目前，課堂教學仍是高等學校教學活動的主要形式之一。雖然，高等學校非課堂教學的教學活動形式色彩紛呈、日新月異，但課堂教學仍以其獨特的教學情境魅力，占據高等學校教學的主戰(zhàn)場。教學情境不僅是高等學校課堂教學持久性存在的根本原因，也是影響高等學校教學效果的直接原因和重要因素。因而，教學情境問題是高等教育不容忽視的理論問題。然而，長期以來，高教理論在教學過程的環(huán)境、心理、互動、情感、溝通、語言、手段、方式等諸方面多有研究，卻很少涉足教學情境問題，尤其是對于教學情境問題的專門研究更是寥若晨星。因此，筆者認為，高等教育應關注并加深對教學情境理論的創(chuàng)新性研究。本文是對大學課堂教學情境理論的初步探索。

一、對教學情境概念的初步探索

教學情境是與教學內容相對的一個概念，它特指教師在課堂教學的特定時空中，通過主客觀的綜合籌措所營造的、與教學內容直接關連的、外在客觀境況與內在心理境況相融合的、教學生活的當下在場狀態(tài)。

教學情境區(qū)別于教學環(huán)境。教學環(huán)境是指可能影響教學的外在的、客觀的周圍境況，它并不與教學內容發(fā)生直接關系，不同內容的教學可以在相同的教學環(huán)境中進行。教學情境中包含教學環(huán)境因素，但是它所包含的環(huán)境因素是指直接參與教學情境并影響教學效果的那部分。比如說，教室里窗明幾凈、空氣清新，窗外綠樹成蔭、一片寧靜，這些物質性的境況屬于教學環(huán)境。高校相關的鼓勵性政策、教師教學工作的愉快心情、師生之間和諧的人際關系，這些非物質性的教學境況也都屬于教學環(huán)境，但是，它們并不一定直接參與教學情境，只有當大學生在接受并反思相關教學內容過程中，感受到這些環(huán)境，并由此引起與教學內容相關的心理反應時，這些教學環(huán)境才能參與到教學情境中來，成為教學情境的一部分。

教學情境也不同于教學條件。教學條件不僅指教學環(huán)境的優(yōu)劣，更多地是指教學設施和教學工具的完善程度。它并不與教學內容發(fā)生直接的關系，用相同的教學條件來講解不同的教學內容，并非一定引起教學效果的差異。教學情境依賴某些教學條件，但相同的教學條件并不決定相同的教學情境。教學條件是營造教學情境的外在的客觀的因素。比如，多媒體教學條件的應用，既可以用其聲音和圖像來分析法學案例，也可以用其聲音和圖像來使社會學分析感性化。因此，教學條件只是營造某種教學情境的客觀前提。

教學情境亦區(qū)別于教學氣氛。教學氣氛是指教學過程中在環(huán)境的烘托下師生主體所呈現的情緒狀態(tài)，它與教學內容發(fā)生直接的關系，是對教學內容所產生的情感體驗的外在表現，這種情緒狀態(tài)又會反過來影響和激發(fā)師生主體對教學內容的傳授和學習。但是，教學氣氛只是教學情境中的心理因素的外顯，它不能置換和取代教學情境對于教學效果的綜合影響。比如，高校教師在課堂上給大學生分析法學案例時，該案例的疑點頗多，引起大學生的心理疑惑，于是舉坐嘩然，形成了此爭彼議的教學氣氛。如果該教師能夠準確地掌握這種氣氛下的學生心理，輔之以多媒體教學條件，營造一種外在的教學情境，利用聲音和圖像顯現案例的關鍵性陳詞，用夸張性的符號——“問號”把大學生的注意力吸引到這一關鍵性的問題上來，同時，教師主體以合適的語氣、聲調、體態(tài)、動作、表情和語言，銜接了學生內在的心理情境和外在的客觀情境，從而便會形成與教學內容相適應的綜合性教學情境。

