【摘要】本文對醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)的發(fā)展歷程作了簡要回顧，對如何加強醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)學(xué)科建設(shè)提出了建議：一是構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)科理論體系；二是加強學(xué)科隊伍建設(shè)；三是積極開展研究工作，不斷完善學(xué)科體系；四是推進學(xué)術(shù)交流，加強國際合作；五是組織力量，出版專著。

【關(guān)鍵詞】教育管理學(xué)；醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)；學(xué)科建設(shè)

當(dāng)前，第三代醫(yī)學(xué)教育改革正在全球推進。我國創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略和健康中國戰(zhàn)略的實施，醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的深化，都需要培養(yǎng)高素質(zhì)高水平的醫(yī)藥衛(wèi)生人才。為此，必須加強醫(yī)學(xué)教育管理，深化醫(yī)學(xué)教育改革，提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量。在此背景下，加強醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)學(xué)科建設(shè)，有著重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。

1醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)學(xué)科發(fā)展的簡要回顧

1.1教育管理學(xué)的發(fā)展，為醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)奠定了基礎(chǔ)

醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)是教育管理學(xué)的一個分支學(xué)科，是依托于教育管理學(xué)的發(fā)展而產(chǎn)生和發(fā)展的。教育管理活動自古有之，但教育管理學(xué)作為一門學(xué)科，在世界上也只有一百多年的歷史。在我國，雖然有不少學(xué)者和管理工作者對教育管理進行過總結(jié)和研究，但一直沒有形成為一個獨立的學(xué)科。1984年，中國高等教育管理研究會成立，在1985年召開的學(xué)術(shù)研討會上提出“要建立有中國特色的高等教育管理學(xué)”。1986年，國務(wù)院學(xué)位委員會批準在廈門大學(xué)設(shè)立首個高等教育學(xué)博士學(xué)位授予點，并確立了高等教育管理學(xué)的學(xué)科方向。此后，關(guān)于教育管理學(xué)的研究廣泛開展，一批著作相繼出版。1997年，薛天祥主編出版了《高等教育管理學(xué)》，標(biāo)志著中國高等教育管理學(xué)由經(jīng)驗體系、工作體系向理論體系的轉(zhuǎn)變[1]。

編者按：本文主要從對高等教育管理與多元文化的認識；多元文化下大學(xué)的地位與作用；結(jié)語，對高教多元文化管理研究進行講述。其中，主要包括：高等教育管理的本質(zhì)與規(guī)律、多元文化的內(nèi)涵界定、樹立“復(fù)雜人”的教育管理思想、改革高等教育辦學(xué)體制，進一步擴大高校辦學(xué)自主權(quán)、改革高校教學(xué)體制，調(diào)整大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)多元文化的高素質(zhì)人才、改革高校師資體制，加強人事管理，培養(yǎng)一批適應(yīng)多元文化的高校管理和教學(xué)人員、加強高校學(xué)術(shù)、科研管理，使得高校能夠引領(lǐng)社會多元文化發(fā)展的潮流、高等教育管理作為高校沖向社會核心地位的有力武器，必須不斷地隨著時代的發(fā)展進行改革，否則高校的管理體制終將成為高校服務(wù)社會、引領(lǐng)社會文化發(fā)展潮流的絆腳石，具體材料請詳見：

【摘要】本文擬從對高等教育管理和多元文化的基本概念的認識著手，簡單闡述多元文化下大學(xué)的地位和作用，進而提出多元文化下高等教育管理改革的理性抉擇，從而實現(xiàn)在多元文化視角下高等教育管理改革的成功。

【關(guān)鍵詞】高教管理改革多元文化科學(xué)管理

在我國，高等教育管理改革主要是在兩個方面進行的，一是高校內(nèi)部管理運行機制的改革，一是高校外部整個高等教育管理體制的改革。在當(dāng)下多元文化已成為社會文化發(fā)展的總趨勢，高等教育管理體制的改革更是受到來自各方的壓力。因此，為了更好的改革高等教育管理體制，我們有必要對多元文化和高等教育管理的有關(guān)知識有個清晰的認知。

