1具體實施方案及取得的成績

1.1實施方案

1.1.1初期階段針對中藥學(xué)教學(xué)規(guī)劃和課程設(shè)置，此階段在大二下學(xué)期選拔成績優(yōu)異，對科學(xué)研究或者中藥企業(yè)生產(chǎn)、銷售和研發(fā)有濃厚興趣的中藥學(xué)學(xué)科在校大學(xué)生，分別組織申報河南大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新計劃，或組成興趣小組，于大學(xué)二年級暑假進(jìn)駐到中藥學(xué)學(xué)科平臺，進(jìn)行中藥學(xué)各學(xué)科門類的動手實驗?zāi)芰τ?xùn)練。此階段主要進(jìn)行中藥學(xué)學(xué)科的科學(xué)儀器規(guī)范使用訓(xùn)練、基本實驗操作、基本實驗室安全教育、規(guī)章制度的適應(yīng)以及基本的科學(xué)研究思路啟蒙。此階段主要進(jìn)行中藥學(xué)學(xué)科的科學(xué)儀器規(guī)范使用訓(xùn)練、基本實驗操作、基本實驗室安全教育、規(guī)章制度的適應(yīng)以及基本的科學(xué)研究思路啟蒙。主要考核指標(biāo)為《科學(xué)實驗記錄本》、《跟師記錄本》和《小組活動記錄本》，分別詳細(xì)記錄研究日志、與導(dǎo)師交流情況、小組內(nèi)成員間討論溝通與協(xié)作情況;熟悉科研項目的中期檢查、結(jié)題、驗收和經(jīng)費合理使用等基本的常識性內(nèi)容。

1.1.2中期在掌握了大部分中藥學(xué)課程和實驗的基礎(chǔ)上，在創(chuàng)新計劃課題組和興趣小組中篩選具有敏銳思維、動手能力強和學(xué)習(xí)優(yōu)異的在校大學(xué)生進(jìn)行課題設(shè)計、分析問題、總結(jié)經(jīng)驗和完善研究方案，此階段貫穿大三年級，并在大三年級的暑假結(jié)束。此階段主要在課題設(shè)計中訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會使用搜索工具、數(shù)據(jù)庫、圖書資料和與導(dǎo)師、課題組其他成員的溝通交流。能有效的閱讀中外文專業(yè)文獻(xiàn)，歸納總結(jié)出課題設(shè)計方案，并能在課題的進(jìn)行中分析和解決出現(xiàn)的問題，并學(xué)會撰寫中文論文及工作總結(jié)和課題匯報等內(nèi)容，能積累一定的實踐動手能力和初步的科研創(chuàng)新能力。

1.1.3科研能力培養(yǎng)階段此階段主要與畢業(yè)實習(xí)相結(jié)合，通過初中期的訓(xùn)練與培育，進(jìn)人此階段的學(xué)生能獨立進(jìn)行一個小課題的設(shè)計、進(jìn)行和完成。此階段的培養(yǎng)，主要集中在課題中出現(xiàn)的問題如何解決，如何通過閱讀文獻(xiàn)，尤其是綜合分析和解決問題的能力提高達(dá)到形成一個獨立思考和解決科研或?qū)嵺`中問題的能力，并能順利的完成工作總結(jié)、匯報和結(jié)題，能獨立撰寫專業(yè)論文。

1.2取得的成績

摘要:進(jìn)入21世紀(jì)以后，移動智能終端逐漸進(jìn)入教育領(lǐng)域，影響著當(dāng)前教育的發(fā)展走向，越來越貼近于人們的日常學(xué)習(xí)生活。對于高校課堂教學(xué)而言，移動智能終端的引入對其的影響與改變是巨大的，它在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)之上滿足了師生更多樣化、個性化的教學(xué)學(xué)習(xí)需求，也讓教學(xué)思維的整體走向發(fā)生了靈性轉(zhuǎn)變，成為當(dāng)前高校課堂教學(xué)的新寵。本文希望將移動智能終端與微課程和高校公共藝術(shù)教育聯(lián)系起來，深入研究三者結(jié)合后在高校專業(yè)教學(xué)中的教育技術(shù)應(yīng)用流程。

