前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高職人才培養(yǎng)方案指導意見范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

高職人才培養(yǎng)方案指導意見范文第1篇

關(guān)鍵詞：服裝設計專業(yè)；中高職銜接；研究

我國服裝行業(yè)的發(fā)展速度很快，對新技能型人才的需求迫在眉睫，中級技能人才已經(jīng)無法滿足市場的需要，這就需要服裝設計專業(yè)要在完善中職教育的同時，大力發(fā)展高職教育，這就需要有關(guān)的教育部門更新觀念、明確定位、突出特色、提高水平，促進中高職教育的銜接，為我國的工業(yè)化科技提供高技能人才。

1服裝設計專業(yè)中高職銜接課程與教學研究的背景

我國社會主義經(jīng)濟的發(fā)展推動著工業(yè)化科技的進步，中技能人才已經(jīng)無法滿足科學技術(shù)向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)移，對高技能人才的需求異常緊迫。所以，在教學的過程中，應該一面完善中職教育，一面大力發(fā)展高職教育，將二者互通互融，培養(yǎng)中高職銜接的高技能人才。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出在這一發(fā)展階段的現(xiàn)代化職業(yè)教育的首要任務就是將中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展。在《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育銜接課程體系建設的指導意見》中也提出來建設銜接課程體系是加快推進職業(yè)教育改革發(fā)展的緊迫任務。從國家的教育制度中不難看出，發(fā)展中高職教育銜接的重要性和緊迫性。當前我國的職業(yè)教育在教育事業(yè)中還沒有得到充分重視，中等和高等的教育之間層次距離清晰，嚴重影響了現(xiàn)代職業(yè)教育體系的進一步發(fā)展。課題以《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育銜接課程體系建設的指導意見》和江蘇省教育廳《關(guān)于開展中高等職業(yè)教育銜接課程體系建設的通知》等文件精神為指導，為服裝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)高技能人才，根據(jù)江蘇省及長三角地區(qū)的服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，服裝設計專業(yè)要明確這一階段的人才培養(yǎng)目標，在中高職銜接課程與教學的實踐過程中，總結(jié)經(jīng)驗，制定中高職銜接課程體系和人才培養(yǎng)的方案，保證新教學體系的有效運行。為響應國家的號召，江蘇省現(xiàn)代職教體系作為中高職銜接建設試點，制定了《蘇教職[2014]21號》方案，由江蘇工程職業(yè)技術(shù)學院（高職）和江蘇省如皋第一中等專業(yè)學校（中職）作為牽頭單位，聯(lián)合常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院等專業(yè)學校組成了一個服裝設計專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)方案制定小組，并分別對相關(guān)企業(yè)深入的了解研究。以發(fā)放問卷的方式調(diào)查反饋，可以清楚地知道服裝行業(yè)的發(fā)展情況以及對技術(shù)人員的需求和要求。對中高職院校日后在教育銜接上提供了實例參考。

2中高職教育銜接存在的關(guān)鍵問題

服裝設計專業(yè)分為中職和高職兩個教學層次，中職教育主要是對服裝的基礎知識，操作技能等方面的培訓，在知識、操作水平、自身素質(zhì)都達到了中職要求，再接受高職教育。而高職教育就是在中職教育的基礎上，將專業(yè)的基礎知識掌握扎實，提高專業(yè)技能的靈活性，做到對技術(shù)的嫻熟運作和掌握。注重職業(yè)能力的全面培養(yǎng)，為生產(chǎn)一線提供高層次、應用型新技能人才。但現(xiàn)在中高職教育銜接中還存在著以下幾點具體問題：（1）中高職教育在課程上都有各自的體系、思路，沒有共同結(jié)合的契機。（2）中高職課程中專業(yè)知識和技能培養(yǎng)內(nèi)容基本一樣，反復重復。教育模式一樣，沒有明確應該培養(yǎng)的目標，在一定程度上阻礙了能力的提升。（3）中高職課程中對中、高的層次性沒有明確定位，很難區(qū)分。以上問題的存在，使中高職銜接并沒有得到實質(zhì)性的成果，只是停留在了表面形式上。想要將中高職成功的銜接起來，最關(guān)鍵的就是從課程入手，以“一體化”為核心將課程銜接起來，而不是單純地將原有內(nèi)容拆開再重組，人為設計的銜接顯得太過生硬，內(nèi)容也過于單一，只有一體化的設計才能夠彌補不足。中高職課程一體化的設計重點在于先確定要培養(yǎng)的人才目標，在規(guī)定培養(yǎng)的程度。

3服裝設計專業(yè)中高職課程銜接教育實施的方略

服裝設計專業(yè)中高職課程的銜接是根據(jù)企業(yè)需要什么樣的專業(yè)人才、就業(yè)崗位對技能人才的要求等確定培養(yǎng)人才目標。要分清中、高職兩個階段的層次性，不同階段課程的難易程度也要由淺入深，實施科學合理的教學理念，培養(yǎng)高技能人才。對于中高職課程內(nèi)容上的反復要進行合理排版，同時對課程專業(yè)知識進行拓展加深，真正意義上實現(xiàn)中高職銜接的連續(xù)性、全面性、一致性。（1）確定人才培養(yǎng)目標。服裝設計專業(yè)根據(jù)區(qū)域服裝產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級中對人才的需要，明確中高職教育銜接的人才培養(yǎng)目標。中職教育負責培養(yǎng)“高素質(zhì)勞動者和中級技能型人才”而高職教育則負責培養(yǎng)“高端技能型人才”。（2）課程體系進行改革創(chuàng)新。中高職銜接的關(guān)鍵是課程，我們需要對課程內(nèi)容進行重組、拓寬加深、建立“一體化”課程體系。課程的內(nèi)容要由淺入深科學性的改進。中職課程主要是注重基礎知加強技能培訓；而高職課程主要是注重實踐，鼓勵創(chuàng)新；將兩者的層次性分清。（3）對中、高職進行側(cè)重的技能訓練。中職教育主要是進行專業(yè)知識、基本技能的訓練，為高職學習奠定基礎；高職教育則要求學員掌握更深入的理論知識，有更高的創(chuàng)新意識和專業(yè)技能，一步步的消除中高職教育中的重復現(xiàn)象。