摘要：運用建構主義的教學理論，結合教學模式的四要素即“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”，聯(lián)系具體教學課程闡述了如何成功構建和諧的大學課堂。

關鍵詞：建構主義；大學；和諧課堂

和,《說文》中解為相應也；諧,《爾雅》解為和也。和諧即指各組成部分相互協(xié)調地聯(lián)系在一起。

那么和諧課堂則可理解為在一種和諧的教學模式下進行的教學活動。進而推之和諧的教學模式則是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的、在和諧的環(huán)境中展開的教學活動進程的一種和諧的穩(wěn)定結構形式。所謂的教學活動進程也就是我們通常所說的"教學過程"?，F代化教學中，除了包含傳統(tǒng)教學過程中的教師、學生、教材這三個要素外還要運用多種教學媒體,所以相應增加了"媒體"這個要素。這四個要素在教學過程中不是彼此孤立、互不相關地簡單組合在一起，而是彼此相互聯(lián)系、相互作用形成一個有機的整體。因此和諧的課堂就應該是在教學活動中，力求使教學過程四要素之間始終處于一種協(xié)調、平衡的狀態(tài)，從而提高教學質量以及全面提高學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。

在建構主義理論中，強調學習環(huán)境要包含四大屬性或四大要素即"情境"、"協(xié)作"、"會話"和"意義建構"。其中所指的"情境"要素是由教師提供創(chuàng)設的一種良好的學習環(huán)境，學生在這種環(huán)境中可以通過實驗、獨立探究、合作學習等方式來展開他們的學習；那么"協(xié)作"與"會話"則指的是教師與學生二者之間就課堂內容（教材）的交流與互動，同時可以配以多媒體教學手段加以輔助；教師通過利用"情境、協(xié)作、會話"等學習環(huán)境要素后，起到了組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，使學生充分發(fā)揮他們的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到有效地實現對當前所學知識的"意義建構"的目的，同時培養(yǎng)了他們對知識的自我探究能力。如果做到將建構主義理論中的四個要素與教學模式中的四個要素融會貫通，那么就能夠達到和諧課堂的目的。

1教與學的和諧統(tǒng)一

【論文關鍵詞】英語課堂活動課堂設計活動形式

【論文摘要】英語課堂活動是教學成敗的關鍵環(huán)節(jié)，對學生英語綜合能力的提高有著特殊的意義。本文對課堂活動設計的原則及如何調動學生的參與意識做了相應的分析。

0．引言

課堂是大學英語教學最重要的場所，課堂活動是教學成敗的關鍵環(huán)節(jié)。一節(jié)成功的英語課．應該能最大限度地激發(fā)學生的主動性和參與意識．而不應僅限于老師教會了學生一些基本的詞匯、短語或句型如何讓學生真正地轉變觀念，由傳統(tǒng)的被動的知識接受者轉化為課堂活動的積極參與者，真正地把所學的知識學以致用．是長期以來中國英語教學所面l臨的一大難題。

2004年2月國家教育部高教司頒布了《大學英語課程教學要求(以下筒稱《教學要求》)。根據《教學要求》：大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英浯綜合應用能力．特別是聽說能力：新教學模式應體現英語教學的實用性、文化性和趣味性融合的原則。課堂教學活動是教學的載體，設計合理的教學活動在提高教學質量方面起著決定性作用。因此，英語教師要精心備課，全面統(tǒng)籌，改變以往的應試教育模式，以學生為中心，進一步優(yōu)化大學英語課堂活動。

1．課堂活動設計應遵循的原則

第一篇：翻轉課堂教學模式在大學物理教學的運用

摘要：為了提高大學物理課程的教學效果，探索翻轉課堂教學模式在提高教學質量方面的作用，我們利用愛課程網絡平臺和山東大學大學物理MOOCs課程資源，在本科生大學物理課程教學中實施了基于SPOC的翻轉課堂教學模式．本文從教學設計，課程安排，考核方式等方面詳細論述了翻轉課堂教學模式改革的基本思路及方法．該教學模式對培養(yǎng)學生對大學物理課程的學習興趣，調動學生自主學習的主觀能動性及提升學生分析問題解決問題能力等方面具有積極意義，所得經驗為在高校實施翻轉課堂改革提供一定的借鑒．

