一、高校學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀對學(xué)風(fēng)建設(shè)的影響

(一)缺乏學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)，學(xué)生自我定位不明新生入學(xué)教育是大學(xué)教育的開端，是做好大學(xué)生教育管理工作的重要基礎(chǔ)。通過入學(xué)教育告訴學(xué)生從進(jìn)入大學(xué)校園的第一天開始就要對自己的未來做好規(guī)劃和設(shè)計，但是由于進(jìn)行入學(xué)教育指導(dǎo)的人員一般都是學(xué)生工作人員(學(xué)工部)，只能從考取國家等級證書等方面進(jìn)行引導(dǎo)，缺乏對專業(yè)學(xué)習(xí)的介紹，無法對不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行有針對性的學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。很多高校沒有重視學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的教育和引導(dǎo)，僅靠入學(xué)教育是不能全面引導(dǎo)學(xué)生如何規(guī)劃自己的大學(xué)生活的。每個學(xué)生所在專業(yè)不同，對專業(yè)也只有淺顯的認(rèn)知，對未來的定位存在不確定性，因此，很多學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，迷茫、厭學(xué)，不良學(xué)風(fēng)也逐漸嚴(yán)重。造成這個問題的原因和學(xué)校缺乏專門的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教師，缺乏推廣學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的實踐經(jīng)驗，缺乏學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的理論體系密切相關(guān)。

(二)教師專業(yè)導(dǎo)向不明，學(xué)生學(xué)業(yè)目標(biāo)模糊學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃不僅是完成大學(xué)階段的學(xué)習(xí)課程，更為學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。一些年輕教師社會經(jīng)驗少，由于自身對專業(yè)的認(rèn)知和實際應(yīng)用還不清楚，也缺乏對課程體系的研究和實踐經(jīng)驗，只是機械的灌輸理論知識，不與實踐相聯(lián)系，因此，這些理論知識將只能成為學(xué)生應(yīng)付考試的臨時記憶。如果學(xué)生不知道課堂所學(xué)的專業(yè)知識對未來就業(yè)有多大幫助，也不清楚所學(xué)知識如何在工作中應(yīng)用，那么學(xué)生將會失去學(xué)習(xí)目標(biāo)，喪失學(xué)習(xí)動力，模糊的學(xué)業(yè)態(tài)度會讓學(xué)生產(chǎn)生“應(yīng)付學(xué)習(xí)、混張文憑”的想法。教師的專業(yè)引導(dǎo)不足，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明，學(xué)業(yè)目標(biāo)模糊，因此遲到、早退、上課睡覺、玩手機的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，久而久之，學(xué)習(xí)紀(jì)律松弛，學(xué)風(fēng)散漫，這些都是影響高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的消極因素。

(三)學(xué)生就業(yè)意識薄弱，缺乏遠(yuǎn)大志向剛剛步入大學(xué)的大學(xué)生就業(yè)意識還比較薄弱，不能將學(xué)業(yè)與就業(yè)相結(jié)合，而且社會上一些不良的價值觀念也影響著學(xué)生，比如“學(xué)得好不如有個好爸爸”、“學(xué)得好不如嫁得好”。學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃是一個系統(tǒng)體系，貫穿整個大學(xué)生活，如果沒有對未來個人職業(yè)定位的遠(yuǎn)大志向，就沒有力爭上游的學(xué)習(xí)動力，即便來到課堂，也是“身在曹營心在漢”，對待問題淺嘗輒止，對知識的學(xué)習(xí)也僅限于書本表面，不做深究，那么學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃也就是空談。沒有明確的學(xué)業(yè)規(guī)劃、沒有足夠的學(xué)習(xí)動力，這種缺乏主動性的學(xué)習(xí)必然會助長一些不良學(xué)風(fēng)。

二、做好學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的具體措施

(一)樹立意識，正確引導(dǎo)

一、大學(xué)新生存在的學(xué)風(fēng)問題

大學(xué)一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點決定了學(xué)風(fēng)建設(shè)的必要性。由于一年級學(xué)生對學(xué)校、專業(yè)認(rèn)識不夠深入，對大學(xué)生活不適應(yīng)以及受到其他輿論的影響，存在許多學(xué)風(fēng)問題，主要包括以下三方面：