4結(jié)語

綜上所述，服裝設計專業(yè)中高職銜接建立完整的體系，需要各方面的共同努力，既要制定一個強有力的政策，還要有一個完善的制度，加快二者銜接的速度。中高職教育共同發(fā)展，為服裝產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀技能人才，為中國服裝行業(yè)的日后發(fā)展提供強有力的人力資源。

參考文獻

[1]李桂華.高素質(zhì)教學團隊特質(zhì)及其培育[J]．內(nèi)蒙古財經(jīng)學院學報，2013，（3）．

[2]伍佰洲.加強學術(shù)團隊建設，促進學科持續(xù)發(fā)展[J]．重慶大學學報，2014，(29).

[3]地方高校創(chuàng)建教學團隊應注意的幾個問題[J]．長江大學學報（社會科學版），2015，（02）.

[4]梁建超，韋沁.中高職專業(yè)課程和教材銜接的思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013，（23）.

[5]許淑燕.服裝設計專業(yè)中高職一體化課程體系的探索與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014.

高職人才培養(yǎng)方案指導意見范文第2篇

【關(guān)鍵詞】“4.5+0.5”模式 高職人才培養(yǎng)方案 開發(fā)思路

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）33-0047-01

根據(jù)《江蘇省教育廳關(guān)于制定中等職業(yè)教育和五年制高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)指導方案的指導意見》（蘇教職〔2012〕36號），初中起點的五年制高職教育從2013年起實行“4.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式，即在校學習時間9個學期（4.5年），校外頂崗實習時間原則上不超過半年（0.5年）。同時規(guī)定，人才培養(yǎng)方案基本內(nèi)容框架包括以下內(nèi)容：專業(yè)（專門化方向）、入學要求與基本學制、培養(yǎng)目標、職業(yè)（崗位）面向、職業(yè)資格及繼續(xù)學習專業(yè)、綜合素質(zhì)及職業(yè)能力、教學時間分配表、教學時間安排表、專業(yè)核心課程標準、專業(yè)教師任職資格、實訓條件、編制說明。按照以上要求，筆者完成了五年制高職生物制藥技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的開發(fā)工作?，F(xiàn)以該專業(yè)為例，對人才培養(yǎng)方案的開發(fā)與收獲進行總結(jié)。

一 高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)思路

1.打好基礎

要進行人才培養(yǎng)方案的開發(fā)，首先就要進行行業(yè)企業(yè)調(diào)研，這是打好基礎的階段。調(diào)研主要可以采取問卷調(diào)研、訪談、專家座談等方式進行，不同的學?？梢罁?jù)自身情況選取合適的方式進行。只有明確了企業(yè)行業(yè)的需求分析，才能知道要培養(yǎng)學生哪些方面的能力、需要開設哪些課程。

2.分析提煉

根據(jù)企業(yè)調(diào)研的結(jié)果，就可確定第三項、第四項、第五項，即培養(yǎng)目標、職業(yè)面向、職業(yè)資格及繼續(xù)學習專業(yè)和綜合素質(zhì)及職業(yè)能力。當把綜合素質(zhì)與職業(yè)能力分析清晰之后，學生需要掌握的知識也就可以提煉出來形成課程，這就為后續(xù)制訂教學時間安排表打下了基礎。也就是說專業(yè)開設的課程最主要是為了培養(yǎng)出達成知識目標、能力目標的學生。

3.后續(xù)完善

當課程分析提煉出來后，就可以制訂教學時間安排表。這個表格確定后，專門化方向也就定下來了，課程結(jié)構(gòu)與教學時間分配表、專業(yè)主要課程教學要求、實訓（實驗）基本條件、編制說明也就迎刃而解了。

4.專家研討

人才培養(yǎng)方案初步制訂完成后，就要請專家尤其是行業(yè)企業(yè)專家進行研討。專家的角度與教師的角度不同高度也不同，專業(yè)教師只有廣泛聽取專家的意見，才能讓人才培養(yǎng)方案更加完善、完美。

二 高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)總結(jié)

1.企業(yè)調(diào)研十分重要

在進行人才培養(yǎng)方案制訂之前，我們首先完成了一份江蘇省生物制藥企業(yè)人才需求情況調(diào)查與分析的調(diào)研報告。調(diào)研顯示企業(yè)對生物醫(yī)藥專業(yè)方面的人才需求很大，在職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)上，企業(yè)對學生的愛崗敬業(yè)、團隊合作、責任感、吃苦耐勞與質(zhì)量意識要求很高，表明這些是高職院校培養(yǎng)學生的一個重要方面，我們制訂的培養(yǎng)方案中綜合素質(zhì)這一部分的內(nèi)容就以此為依據(jù)。