一、對高等教育管理與多元文化的認識

（一）高等教育管理的本質(zhì)與規(guī)律

[摘要]我國的高等教育管理體制經(jīng)過多年的探索與改革取得了很大的成就，但也存在很多問題，本文通過借鑒美國、英國高等教育管理體制的模式以及體制改革的經(jīng)驗，堅持以人為本，和諧發(fā)展的理念實踐高等教育管理體制的創(chuàng)新。

[關(guān)鍵詞]高等教育；管理體制；策略；

本文從宏觀與微觀兩個角度，從和諧發(fā)展的理念探討我國高等教育管理體制的創(chuàng)新。

一、高等教育管理體制的內(nèi)涵概述

對高等教育管理體制內(nèi)涵的界定不同的學(xué)者有不同的看法，張濤教授認為:所謂高等教育管理體制是指要解決國家、地方及各級各類學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理教育事業(yè)的根本制度問題，圍繞這個問題涉及到領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力分配、機構(gòu)設(shè)置等事務(wù)。【1】吳志宏教授認為:高等教育管理體制是一個國家根據(jù)有關(guān)的法規(guī)、政策建立起來的管理教育事業(yè)的制度體系，它包括各級教育機構(gòu)的設(shè)置、功能作用的規(guī)定、相互間隸屬關(guān)系的界定以及權(quán)限的分配與劃定等諸多元素和要件?！?】

高等教育管理體制是關(guān)于高等教育事業(yè)的人員配屬、機構(gòu)設(shè)置、隸屬關(guān)系和職責(zé)、權(quán)益劃分的體系和制度的總稱。

[摘要]我國的高等教育管理體制經(jīng)過多年的探索與改革取得了很大的成就，但也存在很多問題，本文通過借鑒美國、英國高等教育管理體制的模式以及體制改革的經(jīng)驗，堅持以人

為本，和諧發(fā)展的理念實踐高等教育管理體制的創(chuàng)新。

[關(guān)鍵詞]高等教育；管理體制；策略；

本文從宏觀與微觀兩個角度，從和諧發(fā)展的理念探討我國高等教育管理體制的創(chuàng)新。

一、高等教育管理體制的內(nèi)涵概述

對高等教育管理體制內(nèi)涵的界定不同的學(xué)者有不同的看法，張濤教授認為:所謂高等教育管理體制是指要解決國家、地方及各級各類學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理教育事業(yè)的根本制度問題，圍繞

一、高等教育水平的外延高等教育的核心職能是人才培養(yǎng)

通過對人的培養(yǎng)過程的研究，探尋到高等教育發(fā)展水平的外延。高等教育水平的外延包括高等教育投入水平、高等教育過程水平、高等教育產(chǎn)出水平。本文將人的培養(yǎng)過程分為三個階段：投入、過程、產(chǎn)出。因此，從對人的培養(yǎng)的角度出發(fā)，高等教育水平的評價指標(biāo)體系包含三個維度，分別為高等教育投入、高等教育過程和高等教育產(chǎn)出三個基本要素。高等教育投入為高等教育水平的形成提供了入口保證，為高等教育活動提供必要的資源，是保障高等教育水平的前提和基礎(chǔ)。它制約著高等教育過程的實施及高等教育產(chǎn)出的實現(xiàn)，直接對高等教育的水平產(chǎn)生影響。高等教育過程是實現(xiàn)高等教育水平的途徑，為高等教育提供場所和條件平臺，對高等教育水平起到了長期影響作用。高等教育產(chǎn)出是高等教育帶來的結(jié)果，是高等教育水平評價的最重要依據(jù)。高等教育水平評價指標(biāo)體系應(yīng)該基于高等教育對人的培養(yǎng)過程的內(nèi)涵和外延的合理認識，從影響和關(guān)系高等教育的種種因素中去分析概括。結(jié)合以生為本和以師為輔兩方面建立高等教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系。