關(guān)鍵詞:移動智能終端；高校課堂教學(xué)；微課程；高校公共藝術(shù)教育；設(shè)計

0引言

現(xiàn)如今是信息碎片化社會，高校教育也受此社會氛圍影響，其教學(xué)方式不斷發(fā)生改變。將移動智能終端為教學(xué)載體，融入更多新媒體技術(shù)，與高校專業(yè)教學(xué)會產(chǎn)生劇烈化學(xué)反應(yīng)，弱化大學(xué)生學(xué)習(xí)的時空限制，也提高他們的學(xué)習(xí)靈活性，彌補傳統(tǒng)高校課堂教學(xué)進(jìn)程中的種種缺陷。通過智能移動終端，學(xué)生也能充分利用空閑時間展開自主探索，完成課堂教學(xué)上的知識延伸，展現(xiàn)移動智能終端之于高校課堂教學(xué)的巨大影響力。

1基于智能移動終端與微課程結(jié)合的高校課堂教學(xué)模式分析

當(dāng)代高校越來越多將智能移動終端與新媒體引入課堂教學(xué)過程中，希望以此來實現(xiàn)教學(xué)過程優(yōu)化，為大學(xué)生提供更佳學(xué)習(xí)體驗。將現(xiàn)代高科技教學(xué)模式與傳統(tǒng)公共藝術(shù)教育課程相融合是不錯的嘗試，所以基于這一目標(biāo)，本文主要對二者結(jié)合背景下融入高校公共藝術(shù)教育課堂教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)勢分析。

摘要：兒童教學(xué)中嗓音的訓(xùn)練是兒童聲樂教學(xué)中的重要組成部分，同時，教師的教學(xué)方式又決定著兒童的學(xué)習(xí)方式。教師對兒童嗓音訓(xùn)練時，設(shè)計必須要合理、科學(xué)，既要結(jié)合兒童的生理和心理的發(fā)育特點，對知識的講解要深入淺出，用形象和直觀的方式將所學(xué)的知識表現(xiàn)出來，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，才能使兒童更好地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，使兒童在訓(xùn)練過程中能夠起到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：兒童聲樂嗓音訓(xùn)練呼吸發(fā)聲自信心

兒童聲樂教學(xué)中嗓音的訓(xùn)練作為兒童聲樂教育中的一個不可分割的部分，孩子們的嗓音訓(xùn)練是可以培養(yǎng)他們對音樂的學(xué)習(xí)興趣，使兒童從年幼時開始對音樂有較深的認(rèn)識和了解，為他們以后走上音樂道路和對音樂事業(yè)的付出打下一定基礎(chǔ)。孩子們的聲樂訓(xùn)練作為素質(zhì)教育的一部分，在今天，將兒童培養(yǎng)成一名高素質(zhì)人才已經(jīng)成為了時代的主流。但是兒童在嗓音訓(xùn)練過程中仍然存在著許多的問題，許多教師對兒童要求用真聲，這樣可以有明亮的效果。但是，如果長期使用真聲，會導(dǎo)致兒童的歌唱器官受損害，給兒童以后的音樂生涯造成不可估量的損失，所以，一定不能為了趕進(jìn)度和急于求成，不記后果的訓(xùn)練。因此，把握正確的發(fā)聲訓(xùn)練方法是十分必要的。