2.人才培養(yǎng)方案要緊緊圍繞職業(yè)資格標準制定

目前，生物制藥行業(yè)沒有全國統(tǒng)一的職業(yè)資格標準，我們就依據(jù)前期制定的地方職業(yè)標準，以期培養(yǎng)出符合資格標準要求的學生。所以，人才培養(yǎng)方案里的職業(yè)能力分析就要圍繞職業(yè)資格標準來制定。

3.專業(yè)面向凸顯地方行業(yè)企業(yè)特色

經(jīng)過企業(yè)調(diào)研得知，江蘇省的生物制藥企業(yè)以小型企業(yè)居多，其中從事疫苗生產(chǎn)和基因產(chǎn)品生產(chǎn)的企業(yè)最多，這些醫(yī)藥企業(yè)對分子生物學、基因工程方面的技能比較重視，這些方面的理論基礎知識及基本實驗技能應成為未來高職院校畢業(yè)生適應新形勢下生物制藥行業(yè)需求的必備技能。因此，在高職的職業(yè)面向中我們就設立了疫苗生產(chǎn)方向、生物工程方向，以順應行業(yè)企業(yè)的需求。

4.課程設置充分利用校內(nèi)實訓基地的優(yōu)勢

除了利用好本專業(yè)的實訓基地、實驗室外，還要和別的專業(yè)進行資源共享?？梢愿鶕?jù)各專業(yè)的實訓基地的實力以及實際情況來選取或確定合適的課程。在教學內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、教學環(huán)節(jié)、教學條件、教學方法、考核要求等方面，充分保證工學結(jié)合的有效實施，不斷提高學校的教育教學質(zhì)量。

5.人才培養(yǎng)方案開發(fā)應讓更多的教師包括非專業(yè)教師參與進來

專業(yè)負責人負責人才培養(yǎng)方案的開發(fā)與修訂工作，同時由教務處和各院系相關(guān)人員組成人才培養(yǎng)方案開發(fā)與管理機構(gòu)，負責方案的開發(fā)輔助、貫徹執(zhí)行和執(zhí)行結(jié)果的檢查監(jiān)督等工作。在開發(fā)過程中，一些專業(yè)基礎課的理論與實踐的比例，就需要物理老師、無機有機化學老師商討后來制定。這些均需要教務處和各院系相關(guān)人員組成的人才培養(yǎng)方案開發(fā)與管理機構(gòu)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)，以利于開發(fā)工作的順利開展。

高職人才培養(yǎng)方案指導意見范文第3篇

【關(guān)鍵詞】中高職銜接；人才培養(yǎng)體系；會計專業(yè)

教育部規(guī)劃綱要明確將中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展作為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要基礎。會計專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)體系研究是在會計行業(yè)不同層次人才需求情況調(diào)研、湖北省部分中高職學校教學現(xiàn)狀調(diào)研和會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況跟蹤調(diào)研的基礎上，從當前會計專業(yè)中高職銜接的背景以及銜接過程中存在的主要問題出發(fā)，在會計專業(yè)中高職招生制度的銜接，人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格的銜接，專業(yè)課程體系的銜接和教材體系的建設，教學模式和教學評價體系的銜接五個方面進行的有意義探索。

一、會計專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)體系研究的背景

（一）國家教育改革和發(fā)展背景

進入本世紀以來，我國高等教育已經(jīng)進入大眾化時代。2010年7月29日，教育部正式《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》。綱要指出未來十年我國教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略目標是，到2020年，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。現(xiàn)代國民教育體系更加完善，終身教育體系基本形成，促進全體人民學有所教、學有所成、學有所用。

（二）我國會計行業(yè)改革和發(fā)展背景

2010年9月21日，財政部頒布《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》。綱要指出未來十幾年，是我國基本建成創(chuàng)新型國家、全面實現(xiàn)小康社會建設目標的重要時期，是我國會計行業(yè)發(fā)展的重大機遇期。會計人才資源總量要增長40%，即在現(xiàn)有基礎上增加400萬人，平均每年增加40萬。要保證會計人才素質(zhì)大幅提高，結(jié)構(gòu)進一步優(yōu)化。使會計人員中受過高等教育的比例達到80%；繼續(xù)增加各類別初、中級會計人才在會計從業(yè)人員中所占比重，力爭使各類別高、中、初級會計人才比例達到10：40：50，會計人才的分布、層次和類別等結(jié)構(gòu)趨于合理。

（三）我國職業(yè)教育發(fā)展背景

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第六章職業(yè)教育第14條明確指出：“到2020年，要形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要?！钡?7條要求：“要增強職業(yè)教育吸引力，鼓勵畢業(yè)生在職繼續(xù)學習，完善職業(yè)學校畢業(yè)生直接升學制度，拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學習渠道。改革招生和教學模式，推進職業(yè)學校專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標準相銜接等?！本V要第八章繼續(xù)教育第25條明確指出：“搭建終身學習的‘立交橋’，促進各級各類教育縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機會，滿足個人多樣化的學習和發(fā)展需要。建立繼續(xù)教育學分積累與轉(zhuǎn)換制度，實現(xiàn)不同類型學習成果的互認和銜接?！眹抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要為中職畢業(yè)生繼續(xù)升入高職院校深造，為我國職業(yè)教育的持續(xù)健康發(fā)展提供了政策支持。為全面落實國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，教育部又了《關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》（教職成[2011]9號），進一步明確將中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展作為建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要任務。