二、高等教育水平指標(biāo)體系的建立遵循

上述評價指標(biāo)體系構(gòu)建的思路，本文從高等教育的根本目的出發(fā)，體現(xiàn)以人為本的要求建立了高等教育水平評價指標(biāo)體系。本體系的目標(biāo)層是高等教育水平；準則層由學(xué)生和教師兩方面組成；子準則層分別將學(xué)生和教師下設(shè)三個維度即投入、過程、產(chǎn)出；指標(biāo)層在上述三個方面細分為若干個終極指標(biāo)。通過對高等教育的理論分析、研究文獻及專家咨詢，對高等教育水平評價指標(biāo)進行了初選和完善，初步的指標(biāo)體系作為預(yù)選指標(biāo)集包括23個指標(biāo)。結(jié)合指標(biāo)數(shù)據(jù)的可獲得性、全面性原則，并且體現(xiàn)文章的主旨思想“以人為本”的重要性，筆者在預(yù)選指標(biāo)集的基礎(chǔ)上加入新的指標(biāo)構(gòu)成了符合高等教育水平的評價指標(biāo)體系。學(xué)生方面：在“投入”這一子準則層中剔除“生均專項補助經(jīng)費”，更換成“專項補助經(jīng)費占教育總經(jīng)費比重”這一指標(biāo)，專項補助經(jīng)費占教育總經(jīng)費的比值能夠綜合反映出政府對高等教育特定項目、特定領(lǐng)域的重視程度，確保專款專用提高教育經(jīng)費的使用效益。加入“城鎮(zhèn)在校生與農(nóng)村在校生人數(shù)之比”揭示了國家或地方對高等教育的普及狀況，若城鎮(zhèn)新生的比例過高，說明高等教育對農(nóng)村學(xué)生的重視程度不夠，無法體現(xiàn)國家的宏觀戰(zhàn)略思想“公平正義”。在“過程”中加入“獲得獎學(xué)金人數(shù)比例”，設(shè)計合理的獎學(xué)金獲得比例會增強激勵作用。在“產(chǎn)出”中加入“崗位需求數(shù)與相關(guān)專業(yè)畢業(yè)人數(shù)契合度”，我國高等教育現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式存在人才培養(yǎng)目標(biāo)單一、專業(yè)設(shè)置與行業(yè)需求不對接等問題。崗位需求數(shù)與相關(guān)專業(yè)畢業(yè)人數(shù)契合度能夠真實地反映我國高等教育在哪些專業(yè)設(shè)置方面存在不足，所以我們可以用其作為評價我國高等教育水平的重要指標(biāo)。教師方面：在“過程”子準則層中加入三個新的指標(biāo)，包括“教學(xué)方案的合理性”、“獎勵制度的合理性”、“考評制度的合理性”。高等教育管理是高等教育成功與否的關(guān)鍵。面對高等教育大眾化，高等教育管理模式進入窘境。例如：研究生教育與本科生教育交叉課程過多、方法雷同，導(dǎo)致研究生教育與本科生教育無異，不能更好地選拔人才，區(qū)分研究生教育與本科生教育才能達到提升高等教育水平的目的。用教學(xué)方案的合理性來反映這一現(xiàn)象，并從中得到改進的啟示。如果針對教師的獎勵制度和考評制度公正合理，就能激發(fā)教師的競爭意識，不斷提升自身的專業(yè)水準，最終為高等教育水平的提升提供支撐。綜上所述，最終確定的高等教育水平評價指標(biāo)體系由2個一級指標(biāo)，6個二級指標(biāo)，28個三級指標(biāo)構(gòu)成。

三、總結(jié)

本文基于高等教育內(nèi)涵與外延，借鑒相關(guān)研究成果，依據(jù)“以人為本”的思想將高等教育水平從學(xué)生和教師兩方面入手，分別于高等教育投入、過程和產(chǎn)出三維度組建了高等教育水平評價指標(biāo)體系。實際上高等教育水平評價是一套錯綜復(fù)雜的系統(tǒng)，構(gòu)建科學(xué)合理的水平評價指標(biāo)體系后，還要進行數(shù)據(jù)的收集與整理、對高等教育水平評價指標(biāo)體系的各層指標(biāo)設(shè)定權(quán)重、選擇合適的評價方法等環(huán)節(jié)的工作。