1目標(biāo)定位錯誤，缺乏學(xué)習(xí)動力由于剛剛擺脫高中繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和高考的壓力，許多學(xué)生認(rèn)為進(jìn)入大學(xué)可以盡情的放松，不用把學(xué)習(xí)作為重點，大學(xué)的學(xué)習(xí)生活主線發(fā)生了偏離。有些學(xué)生也由此迷戀上了網(wǎng)絡(luò)游戲，沉浸在網(wǎng)絡(luò)游戲中不能自拔而耽誤學(xué)業(yè)；有些學(xué)生把鍛煉自己，增加社會經(jīng)驗作為大學(xué)期間的主要目標(biāo)，長期做兼職，有時一人擔(dān)任兩份兼職，甚至?xí)⒄`上課時間；有些學(xué)生熱衷于社團活動、學(xué)生工作，全身心投入到組織和參與各種活動中而忽略學(xué)習(xí)。

2目標(biāo)不明確，態(tài)度不端正中學(xué)階段的目標(biāo)是考上大學(xué)，而踏入大學(xué)校門后，許多學(xué)生不明確大學(xué)階段乃至今后人生的主要目標(biāo)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，于是表現(xiàn)出無紀(jì)律的散漫狀態(tài)。上課遲到、早退，甚至?xí)缯n，對老師所講的內(nèi)容不感興趣，上課聽音樂、睡覺、玩手機。大量的課余時間也不知道如何安排，多數(shù)學(xué)生看看小說、電影、玩玩游戲、逛逛街時間就過去了，半個學(xué)期后感覺到了大學(xué)的空虛、迷茫，個別學(xué)生甚至?xí)拰W(xué)，產(chǎn)生退學(xué)的想法。

3對大學(xué)生活不適應(yīng)，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)與高中的應(yīng)試教育相比，大學(xué)的學(xué)習(xí)具有很強的自主性。大學(xué)教師每節(jié)課上授課的信息量非常大，而且講授的許多前沿知識在課本上難以找到。如果學(xué)生還是按照高中的方法完全記錄老師所講的內(nèi)容是跟不上節(jié)奏的，學(xué)生需要在課堂上記錄重點，課下自主對感興趣的知識拓寬學(xué)習(xí)。新生入學(xué)后，一時難以適應(yīng)大學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率低下，從而對學(xué)習(xí)失去興趣，出現(xiàn)在學(xué)期末“掛科”的現(xiàn)象。

二、建設(shè)新生班級優(yōu)良學(xué)風(fēng)的對策

一當(dāng)前高等院校學(xué)風(fēng)中存在的主要問題

學(xué)風(fēng)是學(xué)生在校期間精神面貌的集中體現(xiàn)，是學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過長期的教育和影響所形成的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)等內(nèi)在人格作用的外部反映，是具有一定的穩(wěn)定性和持續(xù)性的精神傾向、心理特征及其外在表現(xiàn)。從廣義上說，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、教師的治學(xué)風(fēng)氣、學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍都屬于學(xué)風(fēng)的范疇；從狹義上講，學(xué)風(fēng)主要是學(xué)生學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為的綜合表現(xiàn)。

1學(xué)習(xí)動機偏低

很多同學(xué)從小到大，考上大學(xué)就是奮斗目標(biāo)。這一目標(biāo)已經(jīng)實現(xiàn)了，而新的目標(biāo)尚未確立。如果簡單以就業(yè)為目標(biāo)，企業(yè)并不把學(xué)業(yè)成績的好壞作為唯一的參考，這樣在應(yīng)試教育中走出來的學(xué)生變得迷茫，失去了學(xué)習(xí)的動力。

2學(xué)習(xí)紀(jì)律松懈

目前有些在校大學(xué)生學(xué)習(xí)作風(fēng)拖沓，自制能力較差。有的學(xué)生上課遲到，早退，曠課；上課玩手機、下課玩游戲。平時得過且過，期末突擊復(fù)習(xí)，只求及格，不求甚解。甚至個別同學(xué)為了通過考試，不惜冒險作弊。

編者按：本論文主要從數(shù)學(xué)焦慮的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)；數(shù)學(xué)焦慮對認(rèn)知機制的影響；數(shù)學(xué)焦慮的相關(guān)研究等進(jìn)行講述，包括了數(shù)學(xué)焦慮的內(nèi)涵、數(shù)學(xué)焦慮的結(jié)構(gòu)及其量表、數(shù)學(xué)焦慮對認(rèn)知任務(wù)的影響、數(shù)學(xué)焦慮對認(rèn)知策略的影響、數(shù)學(xué)焦慮對工作記憶的影響、數(shù)學(xué)焦慮與數(shù)學(xué)成績的研究、數(shù)學(xué)焦慮與自我效能、學(xué)習(xí)態(tài)度的研究等，具體資料請見：