根據(jù)國家和湖北省《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的精神，2011年12月5日，湖北省教育廳下發(fā)了《關(guān)于開展高等學校招收中職畢業(yè)生招生考試改革試點工作的通知》（鄂教職成[2011]1號），2011年普通高校招收中等職業(yè)學校畢業(yè)生，在機械類專業(yè)開展了全省統(tǒng)一的以技能操作考試為主、文化考試為輔的招生考試改革試點（簡稱“技能高考”）。2012年技能高考的專業(yè)（類別）擴大為機械類、電子類、計算機類，建筑技術(shù)類、會計和護理專業(yè)。今后將根據(jù)實際情況逐步增加其他專業(yè)（類別）。2015年湖北省高等學校招收中職畢業(yè)生全部實行技能高考和高職院校單獨招生，不再組織現(xiàn)行的“高等學校招收中職畢業(yè)生統(tǒng)一考試（高職統(tǒng)考）”。以技能操作考試為主、文化考試為輔的單招技能考試，是省教育廳貫徹規(guī)劃綱要精神，率先在全國推進的高考招生考試制度重大改革舉措。它搭建了人才成長的“立交橋”，為中職與高職有效銜接提供了通道。2011年、2012、2013年湖北省通過技能高考分別錄取1360人、2630人和2750人。

二、會計專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)體系研究的現(xiàn)狀

目前，有關(guān)中高職銜接問題的研究主要有以下二類：

一類是有關(guān)中高等職業(yè)教育課程銜接的研究。其代表有：湖南省教科院副院長唐國慶主持的湖南省教育科學“十五”規(guī)劃重點課題《中高等職業(yè)教育課程銜接的研究與實踐》。教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所劉育鋒主持的課題《中高職課程銜接研究現(xiàn)狀綜述》。濟源職業(yè)技術(shù)學院張獻梅等人完成的《建筑工程技術(shù)專業(yè)“3+2”中高職課程銜接研究》等?！吨懈叩嚷殬I(yè)教育課程銜接的研究與實踐》課題，從中高職課程銜接的現(xiàn)狀分析入手，通過對中高職課程目標的研究，課程設置和教學內(nèi)容確定的研究，課程評價方案的研究以及中高職課程銜接框架的構(gòu)建四個方面的理論研究，和中高職貫通的文化課課程教學大綱的研制，中高職部分典型專業(yè)教學指導方案的研制和部分專業(yè)課教學大綱的研制及教材開發(fā)三個方面的實踐研究進行了探討。課題對指導中高等職業(yè)學?？茖W地進行課程開發(fā)，構(gòu)建出合理的課程體系，減少兩類學校銜接中的教學消耗，確保教學效益和培養(yǎng)目標的落實具有積極作用?！吨懈呗氄n程銜接研究現(xiàn)狀綜述》課題，從中高職課程銜接的方式研究，構(gòu)建中高職課程銜接的體系研究和中高職課程銜接實踐探索案例的研究三個方面，對目前中高職課程銜接的研究狀況進行了歸納和梳理，闡述了課程銜接是中高職銜接的實質(zhì)與核心問題，是實現(xiàn)中高職持續(xù)發(fā)展和協(xié)調(diào)發(fā)展關(guān)鍵的主題?！督ㄖこ碳夹g(shù)專業(yè)“3+2”中高職課程銜接研究》，結(jié)合濟源職業(yè)技術(shù)學院建筑工程技術(shù)專業(yè)中央財政支持中高職銜接專業(yè)建設任務，分析了建筑工程技術(shù)專業(yè)”3+2”中高職課程銜接中出現(xiàn)的問題，在培養(yǎng)目標、課程標準、課程內(nèi)容、教材編寫上對中高職課程銜接進行了研究。

一類是以某專業(yè)為例進行的中高職教育銜接研究。其代表有：廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學院外語系陸潔瑜主持的廣東省2009年高職研究會重點項目《以商務英語專業(yè)群為例的中高職教育銜接研究》。福州職業(yè)技術(shù)學院陳翠瓊所做的《建筑工程管理專業(yè)中高職教育銜接探討》研究等?！兑陨虅沼⒄Z專業(yè)群為例的中高職教育銜接研究》課題，從中高職課程銜接的現(xiàn)狀分析、國外中高職課程銜接的先進模式分析和以商務英語群為例的中高職銜接模式構(gòu)建三個方面，論述了目前國內(nèi)中高職銜接工作在課程內(nèi)容上存在的不足，通過企業(yè)調(diào)研、借鑒國外先進做法并結(jié)合結(jié)合自己的工作經(jīng)驗，提出了解決問題的觀點和方法，為我國職業(yè)教育的內(nèi)涵發(fā)展提供參考。《建筑工程管理專業(yè)中高職教育銜接探討》研究，以建筑工程管理專業(yè)為例，從專業(yè)人才培養(yǎng)目標、課程設置、教學內(nèi)容、實踐教學、技能考核和教學評價體系等方面的中高職銜接問題進行了探討。

但是，作為傳統(tǒng)專業(yè)常青樹的會計專業(yè)有關(guān)中高職銜接問題的系統(tǒng)研究，目前還是空白。會計專業(yè)在中高職銜接過程中普遍存在著對口升學招考政策不夠完善，人才培養(yǎng)目標不明確，專業(yè)理論課設置重復，文化基礎課脫節(jié)，課程標準雷同，課程層次沒有拉開距離，教學與評價等方面存在脫節(jié)、斷層或重復等問題。我們必須在認真總結(jié)和反思會計職業(yè)教育教學改革經(jīng)驗的基礎上，開展對會計專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)體系研究的系統(tǒng)梳理，以促進會計專業(yè)中等、高等職業(yè)教育的科學發(fā)展。