一、兒童聲音的特點

兒童特別是8～12歲的孩子，正處在發(fā)育階段，歌唱器官還沒定型，聲帶、喉嚨部位都還嬌嫩、狹小，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如成人。所以，也造成孩子們的嗓音質(zhì)地很清脆，音色異常透亮圓潤;音量微弱、單薄，而且胸聲少，頭聲多，音域不寬等特點。而且，同樣是童聲，在不同的年齡段，音色、音質(zhì)、音量等方面也有著顯著的差別。在初期童聲時，聲音比較單薄，氣息段等特點;在中期童聲時，通過訓(xùn)練可以使兒童的嗓音向高、低的轉(zhuǎn)變;在童聲晚期，由于聲帶、喉腔發(fā)生變化，導(dǎo)致童聲發(fā)生巨大變化，這時的童聲就會變得粗悶、沙啞、音量減弱等特點。兒童的嗓音在中期時，是童聲歌唱的最佳時期，這時候兒童基本能夠控制好自身的歌唱器官，而且對于聲音的音色、音質(zhì)都具有一定的辨別力，所以，在兒童嗓音的中期時，需要教師對于兒童嗓音訓(xùn)練進(jìn)行合理、有效、科學(xué)的規(guī)劃，培養(yǎng)兒童對于嗓音練習(xí)的興趣，對兒童的歌唱事業(yè)打下堅實的基礎(chǔ);在童聲晚期時，兒童的聲帶、喉腔等都處于轉(zhuǎn)變期，這時候需要兒童參加一些其他形式的音樂活動，保持著藝術(shù)對兒童的熏陶，不要進(jìn)行大量的訓(xùn)練，以免使聲帶、喉腔收到損害，所以，在童聲末期，進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)挠?xùn)練和其他形式的音樂活動，保護(hù)聲帶、喉腔。所以，在童聲訓(xùn)練時，需要輔導(dǎo)員對于不同時期的童聲進(jìn)行合理的、有效的、科學(xué)的訓(xùn)練和規(guī)劃，保持兒童對于音樂的學(xué)習(xí)興趣。

二、兒童的發(fā)聲訓(xùn)練

摘要：案例教學(xué)法在風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)中具有重要的意義。闡述了案例教學(xué)法的內(nèi)涵及特征，總結(jié)了當(dāng)前風(fēng)景園林教學(xué)中存在的實際問題，分析了案例教學(xué)法在風(fēng)景園林教學(xué)中的優(yōu)勢，并結(jié)合風(fēng)景園林專業(yè)特色提出了具有過程特色、綜合特色、實踐特色的“全過程”案例教學(xué)法，并從項目的設(shè)計階段、實施階段、使用階段，詳細(xì)講解了教學(xué)的方法，深入探討了“全過程”案例教學(xué)法在風(fēng)景園林教學(xué)中的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；風(fēng)景園林專業(yè)；全過程案例教學(xué)

20世紀(jì)初，案例教學(xué)法起源于美國哈佛大學(xué)。中國在90年代后引進(jìn)案例教學(xué)法，經(jīng)過30年左右的發(fā)展，案例教學(xué)法已經(jīng)滲透到眾多學(xué)科領(lǐng)域。我國風(fēng)景園林專業(yè)教育起源于20世紀(jì)20年代，經(jīng)過近百年的發(fā)展，2011年，由國務(wù)院學(xué)位委員會和教育部將風(fēng)景園林調(diào)整為一級學(xué)科[1]。當(dāng)前，風(fēng)景園林學(xué)科經(jīng)歷了不同時期的發(fā)展，已經(jīng)成為城市環(huán)境建設(shè)和生態(tài)建設(shè)的重要角色[2]。

一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵及特征

案例教學(xué)法是一種以實際案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，大多取材于實踐中的真實案例[3]。教師選擇案例，根據(jù)所講述的理論內(nèi)容，制作成教學(xué)素材，通過課堂的案例分析、案例講解、小組討論、實踐考查等方式，加深學(xué)生對所學(xué)理論知識的理解，提高學(xué)生應(yīng)對實際問題、解決實際問題的能力，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維和分析問題的能力。案例教學(xué)的類型十分豐富，針對不同的學(xué)科特點，案例也有很多種形式。風(fēng)景園林教學(xué)中，案例教學(xué)特征有以下幾個方面：第一，案例真實性。風(fēng)景園林教學(xué)中案例一般都是實際項目，帶領(lǐng)學(xué)生參與到項目的各個過程，了解園林項目從概念設(shè)計階段到施工竣工結(jié)束的整個過程。第二，創(chuàng)作多樣性。在教學(xué)中，不同的教師針對不同的課程，案例選擇多樣化，即便是同一個案例，不同的學(xué)生理解的角度不同，解決問題的方法也不盡相同，風(fēng)景園林教學(xué)可以以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新力，讓學(xué)生通過案例教學(xué)對所學(xué)知識有更深刻的了解和認(rèn)知。第三，落地實踐性。風(fēng)景園林的案例是實操項目，最終通過工程措施變成一個實際的落地項目。因此，案例學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生了解知識，激發(fā)創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生實踐實操能力。