〔摘要〕數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的情緒,是一個不容忽視的因素,也是學(xué)校數(shù)學(xué)教育中所面臨的一個現(xiàn)實問題,近三十年來,數(shù)學(xué)焦慮一直是心理學(xué)研究中的一個熱點問題。本文通過對近50年有關(guān)兒童數(shù)學(xué)焦慮的研究進(jìn)行全面的梳理和總結(jié),從數(shù)學(xué)焦慮的概念、數(shù)學(xué)焦慮對認(rèn)知機制的影響、數(shù)學(xué)焦慮的有關(guān)研究幾方面進(jìn)行述評,最后提出了兒童數(shù)學(xué)焦慮的教育啟示。

〔關(guān)鍵詞〕數(shù)學(xué)焦慮;認(rèn)知機制;數(shù)學(xué)成績;自我效能;影響因素;教育啟示

一、引言

情緒一直被心理學(xué)家們認(rèn)為是影響人類行為的一個重要方面,它與其他的心理過程(如認(rèn)知、動機)有復(fù)雜的相互作用關(guān)系。從情緒對學(xué)生成長與發(fā)展的影響來看,情緒影響他們的認(rèn)知加工過程、學(xué)業(yè)成績,也影響他們的心理和生理健康。1998年,美國教育研究聯(lián)合會召開了以“情緒在學(xué)生的學(xué)習(xí)與成就中的作用”為主題的年會,圍繞這一主題,大會組織了五個討論會,這些討論會激發(fā)了研究者對教育中的情緒問題的研究興趣。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的情緒,是一個不容忽視的因素,也是學(xué)校數(shù)學(xué)教育中所面臨的一個現(xiàn)實問題,近三十年來,數(shù)學(xué)焦慮一直是心理學(xué)研究中的一個熱點問題,美國研究者Richardson&Suinn于1972對數(shù)學(xué)焦慮進(jìn)行了開創(chuàng)性的研究,隨后,心理學(xué)研究者對數(shù)學(xué)焦慮進(jìn)行了廣泛的研究,并取得了一些有意義的研究成果。

二、數(shù)學(xué)焦慮的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)

論文關(guān)鍵詞：高職生學(xué)習(xí)倦怠心理透視健康成才

論文摘要：不少高職生進(jìn)入高校后，心理上頓覺不適，感到迷茫，缺乏上進(jìn)心，失去了學(xué)習(xí)的勁頭，找不到人生的方向，出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的倦怠，這是由社會和自身原因造成的。探究高職生學(xué)習(xí)倦怠心理，透視其產(chǎn)生的根源，做好心理調(diào)適工作，幫助大學(xué)生健康成長，是大學(xué)教育的重要任務(wù)。

高職院校為國家建設(shè)培養(yǎng)了大量的合格人才，輸送了大量的生力軍，是國家建設(shè)發(fā)展的重要力量。但高職生的素質(zhì)還有待提高，高職生在很多方面還不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。究其原因，是不少高職生自跨入高校后，就出現(xiàn)了學(xué)習(xí)上的倦怠心理，不思上進(jìn)，人生目標(biāo)不明，方向感不強，學(xué)習(xí)成績下滑，綜合素質(zhì)沒有得到明顯提升。高職教育工作的重要功能，是幫助高職生盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，消除心理障礙，調(diào)適學(xué)習(xí)心理，掌握學(xué)習(xí)方法，成為國家的有用人才。

一、高職生學(xué)習(xí)心理透視

學(xué)習(xí)是在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地、積極地掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過程。學(xué)習(xí)是一種非常復(fù)雜的心理活動。

大學(xué)階段是人生智力發(fā)展水平的最佳時期，良好的教育條件和主觀努力，是高職生綜合素質(zhì)提高的基礎(chǔ)。高職生的學(xué)習(xí)既不同于普通本科院校學(xué)生的學(xué)習(xí)，更不同于入學(xué)前的中學(xué)學(xué)習(xí)。高職生的學(xué)習(xí)從結(jié)構(gòu)上講，具有突出的專業(yè)性和職業(yè)性；從學(xué)習(xí)內(nèi)容上講，具有顯著的應(yīng)用性和實踐性；從學(xué)習(xí)方式上講，具有較強的多元性和選擇性；從學(xué)習(xí)過程上講，具有明顯的自主性和探索性。