三、會計專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)體系研究的意義

會計專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)體系研究是在認真領會國家和湖北省《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》精神的基礎上進行的一項有意義的探索。它對推動中高職會計專業(yè)教育教學改革，創(chuàng)新教學模式，切實提高中高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量具有十分重要的意義。

通過研究，能使中高職會計專業(yè)對會計行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、趨勢和會計人才的市場需求情況有更進一步的認識，為會計專業(yè)有針對性的根據(jù)招生對象制定會計專業(yè)中職和高職專業(yè)教學標準提供了依據(jù)。通過研究，能明確會計專業(yè)中職生和高職生在人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格、課程體系設置、課程內(nèi)容選擇、教學模式、教學評價體系等方面存在的差異，為會計專業(yè)單招生有針對性的單獨編班組織教學，因材施教，提高會計專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量具有重要意義。面對高職生源日益萎縮的情況，通過研究，可以在探索高校招生多元錄取新途徑方面取得突破，為把會計專業(yè)做好、做大、做強，具有重要意義。

四、會計專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)體系研究的理論依據(jù)

教育部《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）明確指出，高等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務。會計專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)體系的研究應遵循以下原則：（1）人的認知發(fā)展規(guī)律和職業(yè)技能的形成規(guī)律。人的學習可分為認知、情感和動作技能三方面內(nèi)容的學習。認知發(fā)展一般是指與大腦生長和知識、技能有關(guān)方面的發(fā)展，體現(xiàn)在人的知覺、記憶、思維、語言、智力等方面各種功能的變化。現(xiàn)代認知學習心理學已經(jīng)揭示出認知學習呈等級性或累積性的規(guī)律，即已經(jīng)掌握的低級知識和智力、技能是學習高級知識和智力、技能的先決條件，或者說，過去學過的簡單知識和技能是學習新的復雜知識和技能的先決條件。（2）職業(yè)成長規(guī)律要求。應根據(jù)會計專業(yè)中職生和高職生所對應的就業(yè)崗位不同來進行人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、職業(yè)技能等方面的銜接研究。（3）“因材施教”原則。“因材施教”是教育的理想和目標，是教育基本規(guī)律的內(nèi)在要求，是教育的永恒主題。因材施教是學生身心發(fā)展的客觀規(guī)律在教育中的反映。中、高等職業(yè)教育教學改革必須圍繞學生的特性和知識的特點，實施因材施教方略，確立以職業(yè)技能為主體的綜合應用能力培養(yǎng)方案，保障教育教學的質(zhì)量，培養(yǎng)出中、高端技能型會計人才。（4）以對接產(chǎn)業(yè)為切入點，體現(xiàn)職業(yè)教育的辦學特色。促進會計專業(yè)與會計行業(yè)的對接，課堂教學內(nèi)容與會計職業(yè)標準的對接，教學過程與工作過程的對接，學歷證書與會計職業(yè)資格證書的對接，職業(yè)教育與會計行業(yè)繼續(xù)教育終身學習對接。（5）在教學模式方面，遵循兼顧“職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能并重培養(yǎng)”，體現(xiàn) “教學做評合一”，“以學生為主體，教師為主導”，“理實一體，校內(nèi)校外相結(jié)合”等高職教育新理念。

五、會計專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)體系主要研究內(nèi)容

會計專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)體系研究主要包括以下六個方面：（1）當前會計專業(yè)中高職銜接的背景以及銜接過程中存在的主要問題；（2）會計專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)體系中招生制度的銜接；（3）會計專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)體系中培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格和畢業(yè)標準的銜接；（4）會計專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)體系中專業(yè)課程體系的銜接和教材體系的建設，包括專業(yè)核心課程設置、課程學習目標、課程內(nèi)容的選取與排序、實踐性教學項目設計等；（5）會計專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)體系中教學模式和教學評價體系的銜接。

參考文獻：

[1]教育部.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》.

[2]教育部.《關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》（教職成）[2011]9號.

[3]魯昕.《在全國職業(yè)教育教學改革創(chuàng)新工作會議上的講話》.

[4]唐國慶，等.《中高等職業(yè)教育課程銜接的研究與實踐》.

[5]劉育鋒，等.《中高職課程銜接研究現(xiàn)狀綜述》.

高職人才培養(yǎng)方案指導意見范文第4篇

完善體制機制 調(diào)整教育結(jié)構(gòu)

2015年，我省職業(yè)教育發(fā)生了一件大事――秋季學期開始，全省中等職業(yè)教育全部實現(xiàn)免除學費。這一目標的實現(xiàn)，得益于我省對職業(yè)教育發(fā)展的重視，更得益于我省教育行政部門不斷深化職業(yè)教育改革，完善體制機制，調(diào)整教育結(jié)構(gòu)的一系列重大舉措。

據(jù)了解，通過建立甘肅省職業(yè)教育工作部門聯(lián)席會議制度，加強對全省職業(yè)教育的組織協(xié)調(diào)，對《甘肅省人民政府關(guān)于貫徹落實國務院加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育決定的實施意見》確定的各項工作任務進行細化、分工，并由省委督查室牽頭，開展專項督查。省政府辦公廳印發(fā)《甘肅省縣級人民政府職業(yè)教育工作督導評估方案》，督促縣級人民政府切實履行職責。理順管理體制，對人社、工信、衛(wèi)生等部門管理的10所職業(yè)院校完成了整體移交，全部交由省教育廳管理。

