一演，使深?yuàn)W的數(shù)學(xué)通俗化、生活化，讓幼兒明白數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，并逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)解決生活中的一些實(shí)際問題，不斷提高幼兒解決問題的能力。在教學(xué)大班數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，我把幼兒熟悉的“超市購物”的生活情景搬入課堂，讓幼兒身臨其境扮演角色，或扮顧客，或扮超市售貨員、收銀員。他們時(shí)而獨(dú)立思考，時(shí)而幾個(gè)人討論，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，真正成為學(xué)習(xí)的主人。到下課的時(shí)候，他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了元角分，并能比較熟練地進(jìn)行換算了。教師是教育過程中的組織者和引導(dǎo)著，教師要觀察幼兒，了解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及發(fā)展水平，并以此為依據(jù)研究教育策略，教師的引導(dǎo)不僅體現(xiàn)在直接教授上，更多地體現(xiàn)在以自身的人格魅力給幼兒以潛移默化的影響上。

三、在生活中激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

生活是數(shù)學(xué)的源泉，生活中的數(shù)學(xué)無時(shí)不有，無處不在。為此，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》就明確指出，數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣?！背浞滞诰蛴變涸趫@每一個(gè)生活環(huán)節(jié)中的數(shù)學(xué)教育資源，是數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的重要途徑。教師應(yīng)充分利用環(huán)境巧妙地滲透生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，為幼兒營(yíng)造“數(shù)學(xué)就在我們身邊”的氛圍，讓他們?cè)谧约荷畹沫h(huán)境中，不知不覺地學(xué)到新知識(shí)。數(shù)學(xué)是有趣的，數(shù)學(xué)是美麗的，數(shù)學(xué)是有用的，只要正確的引導(dǎo)，科學(xué)的探索，融知識(shí)性、趣味性、實(shí)用性為一體來進(jìn)行的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，才能使孩子們?cè)跀?shù)學(xué)這片遼闊的海洋中盡情遨游。

四、培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維更是培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的最終目的