關鍵詞：SPOC；翻轉課堂；大學物理；教學模式

1SPOC及翻轉課堂概述

SPOC（SmallPrivateOnlineCourse小規(guī)模限制性在線課程）是2013年由加州大學伯克利分校的ArmandoFox教授提出，是伴隨著MOOC（MassiveOpenOnlineCourses大規(guī)模在線開放課程）的發(fā)展而出現的稱之為“后MOOC”的教學模式，其目的是希望將優(yōu)質的MOOC資源與課堂面對面教學有機地結合起來．該教學模式目前已在國內外眾多高校開展．與MOOCs平臺的開放性，統(tǒng)一化及動輒成千上萬的學生數相比，SPOC實施小班教學管理（幾十至上百人），與傳統(tǒng)大學一個班級的人數相當．這樣便于對學生的組織管理，比如統(tǒng)計學習進度及完成情況，也便于針對性地學習內容設計．因此，SPOC教學模式更適合在大學課堂上開展．翻轉課堂（flippedclassroom）是把傳統(tǒng)教學模式的課上課下教學內容翻轉過來，即課下學生根據教師提供的教學資源，自主完成知識點的學習，并根據學習情況提出疑問；課上，教師組織學生互動交流，引導學生自己解決問題，并結合學生的問題及內容的側重點，給學生答疑解惑，形成讓學生在課堂上完成知識吸收與掌握的內化過程、在課堂外完成知識學習的新型課堂教學結構．這一教學模式使教師從傳統(tǒng)的課堂授課模式中解放出來，在課堂上可以組織更多的學習討論活動，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的自學能力．在這種模式下，教師的角色由傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變?yōu)閷W生學習的設計者和促進者，這對教師的綜合素質提出了更高的要求．不僅需要教師熟練掌握課程內容，還需要“有責任，有愛心，懂設計的專業(yè)教育者”，能根據學生的學習情況及時調整教學內容和教學方式．

2大學物理課程開展“翻轉課堂”教學模式的必要性

摘要：隨著國家教育部對大學英語四、六級考試的改革，傳統(tǒng)的課堂教學方法已經不能適應新形勢下大學英語的課程教學要求。如何轉變觀念，實現教學方法的改革和創(chuàng)新是大學英語教師面臨的新課題。作者結合自己的教學實踐提出了情景式、交互式、反饋式教學方法及其在大學英語教學中的應用。

關鍵詞：教學方法；情景式；交互式；反饋式

一、引言

2005年6月，國家教育部對大學英語四、六級考試進行了徹底改革，從改革后的題型來看也更加注重考察學生對語言的綜合應用能力。這次改革也帶動了大學英語課堂教學模式的探討，教育部副部長吳啟迪指出：把純粹依靠課本、粉筆、黑板，老師來講、學生來聽的模式改變?yōu)橐杂嬎銠C為載體，借助課堂教學、軟件自學的三位一體的個性化、主動式的學習方式。《大學英語課程教學要求》也指出“新的教學模式應以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習，不受時間和地點限制的學習，主動式學習方向發(fā)展”。因此，如何利用優(yōu)質的大學英語教學資源，創(chuàng)新教學理念，更新教學手段，借助現代高新技術，提升大學英語教學水平，全面提高學生的綜合應用英語的能力，尤其是增強學生的聽說能力，這是擺在大學英語教師面前的一個亟待解決的課題。

筆者根據自身在教學實踐中的體會，總結了三種全新的教學方法，以下分別作一介紹。

二、情景式教學（situationalteachingmethod）