二、當(dāng)前風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)中存在的問題

20*年我畢業(yè)于北京師范大學(xué)哲學(xué)系，同年任教晉江市養(yǎng)正中學(xué)，擔(dān)任高中政治教師至今?，F(xiàn)為學(xué)校課題中心主任，中學(xué)一級教師，曾獲學(xué)校優(yōu)秀班主任、學(xué)校先進(jìn)教育工作者、晉江市優(yōu)秀班主任和*市教壇新秀等榮譽稱號。曾兼職擔(dān)任過晉江市市委宣傳部業(yè)余講師團(tuán)講師成員、“福建高中新課程網(wǎng)”政治科欄目網(wǎng)站建設(shè)核心組成員、“百人千場進(jìn)基層”十七大報告宣講團(tuán)成員和晉江市英特爾未來教育項目主講教師。

在思想政治素質(zhì)方面，我熱愛并且忠于黨的教育事業(yè)，任教以來始終秉持母校北師大“學(xué)為人師、行為示范”的校訓(xùn)為座右銘，能夠不斷加強自身的師德修養(yǎng)，鍛造高尚的人格魅力，是一名學(xué)生滿意、家長滿意、社會滿意的老師。

自擔(dān)任學(xué)校課題中心主任以來，我能夠協(xié)助教務(wù)處主任管理學(xué)校的教科研工作，特別是學(xué)校課題研究的工作，制定和完善《養(yǎng)正中學(xué)教育科研管理制度》和撰寫教育科研年度工作計劃，認(rèn)真做好教科研工作總結(jié)，使學(xué)校的教育科研工作有條不紊的開展。

在課題研究管理方面，20*年，我協(xié)助教務(wù)處申報并且立項了三個國家級課題和一個省級樣本校課題，20*年作為工作負(fù)責(zé)人組織部分課題的階段成果申報和中期檢查評估，并且取得了優(yōu)秀的成績。例如負(fù)責(zé)組織選送參加中央電化教育館全國教育技術(shù)研究重點課題《珠江三角洲地區(qū)中小學(xué)信息資源應(yīng)用模式及其績效研究》課題成果評選，我校取得三個項目的一等獎；另外，在課題研究管理方面注重創(chuàng)新。如搭建課題的網(wǎng)絡(luò)研究平臺，實行動態(tài)跟蹤管理。

20*年3月，學(xué)校成立聽課中心小組。做為學(xué)校教育科研的骨干成員，我被學(xué)校列為聽課小組的成員（共5名）；我還作為學(xué)校文科類公開課的評委，積極組織和參與學(xué)校公開課教學(xué)的聽評議活動。此外，協(xié)助學(xué)校教務(wù)處定期開展教育科研學(xué)術(shù)沙龍活動，活躍學(xué)校教研氛圍，促進(jìn)教師專業(yè)成長。目前正在籌建“養(yǎng)正中學(xué)青年教師研究者聯(lián)盟”。

自擔(dān)任學(xué)校課題中心主任以來，本人負(fù)責(zé)編撰多期的《養(yǎng)正教研簡訊》和協(xié)助教科室主任組織《晉江課改》的征文和編輯出版工作，負(fù)責(zé)《養(yǎng)正中學(xué)研究性學(xué)習(xí)論文匯編》的組稿和編輯。積極為教師提供教育科研信息服務(wù)，主動宣傳教育科研。目前正協(xié)助教務(wù)處準(zhǔn)備編輯出版新創(chuàng)辦的《養(yǎng)正教研通訊》。