5月4日，臨夏現(xiàn)代職業(yè)學院在臨夏回族自治州正式揭牌，順利完成第一屆學生的招生工作。5月13日，省教育廳正式批復平?jīng)鍪腥嗣裾?，同意籌建平?jīng)雎殬I(yè)技術(shù)學院，高等職業(yè)教育占領高等教育半壁江山。按照經(jīng)濟社會發(fā)展實際和教育發(fā)展程度，分市州確定高中階段年度招生職普比，并與市州教育局簽訂目標責任書。2015年，全省初中畢業(yè)生共計33萬人，截止目前，全省普通高中招生20萬人，中等職業(yè)學校招生8.6萬人。

整合辦學資源 加強隊伍建設

“十二五”期間，我省認真推動落實了省政府批轉(zhuǎn)下發(fā)的《整合辦學資源優(yōu)化中等職業(yè)教育布局結(jié)構(gòu)的指導意見》，通過“撤銷、合并、重組”等方式，用2-3年時間，將全省現(xiàn)有的300所（包括56所技工學校）中等職業(yè)學校整合到160所左右。整合蘭州市內(nèi)7所高校和24所中職學校入駐蘭州新區(qū)職教園區(qū)，2015年6月底已正式開工建設。

為進步加強職業(yè)教育師資隊伍建設，自2015年起實施“上千名教師進企業(yè)，上千名技術(shù)人員進學?！庇媱?。即2015年―2020年，全省每年選派上千名中等職業(yè)學校教師到企業(yè)學習實踐，選派上千名企業(yè)技術(shù)人員（含高等院?！半p師型”教師）到中等職業(yè)學校擔任教師。通過掛職鍛煉、集中培訓、交流觀摩等方式，大力提升校長管理、辦學和發(fā)展能力。2015年，省級財政投入604.5萬元，用于中等職業(yè)教育教師培訓，截止目前，已選派中等職業(yè)學校專業(yè)骨干教師762人次參加國家級、省級專業(yè)骨干教師培訓和青年教師企業(yè)實踐項目，選派中等職業(yè)學校校長205人次參加示范校校長、涉農(nóng)職業(yè)院校校長、新任校長等專題培訓。密切與德國賽德爾基金會合作，選派198名專業(yè)課教師參加3期項目培訓，同時選派41人參加在德國舉辦的職業(yè)院校教師及管理人員培訓班。計劃于11月組織20名中等職業(yè)學校校長和管理人員赴德國不萊梅科技大學參加為期21天的職業(yè)教育專題培訓。

深化教學和考試改革 加強職教宣傳力度

2015年，甘肅省教育廳將4月份確定為“全省職業(yè)教育宣傳月”，并向5月和6月延伸，通過舉辦職業(yè)教育新聞會、舉行職業(yè)教育宣傳月活動啟動儀式、組織職業(yè)教育專題報告會、舉辦職業(yè)教育發(fā)展論壇、制作職業(yè)教育專題宣傳片、印發(fā)《致全省2015屆初中畢業(yè)生的公開信》、舉辦職業(yè)院校開放日活動等活動，集中宣傳職業(yè)教育。聯(lián)合省人社等部門，積極開展“首屆職業(yè)教育活動周”相關(guān)活動，全面的地宣傳了職業(yè)教育，進一步改變了社會對職業(yè)教育的認識及看法。

與此同時，還通過印發(fā)《甘肅省中等職業(yè)學校教學管理指導意見》、《甘肅省中等職業(yè)學校素質(zhì)教育指導意見》，積極推進全省中等職業(yè)教育教學改革，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在教育部相關(guān)指示和政策的同時，制定完成了《甘肅省教育廳關(guān)于貫徹落實教育部深化職業(yè)教育教學改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的實施方案》（征求意見稿），并逐步修改完善。

甘肅省委將“探索中高職貫通人才培養(yǎng)模式，開展聯(lián)合分段培養(yǎng)試點”列為年度體制改革項目，實行周報制和督辦制，大力進行推進。省教育廳印發(fā)了《關(guān)于做好中高職貫通培養(yǎng)“2+2+1”試點學生轉(zhuǎn)段升學工作的意見》，組織14所高職院校開展2013級中高職“2+2+1”試點學生轉(zhuǎn)段工作，共有 3702名學生通過考試、考核，順利進入高職院校繼續(xù)學習。自2015年秋季學期起，實施中高職“五年一貫制”、中職“3+4”升本科、高職“3+2”升本科一體化人才培養(yǎng)。大力推進中高等職業(yè)教育銜接貫通培養(yǎng)的探索。推進高職院校單獨招生和免試錄取工作，取得了顯著成效。

推動集團化辦學 建設職教園區(qū)

我省職業(yè)教育集團化辦學體制改革被列入國家教育改革試點項目，“十二五”期間，全省共組建行業(yè)型、區(qū)域型、專業(yè)型等三種類型的職教集團16個，初步形成了分工明確、結(jié)構(gòu)合理、資源共享、充滿活力的“六統(tǒng)籌、一流動、一凸顯”的職教集團運行機制，即統(tǒng)籌發(fā)展規(guī)劃、統(tǒng)籌專業(yè)布局、統(tǒng)籌教學資源、統(tǒng)籌人才培養(yǎng)方案、統(tǒng)籌招生、統(tǒng)籌就業(yè)，建立集團內(nèi)教師流動機制，凸顯各校的辦學特色。2015年，我省緊緊圍繞省委確定的戰(zhàn)略性新型產(chǎn)業(yè)，籌建11個省級行業(yè)型職教集團。目前，已正式批復成立了甘肅省現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職教集團、甘肅省信息技術(shù)職教集團、甘肅省商業(yè)與旅游服務業(yè)職教集團、甘肅省汽車行業(yè)職教集團、甘肅省電子商務職教集團等5個職教集團。正在研究制定《甘肅省職業(yè)教育集團化辦學的運行規(guī)程》，以指導職教集團良好運轉(zhuǎn)。此外，以職教集團建設為抓手，積極開展現(xiàn)代學徒制試點，蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學院、酒泉職業(yè)技術(shù)學院、平?jīng)隼砉ぶ械葘I(yè)學校等3所院校經(jīng)教育部評審已正式列為國家首批現(xiàn)代學徒制試點單位。

據(jù)了解為改善在蘭職業(yè)院校辦學條件，優(yōu)化職業(yè)教育發(fā)展環(huán)境，帶動和促進職業(yè)教育集團化、規(guī)模化、特色化發(fā)展，同時對接蘭州新區(qū)產(chǎn)業(yè)需求，為全省經(jīng)濟社會發(fā)展提供人才支撐，我省在蘭州新區(qū)加快推進職教園區(qū)建設。園區(qū)規(guī)劃占地1.3萬畝，總建筑面積414萬平方米，先期投資40億元以上，整合蘭內(nèi)7所高校和24所中職學?！俺龀侨雸@”。蘭州新區(qū)職教園區(qū)建成后，將成為面向絲綢之路經(jīng)濟帶、服務甘肅經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的現(xiàn)代職業(yè)教育核心區(qū)、示范區(qū)，以集群發(fā)展帶動全省職業(yè)教育轉(zhuǎn)型跨越發(fā)展。同時，我省積極爭取教育部支持，建設職教育助推城鎮(zhèn)化國家級改革試驗區(qū)，推動全省工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化融合發(fā)展，省部共建協(xié)議已于8月順利簽署，目前正在研究制訂建設規(guī)劃。

實施職教精準扶貧 推進藏區(qū)職教發(fā)展

高職人才培養(yǎng)方案指導意見范文第5篇

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育;本科教育;分段培養(yǎng)

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）06-0236-02

一、銜接課程體系建設背景

根據(jù)高職與本科人才培養(yǎng)的優(yōu)劣勢，依據(jù)《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》等相關(guān)文件精神，依據(jù)江蘇省教育廳《關(guān)于組織申報2012年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設試點項目的通知》，常州工學院與常州工程職業(yè)技術(shù)學院兩校選擇“新能源科學與工程”專業(yè)作為試點項目，采取“3+2”分段培養(yǎng)模式聯(lián)合進行應用型本科層次高技能復合型人才培養(yǎng)的探討與實踐，而構(gòu)建縱橫協(xié)同的模塊化銜接課程體系是項目實施的重點。

二、銜接課程體系建設目標

圍繞新能源科學與工程專業(yè)高技能復合型人才培養(yǎng)，對接新能源產(chǎn)業(yè)對技術(shù)人才的需求，遵循學生的認知規(guī)律，結(jié)合新能源技術(shù)的理論與實踐特點，創(chuàng)新教學理念，以新能源相關(guān)產(chǎn)業(yè)為服務對象，以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以項目課程為主體，構(gòu)建新能源科學與工程專業(yè)高職-本科“3+2”分段培養(yǎng)模式課程體系。整體設計人才培養(yǎng)方案，制定高技能復合型人才培養(yǎng)標準，兼顧學生就業(yè)與升學的雙重目標，以“新能源產(chǎn)業(yè)鏈、知識體系、能力培養(yǎng)”為主線構(gòu)建縱橫協(xié)同的銜接課程體系，制定課程標準，科學合理地設置“模塊化、系列化”新能源技術(shù)專業(yè)教學內(nèi)容。

通過項目研究，推動高職-本科課程銜接貫通，重點突出長三角地區(qū)的光伏產(chǎn)業(yè)特色，深化校校、校企合作，形成完整的新能源科學與工程領域高技能復合型本科人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建專業(yè)知識結(jié)構(gòu)覆蓋整個新能源產(chǎn)業(yè)領域的模塊化課程體系，引領示范本校其他專業(yè)或同類型高校相關(guān)專業(yè)的課程體系建設，產(chǎn)生廣泛的輻射作用。

三、銜接課程體系建設基礎

1.新能源相關(guān)專業(yè)的成功開設，為課程體系建設提供了建設基礎。為適應地方新能源產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，在對常州及周邊地區(qū)光伏產(chǎn)業(yè)人才需求調(diào)研的基礎上，常州工學院光電工程學院2011年在“光伏技術(shù)”專業(yè)方向基礎上，申報了“新能源科學與工程”普通本科專業(yè)，2012年獲批。

常州工程職業(yè)技術(shù)學院的光伏材料加工與應用技術(shù)專業(yè)是依據(jù)常州市發(fā)展規(guī)劃綱要于2011年建立的，是中央財政支持的國家重點專業(yè)，在專業(yè)建設與科學研究方面具有鮮明的特色?；趦尚I(yè)設置的知識體系、技術(shù)領域以及服務區(qū)域存在統(tǒng)一的同質(zhì)性，兩校于2013年聯(lián)合申報了高職與普通本科3+2分段培養(yǎng)模式的新能源科學與工程專業(yè)，2013年獲批。

2.擁有能勝任專業(yè)教學工作的教師隊伍，為課程體系建設提供師資保障。常州工學院光電工程學院通過實施多層次的人才戰(zhàn)略，在多年的教學改革與專業(yè)建設中，逐漸形成了一支能適應高校教育特點和要求，教學水平高、實踐能力強、富有團結(jié)協(xié)作和改革創(chuàng)新精神的師資隊伍，集合了一批優(yōu)秀中青年學術(shù)研究人才。同時學院加強和企業(yè)的交流與合作，聘請光伏企業(yè)的高級工程技術(shù)人員為兼職教師，定期來學校授課和指導實習實訓、畢業(yè)設計等工作。

常州工程職業(yè)技術(shù)學院光伏材料加工與應用技術(shù)專業(yè)有一支較高業(yè)務水平的師資隊伍，8名專任教師中，有7名專任教師為“雙師”型教師。這些都為新能源科學與工程專業(yè)高職-本科“3+2”分段培養(yǎng)模式課程體系建設奠定了良好的師資保障。

3.良好的實踐條件，為課程體系建設提供了硬件支持與信息反饋系統(tǒng)?！靶履茉纯茖W與工程”專業(yè)實驗室建設列為常州工學院重點建設項目，目前已經(jīng)組建了光伏電池技術(shù)實驗室、風電實驗室、燃料電池實驗室以及購買了傳熱學、工程熱力學、流體力學等方面的教學設備。在企業(yè)設有光伏教學實訓基地，建有單晶硅片生產(chǎn)實訓室、太陽能電池生產(chǎn)工藝實訓室和太陽能電池性能測試實訓室。

參與院校與多家國內(nèi)知名企業(yè)開展了校企合作人才培養(yǎng)模式和實訓基地建設的探索。該專業(yè)實訓設施完善，培養(yǎng)條件一流?，F(xiàn)有“晶硅生產(chǎn)及檢測技術(shù)實訓區(qū)”、“晶硅加工及檢測技術(shù)實訓區(qū)”、“太陽能電池組件及檢測技術(shù)實訓區(qū)”、“太陽能離網(wǎng)光伏發(fā)電技術(shù)實訓區(qū)”等六個校內(nèi)實訓中心。

四、銜接課程體系建設重點

1.銜接課程體系建設思路。圍繞長三角地域新能源產(chǎn)業(yè)背景，調(diào)研工作崗位對人才知識能力的需求，以及新能源領域科研人員所必備的知識能力需求，定位新能源科學與工程專業(yè)的培養(yǎng)方向，構(gòu)建培養(yǎng)能力結(jié)構(gòu)，根據(jù)能力結(jié)構(gòu)，確定專業(yè)知識體系，并結(jié)合科研課程設置，構(gòu)建課程體系，重點加強前段教育基礎知識、基礎技能和繼續(xù)學習能力的培養(yǎng);深化后續(xù)教育課程改革，增強后續(xù)教育課程的銜接性、實踐性和職業(yè)性。建設思路如圖1所示。

2.銜接課程體系建設方法。通過文獻研究法、調(diào)查法、行動研究法等研究方法，從全面開展調(diào)研、明確創(chuàng)新型應用人才培養(yǎng)目標、以光伏技術(shù)為培養(yǎng)方向，構(gòu)建銜接課程體系。課程體系建設方法如圖2所示。

五、銜接課程體系建設保障措施

1.加強領導，統(tǒng)一管理，為銜接課程體系建設提供組織保障。為確保銜接課程體系的建設的順利進行，項目合作的三方將成立由兩校的校長、企業(yè)的總經(jīng)理在內(nèi)的領導小組，成員由兩校教務處領導、物資處領導、職教教科研專家等組成。工作小組負責對高職銜接機制、高技能復合型人才培養(yǎng)模式等提供指導，協(xié)調(diào)校企合作、資源共享、院校合作培養(yǎng)機制，建立聯(lián)席會議制度。

2.成立教學工作協(xié)作組。根據(jù)國家、省市有關(guān)文件及相關(guān)政策，以常州工學院為主導，建立由常州工學院、常州工程職業(yè)技術(shù)學院領導和骨干教師，以及部分企業(yè)的技術(shù)專家參加的一體化合作培養(yǎng)教學工作協(xié)作組，開展“5年分段一貫制技術(shù)本科”培養(yǎng)體制和機制的改革試驗，加強分段一體化培養(yǎng)方案制定和完善，健全課程無縫對接和資源共享機制，共同開展課程模式研究和教學研究。

3.加強高職、本科銜接理論與實踐研究。由常州工學院牽頭，建立高職銜接課題組，吸引骨干教師、職教科研專家、企業(yè)技術(shù)專家參加，對新能源科學與工程專業(yè)3+2分段培養(yǎng)進行課題立項，提供專項經(jīng)費，加強理論研究對實踐的指導，跟蹤項目進程，借鑒國際先進經(jīng)驗，不斷完善課程體系方案。

4.增加經(jīng)費投入。常州工學院、常州工程職業(yè)技術(shù)學院將給予配套經(jīng)費支持，主要用于開發(fā)人才培養(yǎng)方案、高等職業(yè)教育體系相銜接的課程體系建設、開展教研活動、課題研究、教師技能培訓、工程實踐與技能訓練材料消耗、高技能人才公共實訓基地訓練項目、企業(yè)實習等經(jīng)費補助等。

5.加大專業(yè)教師的培養(yǎng)與鍛煉。以“雙師型”教師為重點，加強合作院校教師隊伍建設，依托企業(yè)，共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地;完善教師定期到企業(yè)實踐制度、相關(guān)人事制度;聘任具有實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才擔任專兼職教師，提高持有專業(yè)技術(shù)資格證書和職業(yè)資格證書教師比例。

參考文獻：